《军犬黑子》教学设计(人教版)

第一篇：《军犬黑子》教学设计(人教版)

《军犬黑子》教学设计(人教版)教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点：

引发学生的思考，与生命展开对话。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，你们知道狗又被称为什么吗？能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？(师板书：军犬)你对军犬有哪些了解？（播放课件）军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。

二、读课文，感知内容。

自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？

三、研读课文

1、课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事。驯导员几次否定了黑子？黑子每次都是怎样找小偷的呢？请同学们默读课文，完成大屏幕的学习任务：

*驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话

*黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。

*黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。

2、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。

3、汇报：驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。

（出示课件）大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么？自己练习读一读。指名读。

4、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。

5、黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的？最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）

6、指名总结黑子情感变化。

7、你从“哈哈大笑”中读出了什么？

8、当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？

9、此时的黑子心情极度痛苦，人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢？

10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段，（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读。

11、黑子的出走，说明了什么？

（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗？带着你理解到的再来读这句话。

四、拓展延伸。

1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？

2、学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导员或黑子说些什么呢？

五、结束语。

是呀!每个生命都是有感情的、有尊严的，而我们更要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命。从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！

第二篇：军犬黑子教学设计

《军犬黑子》教学设计

教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重难点：

引发学生的思考，与生命展开对话。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，认识这个字吗？（板书犬）口语中叫什么？ 生：狗。

2．能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？ 生：军犬。

3．大家看，这些军犬正在接受训练！你看它们各个精神抖擞，训练有素，业务纯熟，敏捷勇猛。它们被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情。今天，我们一起学习一条名叫黑子的军犬的故事。（板书课题）同学们齐读课题

二、初读课文，整体感知

1． 请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：文章主要写了一件什么事？

2．概括得很完整，课文以事情发展的顺序写了驯导员和黑子之间的故事。（板书）

三、再入文本，感悟主旨

学习第二自然段

1下面就让我们一起走进黑子，走进这次特殊的测试，请同学们朗读课文的第二自然段，看看黑子是一条怎样的军犬呢？

预设生：

A.黑子是一条嗅觉，灵敏的犬。我是从这句话看出来的。（嗅觉灵敏，确实是狗的特点之一）

B.黑子还是一条训练有素的犬。我是从这句话看出来的。（从你的朗读中，我们仿佛看到了这条训练有素的军犬）

C.我在这一段中发现了两个很快，读，两个很快，不但看出了，黑子的业务纯熟，而且做事有速度，有自信。（如果你能把两个很快重读，就更能看出黑子的自信啦！再试一试。）谁还想读

D.我从隐秘这个词感觉到黑子的确不是一般的军犬。隐密处应该是很难发现的地方，而黑子不但发现了，而且还很快的找了出来，所以我觉得黑子是一个，训练有素的军犬。

师总结：的确像同学们刚才说的那样，黑子是一条训练有素的军犬，嗅觉灵敏的军犬，同学们真会学习，能够抓住课文中重点的词，重点的句来帮助我们理解课文。老师告诉你这就是学习语文的金钥匙。

品读3—7自然段

1．过渡：这样一条优秀的军犬，他变了，他变得沮丧、痛苦，是什么样的原因让黑子有如此大的变化呢?让我们走进训导员，走进这次特殊的测试。让我们来学习3到7自然段。我们看一下自学提示（出示自学提纲）

2．读书总结 同学们在自学的过程中。能做到不动笔墨不读书，并且边画边批注感受。这是很好的语文学习方法。希望在今后的学习中加以运用。

3.谁来汇报驯导员几次否定了黑子？

A．读出驯导员的话和语气变化的句子，B．读，谁还想读，读出驯导员语气的变化。C．老师把提示语去掉，谁还想读? D．师:谁还想读

师总结:通过朗读我们知道，驯导员的态度越来越强硬。(板书由开始的否定 到催促、到严厉、最后吼叫。)4．黑子的驯导员，我想问问你，是不是黑子找小偷儿时贪玩儿了。黑子每次都是怎样找小偷的。他的情感是怎样变化的，你能来汇报一下吗 5.好谁再来读读这些句子，从读中感受一下黑子的情感变化。

