浅谈终身教育思想下对职业教育的认识的论文

第一篇：浅谈终身教育思想下对职业教育的认识的论文

摘 要：随着科技进步和快速发展，终身教育的理念逐渐深入人心，也成为我国教育改革和社会发展的重要指导思想。本文通过对终身教育的内涵和特征的理解，谈论了笔者在终身教育的思想下对职业教育在概念、使命和分类方面的认识。随着科技进步和社会发展，终身教育的理

关键词：职业教育论文

随着科技进步和快速发展，终身教育的理念逐渐深入人心，也成为我国教育改革和社会发展的重要指导思想。本文通过对终身教育的内涵和特征的理解，谈论了笔者在终身教育的思想下对职业教育在概念、使命和分类方面的认识。

随着科技进步和社会发展，终身教育的理念逐渐深入人心，受到世界各国重视，也成为我国教育改革和社会发展的重要指导思想。在终身教育思想的影响下，职业教育在发生着变化，不断地进行自我调整，成为终身教育体系中不可缺少的一环。下面谈谈终身教育思想下笔者对职业教育的认识。

一、终身教育

所谓终身教育，是指人们在一生当中各个阶段所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合，包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育;既有正规教育，也有非正规教育。终身教育理论的奠基者——保罗·朗格朗(Paul Lengrand，1910～2003，法国当代著名的成人教育家)认为：终生教育是一种全新的教育，在应对世界的不断变化和各种新挑战中，终身教育不是传统教育的简单延伸，它包含着每个人对生活的基本问题采取的新态度、新观点和新方法。这意味着，终身教育不只限于个人的状况，而是国民、社会、整体的教育。随后，终身教育的内涵得到丰富和加深，一方面要继续重视终身教育使人适应工作和职业变化的作用;另一方面还要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义。终身教育具有以下特征：

1.终身性。这是终身教育最大的特征，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育，包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

2.全民性。终身教育的全民性，是指生活在社会中的每一个人都需要终身不断的学习，而且具有终身学习的权利。

3.广泛性。终身教育是一切时间、一切地点、一切形式、一切场合和一切方面的教育，为整个教育事业注入了新的活力。

4.灵活性。现代终身教育可以随时随地为需要的人提供任何形式的教育服务。

5.实用性。终身教育让所有的人都可以根据自己的实际情况接受教育，选择适合自己的教育内容和形式，实现学有所用。

可见，终身教育是人们追求人性的完美和实现人生真正价值的教育。

二、终身教育思想下的职业教育

1.终身教育思想下职业教育的概念理解

职业教育的概念历来受到争议和讨论，众说纷纭，未有统一定义。从最广泛的意义来说，职业教育是指对进入所有职业(包括专业的和非专业)的个体所进行的准备性教育，因此它包括全部的教育过程;如从狭义的角度来说，职业教育这一术语仅指那些在许多学校中开设的具体课程，这些课程旨在为学生们直接进入具体的技术性职业而进行准备。

社会上的人们几乎都要参加工作，并且花费大半生的时间在工作上。随着社会分工的加剧，产业发展对高素质技能型、应用型人才的需求日益强烈，职业知识和技能的精专化程度也越来越高。对于想通过职业实现自我价值，谋求自我发展的人们来说，职业教育必不可少，且可能在工作的过程中花费大量时间接受职业教育，力求在某一职业做到完善、满意或者能够从事自己喜欢的职业。如此，在个体一生的所接受的教育中，大部分都是职业教育。职业教育在终身教育的思想中将占据着十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通过不断接受职业教育去适应职业的变化、谋求工作的晋升或者转行，并且实现个人价值。可见，职业教育并非一劳永逸的，而是不断循环发展的，伴随着人们整个职业生涯。所以，笔者认为职业教育是终身教育的重要组成部分，它是以科技进步为基础，有目的、有意识地形成受教育者职业意识、职业道德、职业知识、职业能力、职业创新，培养社会各行各业的合格职业人和后备职业人的循环发展的教育活动。

2.终身教育思想下职业教育的使命

终身教育关注人的终身发展，也关注社会的全面发展。作为终身教育的重要部分，职业教育同样肩负着重要的使命。第一，职业教育必须与时俱进，培育适应现代社会分工和产业发展的需求的职业人。也就是说，职业教育的内容必须是与社会发展的步伐一致，与最新应用于生产的技术一致，确保培养的职业人是符合行业规范和要求的。第二，职业教育要提供不同层级的职业教育和职业创新培养，促进行业发展。既要有一线工作人员的培养，也要有管理人员的培养，更要有行业创新思维的培养，以确保行业的持续发展和后继力量。第三，职业教育必须承担社会法制建设和职业道德建设的重任，促进社会的和谐发展。在职业教育过程中，要始终贯穿着法制教育和职业道德培养，让职业人懂法、敬业、诚信、知廉耻，甚至能将道德风气延伸向更广阔的空间，以确保社会有序生产和和谐发展。

3.终身教育思想下职业教育的分类

职业教育作为终身教育的重要部分，其分类与其使命是紧密相关的。笔者认为，职业教育可以分为三类：第一类，专门化的以就业为目的职业教育，是指个体初次进入某个行业领域参加某种工作所需要参加的专门化的职业教育。这类职业教育让个体对即将参加工作的职业在方向上有明确的把握和理解，并对所需要的各种专门的职业知识和技能进行深入的学习和实践。第二类，专门化的以职业发展为目的的职业教育，是指个体在职业生涯中谋求发展的再造性职业教育。科技的更新替换、行业环境的变化、自身晋升的需求都让职业人必须不断接受新一轮的专门化职业教育，这些职业教育的内容对于职业人来说，必定是本职业更尖端、更高层级的。这类教育将伴随职业人的整个职业生涯。第三类，非专门化的基础技术职业教育，是指没有确切职业领域的基础技术类的职业教育。这类教育让人们掌握因社会发展而必须要掌握的一些知识和技能，这些知识和技能，不属于特定的职业领域，却是大部分职业领域的必备内容，甚至是现代社会的个体在日常生活中就必须要掌握的，比如：网络技能、驾车技能等等。

