学生设计独创性意识的培养论文

第一篇：学生设计独创性意识的培养论文

摘要：当今社会资讯和信息优势非常发达，动漫卡通深刻影响着学生的生活。学生钟爱动漫卡通，但多数停留在喜爱观看和临摹的阶段，缺乏独创性思维，一般都停留在单一设计模式(欧美或日本风格)的卡通。图案基础课下的“卡通表现形式”课程教学不仅仅只是一门学习绘画技巧、锻炼手绘能力的课程，更是鼓励学生们展示个性、探索视觉语言、尝试独立思索、体现设计潜力的一个成长阶梯。

关键词：动漫卡通独创性意识设计教法

1.研究背景

1.1动漫卡通文化深刻影响着学生的生活。

现在的中专生大多是90年后出生的新一代，成长在物质丰裕的90年代，接收的是21世纪的科技教育，正值经济科技突飞猛进、社会高速发展的改革时期，是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的温室花骨朵。这些学生，从小观看的是日本、欧美的动画片、漫画书，电视上播放着数不清的卡通故事片：《米老鼠与唐老鸭》、《美少女战士》、《蜡笔小新》……玩的是电子动漫游戏：《连连看》、《超级玛丽》、《雷电》……上的是**，交的是网友……背包、衣服、文具、挂饰等各种生活用品上都充斥着卡通形象，甚至连发型、语言表情都要参照自己喜爱的卡通明星或漫画形象。他们性格活跃热情、思想开放叛逆，有着很强的自尊心，是一个头脑敏捷、反应迅速、敢于怀疑的群体。同时，学生的资讯和信息优势非常发达，很多时尚时髦的东西都是先从这些十几、二十岁的年轻人开始流行。他们不但是动漫产品的积极消费者，也是卡通动漫明星的热烈追捧者，同时还是动漫文化的直接接收者。

1.2学生偏爱动漫卡通，多数停留在喜爱观看和临摹的阶段。

本人在多年《图案基础》课程的教学过程中，发现在学生的美术作业中经常会出现卡通形象的身影，学生常常会在课堂或者课间，自发临摹自己喜欢的卡通造型或自己心目中的动漫形象。经过多年教学积累，发现学生大致有以下五方面的特点：一是学生自幼被卡通文化包围，并深受影响，喜爱画动漫卡通的兴生活是艺术创作的源泉，美术教学更要紧密结合学生的生活，贴近学生的生活背景。卡通与学生的生活息息相关，因此鼓励学生从生活中寻找卡通，在生活中发现卡通形象的来源，将生卡通形象上赋予自己的情感与思想。目前主要要求同学们运用手绘制作的手段来完成练习与能力的课程，更是鼓励学生们展示个性、探索视觉语言、尝试独立思索、体现设计潜力的一个成长阶梯。作为美术老师，有责任引导学生从情感到理性来初步欣赏和理解优秀的卡通作品，潜移默化指导，培养学生健康的审美观，注重传统文化和民族历史的继承。

探讨在日常教学上如何改进教法，引导学生发挥独创性思维，而不是对外来卡通文化的简单模仿或照搬照抄，在动漫卡通造型的设计上能够用自己的独特现代设计思维将动漫卡通绘画发挥到最佳效果，做到内容和形式统一，赋予形象以灵魂，使学生自己绘画设计的卡通形象或动漫造型，具有原创性与独创性，甚至在充满强烈的现代感的同时也能体现高品味的民族特色。

2.精心地设计教法，培养学生独创性思维

本人认为图案基础课不单单是一门学习绘画技巧、锻炼手绘制作，部分有电脑的同学，也可尝试运用图形软件绘制完成作品。在授课当中，老师应该就电脑工具的绘图特殊效果和相关功能做一个大概的介绍，重点是不管是手绘还是使用电脑，都是鼓励学生自主创作，支持原创，注重自己设计的造型形象和表现思想。同时，在课堂上展示设计比较好的学生原创卡通设计作业，肯定学生的原创设计，以此来鼓励其他学生，同时在此过程中的学生也会产生强烈的心理冲突，认可原创作品的可贵性，不再以临摹为荣。其中不乏有优秀作品出现，有位学生自己设计的卡通造型深受大家认可与喜欢——桃翁，他以自己最爱吃的水果为设计对象，将桃子拟人化，注入了人的情感，整个作品蕴涵着浓厚的东方文化神韵和中华民族传统特色。

