五年级上册《军犬黑子》的教学反思

第一篇：五年级上册《军犬黑子》的教学反思

创新是一个民族生生不息的灵魂，学习则是实现持续创新发展的源泉。那么如何培养学生的创新思维，提高学生的创造能力呢？我想，这应该穿插在学生的日常学习中，融会贯通于学生每一天的生活、作息。

为了探索创新课堂教学，此次研究课，我作了大胆尝试。

一、选材新。《军犬黑子》是一篇选读课文。

人教课标版六年级上册有８篇选读课文，与以前相同，这些选读课文是不要求讲解的。但孩子们课外阅读没有呢？大多数孩子都没有看。其实，仔细研读，这些课文是非常有趣的，不仅浅显易懂，而且给了我们很多生活、学习中的启示，甚至有的课文还和前面的精读课文、略读课文有深刻的联系。于是，我决定以此次教学为平台，既提醒孩子们选读课文趣味性、可看性非常强，又联系、对比前面学习的课文，从而又强化了对精读课文的学习。

二、教学环节新。

《军犬黑子》的教学，不仅要让孩子们体会到动物也是有感情、懂感情的，还要教会学生阅读文章的方法并懂得运用这种方法进行课外阅读。换句话说，这篇文章的教学穿插了两条线：对课文的情感体验是明线；对阅读方法的梳理是暗线。明暗交错，相互推进，横贯始终是我的初衷。

为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，我改变了以往教学中满堂灌的模式，在教学中安排了大量的读、说、写活动，分三次引导学生归纳学习方法——快速阅读知大意；深入体会悟情感；联系实际谈感受，以求从不同角度，为程度不

一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。在课堂上，我也欣喜地看到同学们的变化：害羞腼腆的不仅勇敢地举起了小手，还能在谈感受时侃侃而谈，从训导员的角度诠释了他对课文的理解；常常“抱怨”习作难写的竟然能干净利落地联系实际写出他自己独特的感受，并且落落大方地展示到大家面前；还有文静的，内向的……都打开了他们自主探究的空间，积极动脑、积极思考。

三、教学观念新。

在教学《军犬黑子》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文讲了一件什么事；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习……中有所思、有所获——赵玮同学的片段练习就很有新意，他由人对动物的欺骗会惹得动物不再信任人而延伸到人与人之间，动物尚且如此，何况人呢？那后果更是不堪设想的。其实，正是这种教学结构的转变，也使老师教有所得。

四、奖励机制新。

我们老师们常常感叹高年级的学生课堂发言不积极，老师不能从课堂中掌握学生的学习情况，学生的思维也不如以前活跃了。其实，孩子始终是孩子，他们依然在乎老师的表扬和鼓励。我沿用低、中年级的奖励方式并进行改进：采用大组与个人相结合的奖励机制——积极举手发言的同学答对了就能为自己的大组加一颗红星，同时，为了勉励每一位同学都踊跃发言，发言积极的同学本身也能加红星，最后哪一组的红星多，那组同学就能获得奖励。效果果然不错。这节课我仍采用这种奖励方式，举手发言的同学更多、更积极了，孩子们的思维更灵活了，课堂气氛也更活跃了。

当然，本课仍有不足之处，如：很多学生的声音太小了，对课文大意的归纳也还不够精练，这都还需要我继续加强训练，尤其是强化口语交际能力的培养。

而且对课文情感的挖掘也还不够，教学本篇课文不能仅仅停留在人对动物的欺骗上，还应该上升到人与人之间的相处，人与人之间更不能欺骗，否则后果会更加严重。其实，赵玮同学已经谈到这一点了，而且还谈得非常好，但是，我却没有就着这个问题深入下去，也就不能升华主题，进行思想教育了。看来，在对课堂生成的处理上，我还需要向其他老师学习，还需要不断的努力、不断的探索。

但我始终相信，创新的道路上荆棘固然满地，难而可贵的是一颗坚持不懈、不怕失败之心，只要自己坚定信心、勇往直前，脚踏实地、求新务实，必能披荆斩棘、迎向胜利。

第二篇：五年级《军犬黑子》教学反思

五年级《军犬黑子》教学反思

五年级《军犬黑子》教学反思

《军犬黑子》是教科版语文五年级上册第五单元的第一篇文章，本单元主要的教育思想是教育学生爱护动物、尊重生命。这是一篇读来令人心灵震颤的文章。文章里的黑子曾经很优秀，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营。一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！

