第一篇：五年级上《军犬黑子》教学设计
教学内容：教科版小学语文教科书5年级上册。
教学目标：知识目标：
(1)学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
(2)读懂课文内容，了解动物也有尊严。能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。情感目标：
(1)通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
(2)引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。
教学重点：引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：教师准备有关军犬的多媒体课件；学生查阅有关军犬的资料。
教学过程：
一、导入新课，引发生命关注
播放有关军犬的多媒体课件：同学们，在狗这种动物中，有一个很特殊的群体，它们嗅觉灵敏，动作敏捷，可以在军事等活动中担任侦察、搜索、警卫等工作，人们把它们称为军犬。下面我们一起来认识一条军犬，它的名字叫黑子。
二、初读课文，感知生命故事自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。
三、精读探究，展开生命对话驯导员几次否定了黑子的判断?每一次黑子的反应如何?从中体会到了什么?把你的感受通过朗读表达出来。
a 第一次否定。
重点理解：两个“很快”说明了什么?
(黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。)
黒子反应，迷惑。
你有过这样的感受吗?读出那种迷惑，表情怎样?
b 第二次否定。
重点理解：谨慎辨认，说明了什么?
(黑子恪尽职守，不想再次被否定。)
黑子的反应：“只好”又回去找。
黑子又会想些什么?(极不情愿。)
c 第三次否定。
重点理解：“回头望”的表情。
(指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。)
d 第四次否定。
重点理解：“沮丧”。
黑子的反应是什么?从中你体会到了什么?读出这份感受。黑子一次比一次更加认真地辨认，但是在驯导员的一再逼迫下它只好放弃了自己的正确选择。当黑子终于明白这是一场骗局时，黑子的表现是什么?它为什么会这样?面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何?找到相关的语句读一读。从“无动于衷”一词里，你感受到了什么?指导朗读，体会黑子被重重地伤害了。黑子的出走让人们认识到：哪怕是条狗也是有尊严的……这里的“尊严”是什么意思?听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪。同学们，此时此刻，你不想对驯导员或者军犬黑子说点什么吗?先在小组内说一说然后全班交流。
四、拓展延伸，升华生命意义教师小结：军犬黑子让我们懂得了动物和人一样，它们也有思想，有感情，有尊严，它们和人类一样都需要尊重，我们应该爱护动物，善待生命。同学们，你还收集到哪些关于军犬的'故事，说给大家听听，我们一起分享。
反思：这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程。围绕黑子心理变化的主线：迷惑——沮丧——痛苦一绝望，引导孩子去读书，读出味，读出情；文尾，当黑子毅然离去时我让学生反复朗读，体会这次测试对黑子的伤害有多么严重，真正达到了震撼学生心灵的作用。教学中，我抓住“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语挖掘教材的人文内涵，使学生更深刻地体会到军犬黑子通晓人性，有思想，有感情，有尊严，和我们人类是平等的生命，同样需要尊重。在教学中，也出现了一些新问题，在“你想不想对驯导员或者军犬黑子说点什么”环节中，有的孩子不同情黑子的做法，认为它过于脆弱，经不起挫折，我尊重了学生的多元理解，不知道是否有背于文本的价值取向，还有待于今后教学中进一步探讨和研究。
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第二篇：五年级《军犬黑子》教学设计
五年级《军犬黑子》教学设计
五年级《军犬黑子》教学设计
教学目标：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识3个生字，正确书写13个生字。
3．读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
4．展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学准备：
1.课前自学微视频。
2.自主学习单，可以用平板电脑呈现。
3.ppt
4.伤感的音乐
教学流程：
一、自学检测，整体感知
1.导入：军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。板书：军犬黑子
2.课前同学们都借助微视频进行了自学，首先利用平板电脑检测一下同学们的自学情况。
检测完成，领读一遍巩固。
3.在自学的过程中你有哪些疑问？
3.接下来请同学们带着这些疑问，一起走近黑子，边读边思考课文的主要内容。
（讲述的是一只威风凛凛的黑子，在一次特殊的训练中被训导员训导员三番五次的戏弄与否定下，最后出走了）
4.读完文章，你最大的心理感受是什么？课文中是怎么说的？
（哪怕是条狗，也是有尊严的。）
二、研读文本，寄情想象
1.看到这句话，此刻你最想探究什么问题?