2.1有针对性地的挑选欣赏内容，丰富教学方法。

本人在上到“卡通表现形式”这一章节时，充分利用多媒体教学，特意给学生展示了许多具有中国特色的动漫卡通，以文字、图像、声音、动画为一体的立体课堂教学形式一目了然地展现在学生面前。声情并茂的多媒体教学，吸引了学生的注意力，增强了学生的参与意识和对知识的理解力，极大地提高了学生学习的主动性和兴趣。精选欣赏内容：一是民族性强，具有中国特色，大多是学生未曾见过的“中国式”卡通。譬如给学生观看《大闹天宫》、《九色鹿》、《天书奇谭》等众多经典国产卡通片;二是摒弃了那种单一设计模式的日本欧美卡通，展示水墨动画《小蝌蚪找妈妈》、木偶动画《神笔马良》、脸谱动画《小鸡快跑》等，呈现卡通形象的多样性，开阔了学生的视野。这些富有民族题材的动漫卡通发挥了重要的教育作用，真正做到了站在学生立场上从欣赏的角度去了解和接触卡通，学生很快的对这些卡通形象产生认同感，从而使学生在各自心里打破了固有的欧美日本卡通形象定式，为学生独创性思维的培养提供了心理支持。

2.2创设激励氛围，支持学生原创。

趣高于画其他图案;二是尤其偏爱日本动漫风格程式化的俊男靓女，估计与学生特殊的年龄层段心理特点有关;三是他们对卡通形象的表现多数停留在喜爱观看和临摹的阶段，并把临摹得是否像作为自己作品优劣的标准;四是缺乏独创性思维，一般都停留在那种单一设计模式的卡通，即大眼睛、小嘴巴、长头发的卡通美少女形象，很少有自己独自创作绘画的卡通造型或者是具有中华民族特点的动漫形象。五在教学过程当中，学生不时涌现出来的创新求异的精神和自由表达的独特观念，也是非常值得关注和提倡的。

2.3引导创作实践，鼓励学生走“中西并蓄”的设计之路

众所周知，中西方的艺术都有极高的造诣。而传统图案更是中国传统文化的精髓。不论是传统美术，还是民间工艺美术品图案，传统图案都浓缩着巨大的文化源流。在教学过程中，鼓励学生发散性思维，甚至可以拥有天马行空的想象，积极引导学生注意发掘本民族传统的设计元素，注入现代设计思维的新鲜气息，灵活运用拼接、组合、打散、从组的等设计手法，而不是对欧美日本卡通的简单模仿或照搬照抄，打破生活和艺术、科学与艺术的界限，将不同时代、不同风格的设计元素巧妙地融合在一起，设计出自己独一无二的艺术作品。

3.结束语

在动漫卡通的教学训练中，培养学生设计的独创性意识是一个长期而又漫长的过程，应当循序渐进，从每堂课做起，不懈努力!同时，应该加强学生专业的训练，增进修养和创作水准，使之手绘技巧和电脑操作得到提高，制作原创作品时更加准确、敏锐，使学生能把自己的想法自如地绘制表现出来，获得头脑的解放和创作上的自由。

参考文献：

[1]《图案基础》，庄侠主编，中国劳动社会保障出版社2002.(ISBN 73397-1)

[2]《动漫市场与我国动漫教育现状》，苏子东著，载《包装&设计》20U7第4期(总第143期)，第105-106页，《包装&设计》出版社.(刊号：国际ISSN 1007-4759、国内CN44-1262/TB)

