《搭配中的学问》教学设计

第一篇：《搭配中的学问》教学设计

教学目标：

1、联系学生生活实际，训练学生有序思考能力。

2、培养学生运用所掌握的数学知识与方法解决简单问题的意识。

3、让学生运用学具摆一摆、配一配，引导学生对不同的搭配方法及过程进行比较，明确有序搭配的科学性。

4、在活动中激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

教学重点：训练学生有序思考能力。

教学难点：有序搭配，解决问题。

教学设计：

一、创设情境，导入新课

1、学校食堂每天为同学们提供午餐盒饭，每一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。

2、出示“星期三菜谱”，学生在明确“菜谱”内容后提供问题“星期三有几种不同的配菜方法呢？”

二、合作交流，解读探究

1、学生分4人活动小组探索解决“星期三有几种不同的配菜方法”。

学生的方法可能有“画表格”、“画搭配路线图”、“文字记录”等，教师应放手让学生根据自己的想法去解决问题。对于有困难的小组和同学，教师可指导学生利用准备的学具摆一摆、配一配。

2、全班交流。

教师将学生记录的搭配方法板书到黑板上。

3、引导学生进行有序搭配。

引导学生对不同的搭配方法及搭配过程进行比较，说一说“怎样搭配才不会出现遗漏和重复？”明确有序搭配的科学性。教师在引导的过程中，重点介绍画“搭配路线图”，并用多媒体进行演示。

4、学生根据前面所得经验独立完成并汇报。

三、应用迁移，巩固提高

1出示教材“练一练”第1题情境图。

（1）引导学生看图，明确图意。

（2）学生独立解决。

（3）全班交流，说说自己是怎样想的。教师在学生汇报的同时，适时利用多媒体进行演示并抽象出“用字母表示搭配过程”的方法。

2、出示“练一练”第2题情境：“帮小红搭配衣服，要配成一套衣服有多少种不同的搭配方法？”学生独立完成并记录自己的搭配过程。

四、总结反思，拓展升华

生活中我们经常会碰到这样的搭配问题，只要我们按顺序思考、搭配，就可以又好又快地解决这样的问题。回家后清理一下自己的衣柜，看一看有几件外衣、几条裤子，要搭配成一套衣服有多少种不同的方法？