(黑子的尊严是怎样受到伤害的？)
2.请同学们默读3—9段，完成自主学习单，在小组内交流。
（1）训导员（4）次否定了黑子。
（2）用横线画出训导员否定黑子的话。
（3）用波浪线画出黑子每次被否定后的表现。
训导员否定黑子的次数。
我从文中找出，能表现训导员每次否定黑子时态度的词语。
我找到的能突出体现黑子每次被否定后的表现的词。
第一次
使劲晃了晃脑袋
迷惑
第二次
催促
谨慎
第三次 严厉
用了很长的时间嗅辩
第四次
吼道
沮丧
我感受到训导员的态度
我感受到黑子
3.交流汇报。
（1）哪个小组能汇报表格的左边，也就是“表现训导员每次否定黑子时态度的词语。”，可以每人汇报一个。
（2）哪个小组能汇报右边，能突出体现黑子每次被否定后的表现的词。
4.品读感悟，你能不能在训导员逐渐严厉的否定后，读出黑子的心灵感受。
（1）伙伴互读，一人当训导员，一人读黑子的表现。
（2）展示读
（3）你从刚才的读中感受到黑子的心灵有什么变化。
（越来越不自信了）
（4）是啊，狗的嗅觉最灵敏，以往多少次艰难的任务，黑子都是凭借灵敏的嗅觉完成的，今天怎么会出错呢？找了几次都是那个人，为什么训导员总是说不呢？难道真是我出现了问题吗？哪段让你看出黑子彻底的放弃了自信？
（5）黑子在一次次的否定中已经不相信自己，但是，训导员是他短暂的生命中最值得信赖的人，无数次的训练，他们已经是亲密的伙伴，无数的战斗，他们是生死相依的兄弟，于是，这次，他在每个人的脚边都停一会儿，（引读）再扭过头去看看训导员的眼神，试图从中寻到一点点迹象或暗示„„终于，在一个人的身边,（引读）它捕捉到了训导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。
三、深化主题，明情悟理
1.感受尊严受到了伤害。
（1）黑子最后放弃了自信，选择了错误，这只聪明的狗，很快从训导员们的笑声中感受到了欺骗，发现尊严受到伤害后的黑子是怎么做的？
细读第10段。
（2）你从那个词感受到了黑子的心情。
如果你就是那个聪明、自信的黑子，如果你可以像人一样说话，那么，你这“嗷”的一声里包涵这多少言语呢？请你替黑子说出他不能说出的话？
（3）这“嗷”的一声里包含着痛苦、无奈，气愤、绝望以及留恋和不舍，大家齐读：当黑子终于知道这是一场骗局时，它极度痛苦地“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去„„
2.为了尊严离开。尊严受到了损伤，再亲密的关系也会受到破坏，训导员懊悔的向黑子道歉，黑子仍然选择了离开，黑子的出走，让人们认识到：哪怕是条狗，也是有尊严的。此时此刻，老师相信你们的心情也是难以平静的吧，那么你想对黑子或者他的训导员说些什么吗？请你把想说的话写在书上插图相关人物的旁边，算作我们对他们的寄语吧！
四、拓展延伸，感受动物的尊严。
我们和动物共同生活在这个星球上，人类和动物之间有很多温情的故事，推荐电影《忠犬八公的故事》沈石溪的小说《最后一头战象》
第三篇：军犬黑子教学设计
一、谈话导入
1、同学们，多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，你们知道狗又被称为什么吗？（犬）在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？（师板书：军犬）
2、请大家把课前查阅的军犬资料与大家分享一下。（生交流）
3、看来大家都能认真搜集资料，这是一种很好的学习习惯。军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，这节课我们就来认识一条名叫黑子的军犬。（师板书：黑子）
二、预习汇报。
课前大家按老师的要求预习了吗？现在让我们比一比谁预习的最好。
1、第一关：开火车读生字词语。（幻灯出示）生字词大家念得非常准确，那课文你读明白了吗？
2、谁来说一说课文主要写了什么事？
大家说的很好，良好的开端是成功的一半，大家的预习为我们更好地理解课文打下了基础。现在让我们走近黑子，去感受它的变化。
三、自主学习、合作交流。
1、自读全文，思考（幻灯出示）（1）、这是一只什么样的军犬？你从哪些描写知道的？
（2）这是一次怎样的特殊训练？黑子后来为什么会离开驯导员？
2、汇报交流。
这么一只优秀的军犬，驯导员又是怎样伤害他的呢？让我们来仔细体会。
3、、自学第二到第十自然段，思考并解决：（幻灯出示）
(1)、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。(2)、黑子找了几次小偷？每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句用“○”圈出动词。黑子的情感有哪些变化？用“△”圈出黑子情感变化的词语。从这些句子中你体会到了什么？
（3）、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
4、汇报交流：（1）、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。（幻灯出示）“不！不是他！再去找！”（使劲晃了晃脑袋）