第二篇：学生主体性意识在语文教学中的培养论文

摘要：高中语文的教学改革，坚持以人为本，将人的个性进行弘扬。所以，在进行高中语文的教学中，将培养学生主体性意识进行加强，是新课改内在的要求。在教学中将学生对语文学习的兴趣进行增强，是培养学生主体性意识的关键，在教学中将学生的主观能力性进行充分地发挥，同时，在教学中重视培养学生的创造能力。但是，在我国当前高中语文的教学中，依然存在一些问题，对于高中语文学生的主体性意识的培养进行了研究和分析。

关键词：学生;主体性意识;高中语文教学;创造能力;培养

进行个性化的教育，将学生学习的主动性进行有效地发挥，是现代化教育理念所倡导的。在高中的语文新课程标准中，将学生是学习的主体进行了明确，所以，我国的高中语文教学，应该回归到培养学生主体性意识上。进行个性化教育，将学生的个性发展得以有效地促进，使学生在教学活动中的主动性能够充分地发挥出来，是新时代的教育理念所推崇的。学生是教学活动的主体，这是高中语文新课标所倡导的。因此，高中的语文教学活动，应该围绕对学生的主体性意识的培养来进行展开。

一、进行探究性学习

在进行高中的语文课堂教学中，对教师的教学，一部分学生可能会认为缺少创新，只是将课文的内容照本宣科地进行讲解，但是，探究性教学可以将课堂的乐趣进行增加，将学生参与课堂的积极性进行提升，从而使学生的主体性的意识得到有效地培养。由于没有学生的参与，培养主体性的意识也只能是空谈。在进行探究性的学习中，学生可以将课题自己来选定，然后，学生再以小组的形式，将本小组课题内容的讨论进行展示，使学生在进行探究性课题研究的参与时，将自己的观点充分地表达出来，学生自己在进行课题选择时，也能有可以说的话。例如，学习《再别康桥》时，教师将课文讲解完以后，可以组织学生开始探究性的学习，让学生分成几个小组，将另一首徐志摩的诗歌选择来进行赏析，让学生思考本组为什么要选择这首诗歌，将这首诗歌最打动人的地方进行探究。在进行探究性的学习时，教师应该注意，不要硬性地将一些思考的方法灌输给学生，不可以像上课一样，对学生进行强制性地要求回答一些要点，而是对学生思想的表达进行重视。

二、留足思考的时间

如果想要在语文的课堂上，对学生的主体性意识进行有效地培养，就需要在课堂上将充足的思考时间给学生留出来，尤其是那些多数学生都感到比较难理解的课文。例如，学习《祝福》时，教师可以让学生在进行预习时，就思考文章的中心思想，将很难理解的句子划出来。在课堂上，教师可以先对学生预习中理解不了的要点进行了解，有针对性地进行讲解，然后，将文章的中心思想，让学生进行概括，在进行概括的同时，做一下对比，发现学生自己预习的理解，与教师讲解后的理解有什么不同，引导学生将科学的学习方法进行掌握。教师在这一系列的讲解中都应该对学生进行观察，给学生留下充沛的思考时间，使学生充分地理解。

三、利用多元化评价体系

对于学生的表现，教师应该进行反馈和评价，有利于学生将自己学习中的问题进行发现，将学生的学习能力进行提升。但是，在进行高中的语文教学中，教师将考试成绩进行过度地重视，对于学生的课堂表现却忽视了，会导致教学评价一元化，对学生不能合理地进行评价。所以，在高中的语文课堂中，教师可以及时地进行教学评价，尤其是学生在表达观点时的表现，教师及时的教学评价来对学生的主体意识进行有效地培养。例如，学习《哈姆雷特》时，学生的观点会不同，教师在将学生的观点听完时，就应该进行及时地评价。但是，评价不单纯是错或对，而是将学生全面的思考进行有效地引导，并将一些犀利而新颖的观点进行表扬，将学生主体意识和自信心进行有效地提升。

