《天然的斑纹》的教学反思

第一篇：《天然的斑纹》的教学反思

这一课属于造型·表现领域的课程。任何物体都有肌理，肌理指形象表面的纹理。由于物体的材料不同，表面的组织、排列、构造各不相同，因而产生粗糙感、光滑感、软硬感。肌理有视觉肌理和触觉肌理之分。孩子们每天都能接触到自然界、生活中丰富多彩的肌理，但对“肌理”这一词还从未接触。所以在教学中我充分引导学生欣赏图片、触摸身边的物体，了解关于“肌理”的知识，从而诱发孩子们产生丰富多彩的联想，激发学生强烈的创作欲望。通过教师演示，让学生了解不同的拓印方式，并引导学生能用不同的拓印方法来表现肌理。学生的参与热情高涨，学生自主活动发挥充分，有的学生用蜡笔拓印，有的学生用铅笔拓印，有的学生用颜料拓印，还有的学生用彩笔在叶子上涂色后也拓印了出来，创造出了不同的肌理效果。学生在积极的情感体验中，增强了对大自然和生活的热爱。但也有学生没有很好的掌握拓印方法，还有的学生颜料涂得太多。所以在今后的教学中我要引导学生更充分地观察，把示范潜移默化地贯穿于学生观察、探索之中，尽量避免示范带来的思维定势影响，又给学生带来可操作性的指导。相信学生能够创作出更新颖的作品。

第二篇：天然的斑纹教案

天然的斑纹

教学目标

1.能够用一两句话说出不同肌理效果带给自己的独特感受。

2.能够用拓印，拓印添画，绘画等方法表现1-3种不同的肌理。

教学重点：

1.引导学生说出不同肌理给人的不同感受。

2.能够用拓印，拓印添画，绘画等方法表现1-3种不同的肌理。

教学难点：

拓印比较清晰的肌理纹样。教师准备教具：

收集到的一些石块，木块，各种质地的布料，树叶，纸张，皮革，皮毛标本，蝴蝶标本水果等有不同纹理的材料。水粉笔，毛笔，调整色盘等。教学过程：

一、检查学生的课前准备情况。

学生准备学具：收集到的树叶，羽毛，贝壳，各种有凹凸纹理的徽章等。水彩工具，蜡笔等。

二、引导教学。（1）游戏导入

师：老师给你们准备了一些礼物放在箱子里，摸一摸，说一说是什么东西。你是怎么猜出来的？（引导学生认识肌理，激发学习兴趣）

1.引导学生发现自然界中一些平常不太被关注的细节，让学生不光会用眼睛，还要尝试用触觉去感知这些细节的美丽，积累一些视觉和触觉的经验。

2.教师可以将自己带来的和学生收集到的材料都展示出来，让学生观察它们的肌理，摸一摸，说说它们给你什么感觉？

（可以这样说：树皮给我的感觉是粗糙的，丝绸的感觉滑滑的，金属摸上去又硬又凉。还可以做一些对比，譬如：棉布比丝绸粗糙，但比树皮细腻，皮毛的感觉比皮革温暖；青的树叶比枯叶要滋润，细腻……）

3．师总结:有些斑纹是用眼睛能看到的，比如西瓜皮上的花纹，蝴蝶翅膀，等这些被称为视觉肌理。有些斑纹不光用眼睛能看到，用手能摸得到，那就是触觉肌理。4.欣赏课件各种斑纹。（2）尝试学习湿拓法。

师：你们尝试着用能摸的到肌理的物体，印在纸上，找生用自己带来的材料尝试着试一试。用颜料涂在收集到的物体上面印出来。

欣赏用湿拓的方法拓印的肌理图片。师：老师的范作中有一些宝贝，看看谁能找到都用到了哪些物体的肌理？师总结：这就是湿拓法。（3）游戏方法学习干拓法。

师：同学们印的非常好，老师为了表扬你们现在表演一个小魔术给大家看。提前在一张纸上用几片树叶摆放成一条鱼的形状粘好，然后上面覆盖上一张纸，用油画棒在上面一涂，就拓印出一条鱼的形状来了。然后讨论老师的方法——干拓法。最后根据想像再进行添画。（4）学一学，试一试。制作肌理效果的方法还有很很多，教师也可以让学生自己创意。也可以让学生用绘画的方法来表现美丽的斑纹。

2学生动手尝试，教师巡视指导。以上拓印的方法不难，但要取得很理想的效果却也不是很容易的，给学生多一点的时间去尝试，并且在作业过程中，组织几次讨论，谈谈成功的原因，谈谈失败的原因，谈谈遇到的困难，谈谈解决的方法，让学生可以自主决定用什么方法，表现什么样的肌理。

三、作业展示。

（1）

评评自己的作业。（2）

评评他人的作业。（3）教师整体评价。

四、收拾与整理

学生收拾教室里的物品，清理卫生，保持教室整洁。

五、课后拓展

回去想一想，你还会什么样的方法？

向学生介绍以下的方法让学生尝试：有些纹理，例如，树皮，可以用拓印碑文的方法来印。将水粉色涂在玻璃等光滑并不吸水的物体的表面，将纸覆上去，得到偶然的肌理效果；将墨汁或颜料滴在水面上，稍稍化开后，用宣纸吸附，会有意想不到的效果……