五、作业：作业本上的作业

教学反思：

第二篇：搭配中的学问教学设计

搭配中的学问教学设计

教学内容：（北师大版）三年级上册P76-77。学情与教材分析：

“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。

教学目标：

1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示出各种搭配方法。

2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。

3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。

教学重点：联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。

教学准备： 多媒体课件、学具袋。

教学流程：

一、创设情景、导入新课

活动一：创设情境，自然引出所要研究的搭配问题

师：今天，老师给同学们介绍一位新朋友，想知道他是谁吗？（出示马戏团小丑的图片）

师：这是马戏团的小丑，他有两顶帽子和三条裤子，他今天要去表演节目，可是他不知道怎样穿戴才好，想请我们帮忙，选一顶帽子和一条裤子，你们愿意吗？可以怎样搭配呢？

提问：“搭配”你是怎么理解的？

活动二：自主探索，初步发现搭配规律和表示方法

1．摆一摆，说一说。

(1)学生利用学具图片动手摆一摆，并与同桌说一说。

(2)集体反馈交流，展示自己的搭配过程和结果。

【学习成果预设：①没有顺序任意搭配。②先确定帽子，然后每顶帽子搭配3条裤子。③先确定裤子，然后每条裤子搭配2顶帽子。】

(3)比较出现的不同方法，初步感受按一定顺序搭配的好处。先让没有顺序、任意搭配的学生展示，发现有遗漏和重复的现象。再展示其他两种方法。

师提问：还有没有其他的搭配方案呢？为什么这么肯定？搭配时，我们要注意什么才能做到不遗漏也不重复？

【学习成果预设：不管是先确定帽子或确定裤子，只要按一定的顺序搭配，就能够不遗漏、不重复地把所有的搭配方法都找出来。】

(4)选择一种搭配方法再来摆一摆，并和同伴说一说，进一步体验按顺序搭配的好处。

2．画一画，说一说。

师提问：刚才我们用图片摆一摆，找出了不同的搭配方法，如果没有这些图片，怎样把你想的过程记录下来和大家交流呢？能不能想个好办法，把这几种搭配方法表示出来？

(1)学生尝试用各种方法表示搭配的过程。

(2)展示交流各自的表示方法。

【学习成果预设 ①用汉字代替 ②用图形代替 ③用字母代替】

(3)重点讨论用字母表示的方法，理解A1，A2，B1，B2，B3各自表示的具体含义，并体会这种表示方法有什么好处。

(4)选自己喜欢的字母表示，再次体验用字母表示的方法。

活动三：多次体验，逐步加深对规律和方法的理解

1．搭配午餐。

师：我们为小丑选择了表演的服装，他非常感谢我们，想请我们吃午餐。（出示午餐信息，主食：米饭、馒头；炒菜：鸡蛋西红柿、土豆片、青椒炒肉、烧茄子）一种主食搭配一种炒菜，可以有多少种不同的配餐方法？你能把这些方法都表示出来吗？

(1)学生独立尝试表示出所有的搭配方法。(2)组织集体交流，展示思考过程和表示方法。2．去动物园的路线。

师：吃完午餐小丑要带我们去动物园，这里面也有数学问题。

(1)出示路线图，明确学校到少年宫有2条路，少年宫到动物园有3条路。教师提问：学校到动物园一共有多少条路线可以走？

(2)学生尝试用自己喜欢的方式表示所有路线。(3)反馈交流各自的表示方法。

3．观察比较，发现不同问题的内在联系。

观察比较解决前面三个搭配问题时所画的图示，你发现了什么？（先与同伴说一说，再组织集体交流。）

二、拓展思维，课外延伸。

讲述： 古时候，齐国的齐威王和他的大将田忌，都非常喜欢赛马。有一天他们约定要进行一次赛马比赛。于是他们把各自的马分成了上，中，下三等。比赛的第一场：齐王的上等马对田忌的上等马比，结果田忌输了。第二场齐王的中等马对田忌的中等马比，结果田忌又输了。第三场齐王的下等马对田忌的下等马比，田忌还是输了。田忌非常伤心。这时，一个伟大的军事家——田忌的好朋友孙膑帮助田忌反败为胜！

提问：小朋友你们也能运用今天所学的搭配知识帮助田忌反败为胜吗？

小组讨论为田忌选择最有利的搭配方法如下图：齐王 田忌 第一场 上 ———— 下（输）第二场 中————上（赢）第三场 下————中（赢）（结果田忌以2比1取胜）

延伸：师：

1、为什么同样的马，同样的赛场，结果会截然不同呢？

提问：你能找到取胜的规律吗？（课后去玩一玩，找一找）

三、课堂小结

今天你学会了哪些知识？你认为在搭配中要注意些什么

第三篇：《搭配中的学问》教学设计

搭配中的学问

教学内容：北师大三年级数学上册数学好玩第76页、77页。

教学目标：1.结合“搭配服装”等情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用合适的方式表示自己的搭配方法。

2.在尝试、展示、交流的过程中，学会按一定顺序思考问题,积累数学活动经验，感悟模型思想。

3．体会数学与实际生活的密切联系，培养符号意识。教学重点：联系实际、通过“搭配服装”、“营养配餐”和“去游乐园的路线”训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。

教学准备：上衣、裙子等图片，课件。教学过程：

一、创设情境，自然引出所要求研究的搭配问题

师：师生互动，握手引出今天的学习内容“搭配中的学问”（板书）二 自主探索，初步发现搭配规律和表示方法

元旦将至，妈妈准备带我们去游乐园玩。

情境一：妈妈准备穿上新衣服，穿什么衣服？有多少种搭配的方法呢？（课件出示）2上衣和3条裙子，学生观察汇报。摆一摆，说一说。学生与同桌说一说。

师：那到底有多少种搭配方法呢？。全班交流，展示自己的搭配过程和结果。（预设：没有顺序任意搭配。）

（3）比较不同方法，初步感受按一定顺序搭配的好处。

先让没顺序、任意搭配的学生展示，发现有重复、遗漏的现象。再展示其他两种方法

师：一共几种搭配方案？搭配时，我们要注意什么才能做到不遗漏也不重复？（不管是先确定上衣或确定裙子，只要按一定的顺序搭配，就能够不遗漏、不重复地把所有的搭配方法都找出来。）

