眼中有针心里有刺美文摘抄（最终版）

第一篇：眼中有针心里有刺美文摘抄（最终版）

针藏在眼里，让目光变得锐利，每一道目光都是在审视与权衡，每一次注视都是在思考与度量，强势尽显无遗。只是，与这样的人相处，会让人倍感压力，试想，在身边总有一个人居高临下审视你，时刻洞察你的缺点，时刻准备责备你，眼中有针的人会让人感到压抑，彼此间缺失安全感，进而会产生讨厌的感觉。

在一群人之中，眼中有针的人似乎是天然的核心与焦点，他们一定是充实而幸福的，但事实却相反。眼中有针的人，心里一定有一根刺，眼中的针射伤了他人，心中的刺却在不停地伤害自己。在他们的成长过程中，或许是受到了太多挫败，经历了太多欺骗，这让他们错误地认为，任何一个人都必须被戒备和被控制。

在这个追寻平和与平等的世界上，眼中有针的人越来越不受欢迎，或许他们的初心也是在帮助他人提升，却因为心中有刺而用错了方式，毕竟，润物无声与疾风骤雨虽然都可以滋养大地，却因为形式的不同造成了结果的差异。润物无声不仅是物质上的帮助，更是精神上的按摩，令人甘之若怡并心存感激。疾风骤雨却做不到无差别的滋养，那些弱小的与畏惧的，会因此受到伤害。

当下，眼中有针的人越来越多，他们被心中的刺驱赶着，用眼中的针不断刺痛着周围的人，伤害别人也伤害自己。我相信，眼中有针的人也想改变自己，可大多数人却浅尝辄止，究其原因，是他们总尝试着通过简单的行为来改变，却忽略了眼中针的根源来源于心中的刺。

心中的刺才是一个人内心深处不断生长的黑色种子，它源于恶劣的环境或无奈的境遇，却选择了用黑色与尖锐来应对一切。我想，只有用阳光与温暖融化这根顽固而冰冷的刺，那些眼中有针的人的目光才会变得平和包容起来。

第二篇：人的心里有一根刺的美文摘抄（最终版）

小鸟问父亲：“世界上最高级的生灵是什么？是我们鸟类吗？”老鸟答道：“不，是人类。”小鸟又问：“他们比我们活得幸福吗？”老鸟说：“远不如我们生活得幸福。”

“为什么他们不如我们幸福？”小鸟不解地问父亲。老鸟答道：“因为在人类心中生长着一根刺，叫做贪婪。”

这时有个人走过来了。老鸟飞离小鸟，落到来人身边，那人伸手便抓住了它，乐不可支地叫道：“我要把你宰掉，吃你的肉！”老鸟说道：“我的肉这么少，够填饱你的肚子吗？”那人说：“肉虽然少，却鲜美可口。”

老鸟说“我可以送你远比我的肉更有用的东西，那是三句至理名言，假如你学到手，便会发大财。”那人急不可耐：“决告诉我，这三句名言是什么？”

老鸟徐徐说道：“我可以告诉你，但是有个条件：我在你手中先告诉你第一句名言，待你放开我，便告诉你第二句名言，等我飞到树上后，才会告诉你第三句名言。”

那人立刻答应了。老鸟说道：“第一句名言便是：莫惋惜已经失去的东西！根据我们的条件，现在请你放开我。”那人便放开了老鸟。“这第二句名言便是：莫相信不可能存在的事情。”说罢，它边叫边振翅飞上了树梢，“你真是个大傻瓜，如果刚才把我宰掉，你便会从我腹中取出一颗重量达120克、价值连城的大宝石。”

那人闻听，懊悔不已，他望着树上的鸟，仍惦记着他们方才谈妥的条件，便又说道：“请你快把第三句名言告诉我！”

第三篇：心里有文本,眼中有学生(依山郡小学 彭牡丹)

心里有文本，眼里有学生

--以课文《刷子李》为例浅谈设计教学过程遇到的困惑

依山郡小学 彭牡丹

不知不觉间，进入教坛两年！两年，对于一个老师的资历来说，还尚浅，在教学之路上还在不断摸索，不断成长！诚然，在语文教学设计过程中，常常遇到瓶颈。

我想以这学期上的公开课《刷子李》为例，谈谈我教学设计的过程和在这过程中遇到的困惑。

一、如何把握一课一得中的“得”？

《刷子李》这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是公开课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描写一组” 的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