第二篇：终身教育理念下高等职业教育的发展前景

终身教育理念下高等职业教育的发展前景

一、高等职业教育的发展机遇

最近中国教育界的一件大事是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布。规划纲要对中国高等职业教育事业的发展有很重要的指导作用，很有必要认真研读

第一、高等职业教育是终身教育体系的重要组成部分。规划纲要提出了2020年教育两大奋斗目标：“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”。学习型社会的主渠道包括小学、中学、职业教育和大学教育构成的完整教育系统，同时也包括继续教育系统。

随着终身教育体系的进一步完善，学习型社会的主渠道将得到进一步夯实。高等职业教育作为终身教育体系的一个组成部分，将会受到越来越高度的重视。第二、高等职业教育要体现终身教育的理念。规划纲要指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的寻求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。

第三、高等职业教育将越来越体现教育质量的竞争。规划纲要对目前高等教育的不足有三个估计：一是基础还不放够牢固，如生均经费还比较低，各类高等教育结构还不完全合理；二是质量有待提高，人才培养质量、科学研究质量、社会服务质量都需要提高，三是管理体制还不合理，符合高等教育规律的管理体制还不够完善。

其中最突出的是高等教育质量。

从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》来看，我国的高等职业教育充满前途，但同时也充满挑战，如果我们能够主动适应，就一定能获得发展。

二、陕西高等职业教育的现状

（一）、形成了多样化的高等职业教育办学模式。近年来，陕西省政府着力为全省高职教育良性发展营造宽松和谐的成长环境。一是制定促进高职教育发展的相关政策法规，如《陕西省人民政府关于大力发展职业教育的决定》。二是积极倡导多元化的高职教育办学体制。全省除教育厅主管的6所独立设置的高职院校外，还有行业举办的高职院校10所，地市政府举办的高职院校10所，民办高职12所。三是政府主动服务，协助院校解决制约高职院校发展的许多关键问题。

（二）、打造了一批高职教育发展的开放平台。坚持与产业紧密结合的基本原则

职教集团为高职教育开展人才培养模式创新改革、专业建设、课程改革、“双师型”专业教学团队和实训基地建设奠定了基础，为促进企业提高员工素质、调整产业结构，开展技术革新提供了抓手，搭建了陕西高职教育良性发展的互动开放平台。

陕西高等职业教育虽然取得了一定成绩，但与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求相比较，还存在一些突出问题：

（一）、高等职业教育在终身教育体系中的地位还不够巩固。陕西本科院校多，有3所“985工程”、8所“211工程”高校，本科教育是陕西高等教育竞争力的重点。在职业教育方面，中等职业教育被省上列为“民生八大工程”之首，得到重点支持和扶持。高职教育处于本科教育和中职教育的夹缝，支持力度有限。

（二）、高等职业教育质量还需要进一步提高。高职教育由于自身的“先天不足”（中专和技校升格）和“后天营养不良”（政府对高职重视程度有限），以及地方本科院校的重心下移（重视培养应用型人才）和中职上行（重视素质培养），使处于夹缝中寻求发展的高职院校面临生存危机。

（三）、符合终身教育理念的高等职业教育法规政策还不配套。存在着教学与技能鉴定不能接轨、职业种类与专业设置不能接轨的问题。同时，由于没有国家相关法规和配套政策，企业支持高职教育的积极性不高，校企合作是校方一头热，造成学生实习、实训困难，加重了学校和学生的经济负担。

三、陕西高等职业教育的发展思路

高等职业教育作为我国高等教育的一个重要类型，其发展符合高等教育规律。要采取更加有力的措施，大力推动高等职业教育快速健康发展。

首先，要高度重视陕西高等职业教育的发展。在继续支持本科高校办出特色的同时，要把高等职业教育的发展视为高等教育的重要组成部分，加大投入力度，督促高职院校更加突出办学特色，形成有含义鲜明的办学理念、有特色明显的专业、有定位明确的服务对象、有独具风格的管理模式和品格高雅的高等职业院校文化。

其次，要进一步推进高职院校提高教育质量。结合陕西经济发展和产业结构对高素质技能型人才的需求情况，特别是对紧缺高技能专门人才的迫切需求，主动调整陕西高等职业教育结构，完善与市场需求和劳动就业紧密结合，具有陕西特色的现代高等职业教育体系。

首先要对国家示范性高职院校建设予以更大的支持，同时要认真实施省级示范性高等职业院校建设计划。此外要按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，扎实推进高等职业院校人才培养工作水平评估工作，推动高职教育教学改革的不断深化，努力提高高职人才培养质量。

第三、积极推进体制与机制创新，增强高职院校办学活力。发挥独立设置高职院校在高职教育中的主力军作用，推动教学资源整合和重组，引入竞争机制，使资源进一步向骨干职业院校集中。

积极探索地方政府与行业企业共建高职院校的办学机制，尝试建立高职院校董事会或理事会，拓宽多元化办学新格局。

总之，我们要加强高等职业教育理论研究，积极推进高等职业教育理念创新，努力探索有特色的高等职业教育发展模式，进一步提高陕西高职院校人才培养质量，争取为地方经济社会的发展提供强有力的技能型人才保障，使陕西高等职业教育在陕西的学习型社会建设中发挥更加突出的作用。、加快发展我市中等职业教育的意见和建议

（一）强化政府的统筹管理职能，建立和完善中等职业教育统筹协调机构。加快中等职业教育发展，统一思想，提高认识是前提，加强领导是重点，强化政府的统筹管理职能是关键。

一是提高思想认识。要重新审视中等职业教育在国民经济和社会发展中的地位和作用，充分认识到办好中等职业教育在促进增城经济社会又好又快发展和加快社会主义新农村建设中的重要作用。