板书（由开始的迷惑不解，到谨慎，到更谨慎，再到最后的沮丧）

6.这几次寻找当中，我们不难看出，黑子的前三次选择的结果都是正确的，只有最后一次，答案是错误的。这么优秀的军犬，为什么会选择一次错误的答案呢？谁来谈一谈你的感受。学习第7自然段

7.从第二段的学习中我们知道，这是一次特殊的测试 并不是训导员有意为难黑子。但是也正是因为驯导员三番五次的否定，黑子开始不相信自己，开始沮丧。试图从别的方面寻找答案。这里有黑子放气真理的屈辱，所以黑子沮丧极啦。

8．谁能带着沮丧的语气读一读第七段。学习10到16自然段

1．最后，当黑子经过察言观色找到小偷后，驯导员却--------2．正式黑子超人的智商和反应能力在驯导员哈哈大笑中读出了欺骗、嘲弄。黑子被重重的伤害了。音乐。他极度痛苦地------（齐读）

生：齐读

3．这小小的省略号，省略了黑子无语言表的沉痛，这一声嗷叫包含了黑子多少无奈与屈辱。黑子的反映让驯导员出乎意料。驯导员带着哭腔说-----：

生齐读

4．但黑子无动于衷，连头也不回，继续往外走。当驯导员流着泪向黑子解释说------生：黑子，别生气

5．驯导员仍未留住黑子的脚步。黑子还是决然的离开了。黑子的出走，让人们认识到哪怕--------课件）

生接读：是条狗，也是有尊严的！

6．黑子的出走，是无言的反抗，给我们以深深的震撼，让我们清楚地看到哪怕------（课件）

生接读：是条狗，也是有尊严的！四．补白写话，拓展延伸

“我听了这个故事以后，陷入了沉思……。故事到这儿并没有结束，此时此刻你的心情、我的心情与作者的心情都一样不能平静，让我们一次与生命的对话。可以对黑子说，可以对驯导员说，可以对自己说，可以对全人类说……

同学们拿出你手中的笔把你上说的话写在本上。

确实如此无论是人、动物、植物都是有生命的，都需要尊重。

五、导向结语，升华主题

同学们，通过这节课的学习，我们明白了动物也和人类一样都是有尊严有感情的。只有懂得爱与尊重，社会才能和谐，人间才能会更美好。从这刻起，让我们尊重生命，善待生命！

第三篇：军犬黑子教学设计

《军犬黑子》教学设计

拉哈第二小学 康丽敏

教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．认识3个生字，正确书写13个生字。

3．读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

4．展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重、难点：

展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学准备： 1.自主学习案 2.ppt 3.伤感的音乐 教学时间：2课时

第二课时

教学流程

一、情境导入 明确目标。

1、同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）谁来说说你喜欢的小动物是什么？并说说你喜欢的理由。

2、同学们喜欢这么多的小动物，看来你们是一群热爱动物的好孩子。老师和大家一样，也很喜欢这些小动物，我最喜欢的小动物是狗。

3、你们知道狗又被称为什么吗？（犬）能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？

(师板书：军犬)

4、老师给大家带来了几张图片，这就是军犬，军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习《军犬黑子》一文，来认识一条名叫黑子的军犬,看看在它的身上发生了什么故事。