“不是他！再去找！”（再次催促）
“不！不对！”“再去找！”（严厉地说）
“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）
（请同学们按照后面的提示，根据自己的理解加上表情、动作练习读一读。）
指名读，齐读。通过刚才的朗读，你能从中体会到什么？（训导员态度越来越强烈了„„）
师：黑子会接受这一次又一次的“不”，接受“戏弄”，这究竟是什么原因呢？老师：对啊，正是因为黑子对训导员“一贯的绝对的信赖”，所以它在确信自己没有找错的情况下，面对“不”还是一次又一次地去找。
（2）、黑子找了几次小偷，是怎样找小偷的？读出相关语句，你体会出了什么？（幻灯出示）
黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。（黑子很自信黑子很果断，很自信，动作很快。）
它经过谨慎辨认，再次把那个“小偷”叼了出来。(黑子不太自信没那么果断了。不那么自信了，开始小心翼翼起来了)黑子这次用了很长的时间去嗅辨，最后还是在那个“小偷”的腿边站住了，它回头望着驯导员。（黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，连拉都不敢拉了）
黑子沮丧极了，只好再次从头找起。这次，它在每一个人的脚边都停一会儿，再扭过头去看看驯导员的眼神，试图从中寻到一点点迹象或暗示......终于，在一个人的身边，它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。（它已经不相信自己了）
师：“一刹那间”表示什么？像这样的词语还有吗？从这个词语当中你感受到了什么？（黑子非常有灵性，能够看出一瞬间眼神的微小变化。对训导员极为信任）（黑子越来越不自信，寻找小偷的时间越来越长。）
师：从这段话中我们发现黑子是靠什么来找小偷的？你同意他用这种方法找小偷吗？为什么？可黑子还是这么做了，当黑子终于明白这是一场骗局时，它——（大屏幕出示那段话）它极度痛苦地“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去„„（师：哪些词告诉你极度痛苦？嗷，泪水，沉重地垂下了头，慢慢地。
从“嗷”可以看出黑子极度痛苦。这无言的战友，这官兵的第二生命只能用一个“嗷”来表达它的痛苦，如果黑子是人的话，它会说什么？（学生充当角色说黑子的内心话）
师：带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读
训导员一次又一次的戏弄，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是插在心头上的一把把尖刀，将黑子刺得鲜血淋漓。于是，黑子走了，让我们跟随黑子的脚步听听训导员如何呼唤它的？（读驯导员的话）从这些表现中，你体会到了什么？
当面对驯导员一次一次的呼唤，一次一次的热泪滂沱时，黑子原谅训导员了吗？你从哪儿看出来？
黑子的出走是无言的反抗，给我们已深深地震撼，让我们认识到什么？（哪怕是条狗，也是要尊严的。）
如果你是训导员，你最想对黑子说什么？请把它写出来。（学生写）
四、拓展延伸
１、听了这个故事你想到了什么？作者陷入了沉思，他会想什么呢？
2、读了这个故事，老师的心情也很复杂，相信同学们的心也不会平静，让我们进行一次心灵的对话，你想对训导员还是黑子又或者是其他人说些什么呢？写出来
第四篇：军犬黑子教学设计
《军犬黑子》教学设计
一、导入新课
孩子们，今天老师给大家带来了一个动物朋友，快来看看它是谁吧！（利用微课的形式简介军犬）今天我们就一起来认识一条名叫黑子的军犬。（板书课题，齐读）
二、出示目标 学习目标：
1、能有用普通话正确、流利、感情地朗读课文。
2、我能读懂课文内容，知道动物也有尊严。
3、我能与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。
三、初读课文 整体感知
1、一读，用自己喜欢的方法读文，读通语句，读准字音。
2、二读，做到正确、流利，想一想课文主要讲了一件什么事？
3、三读，尽量做到有感情，思考：黑子接受的测试是什么？
四、合作探究 深入学习自由朗读课文品读悟情
1、用“﹏﹏﹏”波浪线画出黑子每次找小偷的句子并好好读一读，你读 懂了怎样的黑子？在相关的词句旁边做一下简单的批注。
2、用“———”画出驯导员每次否定的话，并圈出驯导员态度变化的词语。
五、交流展示，点拨提升：
1、引导孩子们体会在第7自然段里黑子不一样的心境。
2、通过分角色读来体会黑子在这次测试中的心理变化。
3、教师引读第10自然段，体会黑子极度痛苦的心情。
4、与生命对话，让孩子写一写想对谁说些什么？（驯导员、黑子、人类------）
六、课堂检测：
黑子的出走让人们认识到（），我们要（）动物，（）生命。
七、教师
英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵”可见每个生命都是有尊严的，有感情的，希望孩子们从这一刻起都能够（善待生命 尊重生命）（课件出示全班齐读）