选择一种搭配方法再来摆一摆，并和同伴说一说，进一步体验按顺序搭配的好处。2.画一画，说一说。师：如果没有学具，也没有实物图，那你们可以想到其他的方法来表示这些搭配方法吗？ 学生尝试用各种方法表示搭配的过程。展示交流各自的表示方法。

（1.用汉字代替、2.用图形代替 3.用字母代替）

3.小结：看来同学们都很了不起，能够用很多不同的策略来解决我们搭配中的问题。妈妈穿好衣服后带着我们准备出发了，可是走之前啊，他得把肚子填饱。

情境二：营养配餐

1.(课件出示）套餐：一种饮料+一种点心（共两种饮料，三种点心。）师：可以有多少种不同的配餐方法？你能把这些方法都表示出来吗？ 学生独立尝试表示出所有的搭配方法。组织交流，展示思考过程和表示方法。同学们真棒，又帮着奇奇解决了吃的问题。情境三：游乐园路线搭配

1.饱餐一顿的奇奇要去游乐园，发现从正门到游乐园有好几条路，一起来看看路线图！2.（问题：从正门经过猴山到游乐园，一共有几种路线呢？

3.刚才呀，咱们已经有那么多种方式表示你的搭配方法了，那我们现在就用自己喜欢的方式搭配一下去游乐园的路线吧。（板书A、B、C、D、E）

疑问：可是我发现这个方法和刚才我们给他搭配服装的写法怎么一样的呢？一个是搭配服装一个是搭配路线，怎么会一样呢？ 同学们把想法和同桌说一说。

情境四：吃午餐。

同学们玩的开心吧！饿了吧！妈妈带着我们到一家快餐店来吃午餐啦！出示：

主食：

炒菜：

汤类： 米饭

青椒肉丝

紫菜汤

鱼香肉丝

馒头

芹菜肉丝

三鲜汤

京酱肉丝

如果主食、炒菜和汤类各选一种，共有几种搭配的方法？

1、同位交流讨论。

2、交流汇报。

3、师生小结。

情景五：合影留念。

离开时，四位小朋友要和聪聪和明明每人单独合影，共需要找多少张照片？

1、学生独立完成，2、汇报交流。

三、课堂总结。

看，我们班的同学真棒，在这么短的时间内就帮奇奇解决了穿吃行的问题，我们都用了搭配中的学问，现在我们再来回忆一下我们以后遇到搭配中的问题我们要注意什么呢？（有顺序

不重复

不遗漏）板书设计：

搭配中的学问

有条理

有顺序

（不重复

不遗漏）

学生展示

6种

第四篇：搭配中的学问教学设计

北师大版小学三年级数学上册

《搭配中的学问》教学设计

单 位：成安县实验小学

姓 名： 申少辉

时 间：2017年12月

《搭配中的学问》教学设计

实验小学 申少辉

【教材理解】

“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。【设计理念】

“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标，教学主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。在教学前要给学生预设一些前置性的学习任务，才有利于课堂教学及学生活动的实施与开展。本课在具体的认知目标方面要求不高，不要求学生解决比较复杂的搭配问题，也不要求学生发现加法原理和乘法原理，而是重在渗透数学思想方法，落实数学思考，培养有序思考、符号化思想。教学时不能急于归结算式，应让学生获得充分的活动体验：一是体验有序操作、有序思考的必要性，体会有序思维的价值；二是体验符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性。课程标准提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。但数学活动的本质特征是“数学化”，强调数学活动，不能因此忽视学生对数学本质的把握，不能因此忽视学生思维品质的提升。借助“服装搭配”“营养配餐”“路线问题”等典型有趣的实例，让学生在运用数学方法的过程中进一步体会数学的魅力。学生在层层递进的数学活动中，遵循从物化到内化，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。【学情分析】

学生在二年级初步学习排列组合数的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列组合数。教材重在向学生渗透有序思考的数学思想，增强符号化意识，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。所以本节课，我尽量放手让学生通过操作、观察等方法去主动发现和获取知识。【教学目标】 1.知识技能：结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。

2.数学思考与问题解决：在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。

3.情感态度：在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，体会有序思考的数学思想，初步培养符号意识。