（请同学们和老师一起书空课题）

二、学案导学 梳理疑惑。

发放导学案，请同学们按导学案提示，自由读文，要求读准字音，读通句子，按课文提示思考问题。

三、展示交流 点拨提升。1．同桌交流

2、小组交流

3、大组交流

4、全班交流

5、导学案：

（1）这

篇

课

文 讲

了

一

件 什 么

事

？

(2)课

文

以

事

情

发

展的顺

序

介

绍

了

驯

导

员

军

犬

黑

子的 故

事

。请

同

学

们

默

读 课

文

。完 成 学习任 务

：（3）驯

导 员 几 次 否

定 了 黑

子

？标

记

出

驯

导 员 的话，黑

子

每 次

都

是

怎

样

找

小

偷的 ？ 用

波

浪

线 划出相关语句。

（4）黑

子 的情

感 有

哪

些 变 化

？圈

出

黑

子

情

感

变

化的 词

语

。请

同

学

们

边

读

边

想、边

画，完 成 后小

组

互

相

交

流

一 下。

1、感 受黑 子在 测 试 中 前 半 部分 的 表 现。

（5）读

文

章

第二

自

然

段，哪

几

句

话

能

表

现

黑

子

很

优

秀

？第一

句

话

哪

两

个词

能

看

出

黑

子

表

现很好？

（6）第二

句

话

你

能

看

出

黑

子

哪

些

特

点?

（7黑

子

表

现

那

样

优

秀

为

什

么 黑

子 最

后

离

开 了 呢

？读

文

章

第 3— 1 0

然

段（8）用直

线

画

出

训

导

员的话。

（9）试着

读

出

每 次

语

气的变

化，你发

现

训

导

员

语

气

有

什

么

变

化

？ 这

几

句

话

有

什 么

特

点

？

师 追 问 ：训

导 员（）次

说

话，：第1次是（），第二次

是

（），第3次（），第四次是（）。黑

子

有

什

么 变

化 呢

？他

每 一 次 的 反 应 又 怎 样

？黑 子

经 历

了“ 否 定 ”“ 催

促

”“

严

厉 ”

“

吼

叫

”它

的 感

受

是

什

么

？你

能

读

出

黑

子

内

心 的 感 受 吗？

师 ：回 想 一下前 三次 训

导

员

说的话

之 后，黑

子

再

找

小

偷

时

靠的是 什

么

？ 然

而，第四 次 他

在 找 小 偷 时 靠 的 又 是 什 么 ？

师

追

问

：是

什 么

让 黑

子

把

最

大 的本

领，这

天

生 灵

敏

的嗅

觉

给

抛

弃 了，而

看 训 导

员的眼

神

呢

？ 师：黑

子

很

伤

心、很

难

过，那

么

黑

子的第 一

举

动

是

什

么

？第 二

举

动

是

什

么

？第 三

次

举

动

是

什

么 ？这

几

个

举

动

包

含

黑

子的 什

么

心

理

感

受

？省

略

号

代

表

黑

子

什

么

心

情

？

师

指

导

朗

读，后

部

分的语

气

要

慢 一 点

读，用 我 们

的心 去

感

受

黑

子

那

沉

痛

的 心

！黑 子带 着 这 颗 极 度 痛苦、极 度 沮 丧、极

度

无

助

的心

走

了，训

导 员

这

时的 反

应

是

什

么

？

四、当 堂 巩 固

课 堂 总 结

1、学

了

这

篇

课

文，你的心 一 定

是

不

平

静

的，你

想

对

训

导

员，或

者

是

对

黑

子，对大

家

说

些

什

么

呢

？拿

出

你的 笔，写

一 句 话，写

出

你的心

声。

2、通

过

本

课

的学习，你

懂

得

了

什

么

道

理

？ 学

生

自

主

总

结

。五、达

标

检

测

布

置

作

业

第四篇：《军犬黑子》教学随笔

教学随笔是对教学过程中所思所想的记录，快一起来看看《军犬黑子》教学随笔吧！

《军犬黑子》教学随笔

一、选材新。《军犬黑子》是一篇选读课文。人教课标版六年级上册有8篇选读课文，与以前相同，这些选读课文是不要求讲解的。但孩子们课外阅读没有呢?大多数孩子都没有看。其实，仔细研读，这些课文是非常有趣的，不仅浅显易懂，而且给了我们很多生活、学习中的启示，甚至有的课文还和前面的精读课文、略读课文有深刻的联系。于是，我决定以此次教学为平台，既提醒孩子们选读课文趣味性、可看性非常强，又联系、对比前面学习的课文，从而又强化了对精读课文的学习。