第三篇：天然的斑纹教案

教材分析：

本课是一节造型·表现课，在教学中引导学生发现自然界一些平常不被关注的细节，不光能用眼睛看，还可以通过触觉去感知身边的一些事物，掌握如何表现出不同斑纹的方法、特点，掌握、积累一些视觉和触觉经验。培养学生运用各种方法表现自己对不同肌理的感受能力。

学习领域： 造型·表现

教学课时：一课时

教学目标：

1、能够用自己的话说出不同的斑纹带给自己的独特感受。

2、尝试使用磨拓、绘画、或者浸染等各种方法把不同材料的肌理效果表现出来。

3、鼓励学生使用自己喜欢的画法完成一件有趣的作品。

教学重点：

从观察、语言表述、触摸及动手表现等一系列的训练，让学生充分感受不同质地、材料的肌理美。

教学难点：

尝试不同的方法表现各种物体的肌理效果，感受天然斑纹的美感。

教具准备：

教师：收集到的石块、木块、不同质地的布料、树叶、皮革、羽毛、瓦当等不同纹理的材料，各种图片、资料，教师的范画等。

学生：收集到的树叶、羽毛、贝壳等，水粉用具、油画棒、彩色铅笔、生宣纸等绘画工具。

教学过程：

一、课前准备。

组织教学，强调学具摆放整齐、有序。

二、课堂教学。

（一）引导阶段：

师生共同问好，启发谈话。

师：今天老师想和同学们在一起做个小游戏，大家喜欢吗？

师：生活中我们习惯了用眼睛来观察感受周围的事物，今天我们换一种方式来感觉一下。老师在这个箱子里准备了几件东西，大家想知道这里面是什么吗？

师：现在，我想让几个同学闭上眼睛，分别用手触摸一下，然后说一说你摸到的东西给你的感觉？其他的同学根据他的描述来猜一猜，它可能是什么东西？咱们来听听哪个小组的同学对物体的描述恰当、清析，能让小伙伴们准确的猜出来。（实物分别是：卵石、树皮、皮革、陶瓷、丝绸等。）

师小结：在刚才的游戏中，我们触摸到的这些物体，有的表面是光滑的，有的表面是粗糙的，有的摸起来给人温暖的感觉，有的摸上去又硬又凉。出现这些不同的感受是由于不同的事物有着不同的质地、纹理等，我们平时习惯叫它斑纹。它是大自然馈赠给我们的礼物---天然的斑纹，今天就请同学们和老师一起来欣赏、感受大自然创造的美!

板书课题：《天然的斑纹》

（二）、发展阶段。

1、引导学生体会，触觉带给你的不同感受。

请孩子们伸出小手，摸一摸自己身边的物体。例如：你的课桌是不是很硬；你的笑脸，是不是温润、光滑；你的衣服是粗糙的还是柔软的？另外，看看大家还准备了什么材料，都试着摸一下，有没有不同的感觉呢？

师小结：当我们的手触摸到一个物体的时候，物体表面的肌理不同，给我们的感受也不相同，这种通过触摸感受到的肌理就是触觉肌理。

2、欣赏各种实物、图片等，让学生更直觉地认识和感受视觉肌理。

用我们的眼睛仔细观察一下你的周围，能不能感受到肌理的存在呢？电视屏幕；洁白的墙壁；漂亮的衣服；我们的课桌椅……。刚才的游戏让大家了解了什么是触觉肌理。触觉肌理是用手可以触摸到的斑纹，那现在咱们再试着摸摸卵石，给你什么感觉呢？能触摸到凹凸不平的斑纹吗？是不是很光滑？再仔细看一看卵石的表面，上面有很多的花纹，这是眼睛可以看到、但是用手却触摸不到的。

同样，用我们的眼睛看到的一些肌理效果，我们可以把它叫做视觉肌理，它能让我们更直觉的感受到美丽的肌理效果。例如:枯叶，给我们干涩的感觉；绒布给我们温暖，柔软的感觉；瓷器给我们光滑、细腻坚硬的感觉……。

3、分小组讨论、交流。

启发孩子们通过观察图片、触摸各种实物等，并思考、讨论、交流。说出自己对斑纹的理解、感受，了解不同物体给人的肌理效果。

师小结：这么美丽的斑纹同学们想不想把它留在咱们的作业纸上?

你想用什么方法把它表现出来？指生说说。（给学生提供了语言表述的机会，培养了学生的自信。）

师小结：同学们说的非常好，现在请你们来看一下老师是用什么方法来表现美丽的斑纹的。有条件的可使用实物台演示1—2种肌理的做法。

（1）教师使用磨拓法快速的表现出实物的肌理效果。

（2）利用生宣纸吸附法表现画面的肌理。

（教师的示范给学生直观的展示了肌理的绘画方法、特点、增强了学生的动手兴趣。）

三、欣赏范作。

1、以小组为单位，分析老师的范作，你喜欢哪幅作品？为什么喜欢它？你知道它是用什么方法做出来的吗？想试一试吗？（不同肌理的作品欣赏，开阔了学生的视野。再次激发了学生的创作欲望，同时强调肌理的绘画方法、特点。）