二、略读课文该如何把握？

拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超” ；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

我想每次公开课的磨课都是对自己教学过程设计的再次深入探索，在遇到瓶颈和困惑的过程中，借助书籍，借助他人的智慧，更主要的是不断反思，抱着积极的心态，我想，在教学之路上会走出越来越清晰的道路的！

第四篇：心里的氛围美文摘抄[最终版]

有一位朋友，深谙时装哲学，她说：“脸上的氛围不好，穿什么都不会好看。听一段音乐，让表情柔和下来，再去试衣服吧。”她的穿衣理念是穿令自己舒适的衣服，让自己感觉到爱自己、爱生活。心里有热爱，脸上的氛围总不会那么硬。由内而外，由外而内，我们往往忽略本质，而过分关注表象。

这位友人讲她在普罗旺斯的日子。她从不习惯赶时间，即使旅行也是如此。起床，把音乐打开，再决定穿什么衣服。清晨哼着歌曲，有时歌曲没唱完，就走到大门口了，她会索性坐下来，唱完歌再走。她会为自己营造一种氛围，一种从心情到面容上的氛围。

心里的氛圍不好，脸上的氛围也不会好，穿什么、吃什么、用什么都是无济于事的。想想人生也是很奇妙的事，一切最后还是都表现在了脸上，这也许是一种极致的公平。

正巧刚看完村上春树的一本书，记住了书中的一个细节：一位曾经很美丽的女子，再见时依然漂亮，但失去了色彩和热度。“这个内敛的女子，她的光和热曾经从周身的缝隙中自动向外喷射”，可是再见到她时，这种东西已经消失，“简直像有人绕到身后，把电源插头给拔掉了”。书中还有一位女子也是如此，多年后再见，作者用了一句“显得色彩暗淡”。虽然外表几乎没有变化，依旧是个大美人，身材也好，但是跟从前相比，“色彩淡去很多，连脑子似乎也变笨了，说话索然无味，观点平庸至极”。美丽的外表反而让人一旁看着都心情沉重，“产生怯意”。

这是因为脸上的氛围变了，没有活力和热度，美变得凝滞，像是空心人。这与年龄无关，只与心境变化有关。

第五篇：爱别憋在心里美文摘抄

有位老友，以前常抱怨老伴儿整天唠唠叨叨，对他管束太严，弄得他站也不是坐也不是。两人世界时也总是默默无言，家里缺少那种温馨和谐的气氛。

老伴儿过世后，有次他来我家串门，我问他：“现在是光杆司令，可以‘天马行空，为所欲为’了吧？”没想到他听到这话立即神色黯然，满脸悲戚。我连忙向他道歉，请他千万不要介意。他眼里含着泪光，缓缓地说：“老伴儿在世时总是喋喋不休，我十分厌烦，有时隐忍不发，有时就顶撞过去，总是弄得不是肚里憋一股子气，就是剑拔弩张，硝烟弥漫。老伴儿过世后，我才体会到她实际上是疼爱我的，我却一直没有领悟到她的心意。她垂危时交给我一张三万元的存单，都是她节衣缩食、铢积寸累省下来的，准备不时之需。接过存单，我俩不禁相拥而泣，都深悔自己以往过于拘束，不善于表达。”

老友的话也引起我的感触。当今社会的一些老年人，对年轻人的热烈表白、亲密举止看不惯，认为那过于轻佻，不成体统。现在看来老夫老妻之间，不必过分拘泥于相敬如宾的礼法。

爱，别憋在心里，应该大胆地说出来，热烈地表现出来。从文学史料上看到，丁玲在83岁高龄时，去医院探望老伴儿陈明，见老伴儿已睡熟，竟情不自禁地在其额头上轻吻了一下，全病房的人都被她的这个大胆举动惊呆了。不难想到，他们平日一定十分恩爱。我想，在这方面老夫老妻之间也不必像热水瓶那样，内心滚烫却外表冰凉，不妨学一学西方人的热烈奔放，表里如一。