二、教学环节新。《军犬黑子》的教学，不仅要让孩子们体会到动物也是有感情、懂感情的，还要教会学生阅读文章的方法并懂得运用这种方法进行课外阅读。换句话说，这篇文章的教学穿插了两条线：对课文的情感体验是明线;对阅读方法的梳理是暗线。明暗交错，相互推进，横贯始终是我的初衷。

为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，我改变了以往教学中满堂灌的模式，在教学中安排了大量的读、说、写活动，分三次引导学生归纳学习方法快速阅读知大意;深入体会悟情感;联系实际谈感受，以求从不同角度，为程度不

一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。在课堂上，我也欣喜地看到同学们的变化：害羞腼腆的瞿宏伟不仅勇敢地举起了小手，还能在谈感受时侃侃而谈，从训导员的角度诠释了他对课文的理解;常常抱怨习作难写的胡玉林竟然能干净利落地联系实际写出他自己独特的感受，并且落落大方地展示到大家面前;还有文静的李芝灵，内向的李俊宏都打开了他们自主探究的空间，积极动脑、积极思考。

三、教学观念新。在教学《军犬黑子》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文讲了一件什么事;课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习中有所思、有所获赵玮同学的片段练习就很有新意，他由人对动物的欺骗会惹得动物不再信任人而延伸到人与人之间，动物尚且如此，何况人呢?那后果更是不堪设想的。其实，正是这种教学结构的转变，也使老师教有所得。

四、奖励机制新。我们老师们常常感叹高年级的学生课堂发言不积极，老师不能从课堂中掌握学生的学习情况，学生的思维也不如以前活跃了。其实，孩子始终是孩子，他们依然在乎老师的表扬和鼓励。因此，开学不久，我就沿用低、中年级的奖励方式并进行改进：采用大组与个人相结合的奖励机制积极举手发言的同学答对了就能为自己的大组加一颗红星，同时，为了勉励每一位同学都踊跃发言，发言积极的同学本身也能加红星，最后哪一组的红星多，那组同学就能获得奖励。效果果然不错。这节课我仍采用这种奖励方式，举手发言的同学更多、更积极了，孩子们的思维更灵活了，课堂气氛也更活跃了。

当然，本课仍有不足之处，如：很多学生的声音太小了，对课文大意的归纳也还不够精练，这都还需要我继续加强训练，尤其是强化口语交际能力的培养。

而且对课文情感的挖掘也还不够，教学本篇课文不能仅仅停留在人对动物的欺骗上，还应该上升到人与人之间的相处，人与人之间更不能欺骗，否则后果会更加严重。其实，赵玮同学已经谈到这一点了，而且还谈得非常好，但是，我却没有就着这个问题深入下去，也就不能升华主题，进行思想教育了。看来，在对课堂生成的处理上，我还需要向其他老师学习，还需要不断的努力、不断的探索。

但我始终相信，创新的道路上荆棘固然满地，难而可贵的是一颗坚持不懈、不怕失败之心，只要自己坚定信心、勇往直前，脚踏实地、求新务实，必能披荆斩棘、迎向胜利。

第五篇：军犬黑子教学设计

一、谈话导入

1、同学们，多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，你们知道狗又被称为什么吗？（犬）在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？（师板书：军犬）

2、请大家把课前查阅的军犬资料与大家分享一下。（生交流）

3、看来大家都能认真搜集资料，这是一种很好的学习习惯。军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，这节课我们就来认识一条名叫黑子的军犬。（师板书：黑子）