17、军犬黑子
沮丧极了
四次否定 狗也有尊严！
第五篇：军犬黑子教学设计
篇一：《军犬黑子》教学设计
《军犬黑子》教学设计
一、导入新课
播放课件（可以是有关狗的图片或是视频）多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，又名犬，种类繁多。你都知道有什么种类的犬吗？那么同学们你们知道能在军队中执行特殊任务的犬叫什么吗？今天我们要学习的课文就是有关军犬的，它的名字叫黑子。板书课题，齐读课题。
二、初读课文
这会是一个什么样的故事呢？现在请同学们打开书第9课，自由朗读课文，边读边标上自然段的序号。在了解故事内容的同时，还要注意读准字音，读通句子如果你有不明白的地方做上记号。
在小组内解决字词的问题。（小组学习）有没有在小组内还没有解决的问题？（师生共同解决：在语言环境中或是联系生活实际等方法）
字词的问题解决了，阅读障碍扫清了，现在再请同学们快速的默读课文，想想课文讲的是一个什么故事呢？
三、学习课文
1、课文能以军犬黑子为题，那么黑子决不是一条普通的军犬，它到底是一条怎样的军犬呢？现在我们来快速的读一读课文的第二自然段。
你认为这是一条怎样的军犬？从哪看出来的。（找出有关的词或句子）
2、就是像同学们说的这么一条优秀的、机灵敏捷的军犬竟然变了，它变得沮丧痛苦，到底是什么原因让它如此沮丧痛苦，让我们走进训导员，走进这次特殊的测试。请同学们自读3—10自然段，然后到小组中合作完成学习卡。
小组合作学习，汇报。
汇报驯导员的第一句话。从这句话中我们可以看出驯导员对黑子的态度是什么？黑子什么反应？
汇报驯导员的第二句话。这次与上次比语气有什么变化。你能读出这种语气吗？指导朗读。
汇报驯导员的第三句话。驯导员严厉的态度。读出严厉的语气。汇报驯导员的第四句话。
指导读驯导员的几次否定的语气。教师范读四句话。
指名读驯导员的话和黑子反应的句子。把你的感受写在书上的空白处。
3、面对驯导员一次比一次加重的语气，黑子由开始的迷惑不解变成了沮丧，让我们再来一齐读一读第七段，从中你能读出它是一条怎样的军犬？从哪个句子，哪个词看出来的。
4、作者通过对黑子动作表情的描写让我们认识了一条对工作认真负责，反应能力强的军犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中读出了欺骗。黑子被重重的伤害了，它的反应让驯导员出乎意料，驯导员流着泪向黑子解释，带着哭腔挽留，但黑子还是决然的离开，发生了这悲剧的一幕，请同学们快速读课文的10—15自然段。
此时的黑子心情怎么样？人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？带着你体会的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。
四、学以致用
黑子的出走说明了什么？谈谈你的理解。
“我听了这个故事后，陷入了沉思„”作者会沉思什么呢？让我们进行一次生命的对话，你可以对黑子说，也可以对自己说，可以对全人类说„想对谁说就对谁说。篇二：军犬黑子 教学设计
军犬黑子
一、导入：狗，又名犬，种类繁多，你们知道这是什么犬吗？（出示图片军犬）多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，今天就让我们的话题从军犬开始。这节课我们要共同认识一条军犬，它叫黑子（板书课题）齐读
二、请同学们自由读读课文，边读边想，这篇课文主要讲了一件什么事？（指名说一说）
三、下面就让我们走近黑子，轻声读课文第二段，看看黑子到底是一条怎样的军犬？画一画相关词句，谁来概括一下，黑子到底是一条怎样的军犬？
过渡：这样一条优秀的军犬，不知道训导员对它的表现是否满意呢？我们一起来读读3～7段，找出描写训导员的句子读一读，（画一画）。（指名汇报：出示训导员说的四句话 板书：否定，催促，严厉，吼叫）数一数，训导员的话中一共用了几个“不”字，透过这8个“不”字，你似乎看到了训导员什么样的表情？，生读，全班自由读再指名读
过渡：黑子的训导员，我想问问你，你是否对黑子的表现觉得不满意，那为什么还要对黑子吼叫呢？
过渡：黑子是否能通过这次特殊测试呢？我们觉得有点担忧，让我们默默地读一读文中的2——10段，【出示要求：用波浪线划出黑子四次找小偷的句子，在第一次”找”的句子前标1，第二次“找”的句子前标2，以此类推，用
再用o画出黑子情绪变化的词】读一读，感受一下黑子的心情，默默地读，可以把你的感受写到书中的空白处。
黑子的反应如何呢？（生汇报，师板书：迷惑，谨慎，再谨慎，沮丧）
师：从这几次寻找当中，我们不难看出，黑子的前三次选择，结果都是——（正确的）只有最后一次答案是——（错误的），从刚才我们读文中知道，黑子是一条——训练有素的军犬、是一条——嗅觉灵敏的军犬，是一条——极其自信的军犬。这么优秀的军犬，为什么会选择这么一个错误的答案呢？（训导员的否定伤害了黑子的自信）