【教学重点】：联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

【教学难点】：让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。【教学方法】

情景创设法，评价激励法，自主探索、小组合作与展示法。

【教学准备】：学生课前自主探索的学具（衣服图片……），相应课件。【教学过程】

师：孩子们喜欢玩游戏吗？今天老师就带领大家做个闯关游戏，你们乐意吗？出示：积攒标准!闯关成功者为我们的“畅游小赢家”。（根据学生的心理特点，结合课标的要求，于是我大胆的将本课的全过程设置成一个闯关游戏。同时又结合学校的教育管理，以争星夺章的活动为契机导入新课。）第一关：遍地开“花”

师：说说生活中哪些地方用到了搭配？（板书：搭配）

生:……（随机指名回答，形式就像遍地开花，无序指名为体会有序必要性铺垫，并体会在生活中的衣食住行等各方面都涉及到搭配）师：随机找十几个学生回答后问：“孩子们，谁能快速告诉老师有几名同学回答了老师的提问？”如果老师在提问时怎样做就能解决这个问题？（唤起学生已有的有序思考的活动经验）生：一组一组提问、一行一行提问、一排一排提问……

师：也就是按一定的顺序进行是吗？（你是一个善于思考的孩子！加油！）（总结第一关）孩子们，在探究中有序思考是重要的数学思考方法之一。它可以帮助我们解决一些难题！并能领略到搭配学问更多的奥秘！（板书：的学问）不信？我们继续挑战第二关！

第二关：集思广“益”

1、结合情境学生课前自主探索：

（附：前置性作业：定稿要求更细

情境1：奇奇想选一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配？

情境2：一份盒饭含一种主食和一种炒菜，有几种搭配方法？

情境3：从学校经过少年宫到动物园，有几条路线？

结合以上情境分别用自己喜欢的方式表示搭配的过程并尝试描述思考过程。（独立思考、自主探索。“以生为本”是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标，教学主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。）（两次邯郸素养月活动，曹局长的点评、分享案例{幼小衔接：思维的迁移}与指导{数学要慢下来：要有思维的内涵}更坚定我的想法{目标课堂，数学活动}）

2、小组同学任选一个情境合作探究，交流想法。（任选一个情境，深入探究，三者有相通之处。小组学习，优生不仅能够带动和帮助能力差的学生，还可以使学生学会交流和分享，进而培养学生的团队精神和合作意识）

3、小组代表上台展示：利用展台边展示，边讲解，其余学生交流、补充或质疑(师适时追问或及时举一反三)（本关集思广“益”顾名思义集思广益、博采众长。如你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，仍然是一个苹果，但是你有一个智慧，我有一个智慧，交换后就变成了两个智慧。因此鼓励学生交流和分享，体验解决问题策略的多样化，积累解决问题的经验，体会有序思考的数学思想及符号化表达的简洁性。从而获得语言的交流、思维的碰撞、知识的掌握、能力的提升、质量的提高，达到高效课堂，并提高孩子们的数学素养。）

思考：以上三个情境中搭配方法有何异同之处？

生：独立思考、小组讨论、代表分享（两人：一人画一人描述）预设：（1）都是把两类事物搭配在一起，搭配时先选择其中一类中的一个跟另一类中每一个分别搭配，再选择下一个同样跟另一类中每一个分别搭配，或者反之。（2）都是用图形或字母来代替图片或文字。（3）不同的是每一类中事物数量的多少不同。师适时追问：为什么同学们会用图形或字母来代替图片或文字？（体会符号化表达的简洁性）

（尝试梳理解决方案，积累活动经验。体会有序思考的数学思想及符号化表达的简洁性。沟通了知识之间的内在联系，逐步培养学生触类旁通、举一反

三、学以致用的能力！）

（总结第二关！）（同学们，你们是善于总结的榜样！老师为你们点赞!）有信心挑战第三关吗？集思广益，意欲何为！请看第三关！第三关：意欲何 “为”

（本关意欲何为顾名思义：集思广益、意欲何为？集中广大群众的智慧，吸收好的建议，用来干什么呢？数学来源于生活并应用于生活即解决问题并将练习设置成“冒险岛”激发学生的挑战欲。）A：生活中有哪些关于搭配的情境？ 课前搜集信息。指名说，其余回答。

（数学来源于生活并应用于生活。由情境得出结论并能还原于不同的情境，这才可谓是数学学习的最高境界。同时该设计也相当于变相的巩固练习，涉及面较广并灵活多样，师适时追问，使得练习出现层次性。并体会生活中处处有数学，学习数学的价值感、成就感）