四、提升教师的审美素质

审美教育的直接实施者就是语文教师，所以，教师的审美水平和素质，对学生的审美能力具有至关重要的影响。在传统语文的教学中，若教师自身对审美的理解和领悟都比较欠缺，就会对学生审美能力的获得有所阻碍。教学作用是利用文学作品的美感，向学生将美好的愿望进行传达。若教师无法用自身的能力将文化美感进行描绘，又怎么谈得上对学生进行审美教育呢?例如，学习《背影》时，若教师在进行课文教授以前，不能将学生对父爱的思考激发起来，使学生无法与作者感情有共鸣产生，作者对父亲深沉的爱，学生是无法感受到的，也无法将自身的情感从优秀的作品中升华出来。

五、教学方法的改进

教师应该将课堂的气氛进行活跃。在课程开始以前，让学生将课程内容进行自主接触，将自己的问题和见解提出，不要用教师固定的思维将学生进行制约，使语文的教学寓教于乐，利用一些小活动或小游戏，将学生的兴趣有效地调动起来。例如，学习《茶馆》时，教师可以给学生分成小组，让学生扮演剧情中的角色，使学生对作者角色性格特征的塑造得以了解。将传统的教学模式进行改变，将幽默的语言及故事进行加入，分层教授课堂的知识，给学生进行互动的机会，从不同层面对知识进行掌握。将高中的语文教学与生活的实际进行统一，对于语文听说读写的能力让学生明确了解。教师用亲和力将学生进行感染，使教师和学生之间的关系得以活跃。

教师在课堂的授课中，将学生被动接受的模式进行改变。例如，教师可以将诗歌亲自进行朗诵，使学生能够对诗歌的寓意更深入地进行了解，致使学生对教师讲授的兴趣得以有效地增加。在进行高中语文教学中，培养学生的主体性的意识，是一个非常复杂的问题，在实际的教学过程中，教师需要利用多种实践方法，来将学生的主体性意识进行提升。但是，这些方法需要进行不断地改进，找到能够将学生学习的积极性进行有效调动的方法，让学生参与课堂，主动进行思考和探索，将学生主体性意识进行有效地提升。教师在这个过程中，也应该将自己的角色进行改变。在高中语文教学中，注重对学生进行引导，而不是将思考要点直接告诉学生，从监督者变成引导者。

六、总结

综上所述，随着教学改革发展的不断深化，怎样将学生的主体意识进行有效地培养，已经成为教育工作者考虑的重要问题。高中语文教学因为自主性比较强，教师应该对培养学生的主体意识进行加强，使学生自我理解的思考能力得以有效地提升。在进行高中的语文教学中，对学生的主体性意识进行培养非常重要。但是，从当前来看，高中的语文教学中，对于学生主体性意识的培养还有一些不足之处。所以，在高中语文教学活动中，语文教师要注意将正确的教学途径找到，把其中存在的问题进行解决，将学生学习的兴趣充分地激发起来，学生的主体性意识进行科学性地培养。

参考文献：

［1］吕高桥．高中语文课堂的文学接受活动研究［D］．华中师范大学，2014．

［2］盛爽．高中语文阅读教学中哲学意识培养研究［D］．华中师范大学，2015．

［3］曹敏敏．在高中语文教学中增强学生的“问题意识”［D］．南京师范大学，2013．

［4］黄国华．主体性教学意识在高中语文课堂中的体现［J］．中学语文，2016，(06):34－35．

［5］胡耀超．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．中华少年，2016，(05):260．

［6］邓余勇．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．课程教育研究，2016，(07):55－56．

［7］李泽贤．浅谈高中语文教学中学生主体性的培养［J］．新校园，2016，(05):28．

［8］朱文荟．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．语文天地，2015，(28):94－95．

第三篇：在童诗欣赏中培养儿童诗性意识

在童诗欣赏中培养儿童诗性意识

【内容提要】本文阐释了何谓儿童诗性智慧并分析其消失的原因，从儿童诗歌欣赏这方面来寻找儿童诗性意识培养的生长点，期望使儿童在生活中储备这样一种诗性思维，为诗意人生打下基础。【关键词】诗性意识 儿童诗歌 欣赏