2、教师建议学生选择一种自己喜欢的绘画方法表现美丽的斑纹。

3、教师巡视指导。提示学生

（1）可采用油画棒或彩色铅笔覆纸拓印。

（2）用水粉色涂于物体的表面，将纸覆盖其上用手磨拓出它的纹理。

（3）用水粉色滴洒法等。

4、鼓励学生大胆采用不同的方法，来表现自己喜欢的斑纹。巡视中可将有特点的作品进行及时的展示。以表扬为主，鼓励启发学生，同时，对有困难的学生进行个别的示范、讲解。

四、展示学生作品。

展示学生作品，分小组对学生作品进行自评、互评、小组评议教师评议等相结合。

以鼓励为主，启发学生取长补短相互学习，共同进步。

五、课后拓展。

今天我们尝试了用不同的方法，来表现天然的斑纹。课下同学们可以进行不同与课堂的方法继续练习创作。我们不但要用眼睛发现自然界中的一些美丽的细节，还要尝试用触觉感知到大自然更多更美的斑纹。

第四篇：小学三年级美术《天然的斑纹》教案

天然的斑纹（第二课时）

学习领域：造型和表现 教学目标：

1、通过对不同叶形的观察与组合，进而与不同的事物进行奇妙的联想。

2、通过欣赏与制作活动，提高学生的审美、创造能力.，培养学生热爱大自然的情感。

3、能够用拓印、拓印添画、绘画等方式表现1-2种不同的肌理。教学重、难点：

重点：学生学会拓印，激发学生创作出造型、色彩别致的装饰作 难点：引导学生如何更好地利用叶形的原始状态进行创造性的组织。课前准备：课件、树叶、A4纸、几幅树叶拓印画 水粉色、毛笔、调色盘等 教学过程：

一、欣赏导入

1、（出示一幅拓印树叶画）老师今天给同学们带来许多漂亮的图片，你们想看吗？

2、同学们想知道这些漂亮的图画是怎么画出来的吗？ 我们一起来学一学吧！

二、发现叶子特点

1、请同学们将准备好的树叶拿一片出来，仔细观察，说说它的特点。（颜色。。形状。。）

2、请同学用手摸摸树叶的两面，感觉出来了什么？（一面光滑，一面粗糙。）

三、教师示范

1、教师为学生表演一个魔术：在一张白纸上用铅笔用力涂色，白纸上除下了一些有肌理的画面。请学生猜猜为什么会这样？

2、揭示谜底：白纸的下面垫着一张树叶。

3、再换一种方法：在树叶上涂上厚厚的水粉颜料，将一张吸水性很强的纸覆盖在上面，轻轻的压，小心解开，白纸上就出现了纹理。

4、小结：这两种方法都是拓印。

5、现在请同学们动手将树叶贴好，像老师一样这样拓印出来。（学生学习拓印一片树叶）

6、一片树叶是不是很单调？如果我们把不同形状的树叶放在一起，就会创造出很多更有趣的图案，现在这有一幅树叶画，请同学们仔细观察，谁能说说你观察出来了什么？

7、金鱼的眼睛呢？是不是也是拓印上去的？（是画上去的。）我们不光可以拓印，还可以用彩笔画出一部分。

四、小组合作

1、现在请同学们以小组为单位，讨论设计一幅什么作品

2、现在请同学们以小组为单位试着摆出你们讨论出来的图案，然后再把它拓印出来，请注意，小组先商定摆什么图，摆好后再拓印。（教师巡视对学生进行辅导，让学生体验创作过程的乐趣。）

五、讲评展示

学生自己贴设计作品在黑板上，采取学生自评、小组互评、教师点评的方式。

六、小结

1、今天你有什么收获？

2、卫生教育。

第五篇：斑纹教学设计

斑纹

教学目的:

1、通过学习本文，了解自然界的斑纹。

2、领会作者对自然的理解，对自然的热爱，兼有说明文的知识性，又有散文的哲理及情感。教学重点、难点:

1、重点: 本文的结构方式。

2、难点: 本文语言的独特性。

教学时数: 两课时 教学步骤：

一、导入新课：

《斑纹》收集了我近年来以动物为主题的作品，这十篇或长或短的散文，动用了我心底的那部分温存。－－周晓枫

二、作者简介：

周晓枫，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，做过八年儿童文学编辑，现就职于北京出版社，《十月》杂志副主编。出版过散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏－时光的魔法书》、《斑纹－兽皮上的地图》。语言富于想像力和音乐感，曾获冯牧文学奖、人民文学奖等。

周晓枫的许多作品都以动物为主题，兼有科学性、趣味性、思想性与艺术性。这可能受到了法国科学家、散文家法布尔《昆虫记》的影响，也与现在的人文主义、生态主义有一定的关联。

三、文体知识

《斑纹》文体特征不是非常明显，说它是散文随笔可以，说它是科学小品也不无道理，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。

四、初步感知：

1、题目“斑纹”在文中有哪些含义？

具体的：指动物皮毛的形与色（图案与颜色）； 抽象的：（指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。）

2、文章结构

本文共14个小节，可以分为三个部分。

第一部分(第1—5段)：这一部分主要写蛇的斑纹。1节：写蛇之外形。2、3节：写蛇的生理特点和习性。4、5节：写蛇的侵害性。

第二部分(第6～10段)：这一部分由蛇写到其他动物，对斑纹的形态进行进一步的描写。6节：发现简单的重复。

7节：发现其它动物的斑纹的形态。8节：发现食草动物与食肉动物的差别，9节：发现逃亡者与捕猎者的谋划一致，有 相同的斑纹。10节：发现大自然中的斑纹，有对称设计。

第三部分(第1l--14段)：这是在第二部分基础上的进一步拓展，从植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界；从大到小，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。