过渡：同学们，黑子仅仅是放弃了小偷吗？它还放弃了什么？这里有黑子放弃真理的屈辱，所以在它进入第四次寻找的时候，黑子——（沮丧极了）。谁能带着这种沮丧的语气读一读这段话（第7段）生读，当然这是错的，这次错误的选择就意味着黑子的反应能力不强了吗？让我们带着沮丧的语气读一读这段，说说你的感受。（生说）即使是错误答案也足以证明黑子的能力之强，训导员们的目的达到了，他们哈哈大笑，这笑声顿时令这场测试变得越发的不友善了，在训导员的眼里，黑子只不过是条狗而已，当黑子终于这是一场骗局时，它极度痛苦的嗷地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重的垂下了头，慢慢地向营门走去，这小小的省略号，省略了多少无以言表的沉痛，这一声嚎叫，饱含了黑子多少无奈和屈辱。人的眼泪还有可能掺假，狗的泪水却只有在极度痛苦时才会流下来，此时此刻，亲爱的同学们，如果你是黑子，你会说些什么？（指名回答）
导读11～15师：黑子被重重的伤害了，但这并不是训导员想要的结果，训导员后悔了，他带着口腔询问黑子——（11段）但黑子——（12段）训导员扑上去，紧紧地搂住黑子，流着眼泪说——（13段）黑子决然的离开了，永不回头，让人们认识到，哪怕——（15段）黑子的出走是无言的反抗，给我们以深深的震撼，让我们清楚的看到哪怕——（15段）
过渡：听了这个故事，作者陷入了深深的深思，老师的心情也很复杂，相信同学们的心也不会平静，让我们进行一次对话，可以对自己说，也可以对黑子的训导员说，想说给谁就说给谁，注意要从文章的字里行间寻找对话内容，一会说给同学们听。（生读文）
总结：是呀！每个生命都是有感情的，有尊严的，而我们要学会尊重，这不仅包括对待自己的同类，更包括那些无言生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！篇三：军犬黑子教学设计
《军犬黑子》教学设计
刘 丽
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识3个生字，正确书写13个生字。
3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。
4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重点：
有感情的朗读课文；理解黑子的情感变化。
教学难点：
理解“哪怕是条狗，也是有尊严的。” 教学流程：
一、谈话导入
同学们，你知道狗又叫什么名字吗？（板书：犬）能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢？（板书：军犬）你对军犬有哪些了解？（生介绍）军犬被称为“无言的战友”，被是为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文，看看在黑子的身上发生了什么故事。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，感知内容：
1、自由读课文，把课文读通顺。
2、反馈： 同桌互读，开火车读。
嘉奖 驯导员 嗅觉 迷惑 谨慎 严厉 沮丧 扭头 糊涂 嗷 哭腔 无动于衷
理解：驯导员（解释）谨慎（近义词）沮丧（近义词——垂头上气）
3、默读课文，思考：课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事？
三、研读探究，深刻理解：
1、正像同学们所说的那样，这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感变化来写的。
2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。那么，驯导员几次否定了黑子的判断？黑子的情感又有哪些变化？
用心地默读课文，把表示情感变化的词语或句子画下来，好好琢磨琢磨，做好批注。
3、小组交流。
4、学生汇报，随机板书；作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。
（1）高兴：
“然后，驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。”“黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿，把他拉出了队伍。”两个“很快”说明什么？
（2）迷惑：
第一次否定——“迷惑的光”
:朗读：“不！不是他！再去找”（使劲儿晃了晃脑袋）第二次否定——“只好”“谨慎”
:朗读：“不！不是他！再去找！”（再次催促）
追问：为什么用“谨慎”？
第三次否定——“很长时间”
朗读：“不！不对！再去找！”（严厉地说）
追问：为什么用了很长时间？
第四次否定——“沮丧”
朗读：“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）
指导朗读驯导员四次否定的话
（3）沮丧：说一说从哪体会到的？
想象：如果你是黑子，此时此刻，你会想些什么？
（4）痛苦：“当黑子终于明白这是一场骗局时，??慢慢地向营门走去??”