在本课的教学中，我采用了课前搜集资料、课中角色朗读、课后总结思想的教学方式，让学生积极参与、激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，力求达到本课的教学目标。如：从本文的中心句“哪怕是条狗，也是有尊严的”引入，抓住黑子有关情感变化的主线：自信——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。孩子们进入文本，自己寻找答案，达到了此时无声胜有声的境界。训导员四次否定军犬黑子的话语，每一次的语气都不同，随着语气的不同，我给学生充足的时间去读，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不对！再去找”；“不！不是他！绝对不是！” 做到了以情促读，读中感悟，让课堂教学一次又一次地进入了高潮。

当我第一次接触这篇课文的时候，感觉内容浅显，情节简单，易于学生理解，对文本没做过多的关注。然而，当我真正备课的时候，却发现这是一篇非常好的课文，随着在和作者的心灵碰撞中，寻文中作者所感，我也陷入了沉思之中：多么优秀的一只军犬啊！难道非要等它离开军营之后，驯导员和人们才能认识到：“哪怕是条狗，也是有尊严的”吗？的确，一个充满灵性的生命，面对欺骗、愚弄、或者说面对挫折，难道非要选择沉沦吗？而这一切源于生命的思考，学生是否能够完全理解和感悟呢？从人文角度来讲，这篇课文学生要想弄清、读懂、思透并不容易。我越备越觉得还有很多需要做的，以至于后来，我都担心我自己会讲不透，做不好，我对自己越来越没有了自信。我就又从本课的教学宗旨中挖掘，首先确定好教学目标。我把教学目标定位为：其一，读懂课文内容，感受黑子的忠于职守、机警聪明，从黑子的出走体会动物也是有尊严的。这也是本课的教学重点。其二，与学生展开关于生命的对话，在对话中激发学生尊重生命、善待生命的美好情感。而此处亦是本课的教学难点。

为实现教学目标。我在教学中，我以军犬黑子的情感变化为主线，把训导员的态度变化和黑子的情感变化作为精读重点，披情入文，感悟中心。在引领学生感受训导员的态度变化时，主要是让学生通过多种形式的研读四次否定的话，体会训导员的态度越来越强硬，再通过一个哈哈大笑体会这是驯导员布下的一个骗局。而在挖掘黑子的情感变化时，主要是抓住它被否定时的“迷惑”和“沮丧”和发现被骗后的“极度痛苦”“嗷的一声”来品读体会黑子的内心世界，感受黑子被愚弄时的那份痛苦和无奈。然后联系生活实际，展开关于生命的深入思考。进而升华情感，感悟文章的主旨。教学中，让学生积极参与，激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，达到了本课的教学目标。

本课仍有不足之处，如对课文大意的归纳也还不够精练，有些学生对本篇课文的理解还留在人对动物的欺骗上，更应该上升到人与人之间的相处上，这都还需要我继续加强训练，在以后的教学之路上我会不断的努力、不断的探索。

第三篇：五年级《军犬黑子》教学设计

五年级《军犬黑子》教学设计

五年级《军犬黑子》教学设计

教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识3个生字，正确书写13个生字。

3．读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

4．展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点：

展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学准备：

1.课前自学微视频。

2.自主学习单，可以用平板电脑呈现。

3.ppt

4.伤感的音乐

教学流程：

一、自学检测，整体感知

1.导入：军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。板书：军犬黑子

2.课前同学们都借助微视频进行了自学，首先利用平板电脑检测一下同学们的自学情况。

检测完成，领读一遍巩固。

3.在自学的过程中你有哪些疑问？

3.接下来请同学们带着这些疑问，一起走近黑子，边读边思考课文的主要内容。

（讲述的是一只威风凛凛的黑子，在一次特殊的训练中被训导员训导员三番五次的戏弄与否定下，最后出走了）

4.读完文章，你最大的心理感受是什么？课文中是怎么说的？

（哪怕是条狗，也是有尊严的。）

二、研读文本，寄情想象

1.看到这句话，此刻你最想探究什么问题?