11节：按春夏秋冬的顺序写大地的斑纹。12节-14节，发现生活中的斑纹无处不在。

五、研习课文

1、文中怎样描写蛇之斑纹？（1节）

加重视觉混乱、组成斑斓图案。

2、作者以大量的笔墨写蛇的生活习性和生存状态？（2-6节）

生活中的几何爱好者；眼睛不能辨别线条和轮廓；没有四肢、没有声带、没有听力、没有良好的视力；可以深入别的动物无法涉足的领域；身体柔嫩而富有弹性；报复往往超出必要的限度；匍匐在地，很容易被人民的平视习惯所忽略。

3、文章给我们创造了一个什么形象？ 文章引述故事，创造了一个阴鸷、诡秘、恶毒、凶险的形象。

4、在写蛇的行动迅速、诡谲时用了什么说明方法？（5节）

列数字：1/25秒； 引用：“像眼镜蛇一样万无一失”；举例子：一条蝰蛇。

5、为什么要写寓言和传说？

在人类文化长河中，人们对动物产生了许多神话、故事、传说，它融入了人类的许多愿望、理想、想像和审美意识。因为各方面条件的不同，同一种动物会有许多不同形态的传说。

引发读者的兴趣；加深读者情感体验；丰富文章文化内涵。

6、作者为什么以大量的笔墨写蛇的生活习性和生存状态？

丰富了文章的内容：作者写斑纹并非单一地介绍动物表皮，同时也是向我们展示一个丰富真实的自然界；

突出重点：便于下文画卷式地展开丰富生动而神秘的自然乃至整个世界。

7、除了蛇，文章又描绘了哪些动物的斑纹？（7节）

鲑鱼、螺壳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿、斑马、老虎、豹子等。

（投影有关图片）

8、作者由其他动物斑纹有些什么发现？

发现食草动物与食肉动物的区别；发现逃亡者与狩猎者的谋划一致；发现大自然中的斑纹有对称设计。（奶牛与毒蜂：善与恶； 美女与疱疹：美与丑； 母亲与遇害者：生与死。）

9、作者由此得到了什么启发？（8节）

文章在对虎和鹿生活习性的说明中发现，虎一般单独生活，而被捕食动物几乎都群居，让人不禁质疑“团结就是力量”。

作者由动物的斑纹又联想到美女的文身、病变的皮肤、母亲的妊娠纹、遇害者的抓痕，进而对善恶关系进行思考。

10、文章是如何拓展斑纹的范围的？（11-14节）

过渡：甚至大地都是有斑纹的，大地四季的斑纹预示着自然规律。

斑纹无处不在，修饰过的生活留下美的痕迹；损害过的生活留下悔恨和丑陋的记忆。

文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。

11、如何理解最后一段的内涵及作用？

内涵：“神”即神秘的大自然，即自然规律。我们是大自然的组成部分。斑点就是我们的生存状态。由此表现作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

作用：既是一种哲学沉思，也是对主题的升华。

12、题目“斑纹”在文中有哪些含义？

具体的：（指动物皮毛的形与色（图案与颜色）；）

抽象的：（指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。）

六、总结课文：

一般来说，说明文都是以单个的事物、事理与现象作为说明对象的，而《斑纹》不是这样。它从动物的皮毛写起，主要介绍动物皮毛的纹样，同时也涉及到人类社会许多现象。“斑纹”在文中含义是多样的，并不是一种，动物皮毛的花纹，人体、自然与人为的纹样，人类劳作与动物生存在自然界留下的印记，以及冰花、河流等等，都是作者要说明的斑纹。通过这些斑纹，作者试图说明更深刻的道理，自然的神奇与造物主的鬼斧神工。

七、主题表述：

本文通过对形形色色的斑纹的描绘，叙述大自然与人类社会许多奇妙的景象，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

八、感悟写法：

1、以一驭多，自由洒脱。文中描写了许多现象，但始终以斑纹为中心，散而不乱。

2、多种表达，多面展示。运用多种手法，说明、叙述、描写、议论、抒情相结合，使表达对象的各方面都得到了揭示，富有艺术感染力。

3、绘形绘色，富有诗意。许多画面的说明与描写具有质感，像电影镜头一样逼真，如开头的一段，视觉冲击力很强，而有些地方则如抒情诗一样，如对大地上劳作的描写。

质疑探讨：你认为《斑纹》艺术表现上存在哪些不足？

1、意象的过于稠密，反而冲淡了艺术感染力；

2、过分依赖于知识，削弱了人性与情感内涵；

3、语言的华丽繁复，设置对思想表达的障碍。

九、布置作业：篇二：斑纹教案

江苏省淮阴中学教育集团北京路中学教学案

八.课后作业: 班级_______ 姓名_______________ 日期____________ 1.完成学案 2.完成练习上的内容篇三：《斑纹》教学设计

《斑纹》教学设计 【教学目标】

1、通过学习本文，了解自然界的斑纹，了解“斑纹”的内在含义，把握行文思路，揣摩诗意的语言，赏读多种写作手法。

2、领会作者对自然的理解，对自然的热爱，学会以平视的角度和深度的情感体验来看待自然和生活。

【教学重点、难点】

重点:

1、了解自然界以及人类社会的各种“斑纹”

2、理解“斑纹”的内在含义，热爱自然，敬畏自然，难点: 揣摩本文诗意的、富于思考的哲理性语言。

教学时数：一课时 教学过程：

一、导入新课

斑纹： 在一种颜色的物体表面上 显露出来的别种颜色的条纹。从动植物（如蛇、鲑鱼肉、螺壳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿）到人类（如美女背部的文身、病变皮肤上的疱疹、孕妇腹部的妊娠纹、遇害者脖颈上的抓痕和刀伤），甚至于大地上的斑纹、陶碗和瓷器的裂纹、碾砣上的石质花纹、蛋卵上的斑点??，万事万物都拥有斑纹。

二、作者简介：

周晓枫，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，做过八年儿童文学编辑，现就职于北京出版社，《十月》杂志副主编。出版过散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏－时光的魔法书》、《斑纹－兽皮上的地图》。语言富于想像力和音乐感，曾获冯牧文学奖、人民文学奖等。

三、解题：

斑纹：在一种颜色的物体表面上显露出来的别种颜色的条纹。

周晓枫的许多作品都以动物为主题，兼有科学性、趣味性、思想性与艺术性。这类文章现在很多，文体特征不是非常明显，说它是散文随笔可以，说它是科学小品也不无道理，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。《斑纹》并不是严格意义上的说明文，也许称之为散文更为合适，但是，文章主要的表达方法还是说明，说明的对象也是以动物为中心的自然与社会生活现象。

四、整体感知、理清思路

1、速读全文，画出有“斑纹”一词的语句。

2、思考：结合语句思考作者的行文思路是什么？

明确：整篇文章应该是按照由点到面，从小到大，从具体到抽象的顺序展开的。行文思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。

本文共14个小节，可以分为三个部分。?第一部分(第1—5段)：这一部分主要写蛇的斑纹，并介绍蛇的一些生活习性和与蛇有关的一些文化。

第二部分(第6～10段)：这一部分由蛇写到其他动物，对斑纹的形态进行进一步的描写。第三部分(第1l--14段)：这是在第二部分基础上的进一步拓展，从植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界；从大到小，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。

五、研习文本

1、朗读1—5节，思考：文中详写哪种动物的“斑纹”？为什么？

明确：详写蛇。

蛇的斑纹最为典型、醒目，重点写蛇可以有代表性地突出“斑纹”;不只写了蛇的斑纹，还写了它的生活习性、生存状态等内容，丰富了文章的表现范畴，作者写“斑纹”并不为单一地介绍动物皮毛，同时也是向我们展现一个丰富真实的自然界。重点突出，便于下文画卷式地展开丰富生动而神秘的自然乃至整个笔底世界。

蛇的文化内涵丰富，相关的寓言和传说较多，可以引发读者兴趣，以作者强烈的情感来加强读者的情感体验，丰富文章的文化内涵。不只说明了蛇这种动物的斑纹，更生动细致地塑造了一个阴险、诡秘、恶毒的形象，使文章富于情趣，饶有意味。

2、哪里还可以有“斑纹”？

明确：其他动物；植物；一切生物；人类。

3、文章是如何拓展斑纹的范围的？

明确：文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。

4、朗读课文最后四小节，体会“斑纹”在这些段落中的含义。(1)前面我们已经了解到在作者的笔下动物界的斑纹，客观存在的其他斑纹，如何理解这里所说的“大地都是有斑纹的”，“斑纹无所不在，就像我们有意修饰并损害的生活”? 明确：大地是有斑纹的：一年四季，春耕夏种秋收冬藏，大地四季留下的“斑纹”预示着自然规律。

生活是有斑纹的：生活的印记，情感的体验，生存的状态，“修饰”过的生活，留下美的痕迹;“损害”过的生活，留下悔恨或丑陋的记忆，这些都可以形成“斑纹”，“斑纹”无所不在。(2)作者最后以“因为距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”结尾，你怎样理解? 明确：这里的“神”，可以理解为神秘的自然，或者自然规律。

以“我”看待自然，自然界和人类生活中存在许多“斑纹”;换一个角度来看，距离遥远，生命渺小，众生平等。“我们”也不过是大自然的一个组成部分，“斑纹”就是我们的生存状态。“我们”的一切生活，爱恨悲欢，也都符合大自然生生不息的规律。

这里既揭示出情感的体验、生存的状态是镌刻在每个人身上的斑纹的这里，又流露出人与自然平等相处、和谐共存的理想和情怀。作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

六、感悟写法：

1、以一驭多，自由洒脱。文中描写了许多现象，但始终以斑纹为中心，散而不乱。

2、多种表达，多面展示。运用多种手法，说明、叙述、描写、议论、抒情相结合，使表达对象的各方面都得到了揭示，富有艺术感染力。

3、绘形绘色，富有诗意。许多画面的说明与描写具有质感，像电影镜头一样逼真，如开头的一段，视觉冲击力很强，而有些地方则如抒情诗一样，如对大地上劳作的描写。

七、赏析语言

1、文章在介绍斑纹时，往往从动物的生活习性和自然规律中引申出一些耐人寻味的议论性语句。请以第二部分为例，找出其中富有哲理的句子，并谈谈你的理解。

例如：a、八节“一头鹿的衰老是幸福的，???”；“虎一般单独生活，???”；“世界旷大，??”； b、九节“弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫。”