一．诗性智慧与儿童本性的契合

关于诗性智慧这一概念内涵，最早是在18世纪中期由意大利人文学家维柯所提出，他在自己的论著中强调，人类来自天性的智慧具备一种诗性特点。他认为在原始社会，即人类的童年时代，由于科学的落后，人类认识自然万物的方式大多由想象创造而来。这种智慧，更是全球各个民族所共有的一种所天生就有的智慧，其鲜明的特点即人们在很小的时候，就可以充分感知一些，并在这个过程中联想、想象。

很显然，这种诗性的智慧，与孩子们的本性发展具备契合点。在我国的古代，哲学泰斗老子强调，圣人认知观点中的智慧学说，从本质上来看和儿童世界的不断发展存在密切的管理，因此人类的教育活动往往从婴儿时期就已经开始。鲁迅也曾经指出，儿童们的心理很值得我们去敬畏，因为他们总是充满了想象。西方古典哲学大家弗洛伊德也强调，孩子们的世界是五彩缤纷的，尤其是他们在游戏、再想象的时候，就如一个思维开阔的大诗人。著名教育家大家福禄贝尔则认为，儿童可以成为我们这些大任的教师，他们不但内心单纯，而且善于想象，还从来不矫揉造作。从中外名人的这些认知观点可以看出，整个儿童群体是一个充满智慧的群体，孩子们在了解世界、观察万物的过程中，总是融进自己独特的想象、情感、生命意识，在他们的思维中，总是呈现出一种鲜明生动、具备各种色彩、充满浪漫情调、审美情趣的诗性特点。

笔者由此得到启发，儿童的诗性智慧是美好的、智慧的。其从本质上来看，是一种最初的创新创造积极性的反映，在充满想象和智慧的同时，还往往对人们的一些认识习惯敢于冲破，并且在这个过程中还提出很多问题，并上虞表达自己的观点。

二．儿童诗性智慧消失的因由 1．泛道德化：远离儿童的生活体验

教学一直按重视“将来时”而轻视“现在时”的框架内进行。教师大多关注教材有哪些变化，增删了哪些内容，教学视野仍然局限在“课本为中心”。因此课堂教育教学活动往往和现实以及实践严重脱节，导致教学效果缺少新颖生动，缺少一种生活情趣，这种枯燥、单调的教学形式，必然制约教育教学效果的最大化实现。

2．伪儿童化：缺乏主体之间的交往和对话

从当前的小学教育教学来看，对于知识本位的追求仍然是很多教师人员的价值取向，因此课本、课程几乎等同于权威这个词汇，在传授知识的过程，老师们所抓住不放的，仍然是教学目标的推进。学生更多的是依附教师的权威观念和思想，生命的丰富性和多样性早已游离在课程之外。3．唯智育化：遗忘了儿童的生命价值

目前在一些教师人员甚至是管理人员的心目中，其思维仍然停留在过多的灌输理性知识、单一增进知识积淀，而对于实践价值等等往往有所忽视。课堂注重的是通过学习知识如何让儿童适应外部社会发展的要求，以至于“教学成了塑造‘单向度的人’的一种工艺流程”。

三．叩问：童诗教育的意义

为什么要借助儿童诗来进行诗性教育呢？翻开2011版的语文课程标准，笔者看到了这样的描述：

在第一教学阶段，应该明确创设诵读课程，将童谣、儿歌以及相对浅显的古诗词进行辅助教学，并尽力启发孩子们的想象力，让他们从中获得一种最早的情感体验感，同时增进对语言美、诗意美的理解，该极端可以背诵优秀诗（词）文50篇（段）左右。

在第二教学阶段，应将重点放在启迪孩子们了解、熟悉诗文或者词段的大致意思，增进情感和知识积累。

在第三教学阶段，主要是引导孩子们去想象诗文或者词段中所表达的生活场景，感受作品中所弥漫的情感，进而受到这些经典诗文的激励、感染和启发，树立其美好、健康的思想认识。