二是加强领导协调。要成立市中等职业教育工作领导小组，定期召开会议，及时研究解决我市中等职业教育工作和发展中的重大问题。

三是加强统筹管理。首先要统筹政策。制定促进中等职业教育发展的政策措施，包括经费扶持、经费筹措渠道、招生就业、实习安排、师资聘用和培训；大力扶持农村困难家庭子女免费入读中职学校；鼓励行业企业和社会力量参与办学；严格实施就业准入制度等等，为我市中等职业教育发展营造良好的政策环境。其次要统筹规划。根据我市经济和社会发展趋势、就业需求预测和高中阶段教育发展情况，制定我市中等职业教育“十一五”发展规划，促进我市中等职业教育科学发展。第三要统筹资源。研究制定《增城市中等职业教育资源优化整合方案》，充分发挥市职业教育园区在整合教育资源中的示范和辐射作用，促进全市中等职业教育在规模、结构、质量、效益等方面的全面协调可持续发展，基本建立总量适当、结构优化、布局合理、特色鲜明、专业门类齐全、办学质量和办学效益好、适应我市经济社会发展和新农村建设需要的现代中等职业教育新体系。第四要统筹招生管理。切实加强对我市中等职业教育学校招生工作的领导，统一制定招生政策和招生计划，统一组织实施招生工作，建立公开、公平、有序的招生环境，对违反招生政策规定的行为要严肃查处。

四是加强正面宣传。要积极组织新闻媒体大力宣传加快发展中等职业教育的重要性，大力宣传中等职业教育在培养优秀技能型人才和高素质劳动者中的作用，正确引导广大家长和学生转变“读大学才有出息”、“进机关才有前途”的传统读书观和就业观，鼓励更多的适龄学生和青年进入中等职业学校学习；大力宣传中等职业教育的先进典型和先进人物，形成全社会关心支持中等职业教育发展的良好社会氛围。

（二）加大投入，尽快完善我市中等职业学校办学条件。

中等职业教育或职业培训的培养成本明显高于同级的普通高中教育。中等职业教育是以实验实习为主的投入型教育，其设施设备的多寡好坏直接影响教学质量的优劣，决定着学生的素质和能力，进而决定着学校的生存与发展。因此，必须建立稳定的经费渠道和来源。要贯彻落实《职业教育法》，坚决执行国家、省和广州市一系列的关于大力推进职业教育改革与发展的决定。

一是加大财政对公办中等职业教育的支持力度，确保城市教育费附加用于职业教育的比例不低于30%，保证学校的建设和发展需要。适当调整教育经费支出结构比例，根据培养本市户籍学生数量来核拨预算内财政性经费和生均事业费。二是多渠道筹集资金，完善市职业教育园区建设，将园区办成集教育、培训、技能鉴定、就业服务于一体的中职教育基地，把市职校打造成国家级示范性中等职业学校。落实国家关于《中等职业学校国家助学金暂行办法》（财教[2007]84号）补助农村户籍中职学生每人每年1500元生活费的补贴政策。

三是加大对重点学校、重点专业或市场急需专业建设的扶持力度。

（三）深化教育改革创新，促进我市中等职业教育又好又快发展。

一是创新发展模式。从全国范围看，中等职业教育呈多元化发展格局，民办中等职业教育成为中等职业教育发展的新的增长点，行业、企业是举办中等职业教育的重要力量。鉴于目前我市民办中等职业学校数量偏少，行业、企业未参与办学的现状，政府要创新我市中等职业教育发展模式，依据《民办教育促进法》，制定相关政策和措施，充分发掘民间、行业、企业的办学潜力，大力发展民办中等职业教育，积极鼓励有条件的行业和企业举办中等职业教育，对举办中等职业教育有突出贡献的单位和个人给予表彰和奖励。

二是创新管理体制。教育行政部门要树立全局观念，把现有的民办中等职业教育纳入全市中等职业教育发展总体规划；理顺学校的管理，进一步加大对学校在招生、就业、督导评估等方面的统筹管理和服务力度，促进各级各类中等职业教育的协调发展。

三是创新办学模式。职业教育说到底是一种就业教育，中等职业学校的定位就是在九年义务教育的基础上培养高素质的劳动者。因此，学校要坚持面向社会面向市场办学，不断创新办学模式，积极探索适合自身发展的具有特色的办学新路子，增强面向就业市场的核心竞争力，提高服务经济社会发展的水平。在招生制度上，要拓宽招生渠道。各中职学校根据自身实际，可实行春、秋两季招生，凡是初中毕业生，不管应届往届，均可凭毕业证书入学；凡具有初中毕业同等或以上学力者，不受年龄、地域限制，均可报读，并积极接收本市户籍当年退役士兵进入学校接受职业技能培训，接收本市户籍农村富余劳动力就业再就业培训。

在专业设置上，要把准市场脉搏。根据我市的经济结构调整专业，积极开发面向我市和珠三角地区的新兴产业、高新科技产业、现代生态农业、现代服务业和装备业等一批适销对路的新专业，改造和优化一批传统专业，加强省级以上示

范性专业建设，打造骨干专业品牌；还要适当开设涉农专业，为农业产业结构升级和新农村建设培养专门人才。

在课程开发上，要大力推进素质教育。做到专业理论与专业技能相结合，突出技能训练；加强校本教材和校本课程建设，体现特色教学；加强思想品德教育，培养社会责任感和团队合作精神；加强心理辅导和就业指导，适应社会竞争。在教学评估上，要建立和完善科学的评价体系。学校要坚持把用人单位满意不满意、学生满意不满意、家长满意不满意作为衡量职业教育质量的最终标准。在校企合作上，加强与企业的沟通与合作。建立企业接受师生实践实习基地，发挥企业技术能手的传、帮、带作用，提高师生专业技能水平；积极鼓励企业参与学校办学，开展“订单式”培训，创新工学结合人才培养模式。

（四）加强师资队伍建设，打造一支高素质中职教师队伍。

一是深化人事制度改革。公办中职学校全面试行人员聘用制，所有人员公开招聘，合同管理；行政人员公开选拔，竞争上岗。继续向全国招聘本科以上优秀应届毕业生或引进高级职称教师；聘请企事业单位工程技术人员和有特殊技能的人员到学校担任专职或兼职教师，充实实训指导教师队伍。