2、《斑纹》的语言形象生动，请举例说明。——— 《斑纹》的语言形象生动，如一开始写蛇，但并不点明，而是以形象开始，“著名的长腰，为了标明逶迤的长度。它省略四肢，只生出用以装饰的头与尾”，像电影镜头一样，非常具有视觉冲击力。写虎时，紧跟在梅花鹿后面写，“而鹿群的远方，虎已步出月光下的营地，树影婆娑，冈峦低沉，它站住，凝眸星宿——那晚风中开放的天上花园”，现场感很强。文中还有大量的比喻，作者这样写动物的斑纹，“为了使砖石模样的斑块修筑出更瞩目的效果，长颈鹿成为陆地上最高大的动物。斑马的黑夜和白天。老虎生动的皮毛。豹子让人晕眩的圆斑。像火焰，像钱币，像玫瑰，像河流，像死神玄虚的印符??那些图案，始终受到造物的青睐，被无比耐心地绘制。”

八、课堂总结

周晓枫以带着一种人与自然众生平等、和谐共存的理想和情怀来看待这个世界，动用了心底的那部分温存，以“对天地自然持久的热情关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”来描述这个世界，爱，以一种神奇的力量，使之出类拔萃。如果我们也能够以对自然、对一切生命、对人类生活的饱满的情感来观察，来感知，相信我们笔下的文字也是血肉丰满的，我们的心灵中也一定能够绽放一座有着姿态万千的风景的花园。

九、布置作业

1、完成本课练习

2、预习下一课。

板书：

斑 纹

周晓枫

斑纹：生活习性——生存状态——生活体验——生命印记 无所不在 启示：关注生命现象 敬畏生命本身 礼赞自然规律 和谐共存篇四：《斑纹》教学设计

《斑纹》教学设计 教学目标：

⒈了解“斑纹”的内在含义，和文中提及的自然界各种“斑纹”。

⒉把握行文思路，揣摩诗意的语言，赏读多种写作手法。

⒊有感情地朗读课文，充分领悟本文的哲理和情感。

⒋热爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来看待自然和生活。

⒌通过阅读相关作品来加深对生命的思考，深化情感体验。

教学重点：

⒈深刻理解“斑纹”的内在含义，把握行文思路。

⒉揣摩本文诗意的语言。

教学难点：

⒈理解富于思考的哲理性语言。

⒉以深度的情感体验来看待自然，热爱自然，敬畏生命。

教学时数：二课时。

课前预习：

⒈词语积累：

逶迤 斑斓 盘踞 螺旋 匍匐 巢穴 慵懒 蝰蛇 蓑鲉

鹰隼 晕眩 青睐 婆娑 精湛 偏袒 强悍 接壤 酝酿

哺育 脖颈 颤抖 疱疹 蛊惑 罪孽 犁铧 老趼 碾砣

⒉列出文中围绕“斑纹”所写的事物，思考 “斑纹”在文中的含义和特点。⒊圈画出你认为写得精彩的语句和你预习中没有读懂的语句。

教学步骤：

第一课时

教学要点：了解“斑纹”的内在含义，把握行文思路。

教学过程：

一、导入课文

海伦·凯勒说：惟一丝毫无光的黑暗是无知无感。有的同学可能惊异于作者对这个世界的深切体悟和精细描绘。周蓬桦评论《斑纹》时说，这是一本“能够唤醒人们沉睡记忆的书，它让我们想起许多远逝的鲜活事物，即生命的目光最初遭遇的哲学命题”。在周晓枫的笔下，人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死，都浸透着绚丽、壮观与诗意的内容，阅读课文的过程中，我们看到了哪些“远逝的鲜活事物”呢？

二、研习文本

⒈全文围绕“斑纹”描写了哪些妙趣横生的事物和现象？请按顺序一一标出，并注意作者是顺着怎样的思路来展开文章的。

明确：全文围绕“斑纹”描写了以下一些有趣的事物：

蛇 蓑鲉 鲑鱼 螺壳 瓢虫 鹰隼 长颈鹿 斑马 老虎 豹子 梅花鹿昆虫 奶牛 毒蜂

美女背部的文身；病变皮肤上的疱疹；孕妇腹部的妊娠纹；遇害者脖颈上的抓痕和刀伤

大地 春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹

陶碗 瓷器 碾砣上石质花纹 蛋卵上斑点 变质面包上菌斑 粒子分布方式

人类记忆与情感的斑纹 ?? 我们自己如同神眼里的斑纹 ??（提示：可分类呈现；注意表达时提炼语言；不要漏掉有关信息，特别是必要的修饰和限制）

⒉什么是“斑纹”？课文中有没有相关表述？请给它下个定义。明确：⑴课文对“斑纹”的表述：斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。（破折号后的内容带有进一步解释的意味。）

⑵参考定义：“斑纹”即颜色的差别、明暗的比较而在某一底色上显示出来的图案、纹路、色块或者点子。（作者用较为随意性的笔法来描述斑纹，在说明事物的同时给人散文化的印象。）