二、预习汇报。

课前大家按老师的要求预习了吗？现在让我们比一比谁预习的最好。

1、第一关：开火车读生字词语。（幻灯出示）生字词大家念得非常准确，那课文你读明白了吗？

2、谁来说一说课文主要写了什么事？

大家说的很好，良好的开端是成功的一半，大家的预习为我们更好地理解课文打下了基础。现在让我们走近黑子，去感受它的变化。

三、自主学习、合作交流。

1、自读全文，思考（幻灯出示）（1）、这是一只什么样的军犬？你从哪些描写知道的？

（2）这是一次怎样的特殊训练？黑子后来为什么会离开驯导员？

2、汇报交流。

这么一只优秀的军犬，驯导员又是怎样伤害他的呢？让我们来仔细体会。

3、、自学第二到第十自然段，思考并解决：（幻灯出示）

(1)、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。(2)、黑子找了几次小偷？每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句用“○”圈出动词。黑子的情感有哪些变化？用“△”圈出黑子情感变化的词语。从这些句子中你体会到了什么？

（3）、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。

4、汇报交流：（1）、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。（幻灯出示）“不！不是他！再去找！”（使劲晃了晃脑袋）

“不是他！再去找！”（再次催促）

“不！不对！”“再去找！”（严厉地说）

“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）

（请同学们按照后面的提示，根据自己的理解加上表情、动作练习读一读。）

指名读，齐读。通过刚才的朗读，你能从中体会到什么？（训导员态度越来越强烈了„„）

师：黑子会接受这一次又一次的“不”，接受“戏弄”，这究竟是什么原因呢？老师：对啊，正是因为黑子对训导员“一贯的绝对的信赖”，所以它在确信自己没有找错的情况下，面对“不”还是一次又一次地去找。

（2）、黑子找了几次小偷，是怎样找小偷的？读出相关语句，你体会出了什么？（幻灯出示）

黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。（黑子很自信黑子很果断，很自信，动作很快。）

它经过谨慎辨认，再次把那个“小偷”叼了出来。(黑子不太自信没那么果断了。不那么自信了，开始小心翼翼起来了)黑子这次用了很长的时间去嗅辨，最后还是在那个“小偷”的腿边站住了，它回头望着驯导员。（黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，连拉都不敢拉了）

黑子沮丧极了，只好再次从头找起。这次，它在每一个人的脚边都停一会儿，再扭过头去看看驯导员的眼神，试图从中寻到一点点迹象或暗示......终于，在一个人的身边，它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。（它已经不相信自己了）

师：“一刹那间”表示什么？像这样的词语还有吗？从这个词语当中你感受到了什么？（黑子非常有灵性，能够看出一瞬间眼神的微小变化。对训导员极为信任）（黑子越来越不自信，寻找小偷的时间越来越长。）

师：从这段话中我们发现黑子是靠什么来找小偷的？你同意他用这种方法找小偷吗？为什么？可黑子还是这么做了，当黑子终于明白这是一场骗局时，它——（大屏幕出示那段话）它极度痛苦地“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去„„（师：哪些词告诉你极度痛苦？嗷，泪水，沉重地垂下了头，慢慢地。

从“嗷”可以看出黑子极度痛苦。这无言的战友，这官兵的第二生命只能用一个“嗷”来表达它的痛苦，如果黑子是人的话，它会说什么？（学生充当角色说黑子的内心话）

师：带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读

训导员一次又一次的戏弄，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是插在心头上的一把把尖刀，将黑子刺得鲜血淋漓。于是，黑子走了，让我们跟随黑子的脚步听听训导员如何呼唤它的？（读驯导员的话）从这些表现中，你体会到了什么？

当面对驯导员一次一次的呼唤，一次一次的热泪滂沱时，黑子原谅训导员了吗？你从哪儿看出来？

黑子的出走是无言的反抗，给我们已深深地震撼，让我们认识到什么？（哪怕是条狗，也是要尊严的。）

如果你是训导员，你最想对黑子说什么？请把它写出来。（学生写）

四、拓展延伸

１、听了这个故事你想到了什么？作者陷入了沉思，他会想什么呢？

2、读了这个故事，老师的心情也很复杂，相信同学们的心也不会平静，让我们进行一次心灵的对话，你想对训导员还是黑子又或者是其他人说些什么呢？写出来