人在极度痛苦时，可以怎么做？但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？
带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段，指名读。
（5）绝望：驯导员是怎么说怎么做的？黑子怎样？它为什么会无动于衷？
体会黑子的绝望与伤心
让我们再来读读它的名字吧！这次，你的体会与第一次一样吗？
黑子还是绝望和伤心得走了，它的出走让人们认识到（引读）：“哪怕是条狗，也是有尊严的。”这是本文的中心句，你明白这句话 什么意思吗？
四、拓展延伸
1、听了这个故事，作者陷入了沉思，想一想，他会想些什么呢？
2、同学们，此时此刻，你不想对驯导员和黑子说点什么吗？动笔写一写，然后汇报。
五、总结 是呀！每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重，这不仅仅包括我们对待自己的同类，更包括那些无言的生命，因为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。我们要感谢军犬黑子，是它让我们知道了：（齐读）哪怕是条狗，也是有尊严的！从这一刻起，让我们尊重一切生命。善待一切生命吧！
板书设计：
高兴
迷惑
军犬黑子 沮丧 尊严
痛苦
绝望
《军犬黑子》教学反思
刘 丽
在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设本在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设基本完成，其优点主要表现在：
一、创设学生猜的环节，激发学生强烈的学习兴趣，我在学生猜后抛出问题，把学生的思考引向深入。
俗话说的好，良好的开端是成功的一半。上课伊始，我采取猜问的方式问学生：你们知道狗叫什么吗？在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢？顿时同学兴趣高涨，因为他们接触到了生活中最常见的一种动物。然后，我提出问题，你们都知道哪些关于军犬的内容呢？想知道在军犬黑子的身上发生了哪些故事呢？把学生的兴趣一次次推向高潮。
二、努力体现自主、合作、探究的学习方式。驯导员几次否定了黑子，黑子每次又怎样抓小偷的呢？
我在向学生提出问题后没有了让学生回答，而是有效地组织学生自主、探究和合作学习小黑板中的内容，请学生默读课文。充分让学生自主学习，独立思考，而且也是培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯的体现，在学生充分自主读书、标注，深入思考后，进行小组交流，全班交流，这种交流是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。
三、努力体现工具性与人文性的统一。工具性和人文性是语文课程的本质属性和基本属性。本节课我努力做到了工具性与人文性的统一。主要体现在以下几个方面： 其一：读准字音，读通句子。
其二：学生默读，朗读和做批注的训练。
其三：让学生一边读一边思考的训练。其四：学生小组或同桌讨论，全班汇报交流进行思维和口语交际训练。
其五：设计了朗读和说话训练。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么？有的学生说跳楼、有的说自杀??我跟学生说我是靠写日记的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观！
四、教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话，结合文本特点，适当进行延伸拓展。
在回顾全文后，引导生自选对象进行生命与生命的对话训练，在对话中使丰富的精神生命得到提升，说话提示分别是：（1）还想对黑子说什么？（2）你想对黑子说什么？我引导学生跳出文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬的故事带给我们的启迪，引发我们的深思，完全符合文本特点，充分挖掘学生的潜质。篇四：军犬黑子教学设计
一、谈话导入
1、同学们，多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，你们知道狗又被称为什么吗？（犬）在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？（师板书：军犬）
2、请大家把课前查阅的军犬资料与大家分享一下。（生交流）
3、看来大家都能认真搜集资料，这是一种很好的学习习惯。军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，这节课我们就来认识一条名叫黑子的军犬。（师板书：黑子）
二、预习汇报。
课前大家按老师的要求预习了吗？现在让我们比一比谁预习的最好。
1、第一关：开火车读生字词语。（幻灯出示）
生字词大家念得非常准确，那课文你读明白了吗？
2、谁来说一说课文主要写了什么事？
大家说的很好，良好的开端是成功的一半，大家的预习为我们更好地理解课文打下了基础。现在让我们走近黑子，去感受它的变化。
三、自主学习、合作交流。
1、自读全文，思考（幻灯出示）