⑶文中斑纹呈现的规律是什么？

斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好，动物的外表要么是斑纹，要么是斑块，要么是斑点。“超越了和的累加，而演变为乘法的关系”：斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变产生质变，最终产生斑纹。

⒊文中写了这么多与“斑纹”有关的事物，显得繁复而不紊乱，作者的思路是怎样展开的？

明确：作者以细腻而又精致的描述向我们呈现了大地灿烂的风景，由蛇的斑纹写到自然界各种动物的斑纹，进而写到大地、人类的劳动和内心世界，行文思路如下：

⑴1—5段：详写了蛇的斑纹。

⑵6—10段：由蛇写到自然界其他动物的斑纹。

⑶11—14段：文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，斑纹无处不在。

整篇文章应该是按照由点到面，从小到大，从具体到抽象的顺序展开的。行文思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。

⒋文中选择了大量意象说明“斑纹”，但是显得繁而不乱。文中哪些内容详写，哪些内容略写？为什么要这样安排详略？

⑴详写：蛇

（补充中国的十大毒蛇：眼镜王蛇、白眉蝮、灰蓝扁尾海蛇、尖吻蝮、金环蛇、银环蛇、原矛头蝮、圆斑蝰、舟山眼镜蛇、白唇竹叶青）

明确：简约的富于弹性的身体、复杂的富于迷惑性的斑纹、生活中的几何型动态、富有文化寓意、叠合的尾鳞和空心的毒牙、秘密接近和迅速攻击等。

②为什么作者不厌其详地花费大量笔墨来写蛇？

明确：可以围绕以下方面来回答：

蛇的斑纹最为典型、醒目，重点写蛇可以有代表性地突出“斑纹”；

不只写了蛇的斑纹，还写了它的生活习性、生存状态等内容，丰富了文章的表现范畴，作者写“斑纹”并不为单一地介绍动物皮毛，同时也是向我们展现一个丰富真实的自然界。重点突出，便于下文画卷式地展开丰富生动而神秘的自然乃至整个笔底世界。

③为什么要写寓言和传说？

明确：蛇的文化内涵丰富，相关的寓言和传说较多，可以引发读者兴趣，以作者强烈的情感来加强读者的情感体验，丰富文章的文化内涵；

不只说明了蛇这种动物的斑纹，更生动细致地塑造了一个阴险、诡秘、恶毒的形象，使文章富于情趣，饶有意味。

④题为“斑纹”，写蛇时却写了许多生活习性、生存状态乃至独特“个性”，这与“斑纹”有什么关系，是否过于“拉杂”？

明确：写动物的生活习性、生存状态乃至独特个性与“斑纹”均有联系，作者认为动物的斑纹对它的生活习性和生存状态等有暗示的作用。同时这样也使描述客观事物丰富而生动。⑵略写：找出文中集中略写“斑纹”的段落，朗读这些段落，体会作者略写的特点。

明确：①文中第七段：鲑鱼、螺壳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿、斑马、老虎、豹子等。作者在写这些事物时多用单句，短句，甚至短语成句，以构成繁密的意象，繁复的效果，与“斑纹”相应。

②文中第十段：昆虫、奶牛、毒蜂、美女背部的文身、病变皮肤上的疱疹、孕妇腹部的妊娠纹、遇害者脖颈上的抓痕和刀伤 等。

作者在写这些事物时多用短句，多突出其对称关系。

③文中第十二段：陶碗、瓷器、碾砣上石质花纹、蛋卵上斑点、变质面包上菌斑、粒子分布方式、记忆的斑纹等。

作者在写这些事物时以列举的方式造成意象的紧密排列，突出“斑纹无所不在”，“甚至”一词更将“斑纹”一词抽象化了，促使我们进一步思考生命的本质。

⒌朗读课文最后四小节，体会“斑纹”在这些段落中的含义。

⑴前面我们已经了解到在作者的笔下动物界的斑纹，客观存在的其他斑纹，如何理解这里所说的“大地都是有斑纹的”，“斑纹无所不在，就像我们有意修饰并损害的生活”？

明确：大地是有斑纹的：一年四季，春耕夏种秋收冬藏，大地四季留下的“斑纹”预示着自然规律。

生活是有斑纹的：生活的印记，情感的体验，生存的状态，“修饰”过的生活，留下美的痕迹；“损害”过的生活，留下悔恨或丑陋的记忆，这些都可以形成“斑纹”，“斑纹”无所不在。

⑵作者最后以“因为距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”结尾，你怎样理解？

明确：这里的“神”，可以理解为神秘的自然，或者自然规律。

以“我”看待自然，自然界和人类生活中存在许多“斑纹”；换一个角度来看，距离遥远，生命渺小，众生平等。“我们”也不过是大自然的一个组成部分，“斑纹”就是我们的生存状态。“我们”的一切生活，爱恨悲欢，也都符合大自然生生不息的规律。

这里既揭示出情感的体验、生存的状态是镌刻在每个人身上的斑纹，又流露出人与自然平等相处、和谐共存的理想和情怀。作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

⒍小结本课的内容，准确理解文中“斑纹”的含义。

文章主要写了动物皮毛的颜色和图案，也写到自然界其他事物和社会现象、人类生活的印迹。文中的“斑纹”既是具体的，又是抽象的，既指自然界客观存在的斑纹，又指社会现象、人们内心的精神生活，情感记忆的印记等，这样就带有哲学的意味，宽泛的说也可指一切存在。