二是加强在职教师的培训。针对中职的特点和需求，制定中等职业教育教师培训计划，不断提高教师的学历层次、专业水平和改善知识结构，逐步提高我市中等职业学校师资队伍整体水平。按计划开展在职教师全员培训，积极开展骨干校长、骨干教师高级研修培训；要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实习和考察；积极鼓励和组织教师参加相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能的鉴定，获得相应资格，提高“双师型”教师的比例。

三是保障教师收入和待遇。依法提高公办中等职业教育教师的收入和待遇；积极为民办中等职业教育教师排忧解难，切实维护他们的合法权益，稳定教师队伍。

四是科学制定中等职业学校教师编制标准，依法为公办中等职业学校配足教师。

（五）严格执行就业准入制度，做好毕业生就业服务工作。

就业准入制度和职业资格证书制度是促进职业教育全面协调可持续发展的重要条件，是提高劳动者素质，促进劳动力资源开发的制度保障。相关部门要进一步加大执法监督力度，严格实行持证上岗制度。劳动保障部门与教育部门之间要加强沟通与协调，以方便学生就业和提高技能为原则，共同研究确定中等职业学校毕业生参加职业资格考核鉴定的具体办法，共同做好学历证书与资格证书之间的衔接工作。

加强职业指导和就业服务工作，不断拓宽就业渠道，促进中等职业学校毕业生顺利就业，是加快中等职业教育发展的关键措施。教育部门要和劳动保障部门紧密合作，建立健全中等职业学校毕业生就业服务机构，推动中等职业学校与行业、企业和职业中介紧密结合，建立稳定、有序、灵活的毕业生就业渠道和网络，并利用劳务市场、人才招聘会和互联网等渠道及时向毕业生发送本地和异地的劳动力需求信息，为毕业生就业或创业提供咨询指导和各种便利条件。学校要强化服务意识，成立专门组织，派出专门人员，做好毕业生就业服务工作，做到早安排、早联系，保证就业渠道畅通。要建立毕业生就业档案，做好跟踪服务。学校要派人深入用人单位，了解毕业生的工作、学习和生活情况，及时帮助他们解决存在的困难和问题，同时做好信息反馈，为学校调整专业和课程提供科学依据。

第三篇：你对职业教育的认识

一、你对职业教育的认识

随着我们国家经济发展速度的不断加快，政府对于职业教育的倾向力度会逐渐加大，任何一个人或者是一个团体都不能忽视、轻视职业教育的重要性！

直到今天，某些学生和家长还是对职业教育持有不解和偏见，甚至还带着一些鄙视的眼光去看待职业教育。“职业教育没出路，比不上正规的大学本科教育；职业学院里面出来的学生大多能力和素质都比不上正规大学里面的本科生 ；读职业院校出来找不到工作、读职业院校就算找得到工作也是低收入、出体力、受窝囊气的工作。”

现在大学生的就业形势越来越不乐观，就业现在和招生一样，成为构建高等院校口碑、名气、实力的砝码。其实想一想，读了四年本科，最终的目的还不是为了要就业吗？既然大家拼得就是一个就业，那么谁的就业形势好就足以说明一切问题了！学历固然是一块敲门砖，但是自身的能力更为重要！

而职业学校出来毕竟有一技之长，能比较快的找到工作，还可以在工作中继续学习，我相信职业教育将会越来越兴旺，发达国家的例子就说明了这一点。

二、你所学专业队报考的岗位有什么优势？

电子商务专业（B2B)是融计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。培养掌握计算机信息技术、市场营销、国际贸易、管理、法律和现代物流的基本理论及基础知识，具有利用网络开展商务活动的能力和利用计算机信息技术、现代物流方法改善企业管理方法，等，而我学的物流管理专业很多学科与电子商务的很多专业是交叉的，并且本身对这个专业比较感兴趣，兴趣是做好事情的基础，我相信我所学专业队报考这个岗位是合适的。

三、面对职业学校的学生，你怎样做好班主任工作？

班级管理是一项纷繁复杂而又妙趣横生的工作，它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途，尤其是职业学校的班主任，面对的学生学习兴趣较低，学习基础较差些，所以班主任工作就显得很重要。

1、班主任要有广泛的兴趣爱好。因为，职业学校的学生往往学习劲头不足，学习兴趣不浓，如果一味强制性地逼迫他们学习，往往效果不大，甚至会适得其反。他们的兴趣虽不在学习上，但是对于各种活动却有足够的兴趣。班主任有了广泛的兴趣，就会主动组织一些学生喜闻乐见的活动，并且在活动中和学生打成一片，或示范，或指导，师生同乐。通过活动教师可以在学生面前展示自己，让学生觉得老师可亲可敬。俗话说：“亲其师才能信其道。” 学生与老师的感情好了，学生会很容易接受教师的教育。

2、要善于发现和捕捉问题学生身上的闪光点，抓住时机促成转化。问题学生是班级管理中的硬骨头，所以他们身上的闪光点也就显得特别珍贵，往往是“千呼万唤始出来”，并且是稍纵即逝，不及时抓住，就会失去一次好的教育良机。因此班主任要善于及时捕捉学生的闪光点，并因势利导进行教育

3、因材施教，循序渐进，教法灵活，不拘一格。学生的主要任务是学习，搞好班级管理的目的是为了学生更好地学习。职业学校的学生基础差，教材难度却不低，教师在教学方法上要灵活，尽量选择那些学生感兴趣的教法，提高学生的学习积极性。讲究策略，循序渐进。

4、培养和利用学生的集体荣誉感。职教学生虽然学习不够积极，但是他们的集体荣誉感并不差，只要保护好他们的集体荣誉感，就会拥有教育转化他们的一个很好的机遇。

四、面对职业学校的学生你有怎样的教学策略？

1． 注重专业教育，明确的学习目标。

明白专业特点，清楚自己将要学习的课程与未来可能从事的专业之间的关系是非常重要的。为了保证学生时时刻刻，明白自己正在学习的知识、技能，在将来能够起的作用，教师就要不厌其烦的，抓住每一个可利用的时机，反复强化专业意识，在学生头脑中树立起清晰的专业思想和学习目标。