（1）、这是一只什么样的军犬？你从哪些描写知道的？
（2）这是一次怎样的特殊训练？黑子后来为什么会离开驯导员？
2、汇报交流。
这么一只优秀的军犬，驯导员又是怎样伤害他的呢？让我们来仔细体会。
3、、自学第二到第十自然段，思考并解决：（幻灯出示）
(1)、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。
(2)、黑子找了几次小偷？每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句用“○”圈出动词。黑子的情感有哪些变化？用“△”圈出黑子情感变化的词语。从这些句子中你体会到了什么？
（3）、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
4、汇报交流：
（1）、训导员几次否定了黑子？（四次）用横线标记出训导员的话。（幻灯出示）“不！不是他！再去找！”（使劲晃了晃脑袋）
“不是他！再去找！”（再次催促）
“不！不对！”“再去找！”（严厉地说）
“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）
（请同学们按照后面的提示，根据自己的理解加上表情、动作练习读一读。）指名读，齐读。通过刚才的朗读，你能从中体会到什么？（训导员态度越来越强烈了??）
师：黑子会接受这一次又一次的“不”，接受“戏弄”，这究竟是什么原因呢？老师：对啊，正是因为黑子对训导员“一贯的绝对的信赖”，所以它在确信自己没有找错的情况下，面对“不”还是一次又一次地去找。
（2）、黑子找了几次小偷，是怎样找小偷的？读出相关语句，你体会出了什么？（幻灯出示）
黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。（黑子很自信黑子很果断，很自信，动作很快。）
它经过谨慎辨认，再次把那个“小偷”叼了出来。(黑子不太自信没那么果断了。不那么自信了，开始小心翼翼起来了)黑子这次用了很长的时间去嗅辨，最后还是在那个“小偷”的腿边站住了，它回头望着驯导员。（黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，连拉都不敢拉了）
黑子沮丧极了，只好再次从头找起。这次，它在每一个人的脚边都停一会儿，再扭过头去看看驯导员的眼神，试图从中寻到一点点迹象或暗示......终于，在一个人的身边，它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。（它已经不相信自己了）
师：“一刹那间”表示什么？像这样的词语还有吗？从这个词语当中你感受到了什么？（黑子非常有灵性，能够看出一瞬间眼神的微小变化。对训导员极为信任）（黑子越来越不自信，寻找小偷的时间越来越长。）
师：从这段话中我们发现黑子是靠什么来找小偷的？你同意他用这种方法找小偷吗？为什么？可黑子还是这么做了，当黑子终于明白这是一场骗局时，它——（大屏幕出示那段话）它极度痛苦地“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去??（师：哪些词告诉你极度痛苦？嗷，泪水，沉重地垂下了头，慢慢地。
从“嗷”可以看出黑子极度痛苦。这无言的战友，这官兵的第二生命只能用一个“嗷”来表达它的痛苦，如果黑子是人的话，它会说什么？（学生充当角色说黑子的内心话）
师：带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读
训导员一次又一次的戏弄，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是插在心头上的一把把尖刀，将黑子刺得鲜血淋漓。于是，黑子走了，让我们跟随黑子的脚步听听训导员如何呼唤它的？（读驯导员的话）从这些表现中，你体会到了什么？
当面对驯导员一次一次的呼唤，一次一次的热泪滂沱时，黑子原谅训导员了吗？你从哪儿看出来？
黑子的出走是无言的反抗，给我们已深深地震撼，让我们认识到什么？（哪怕是条狗，也是要尊严的。）
如果你是训导员，你最想对黑子说什么？请把它写出来。（学生写）
四、拓展延伸
１、听了这个故事你想到了什么？作者陷入了沉思，他会想什么呢？
2、读了这个故事，老师的心情也很复杂，相信同学们的心也不会平静，让我们进行一次心灵的对话，你想对训导员还是黑子又或者是其他人说些什么呢？写出来 篇五：军犬黑子教案
一、看图片，感受“军犬”的特点，激发趣味
开场白：同学们，军犬我们没有看见过，更没有接触过，但可以通过电视、图片，对它有所了解。是吗？来一起重温一下那些既熟悉又陌生的画面。
1、出示图片，提问：对于图中的军犬，你能用一个词形容它给你留下的第一
印象吗？
2、小结：威猛、勇敢、健步如飞、纪律严明、与战友亲密无间，这些都让我们难以忘怀。今天，我们来学习《军犬黑子》这篇课文，看看它给我们带来什么。（板书：军犬黑子）
二、揭题，说说学习收获
1、齐读课题，在深入课文之前，老师想了解一下你们的自学情况。
出示：生字、新词。
（1）齐读，有哪些字词需要提醒同学们注意的。
（2）你还发现这些词语都是形容谁的。而且这些词所表达的形象，是截然相反的，怎么会这样呢？考考你对课文内容的了解。
出示： 课文内容知多少？