对象——斑纹，由自然界到人类社会到一切生命现象的斑纹；

特点——惊人的繁复效果；

规律——源于对一种简单图案的特别嗜好。

三、布置作业：

文中有些语言片断富于诗意，请找出来多加诵读，仔细品味。篇五：《斑纹》教案 《斑纹》教案

一、教学目标

1、了解本文的作者及本文的文体特征。

2、理解“斑纹”的含义，理清本文的写作思路。

3、培养学生注意观察、勇于探索、热爱自然的精神。

二、教学过程

（一）课文导入： 同学们，科学世界是缤纷多彩的，需要我们勇于探索和发现，就让我们跟随周晓枫走进奇异的自然，欣赏《斑纹》独特的美丽！

（二）自主学习：

1、阅读下列资料，了解作者及其作品

周晓枫，1969年6月生于北京，中国现代作家，现任《十月》杂志副主编。1992年毕业于山东大学中文系，在中国少年儿童出版社做过8年儿童文学编辑，2000年调入北京出版社，从事杂志编辑工作。一直从事散文写作，作品有《它们》、《鸟群》、《圣诞节的零点》、《种粒》、《斑纹》、《马戏与杂技》、《幼儿园》、《黑童话》、《你的身体是个仙境》等等。出版了个人散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏——时光的魔法书》和《斑纹——兽皮上的地图》。曾获冯牧文学奖、冰心文学奖、《十月》文学奖、《人民文学》奖等奖项。她的散文独舒性灵，表达个体对生命的感悟与体验，文中的意象灵动，语言有着音符般的跳跃感。

2、《斑纹》的文体特征

《斑纹》这篇课文可以说它是散文随笔，取材广泛，行文自由；说它是科学小品也不无道理，很好地反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋势。

3、熟读课文，读准字音

逶迤（wēi）（yí）慵懒（yōng）鳍叶（qí）婆娑（suō）．．．．． 妊娠（rèn）（shēn）星宿（xiù）犁铧（huá）蝰蛇（kuí）．．．．．

匍匐（pú）（fú）鲑鱼（guī）偏袒（tǎn）老趼（jiǎn）．．．．．

蓑鱿（suō）（yóu）鹰隼（sǔn）嗜好（shì）蛊惑（gǔ）．．．．．

镌刻（juān）巛形（chuān）脖颈（gěng）碾砣（tuó）．．．．

盘踞（jù）悄无声息（qiǎo）．．

4、认真阅读课文，思考下列问题

（1）、课文的标题是“斑纹”，请你在课文中找出关于“斑纹”含义相关表述的语句。“我发现，斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小

不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断地复制构成惊人的繁复效果。”

（2）、“斑纹”在文中指的是什么？

“斑纹”在文中指的是：a、蛇密布全身的鳞片组成斑斓的图案。b、水族馆里蓑鱿身上有序地排布着斑点和条纹。c、鲑鱼被剖开的新鲜的肉、螺壳丰富变化的色彩和花纹、瓢虫排布的圆点和鹰隼翅翼上深浅交替的羽色。d、长颈鹿、斑马、老虎、奶牛、毒蜂等动物的皮毛。e、美女背部曼妙的文身、疱疹、腹部的妊娠纹、遇害者脖颈上的抓痕和身体上的刀伤。f、大地也有斑纹。g、人“不过是一些斑点”。

（3）、从作者所描写的“斑纹”，体会作者的写作思路 1至5自然段描写了蛇的斑纹及其生活习性，6至10自然段由蛇写到自然界其它动物的“斑纹”，11至14自然段写到了植物、大地、人类的劳动直至我们的精神世界，体现了“斑纹无处不在”，可以看出作者由形象的斑纹写到抽象的斑纹，以小见大，由写生命现象到对神秘的自然的敬畏之情，脉络清晰。

（三）合作探究：

小组合作，谈谈对下面语句的理解

1、“甚至大地都是有斑纹的”

这句话是说一年四季，春耕夏种，秋收冬藏，大地四季留下的“斑纹”预示着自然规律。

2、“斑纹无处不在，就像我们有意修饰并损害的生活。”

这句话说明生活是有“斑纹”的，生活的印记、情感的体验、生活的状态、“修饰”过的生活、留下美的痕迹，“损害”过的生活，留下悔恨或丑陋的记忆，这些都是“斑纹’,斑纹无处不在。

3、“因为距离的遥远，在神眼里，我们，不过是一些斑点。”

这句话中的“神”指神秘的自然或自然规律。自然界和人类生活存在许多“斑纹”，“我们”不过是大自然的一个组成部分，“斑纹”就是我们的生活状态，揭示出了情感的体验，同时流露出人与自然和谐相处的理想，表达了对自然的敬畏之情。

（四）课堂检测：从文中找出哲理性比较强的语句，谈谈你的理解。

如：

1、“镰刀的弧光闪过，庄稼留下短小尖利的根荐——这就是丰收。”

2、“冰雪融化，春天的斑纹将再次浮现，象征秩序，以及新的循环。”

3、“我们甚至彼此并不知晓，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆和斑纹，爱与恨的斑纹。”等。