B:结合生活，3和4及3和5的搭配，层层深入。（可适当举一反三）

C: 走向生活

1、六（1）班要选两名班长（必须一男一女），经过大家的投票，最后产生5名候选人：赵佳宸（男），靳庆彬（男），任龙瑶（女），刘筱冉（女），王可（女），最终有几种可能？（举一反三）

2、韩老师过几天要出去学习，准备了一些衬衫和领带，共有12种搭配方法，你猜一下韩老师可能有几件衬衫和几条领带？

（举一反三致思维迁移、逆向思维，达到一定的高度。受唐彩斌老师《美丽的螺旋线》的启发及其讲座反思的影响{批改作业：水平1、2、3、4的心情与体会}，我教学感受：不同学生，原题与思维题）恭喜同学们连闯三关，请进入期盼的第四关：花落谁 “家”，总结赞数（呼应第一关），有请“畅游小赢家”的得主上台。（掌声鼓励）师：孩子们，没有无缘无故的胜利，机会永远都是留给有准备的人的！你知道他们为什么能站在这里吗？

生：善于思考、善于分享、敢于质疑、团结合作……

师：我们要向他们学习良好的学习习惯！（渗透良好学习习惯）课堂总结

恭喜同学们闯关成功，作为课堂小赢家来谈谈你们的收获。布置作业 写一篇数学日记。

板书设计 搭配中的学问

展示学生作品

教学反思

根据学生的心理特点，结合课标的要求，于是我大胆的将本课的全过程设置成一个闯关游戏：遍地开“花”、集思广 “益”、意欲何 “为”、花落谁“家”。同时又结合学校的教育管理，以争星夺章的活动为契机贯穿整节课。

“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，增强符号化意识，提高孩子们的数学素养。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。

本课教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从已有知识经验出发学习数学，理解数学，提高数学素养。于是在课前让学生充分自主探索。本节教学主要突出了以下几点：

1.说说生活中哪些地方用到了搭配？

生:……（随机指名回答，形式就像遍地开花，无序指名为体会有序必要性铺垫，并体会在生活中的衣食住行等各方面都涉及到搭配）师：随机找十几个学生回答后问：“孩子们，谁能快速告诉老师有几名同学回答了老师的提问？”如果老师在提问时怎样做就能解决这个问题？（唤起学生已有的有序思考的活动经验）生：一组一组提问、一行一行提问、一排一排提问……

师：也就是按一定的顺序进行是吗？在探究中有序思考是重要的数学思考方法之一。它可以帮助我们解决一些难题！并能领略到搭配学问更多的奥秘！自然进入第二关的挑战。

2.引导学生主动参与规律探索的过程。在整个过程中，学生也会始终以积极主动的状态参与学习讨论，体验成功的喜悦。这样的教学方式使教师对课堂做到收放自如，体现老师的主导作用，学生也学会交流和分享，体验解决问题策略的多样化，积累解决问题的经验，体会有序思考的数学思想及符号化表达的简洁性。从而获得语言的交流、思维的碰撞、知识的掌握、能力的提升、质量的提高，达到高效课堂。3.将练习设置成“冒险岛”激发学生的挑战欲，符合孩子们的年龄特征。内容紧密联系生活并层层深入。

不足之处 总之，在课堂教学中，蕴藏无限的创造力、生命力，值得我去探索……

第五篇：《搭配中的学问》教学设计

《搭配中的学问》教学设计

兰州市安宁区长风小学

王锡涛

教学内容：义务教育教科书（人教版）三年级数学下册第102页例2。教材分析：

《搭配中的学问》是义务教育教科书（人教版）三年级数学下册第八单元的教学内容。本单元主要安排学生学习简单的搭配及简单的排列与组合的问题。教材通过对例2的教学,主要研究不同的服装搭配方法，让学生亲自体验并感受不同的上装与下装搭配，会产生多种不同的穿法。教材试图让学生用直观的画图、连线等方法来探索并寻找两种物品的搭配方法，并发现其中一些简单的数学规律。在获得规律认识的基础上，再引导学生解决一些简单的实际问题。从中培养了学生全面、有序地思考问题的能力，体会了数学的实际价值。教学目标：

1.使学生在解决实际问题中，掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。2．让学生通过摆一摆、画一画、连一连、写一写等活动探索搭配的方法和结果，体验分类、分步计数及数形结合的方法。