2． 有的放矢，帮助学生体验学习的乐趣。

在课程教学开始前，教师应该摸清学生的学习基础，分析出学生在学习自己所教授课程的过程中可能遇到的困难，预计教学过程中学生在知识与技能的掌握上可能出现的层次差距，有针对性的教学。

3． 补充、增加教学内容的兴趣点。

教师在授课时，应考虑安排一些既符合学生特点，又和课程相关的、学生容易感兴趣的感性知识作为引入，增加教学内容的兴趣点

4． 引入互助、竞争机制。

建议教师在教学中，要适当组织一些以小组为单位，用任务来驱动，通过竞赛来评价的学习活动，让学生能够及时发现和解决自己学习中存在的问题，搭建起学生互助和竞争的机制。

5． 善于评价学生。

学生学习状态的评价也是不可忽视的因素。教师应着手改变现有的，评价学生学习成绩的方式，要多鼓励学生，使学生能够在进行自我评价、自我考核的过程中，看到自己的进步，不断调动起学习的积极性。

俗话说，教学有法，但是教无定法，“一口吃不成一个胖子”。在传授时候就要讲究策略，循序渐进，不要挫伤学生的积极性，不然就会使学生失去兴趣和动力。对于一些学生一时接受不了的，不要求速成，甚至可以放一段时间再讲，这样学生领会起来就轻松多了。当你把学生的注意力吸引到学习上后很多事情就好办了。

第四篇：探索终身教育视角下的职业教育发展新模式

探索终身教育视角下的职业教育发展新模式

【摘要】：终身教育思想对教育事业带来了深远的影响，人们不仅重视终身教育，也要大力发展职业教育，并将终身教育与职业教育有机结合，积极探索终身教育视角下的职业教育发展新模式，改变人们的教育观念，促进适应社会发展的人才培养机制的建立。【关键词】：终身教育 职业教育 教育新模式

终身教育的发展历程是一个较长的历史过程，从其历史过程中我们可以看出这种思想由最早的理念设想走向了教育实践的行程，并最终将终身教育与职业教育相结合。20世纪60年代以后联合国教科文组织为终身教育的发展，尤其在思想方面的工作做出了重要的贡献。世界各国也在不断探索适合本国发展的教育模式，职业教育在终身教育的体制下应运而生。随着终身教育的发展逐渐成熟，职业教育的发展速度也越来越快，成为一个国家科学技术发展程度和生产力发展水平是否发达的重要体现。职业教育是面向社会和适应社会的重要举措，是有效提高劳动者素质的途径之一，加强全民职业教育的发展是中国终身教育发展的必然选择。

一、我国职业教育发展的历程

在我国数百年的教育历史中，职业教育往往仅成为调节普通教育生源盈亏的缓冲措施，并且是作为普通教育的一个无奈之举。但是，随着科学技术的发展，职业教育人才的需求量越来越大，并且不断为人们所重视和提倡，愈来愈显示出它重要的社会作用。职业教育是适应社会力发展水平而产生的。在社会经济发展水平不发达的情况下，教育是大众化的，即依靠经验来进行教授。随着工业革命的到来，社会需求大量的标准化的专门人才，原来依靠经验生存的工匠等人员，逐步划分成工程技术人员和技术工人的分工，并且又逐步发展成为不同的类型和层次。这也就产生了不同的教育类型。职业教育是培养专门的技术型和技能型人才，但是这又与传统的学术教育有很大的区别。在教育普及程度较低的情况下，教育只能是很少数的人，因此，实施的只能是精英教育。在这种教育制度、教育法规和教育政策的指导下，阻碍了职业教育未来的发展。现在，我国已基本普及了中小学义务教育，高等教育也面向大众化，但是精英教育的思想依然存在，有些地方甚至还成为了教育的主要方向。我国封建历史悠久，传统教育思想中存在的一些思想被人们所熟知，如而“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等，这也使我国终身教育中的职业教育的发展受到限制。

二、终身教育和职业教育的区别

（一）教育类型不同。长期以来，根据社会的需求，人才的培养大体分为四类：即学术型、工程型、技术型和技能型人才。由于四种人才的培养就相应的产生了四种不同的教育类型，即学术教育、工程教育、技术教育和技能教育。由此，职业教育作为终身教育的一个方面也就随之产生，并广泛的被人们所接受，社会的发展需求高技能的人才，终身教育属于普及教育，职业教育属于中高级技术教育。

（二）本质属性不同。终身教育的本质属性是为提高个人素质而进行的教育，而职业教育的本质属性是是专业化。这是区分两种类型教育的关键，也就是区分两者的本质的最佳方法。职业教育以帮助学生获得某种职业为主要手段，有利于个人将来从事的工作和生产经营等活动，但是终生教育则不同，会对人的潜移默化产生深远的影响。有些人对此缺乏正确的认识，认为所有教育都是终身教育，这就犯了同一而论的错误。但是值得一提的是所有类型的教育都可以称之为职业教育。

（三）培养的人才能力结构不同。终身教育和职业教育培养的虽都是人才，但终身教育的一般性特性决定了其培养的是大众性和社会化的人才。在专业实践中需要解决的往往是具有不确定性的、专业性强的问题，而不是纯粹的理论问题。因此，与终身教育不同，职业教育是培养应用型的人才，是具有生产、经营、管理、服务一线的实际能力的专业技术人才或管理人才。相对于终身教育的人才来说，这种人才面临更多的是技术性的问题，也常常会因此而感到苦恼，因为，它要所涉及的专业知识和能力的面更为突出，解决现场突发性问题的应变能力要强，经验和经历对于工作质量往往会显得尤为重要，当然这类人才还要具备更多一线的操作技能。由此，终身人才和职业人才在能力的组成上有各自的特点。