一些心理学家的研究探索已经证实：在儿童的初期入学阶段，幻想，求知、好奇等等都是一种普遍现象，在这个过程中，还体现出较强的记忆力，因此是孩子们积淀知识、提升学习效果最佳时段。而且他们对美好的语言还有一种天生就有的情感，这是决定孩子们了解、学习语言往往效果最好的关键所在。

立足儿童认知的普遍规律视角来讲，他们在刚刚入学时，往往是口语表达逐渐向书面表达过渡。我国的一些经典诗文尤其是儿童诗内涵极为丰富，诗意表达上新颖生动、朴素自然，最适应孩子们刚刚理解和认知事物、树立美好情趣的特点，所以老师们应该有针对性多向孩子们推荐。通过上述分析梳理可以看出，优秀儿童诗文的教育教学，是每一位教师甚至家长敬畏、尊重孩子们诗性智慧的具体体现，也是促进他们健康成长的重要一环。

四．童诗欣赏：呼唤儿童诗性的回归

日常教学中如何激起孩子们对语言的热爱，对文学的兴趣呢？笔者力图从儿童诗歌欣赏这方面来寻找儿童诗性教育的生长点，使儿童在生活中储备这样一种诗性思维。

1．诵读经典，沉淀儿童诗性智慧

在儿童的最初的思辨中，模糊与存疑，当然非常普遍，而解疑解惑的过程，则是开启孩子们智慧的过程，只有这样，才能让他们增进知识和美好情感的积淀，积累一种“精神的、文化的、高级的生命能量”，[1]以帮助孩子拥有更多更好的未来成人精神的潜力。这种能量从哪里来，就从阅读中来，从一篇篇名家经典中来。

在学习与大自然相关的课文时，我喜欢和孩子们共读金波的儿童诗：小鹿披着花和叶的光影，一路与每一棵树“交谈着春天的消息”；森林中，“就连小雨点都会耍魔术，一掉下来就变成了蘑菇”......清新、素雅的语言让孩子们激起许多活泼的想象，产生爱与美的丰富联想。

如何让孩子们从儿童诗背后的故事和意境中，引发更多感悟和思考呢？我选取了美国谢尔·希尔弗斯坦的儿童诗：作业机/哦/作业机/你是最完美的小机器/按下小按扭/等上十多秒/印出的小作业/干净又整齐……学生们在阅读的过程中，总会禁不住微笑起来，而且从中联想到很多很美好的东西。

2．对比阅读，丰富学习诗歌的经验 所谓的比较阅读，重点指的是在课堂教学中将内容、形式临近或者相对的一组文章放到一起，在阅读中引导孩子们对比学习的一种教学模式。学生们在比较中可以更好开拓视野、丰富联想，这样就可以提升学习效果。

如在组织学习雪野《树叶》时，就可以将那些很美的句子与王宜振创作的《树的苦恼》以及邱易东创作的《五个杈丫的小树》等等实施比较教学，孩子们在学习中就可以很好的理解、体会、想象那些非常优美的句子、那些生动自然充满情趣的场景，因此会牢牢地记住这些文章所表达的内容。

同样写树，雪野的有些哲理味，王宜振的偏重情感表达，邱易东不是写实物树，而是写精神树。通过“树”为主题的对比阅读，孩子们对树有了多种认识，在以后阅读诗歌时也能从多视角进行思考。

3．体验想象，充盈儿童诗性逻辑

著名教学家杜威认为，孩子们的世界里，不仅存在着无数的秘密、兴趣，还存在着无数的情感、同情，但是这个世界是不存在统一规律的 [2]鉴于孩子们的诗情逻辑总是巧妙地融入自身的感情色彩、丰富联系，因此，其总是充满审美情趣、诗意之美。

（1）创设情境，感受意境。

要让孩子们真正领悟儿童诗中的想象，调动学生感官，如使用多媒体课件等形象化的材料，让学生从具体可感的图片中获得灵感。当然还可充分应用音乐进行渲染，让孩子们和诗人一道产生深刻的心灵共鸣，让他们可以尽快的进入到诗作的情境之中。（2）激活文字，品悟想象。