3．让学生体会数学与生活的密切联系，经历数学化的过程，感受符号化思想。

教学重点：初步掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。

教学难点：能够有序地进行搭配，用适当方式表达出搭配的过程和结果。教学准备：实物投影、多媒体课件、衣服学具。教学过程：

一、创设情境，引入新课 1.创设情境

课件出示美羊羊的图片。

师：今天是美羊羊的生日，她要去公园游玩，同学们愿意一块去玩吗？要去游玩，自然就要穿的漂亮一些。美羊羊的衣柜里有一些漂亮的衣服，其中有两件上衣和三件下衣，请你给美羊羊搭配一套衣服？一共有几种不同的穿法？ 2.揭示课题

今天我们就来一起研究“搭配中的学问”。（板书课题：搭配中的学问）

【设计意图】：创设学生熟悉的动画人物服装搭配的情境，可以调动学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，提出要解决的问题。

二、合作交流，探究新知

1.动手合作，发现规律（1）服装搭配

①运用自己手中的学具，学生尝试进行搭配，进行汇报交流。（分别展示无序搭配和有序搭配，从无序与有序的对比中体会有序的重要性。）

②引导学生小组讨论：有这么多种不同的穿法，怎样才能做到不遗漏、不重复呢？（教师结合学生的演示，介绍文字法、连线法、符号法）

③组织学生总结搭配的方法：

你发现怎样搭配，才能够不重复、不遗漏？（板书：固定一种物品、有顺序搭配）

④你喜欢哪一种搭配？为什么？（使学生明白服装搭配要符合当天的天气情况和要参加的活动。）

（2）早餐搭配

要出发了，羊村的村长为大家准备了丰盛的早餐：

饮料有：牛奶、果汁

点心有：蛋糕、油条、包子

如果饮料和点心只能各选一种，我们的早餐一共有多少种不同的搭配方法？

2.活动探究，拓展思维

（1）学生活动

①教师提示，学生用连线的方法自己找出不同的搭配方法。再以小组为单位交流，②全班交流，重点掌握连线的方法。

（2）拓展思维：

师：如果增加一种饮料，一共有几种不同的搭配方法？如果增加一种点心，一共有几种不同的搭配方法？从中你发现了什么？

（发现：每增加一种饮料，就会增加三种不同的搭配方法，每增加一种点心就会增加两种不同的搭配方法。）

【设计意图】：在无序与有序的对比中感受有序思考的好处，在不断的分析和比较不同思考方式的过程中将内化的思维方式再次外显出来，让学生感受符号化思想并深化有序思考的意识。

三、联系生活，解决问题 1.选择线路

美羊羊和伙伴们来到了公园，走着走着，遇到问题了。

从儿童乐园经过百鸟园到猴山有多少条路线？

教师出示情境图，引导学生：从儿童乐园百鸟园有三条路可走，可以标为①②③，从百鸟园到猴山有两条路可走，可以标为A、B。

提问：从儿童乐园经过百鸟园到猴山，一共有几条路可走？ 学生先独立思考，在同桌交流。集体交流，体会列举法的作用。① A, ①B,②A, ②B,③A, ③B 说一说：你喜欢哪一条路线？ 2.文字搭配

玩累了，美羊羊和她的伙伴们坐在树荫下做起了组词游戏。

（1）桃 花

梨 子

杏 树

梅

学生四人一小组进行组词游戏。

汇报：一共能组多少个词？怎样组词又快又好？ 3.村长的密码箱。

教师课件出示情境图，告诉学生：美羊羊的生日礼物就藏在这个密码箱中。箱子的密码是一个两位数，左边有数字2、4、9，右边有数字3、6、8。羊村村长让美羊羊自己试出密码，密码可能是哪些两位数？

学生独立完成，将可能的两位数列举在学习卡上。

教师提示：正确的密码是其中最大的两位数。让学生找出密码。

【设计意图】：不断变化条件，促进思考层层递进，引导学生进行适当的抽象概括，用不同形式的练习巩固研究此类问题的思考方法，体现有序思考的价值。

四、课堂小结、总结提升。

今天，我们一起寻找了搭配中的规律。通过这节课的学习，你有什么收获？在搭配的过程中要注意哪些问题？

【设计意图】：引导学生自己回顾总结课堂收获，感受有序思考在生活中的重要意义。

板书设计：

搭配中的学问

固定一种物品、有顺序搭配

不重复、不遗漏