三、探索终身教育与职业教育相结合的发展之路

（一）建立职业教育与终身教育之间的连接机制

终身教育要求各种类型的教育和模式之间要建立更为紧密的联系，取长补短，不断发展，要将职业教育列入为终身教育的行列，从而提升人们接受职业教育的主动性。要建立文明开放的终身职业教育，应加强体系内各组成要素之间的有机联系，相互协调，确保无误。具体采取的方式一是实行职业资格证书与学位文凭并行制度，利用国家正规的职业技能考核标准来进行严格的审查，开展职业资格证书教育的认定，这样可以有利保证人才的培养。二是采用学分制的方式，采用活学机制和弹性管理制度，实现职业教育与终身教育之间的有效联系，同时允许学生分阶段完成自己的专业学业，学习和就业有机的联合起来，充分的发挥理论和实践相结合的方式，同时也可以继续升学深造，为以后的学习打下坚实的基础。

（二）建立面向劳动力市场的职业指导和服务机制

在终身教育的制度中，职业指导和服务是十分重要的环节，通过它可以满足对个人、家庭和社会等各方面的需求。根据经济发展的速度，职业指导和服务要面向社会所需要的成员，并对每个接受服务的人负责。从中小学阶段把职业指导作为必修课程，从小对学生进行科学合理的职业价值观和职业意识的教育，使学生对未来的职业选择有所了解。对在校学生的教育工作重点是推行职业规划教育，帮助学生对以后的择业有清晰明确的目的。对于为寻找工作和转换工作岗位的成年人提供有关企业的信息资料，并进行相关的培训和教育，帮助他们找到合适的工作岗位。为使职业指导和服务机制能够有效便捷的开展起来，必须建立完善的市场机制，使个人的选择达到科学合理的指导。职业指导和服务不单单是教育机构的职能之一，政府也应该介入其中，由劳动管理部门与学校以及企业之间协同合作下，在信息充分掌握的情况下，职业指导和服务工作才能顺利开展。

（三）为就业做准备的职业生涯教育

职业道路的选择是一个逐步发展的过程，不会一下子实现，学生通过基础教育阶段的学习，在最后选择进入职业岗位之前都首先必须熟悉这些信息，了解社会经济的发展、劳动市场的供求状况和发展社会的发展等情况。在目前我国的教育体系中，职业生涯教育显得有所缺失，这不仅使得中学阶段的学生缺乏基本的职业意识，职业规划更无从谈起，以至于没有职业选择的能力和适应社会发展的能力，在定格自己的人生坐标或在遭遇职场挫折时就会产生深深的困惑。职业生涯教育是一个长期的过程，基础知识教育同个人兴趣爱好等其他能力的培养都有十分重要的关系，职业规划、人生目标、专业选择、就业环境等因素，都是与此十分重要的关系。因此，从基础教育阶段开始，就要通过设立职业指导必修课、组织参观访问、开设职业知识讲座等形式，把与职业发展相关的教育内容渗透到日常的教学任务中去，使学生从小接触关于职业信息的内容。在中小学阶段进行职业意识培养教育，然后进行职业方向认证，逐步去进行社会实践，这样就可以安全有效的、合理的为以后的人生打下基础。在基础教育阶段引入职业教育的情况下，使学生能较早地接触社会，了解各行各业的信息，培养适合自己发展的道路，为学生以后的就业提供最基本的职业技能基础和求职保证，同时也可以使选择专业时更为有利。

（四）以学生为本的学校职业教育

学校教育是职业教育教学发展和运行的根本保障，是终身教育的最主要的组成部分。学校职业教育运行是否有序合理和是否能够为学生提供适当的技术保证，直接关系到学生以后从事的职业，职业教育的开展关系到职业教育质量的高低，同时也关系到职业教育在终身教育体系中的地位和作用。职业教育学校要办得有自己的特色，要吸收学生选择自己的学校，必须本着以学生为本的办学思路，为那些有志于向社会技能方向发展的年轻人开设成功之路。其中，首先要帮助学生提高学术和技能水平的造诣。职业教育的办学要注意两个误区，一种是过于重视理论知识学习，而忽视了实践技能的培养。职业教育课程不能成为普通高等教育课程的一个缩影，使职业教育成为中学课程的延续；另一种则是不能过分强化职业教育的实践性，而忽略了学生基本知识的学习。这种两种方法已经过实践的证明都是不可取的。职业教育的改革有必要针对教育目标、课程结构、内容等进行系统深入的改革，一方面要加强教学内容的实践性，另一方面也提高学生的动手实际操作能力，重视学生的学术理论基础的培养，使他们能从容应对多种不同岗位的需求。其次，要使职业教育学生向更高教育阶段过渡变得自然可行，我们也可借鉴外国的经验，通过技术课程、学士学位课程以及远程教育的模式，可以建立职业教育与高等教育相衔接的课程体系和教育模式，最后促进整个教育系统的一体化。最后，要不断提高职业学校的教学质量。除此之外，还可以建立一套科学化的、职业教育评估体系。在本着以职业素质为基础，以培养职业能力为核心，以职业技能为重点，在加强职业教育教学改革的同时，使传统的职业教育焕发出新的生命力，在终身教育体系中发挥出更大的作用。

四、结语

在终身教育的理念下，职业教育的范畴和概念变得越来越广泛，职业教育是终身教育体系的一个重要的组成部分，职业教育灵活性强、适应性强，可以培育出面向市场化的人才，为改善人们的就业，安定人民生活起到了重要的作用。职业教育主要以提高学员技能，拓宽所知道的知识，为更好地胜任工作而进行的教育活动。所以，必须面向市场，以服务当地经济发展的为办学理念，再根据本地区的实际情况来培养学习者的实际能力。终身教育与职业教育之间存在必然的联系，尤其在高等教育快速发展的今天，高等教育和职业教育之间的异性越来越显现。要正确把握两者的区别和联系，就能帮助我们更好的处理教育实践中不同教育类型之间的关系，促进职业教育的健康发展。【参考文献】：

[1] 曾淑惠，基础教育阶段推行职业生涯教育的问题与对策[J]，2008年第9期 [2] 董珉等，基于职业群模式的美国终身化职业教育实践评析[J]，2010年第9期 [3] 朱榴芳，评鉴专业化的概念与发展对我国教育评鉴专业化的启示[M]，2009年8月 [4] 陈晶晶等，推进我国职业教育健康发展的若干思考[J]，教育与职业，2009年第3期