让学生们展开想象、理解诗意，是儿童诗教学中的关键环节。如，在林宪武笔下：夜空是花园，星星们每晚都在那里散步、乘凉……读完这样的诗句，孩子们都体会到诗中之趣。但这还不够，教师还要继续追问：你还觉得夜空是什么呢？谁又会在里面呢？充分把握诗歌中留下的空白与空间，引导学生激活文字背后的画面。

4．品味语言，感受诗性的光芒

每一首诗歌是，都是表达语言的最好艺术，经典的儿童诗更是如此，其所闪烁的诗性光芒恰恰适合了儿童的特点。[3] 孩子们对儿童诗的理性解读能力较弱，也无须对写作技巧作深入分析，如果欣赏只停留在朦胧的直觉感知阶段，则无助于他们欣赏能力的提升。因而，教师要引导孩子们抓住诗作的语言特点，进行适当的知性理解和探讨。如张怀存的《我的书包》：

先是写：我把/风儿/海水/装进了书包。再继续写道：我把/花儿/早晨的阳光/装进了书包。最后的一段很美，也很感人：我把/老师的声音/同学的笑声/装进了书包，我把/妈妈的爱/自己的梦/一起装进了书包。

书包这一司空见惯的东西，诗人不但写出了新意，而且耐人寻味。在这首小诗中，在初读时往往一下子就可以点亮孩子们眼睛，在品味、思考、想象中，使孩子们的知识得打积淀。

儿童诗歌的欣赏只是儿童生命构建与发展的进程中的一朵浪花。如何让孩子们的诗性智慧经由教育的悉心呵护并得到不断的开启、丰富和发展？这就需要我们善于挖掘孩子们闪烁诗性之光的地方，在知识的海洋中不断实践、探索。

参考文献：

[1]王崧舟.诗意语文[M].上海：华东师范大学出版社，2008版，49页 [2][美]约翰·杜威.学校与生活：明日之学校[M].人民教育出版社,1994.[3]王立春.向着儿童诗的方向[N].北京：文艺报，2008-3-15 [4] 管建刚.一线教师[M].上海：华东师范大学出版社,2008年

[5] 包玲玲.论现代儿童诗性的失落[M].武汉：长江文艺出版社, 2007年

第四篇：论文学生自信心的培养

一个眼神所引发的教育问题

——浅谈学生自信心的培养

丰乐学区杨政平

【摘要】

老师都希望自己的学生能够样样都行，出类拔萃；能够勇敢的展现自我，无拘无束；而这些都需要学生有足够的自信。学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。

【关键词】自信心培养

【正文】

以前，在我的班级中，总有这么一些同学：他们不爱提问，也不爱回答问题；对班集体中发生的事情漠不关心；遇到什么都好像若无其事。有好长一段时间我都不能够理解，为什么他们的反应如此的冷漠，对一切都无所谓呢？

面对这个问题，我召开了一次班会，让学生用一句简单而又准确的话评价一下我们学校的老师。在我一再的鼓励和引导下，学生终于由窃窃私语开始大胆的说起来——有的说校长和蔼可亲；有的说女王老师温柔漂亮；有的说男王老师活泼可爱：有的说权老师严肃认真……我认真地聆听着同学们由衷的评价，心想：他们懂得用自己的眼光去感受了，会怎样评价我呢？我惴惴不安的盼望着，可是先前的那种讨论声音逐渐消失了，教室里又一次恢复了平静。当我用目光去注视他们时，发现很多同学都胆怯的低下了头。学生惧