引导：主人公、什么事、起因、结果等。（板书：找小偷）
2、小结，质疑。
为什么这样一只军犬，会变成迷惑沮丧、精神萎顿，直至退役呢？它经历了怎样的痛苦呢？难道没有办法挽救吗？这一连串的问题一直萦绕在老师心头，挥之不去。下面请同学们深入课文，了解黑子在“找小偷”的训练中受到了怎样的打击？
三、学习课文，思考问题
1、自由朗读课文，找到描写“黑子找小偷”的句子，用——划出，并数一数一共找了几次小偷？
2、交流：学习“黑子的表现”
随机出示：
（1）黑子过去了，这个嗅嗅，那个嗅嗅，没费多少劲就咬住那个小偷的裤腿将他拉出了队伍。(学生板书：轻松、自信)（2）它经过了再三地谨慎辨别和辨认，还是把那个人拉了出来。(学生板书：认真、细致；辨别、辨认重复吗？)（3）黑子用了很长的时间去嗅辨。最后，它站在了那个“小偷”的腿边。(学生板书：尽心、尽职)（4）它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。可别人......都不对呀？ 黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停那么一会儿，看看这个像不像小偷，又扭过头看看训导员的眼色试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示....最后，当捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小的变化时，它把停在身边那个人拉了出来。(学生板书：犹豫、沮丧；绝顶聪明)随机提问：你仿佛看到了一只怎样的黑子？从哪个词体现？随机板书：自信、认真、尽职、聪明、信任
3、体会：黑子的心理变化
过渡：前3次黑子的表现怎样？第4次呢？沮丧，犹豫不决，不再相信自己的能力，它只信任谁？
四、学习“训导员表现”
过渡：可是，对于它的尽心、尽职，对于它的这份信任，训导员呢？珍惜了吗？他的表现怎么？请用波浪线划出。
1、第一次，当黑子没费多少劲，准确无误地抓住“小偷”时，训导员——（1人读）
第二次，当黑子经过了再三地谨慎辨别和辨认，又拉出“小偷”时，训导员——（1组读）
第三次，当黑子用了很长的时间去嗅辨，再次拉出“小偷”时，训导员——（全班读）
第四次，当黑子借助训导员的暗示，居然找错了，可是训导员却——
随机出示
填空：这一声声“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是（冬天里的一盆盆冷水）；无疑是（寒风中的一把把利刃）；无疑是（晴天中的一声声霹雳，劈碎了它的自信，刺伤了它的心灵）。六月里的片片飞雪。
2、小结：这一笑把黑子笑糊涂了，现在困扰黑子的是：找对小偷，训导员却说——，找错了，训导员却——。这世间什么是对的，什么是错的，简单的是与非的问题，在黑子的心中渐渐模糊不清，变得混沌不堪。
3、黑子明白了——齐读
出示：它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重得垂下了头，一步一步地走了开去......哪些词体现痛苦的程度深？朗读。
4、想象写话：
过渡：是呀！这笑声，对于黑子是一种（藐视、侮辱），是一种对自信心的（打击），是一种对人格的（摧残），是一种彻头彻尾的（欺骗）。
五、学习13—17自然段，体悟训导员的感情
过渡：看到黑子这样的情景，训导员作何反应？找到神态、动作、语言的句子。
1、朗读老师读黑子，你们读训导员。
2、集中读训导员的语言。
老师将训导员的语言集中在一起，我们再来读一读。
出示：
黑子！黑子！你上哪儿去？
黑子！黑子！对不起！
黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢？
......2、小结：你体会到什么？省略号，表示什么？
是呀，黑子除了不会说话，它有思想、有情感、有尊严。造成这样的结局，是谁的错呢？是训导员那一声声冰冷、刺骨的“不”，是训导员那一串串莫名的嘲笑。板书：不、嘲笑
六、情感升华，提炼。
过渡：现在，假如你就是黑子，假如你会说话，假如你即将退役，你有什么想告诉大家吗？
1、交流：
师引导：黑子，你看这是你最爱，面包牛奶香肠，看一眼，吃一口，别走好吗？
黑子，你忘了你我朝夕相处的生活，忘了我弹琴，你跳舞吗
黑子，你忘了，那次你受伤，你依偎在我的怀里，其乐融融吗
黑子，你难道真的忘了吗？军犬大赛中你勇夺冠军的喜悦了吗？
黑子，你真得舍得走吗？
2、小结：黑子还是走了，一步一步的走了，纵然心中万般不舍，可它还是走了，走的是那么的坚决，走的是那么的凄惨。假如老师是黑子，我想对你们说——
致战友
曾经的生活 事后
我们亲密无间 我记得——
曾经的工作 你，你们
我们配合默契 竭尽全力抚慰我
曾经的我们 让我感动、流泪 相互信任、尊重 让我重拾家的温暖
但是 然而
那一次—— 一切的一，一的一切
你，你们 都已经发生了，太迟了
深深地伤害了我 我想告诉你们
让我犹豫、彷徨 尊重是信任的前提
让我痛苦、沮丧 欺骗是毁灭的前奏
3、总结：
学了这篇课文，我们知道了人与人之间，人与动物之间，人与大自然之间，应该互相（尊重、信任）。这是作者告诉我们的，更是黑子用它的身心告诉我们的生命的启迪。
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