第五篇：终身教育视野下的教师教育观论文

论文关键词：教师教育；教师教育观；终身教育思想

论文摘要：终身教育思想对全球教师教育带来深刻影响，人们从此深刻认识到教师教育的连续性和终身性。通过对终身教育理念倡导下教师教育观的解读，使我们更加深刻认识了教师教育的本质和目的。从终身教育思想的视野下来审视我国教师教育的现状，不难看出我国的教师教育存在诸多问题，笔者想通过这些问题，让人们来共同关注我国的教师教育及其发展。

终身教育思想是当今世界的一大国际教育思想，在各国学者与联合国教科文组织的积极指导下，终身教育思想在全世界迅速发展，对全人类的教育观念产生了重大影响，并对世界各国的教育实践起到了促进作用。终身教育思想对全球教师教育带来了深刻变革，人们对教师教育的认识也不再局限于师范教育，而是通过终身教育的理念认识到教师教育的连续性与终身性。笔者通过对终身教育思想视野下教师教育观的解读，让我们对教师教育有深刻本质的认识，并能有所启示。

一、终身教育思想评析

(一)终身教育思想的发展历程

终身教育思想的发展是一个漫长的历史过程，20世纪20年代英国最早在一份成人教育的报告中提出“人人终身受教育”的说法，随后在1994年该国的法令里便有了终身教育这一概念。经过20年后，法国教育家保罗·朗格朗才比较系统地提出了终身教育的理论，朗格朗在1965年第三届促进成人教育国际委员会上首次阐述了终身教育的原则，这标志着终身教育思想的诞生。自终身教育思想诞生至今已有40多年，40年中终身教育思想不断发展，并形成了国际性的思潮。纵观终身教育思想发展的历程，可以看出这种思想从最初的理念构想走向了教育实践，并最终转向政策性与法制化的探索与实施。联合国教科文组织在推广终身教育思想的过程中发挥了重要作用，20世纪60年代后期联合国教科文组织把终身教育思想作为在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有关终身教育思想的一些文献。教科文组织并多次召开有关终身教育的研讨会使世界各国的人们深化了对终身教育的认识。今天，终身教育思想已成为世界许多国家的教育指导思想，并且通过立法手段加以实施。各国也在不断探索终身教育的多种模式，终身教育已经是未来教育发展的趋势之一。

(二)终身教育思想的特点

毋庸置疑，终身教育思想是传统教育的突破，并且改写了传统教育的定义，使教育赋予了新的内涵。传统教育把教育局限于学校教育之中，学校教育之外的教育受传统教育所排斥，学校教育的完结也就意味着个人教育的终结。而终身教育思想打破了传统教育思想对教育的狭隘理解，指出教育是一个连续性，不间断的完整过程，教育必须贯穿于人的一生。终身教育思想有四个全新的教育目标，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此，在终身教育看来，教育应该是从认知到做事，再到与他人协作，最终学会适应多样化的社会环境来生存。我们也可以从以下这个表中看出传统教育与终身教育比较之后的特点见表l：由此看出，终身教育所倡导的教育理念才是现代教育发展的方向，是未来教育发展的趋势。终身教育的思想拓展了人们的教育视野，冲破了传统教育的藩篱，促使人们认识到了教育终身化和构建个人终身学习体系的必需。

二、终身教育思想下的教师教育观

(一)教师专业持续发展

表1传统教育与终身教育的对比

教师作为施教人员，自身的专业发展是决定教育质量的一个关键因素。教师专业发展也是教师适应时代进步与教育发展的需要，而教师教育就是教师专业发展的主要途径之一。从终身教育思想的视角来看，教师教育必须贯穿教师人生的各个阶段，并提供教师一生各阶段的生存发展的多方面教育服务，使教师的专业素质和个人综合素质不断提高。终身教育思想破除了传统的教师教育观，不再把教师教育局限于教师职前的培养与教育，而是形成了教师职前教育，人职培训和在职教育三个阶段为一个有机整体的教育体系。联合国教科文组织就于1966年在《关于教师地位的建议中》强调了教师专业持续发展的理念，指出教学工作要求教师在一生中持续不断地发展自己，使自己的专业素质适应现代教育的需要。因此，终身教育思想倡导的教师教育就是要实现教师专业持续发展提供渠道，创造平台，使教师的专业素质与个人综合素质得以提高。更重要的是，终身教育理念下的教师教育促使教师自觉地成为一个终身学习者，在这样的内在驱动下，教师不断学习，钻研教学，教师自身的专业发展也就自然而然地成为一个持续不断的过程。教师专业的持续发展无疑是终身教育视野下教师教育观的一个集中体现，明确了教师教育的一个目的就是促使教师专业的持续发展，从而保证了教育的总体质量也使教师不断进步。