(黑子的尊严是怎样受到伤害的？)

2.请同学们默读3—9段，完成自主学习单，在小组内交流。

（1）训导员（4）次否定了黑子。

（2）用横线画出训导员否定黑子的话。

（3）用波浪线画出黑子每次被否定后的表现。

训导员否定黑子的次数。

我从文中找出，能表现训导员每次否定黑子时态度的词语。

我找到的能突出体现黑子每次被否定后的表现的词。

第一次

使劲晃了晃脑袋

迷惑

第二次

催促

谨慎

第三次 严厉

用了很长的时间嗅辩

第四次

吼道

沮丧

我感受到训导员的态度

我感受到黑子

3.交流汇报。

（1）哪个小组能汇报表格的左边，也就是“表现训导员每次否定黑子时态度的词语。”，可以每人汇报一个。

（2）哪个小组能汇报右边，能突出体现黑子每次被否定后的表现的词。

4.品读感悟，你能不能在训导员逐渐严厉的否定后，读出黑子的心灵感受。

（1）伙伴互读，一人当训导员，一人读黑子的表现。

（2）展示读

（3）你从刚才的读中感受到黑子的心灵有什么变化。

（越来越不自信了）

（4）是啊，狗的嗅觉最灵敏，以往多少次艰难的任务，黑子都是凭借灵敏的嗅觉完成的，今天怎么会出错呢？找了几次都是那个人，为什么训导员总是说不呢？难道真是我出现了问题吗？哪段让你看出黑子彻底的放弃了自信？

（5）黑子在一次次的否定中已经不相信自己，但是，训导员是他短暂的生命中最值得信赖的人，无数次的训练，他们已经是亲密的伙伴，无数的战斗，他们是生死相依的兄弟，于是，这次，他在每个人的脚边都停一会儿，（引读）再扭过头去看看训导员的眼神，试图从中寻到一点点迹象或暗示„„终于，在一个人的身边,（引读）它捕捉到了训导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。

三、深化主题，明情悟理

1.感受尊严受到了伤害。

（1）黑子最后放弃了自信，选择了错误，这只聪明的狗，很快从训导员们的笑声中感受到了欺骗，发现尊严受到伤害后的黑子是怎么做的？

细读第10段。

（2）你从那个词感受到了黑子的心情。

如果你就是那个聪明、自信的黑子，如果你可以像人一样说话，那么，你这“嗷”的一声里包涵这多少言语呢？请你替黑子说出他不能说出的话？

（3）这“嗷”的一声里包含着痛苦、无奈，气愤、绝望以及留恋和不舍，大家齐读：当黑子终于知道这是一场骗局时，它极度痛苦地“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去„„

2.为了尊严离开。尊严受到了损伤，再亲密的关系也会受到破坏，训导员懊悔的向黑子道歉，黑子仍然选择了离开，黑子的出走，让人们认识到：哪怕是条狗，也是有尊严的。此时此刻，老师相信你们的心情也是难以平静的吧，那么你想对黑子或者他的训导员说些什么吗？请你把想说的话写在书上插图相关人物的旁边，算作我们对他们的寄语吧！

四、拓展延伸，感受动物的尊严。

我们和动物共同生活在这个星球上，人类和动物之间有很多温情的故事，推荐电影《忠犬八公的故事》沈石溪的小说《最后一头战象》

第四篇：军犬黑子教学设计

一、谈话导入

1、同学们，多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，你们知道狗又被称为什么吗？（犬）在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？（师板书：军犬）

2、请大家把课前查阅的军犬资料与大家分享一下。（生交流）

3、看来大家都能认真搜集资料，这是一种很好的学习习惯。军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，这节课我们就来认识一条名叫黑子的军犬。（师板书：黑子）

二、预习汇报。

课前大家按老师的要求预习了吗？现在让我们比一比谁预习的最好。

1、第一关：开火车读生字词语。（幻灯出示）生字词大家念得非常准确，那课文你读明白了吗？

2、谁来说一说课文主要写了什么事？

大家说的很好，良好的开端是成功的一半，大家的预习为我们更好地理解课文打下了基础。现在让我们走近黑子，去感受它的变化。

三、自主学习、合作交流。

1、自读全文，思考（幻灯出示）（1）、这是一只什么样的军犬？你从哪些描写知道的？

（2）这是一次怎样的特殊训练？黑子后来为什么会离开驯导员？

2、汇报交流。

这么一只优秀的军犬，驯导员又是怎样伤害他的呢？让我们来仔细体会。

3、、自学第二到第十自然段，思考并解决：（幻灯出示）

(1)、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。(2)、黑子找了几次小偷？每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句用“○”圈出动词。黑子的情感有哪些变化？用“△”圈出黑子情感变化的词语。从这些句子中你体会到了什么？

（3）、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。

4、汇报交流：（1）、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。（幻灯出示）“不！不是他！再去找！”（使劲晃了晃脑袋）

“不是他！再去找！”（再次催促）

“不！不对！”“再去找！”（严厉地说）

“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）

（请同学们按照后面的提示，根据自己的理解加上表情、动作练习读一读。）

指名读，齐读。通过刚才的朗读，你能从中体会到什么？（训导员态度越来越强烈了„„）

师：黑子会接受这一次又一次的“不”，接受“戏弄”，这究竟是什么原因呢？老师：对啊，正是因为黑子对训导员“一贯的绝对的信赖”，所以它在确信自己没有找错的情况下，面对“不”还是一次又一次地去找。