怕我的事实不言而喻摆在了我的面前，刹那间我感到自己与学生之间的距离是那么的遥远。

这一次偶然的眼神相对中，我感受到了点滴。这在平时，我根本没有留心到。我回想起平时与学生的相处的情景：我总是一脸严肃；多数情况下总是用批评去处理学生犯下的错误，很少鼓励他们；总抱怨他们做得不够好，要求太高……所有这些都让学生陷入了深深的自卑当中。同时也使我陷入了深深的思考当中。我渴望学生的理解与爱戴，渴望学生的生机与活力，渴望他们能学有所成，渴望他们健康快乐。可是因为我的疏忽，我的处世态度和方法的不当，让我的愿望和结果背道而驰。面对这尴尬的一幕，留给我的不仅是自责，反省；更是对方法和态度急需改变的探究。

要想从这个困境当中摆脱出来，我想要做的应当是学生自信心理的培养。

学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心呢？

一、在锻炼中挑战自我，培养自信。

平时的生活和学习中，处处充满了锻炼的好机会，只要让学生体验到成功，就可以增加他们的自信心。这学期我主要从以下两个方面作出了尝试：一是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。因而，他们对班级的事务常常抱着观望，有时甚至漠不关心的态度。实行轮流班委制，每月一轮换，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。二是交给学生办的事,我一般不要插手，而是静观其变，做出必要的指导。比如，打扫卫生时，我把权力交给当班的卫生委员，交给他必要的管理方法，让他尽力设法分配并加以督促，这样既节省时间，又不推诿扯皮，还省去了班主任的烦恼。再比如，为了丰富学生的阅读量，增加学生的知识量，培养学生的兴趣。我主张他们办“手抄报”，于是先自己办了两份风格截然不同的“手抄报”，给他们分析了两分报的特点，做了个示范，然后分了小组进行比赛。结果有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，“手抄报”很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。

二、让学生在集体生活中感受自我，培养自信。

在我的班级评比栏中，不仅有个人评比栏，而且有集体评比栏。这两个烂的主题思想是一致的：在集体中培养学生自信与自立的意识。让学生意识到，他们是集体的一个重要组成部分，集体的荣誉离不开每个人的努力。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。一是不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。二是从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。我要求每个学生每天必须整齐佩戴红领巾，着

装整洁；走路、做事都抬头挺胸。时时、处处都打造出一个成功、自信的自我形象。

三、让学生以名人为榜样认识自我，培养自信。

科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。“三个小板凳”的故事也已是家喻户晓。当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第三个，前两个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我们要让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。毛主席就有“会当击水三千丈，自信人生二百年！”的豪言壮语。我们有什么理由不相信自己呢？

四、让学生在不断总结中完善自我，培养自信。

小学生所经历的事情并不多，感知和认知能力也比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，也不因失败而丧失自信。成功了，要善于总结经验；失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。我今年所带的四年级中，有相当一部分同学作文成绩差，尤其在期中考试后，对作文丧失了信心，在他们当中流传着这样一句话：“提起写作文，我的头就疼”。我耐心细致地帮助分析作文成绩差的原因，通过分

析得知，这些同学有的不爱看书，特别是不爱看课外读物，有的不爱摘抄好词好句、写日记，有的平时不善于观察，等等。由于找到了原因，通过有针对性的训练，使这些学生改掉了不良习惯，现在作文逐渐得到了好转。学生不再惧怕作文了，而是想办法写作文，对作文逐渐产生了兴趣，树立起了自信。

这是我在教学中的点滴体会，还很稚嫩，还很肤浅。

总之，教学中有待改善的地方还有很多很多，需要注意的问题也层出不穷，我们只有用心去聆听，用心去体会才能不断完善自我。

一个眼神所引发的教育问题——浅谈学生自信心的培养

涌泉小学杨政平

第五篇：学生英语阅读能力培养论文

摘要：阅读能力的考查是高考考查的重点，是高中英语教学的重点，如何选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，是一直困扰许多英语教师的问题，本文分析了英文报刊作为高中英语阅读辅助教材的可行性和可操作性，探讨了英语报刊阅读的课堂教学模式及其所具有的实践意义。

关键词：高中学生；报刊阅读；辅助；教学模式

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

我们将不断地探索总结，努力提高，使课题研究的教学法体系更加系统，更具科学性和富有成效。