(二)教师教育的连续性与一体性

终身教育理念倡导的教师教育是一个完整的教育体系，包括教师的职前培养，人职培训和在职教育三个阶段。在终身教育思想看来，只有具备这三个环节才是完整的教师教育，任何一个环节的缺失就不能成为真正意义上的教师教育。长期以来，传统的教师教育是以学校教育为主的形式，强调的是教师职前的师范教育，从而割裂了教师教育的连续性与一体性。终身教育思想倡导的教师教育观则着眼于教师教育的连续性与一体性，强调教师教育只有具备这种特质才是真正意义上的教师教育和满足教师的自身教育需求。在这样的教师教育体系下。教师的职前、入职和在职三个阶段的教育成为一个整体，贯穿教师一生的职业生涯，尤其是把教师的在职教育视为教师教育的重心。教师从这种连续性和一体性的教师教育中不仅稳步提高了专业素质，还发展了自己的综合能力，促使自己成为一个真正的终身学习者。毋庸置疑，实施连续性和一体性的教师教育，使教师内在地构建了自己终身学习的体系，顺应了当代教育发展潮流。(三)激励教师积极主动自我地完善自我终身教育思想倡导下的教师教育观注重对教师的自我完善，即教师教育必须成为教师自我发展的内驱力，促使教师树立终身学习的观念，积极自发地完善自我。作为终身教育的主体，教师已深刻认识到，由于人类面临着前所未有的挑战，个人凭借某种固定知识和技能就能生存的观念已成过去，人只有通过终身教育完善自己的知识结构与技能水平，才具有存在的价值。而教师教育作为教师个人终身教育的重要途径之一，就必须得满足教师自我完善的内在要求。传统教师教育注重的是教学相关知识与技能的培养，但却忽视了教师个体的学习需求和个性特征，使教师缺乏专业发展的后劲，难以成为优秀的专家型教师。终身教育思想下的教师教育则要激励教师主动自发地完善自我，并朝着终身学习的目标迈进。在科学技术迅猛发展的今天，教师能否树立起终身学习的观念已成为教师能否不断取得进步的一个前提，那些没有树立起终身学习观念的教师随着社会的进步势必要被淘汰。因此，教师要成为真正的终身学习者，教师教育就必须是一个能激励教师成长和调动教师学习主动性的过程，并且教师在这一过程之中，持续不断地完善自己的知识、技能与人格。终身教育视野下的教师教育就是要促使教师成为终身学习的先行者，积极主动地完善自我。

三、结合我国教师教育现状的几点思考

(一)终身教育的理念尚未深入到教师教育中

我国的教师教育中缺乏理论的引导，特别是终身教育的理论尚未深人到教师教育实践中。这主要体现在教师在接受教育的过程中，并没有把终身教育思想中的终身学习理论与教师教育相结合。很多教师只是被动地接受教育，缺乏对教师成为终身学习者的理解。这主要的问题在于教师对终身教育理论没有本质地把握，他们只是把教师教育视作一种形式化的东西，没有把自己作为终身学习的主体去接受教育。此外，实施教师教育的机构和施教者也并没有很好地结合终身教育的思想进行教师教育。我们不难看到，很多教师教育还是过多地着眼于教学技能与基本教育理论的灌输。教师始终处于被动的状况之下，很难认同自己作为终身教育主体的身份。因此，终身教育的思想尚未深入到教师教育的施教者与受教者之中，使教师难以以终身学习者的身份来参与，自然成效并不明显。如何使终身教育思想深入到我国的教师教育中，这是一个关键，只有具备了相应的理论基础，教师教育实践才可出成效。

(二)教师教育一体化发展的缺失

所谓教师教育一体化发展，如前所述指的是教师教育中教师职前培养、人职培训和在职教育的连续性和同一性，整个教师教育呈现为一个开放和一体化的体系。之所以说我国教师教育一体化发展缺失，主要是针对整个教师教育体系而言，教师的职前培养，入职培训和在职教育缺乏衔接，相互分割，没有成为一个一体化的体系。我国现今的教师教育还是注重学校教育，即教师教育几乎成了职前培养的“终结性教育”人职培训和在职教育都得不到足够重视，尤其是在职教育。许多教师在工作多年之后都没有机会去接受在职教育，而随着自身专业水平的停滞甚至是退化，对教育质量的负面影响也愈发明显。当前我国农村地区的中小学教师在职教育的问题就很突出，许多地方没有针对农村教师在职教育的机制，许多农村教师的职后教育就已经中断，这对农村教育质量的影响是可以想象的。其次，我国教师教育中职前、人职和在职教育分属不同的部门负责，这些部门与机构相互隔离，缺乏衔接与沟通，发挥不了教师教育的整体系统功能，导致了教师教育体系的滞后与一体化程度低。如何解决教师教育一体化发展的问题，同样也至关重要。

(三)教师教育偏重技能，总体质量不高

特别在我国教师的在职教育中，偏重技能与效率优先就已明显。虽然教师专业化的思想已经深人到我国的教育领域，但教师的专业化往往以效率与技能相连。尤其在中等教育中，为了提升学校的升学率，教师往往就要强化教学技能，以应试为导向提高相应的教学技能，而对教育的真正目的与教师专业发展的方向却没有深刻认识。单以强调技能与效率的教师教育模式不可能全面提高教师的综合素质，因为这样的教师教育模式没有让教师认识到自己是作为终身学习者来受教育，使教师缺乏对专业发展终极目标的理解与认同。以强化技能和注重效率的教师教育注定不能使教师实现专业持续发展，也难以实现教师终身学习的目标。因此，教师教育的实施部门和个人，不应在工作中急功近利，唯独强调成效，而忽视教师教育的终极目的。

(四)教师教育保障机制的不健全

终身教育理念下的教师教育作为一种现代教育体系，其运行必须要有一个良好的外部机制作为保障。当今世界许多国家为了确保终身教育的实施，通过立法或制定政策来保障。如美国有《终身教育法》，日本也颁布了《终身学习振兴法》，法国作为终身教育思想的发源地，把终身教育思想作为该国的教育指导思想。因此，这些国家的教师教育有了法律和政策的外部保障，确保了教师教育的良好运行和总体质量。但目前我国的教师教育保障机制还处于初步建设中，并没有形成一个完整的体系。我国目前尚未有相关法律来保障教师享有教师教育的权利，也没有一整套教师教育质量保证的机制和教师教育的标准。因而无法保障教师终身教育的顺利实施和健全发展。现代教育的发展要求我国必须建立起教师教育的保障机制。即制定相应的教师教育法规和建立科学的教师教育质量评估体系。此外，教育行政管理部门也应尽快完善对教师教育的管理，逐步形成对教师教育的行政监督机制。

结语

终身教育思想倡导的教师教育观注重教师的专业持续发展，强调教师教育的连续性和一体性，并成为教师自我发展的内驱力。但从终身教育的角度来审视我国的教师教育，发现存在诸多问题。这些问题已在长期内阻碍了我国教师教育发展，致使我国教师教育的质量不高和发展滞后。因此，要逐步解决我国教师教育当中存在的上述问题，需要全社会来关注教师教育，群策群力，力求使我国的教师教育更上新的台阶。