（2）、黑子找了几次小偷，是怎样找小偷的？读出相关语句，你体会出了什么？（幻灯出示）

黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。（黑子很自信黑子很果断，很自信，动作很快。）

它经过谨慎辨认，再次把那个“小偷”叼了出来。(黑子不太自信没那么果断了。不那么自信了，开始小心翼翼起来了)黑子这次用了很长的时间去嗅辨，最后还是在那个“小偷”的腿边站住了，它回头望着驯导员。（黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，连拉都不敢拉了）

黑子沮丧极了，只好再次从头找起。这次，它在每一个人的脚边都停一会儿，再扭过头去看看驯导员的眼神，试图从中寻到一点点迹象或暗示......终于，在一个人的身边，它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。（它已经不相信自己了）

师：“一刹那间”表示什么？像这样的词语还有吗？从这个词语当中你感受到了什么？（黑子非常有灵性，能够看出一瞬间眼神的微小变化。对训导员极为信任）（黑子越来越不自信，寻找小偷的时间越来越长。）

师：从这段话中我们发现黑子是靠什么来找小偷的？你同意他用这种方法找小偷吗？为什么？可黑子还是这么做了，当黑子终于明白这是一场骗局时，它——（大屏幕出示那段话）它极度痛苦地“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去„„（师：哪些词告诉你极度痛苦？嗷，泪水，沉重地垂下了头，慢慢地。

从“嗷”可以看出黑子极度痛苦。这无言的战友，这官兵的第二生命只能用一个“嗷”来表达它的痛苦，如果黑子是人的话，它会说什么？（学生充当角色说黑子的内心话）

师：带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读

训导员一次又一次的戏弄，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是插在心头上的一把把尖刀，将黑子刺得鲜血淋漓。于是，黑子走了，让我们跟随黑子的脚步听听训导员如何呼唤它的？（读驯导员的话）从这些表现中，你体会到了什么？

当面对驯导员一次一次的呼唤，一次一次的热泪滂沱时，黑子原谅训导员了吗？你从哪儿看出来？

黑子的出走是无言的反抗，给我们已深深地震撼，让我们认识到什么？（哪怕是条狗，也是要尊严的。）

如果你是训导员，你最想对黑子说什么？请把它写出来。（学生写）

四、拓展延伸

１、听了这个故事你想到了什么？作者陷入了沉思，他会想什么呢？

2、读了这个故事，老师的心情也很复杂，相信同学们的心也不会平静，让我们进行一次心灵的对话，你想对训导员还是黑子又或者是其他人说些什么呢？写出来

第五篇：军犬黑子教学设计

《军犬黑子》教学设计

一、导入新课

孩子们，今天老师给大家带来了一个动物朋友，快来看看它是谁吧！（利用微课的形式简介军犬）今天我们就一起来认识一条名叫黑子的军犬。（板书课题，齐读）

二、出示目标 学习目标：

1、能有用普通话正确、流利、感情地朗读课文。

2、我能读懂课文内容，知道动物也有尊严。

3、我能与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。

三、初读课文 整体感知

1、一读，用自己喜欢的方法读文，读通语句，读准字音。

2、二读，做到正确、流利，想一想课文主要讲了一件什么事？

3、三读，尽量做到有感情，思考：黑子接受的测试是什么？

四、合作探究 深入学习自由朗读课文品读悟情

1、用“﹏﹏﹏”波浪线画出黑子每次找小偷的句子并好好读一读，你读 懂了怎样的黑子？在相关的词句旁边做一下简单的批注。

2、用“———”画出驯导员每次否定的话，并圈出驯导员态度变化的词语。

五、交流展示，点拨提升：

1、引导孩子们体会在第7自然段里黑子不一样的心境。

2、通过分角色读来体会黑子在这次测试中的心理变化。

3、教师引读第10自然段，体会黑子极度痛苦的心情。

4、与生命对话，让孩子写一写想对谁说些什么？（驯导员、黑子、人类------）

六、课堂检测：

黑子的出走让人们认识到（），我们要（）动物，（）生命。

七、教师

英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵”可见每个生命都是有尊严的，有感情的，希望孩子们从这一刻起都能够（善待生命 尊重生命）（课件出示全班齐读）

17、军犬黑子

沮丧极了

四次否定 狗也有尊严！