《螳螂捕蝉》第2课时教学设计

第一篇：《螳螂捕蝉》第2课时教学设计

教学目的：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.理解课文内容，学习少年冒死巧谏吴王的勇气和才智，懂得不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学准备：

小黑板、投影片。

教学过程：

一、复习导入。

1.听写。

螳螂捕蝉 诸侯国 乘虚而入 不堪设想

毫不介意 瞄准 夸奖 隐伏

（同座打开书，对照互批，订正）

2.你能用上你听写的几个词说说这篇课文主要讲了一件什么事吗？

3.谁来说说“螳螂捕蝉”的故事？为了帮助同学们把这个故事说好，老师给大家一个提示，请按这个句式说：“_________，却不知道________。”

4.你听了这个故事后，懂得了什么道理？

（过渡）这个故事是少年说给吴王听的，我们懂得了一个道理，那么吴王听懂了吗？你是从课文中哪些地方读出来的？

二、精读感悟。

1.指名读12小节。

（师出示）听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

2.“恍然大悟”，“悟”是什么意思？（明白）那么吴王究竟悟到了什么？请用书上的一句话来回答。

（a、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！b、攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

3.理解第1小节。

（1）“乘虚而入”，“虚”？（空、空虚）你认为吴王如果出兵攻打楚国，自己国家会有哪些地方空虚呢？ “入”？（进攻）谁能用自己的话说说“乘虚而入”的意思。

（2）“不堪设想”，“堪”有两种意思：a、可以，能够；b、忍受，经得起。你认为在“不堪设想”中应选_______种。

虽然不能够设想，我们还是来设想一下，吴王攻楚会有什么后果？

4.吴王一下子明白了一个道理，你有没有一下子明白一些道理的时候，你能不能用“恍然大悟”造句。

5.我们再读读12小节。（1）师圈出“念头”。（2）吴王本来的念头是什么？他本来的念头是那样坚决，你是从哪些句子看出来的？（3）你能把这一句有感情地读一读吗？最好配上些动作。

（生读）可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

6.我们知道吴王最后打消了攻打楚国的念头，那么少年有没有劝阻吴王，请再读读课文，在少年与吴王的对话中，自始至终他有没有提吴王攻楚的事？我们来研究研究文章的中句部分3—7小节，读读看，你觉得少年怎么样？你从哪里看出来的？

7.从“少年终于被吴王发现了”一句中的“终于”你体会到什么？老师觉得少年和吴王的对话很有意思，我们试试看，能不能读好，老师也想给大家一个提示。

练习：读读文章，填一填。

少年终于被吴王发现了。吴王（）问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”

少年（）回答说：“禀报大王，我在打鸟。”

吴王（）问：“你打着鸟了吗？”

少年（）说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”

（1）说说你是怎么填的，为什么这样填。

（2）从这段对话中，你觉得少年怎么样？

（3）分角色直接读4—7小节中吴王与少年的对话，要读出你所悟出的语气、神态。

8.回到12小节，有感情朗读12小节。

三、总结全文。

谈谈学了这篇课文，你有什么收获。

四、作业。

1.填空：

“恍然大悟”这个成语中，“悟”的意思是________________，吴王悟到了_________________。

请用“恍然大悟”造句。________________________________。

2.小练笔：

第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释他的新决定呢？请发挥你的想象，为吴王设计一个讲话稿。

第二篇：《螳螂捕蝉》教学设计2

《螳螂捕蝉》教学设计

教学目标：

1、知识与能力

学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。

2、过程与方法 朗读课文,背诵课文。

展开想象，创造性地复述课文。

3、思想与价值

理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

教学难点：

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

教具准备：

计算机课件。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？

（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）

所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等 学古文的方法：（1）多读。

（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。

（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。（4）查阅有关资料。

二、按预习要求逐项检查预习情况。

（一）、课件出示预习要求：

1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。

2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。

3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。

4、查阅有关资料。

（二）、逐要求进行检查：

1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

2、检查朗读：

（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。

其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。（2）评读，再指读。

（3）练习读出一点儿古文的味道。

A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读，齐读。

3、检查字词的理解。

（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）

A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？

（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。

B、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？

（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。

（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）

注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。（1）自己练习。（2）指名讲故事内容。

（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。

三、提出不懂的问题：

1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）

3、全班交流

（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。

（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）A、学生谈。

B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

C、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

D、少孺子讲这个故事的目的是什么？

（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

E、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

A、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

B、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

（1）少孺子聪明（2）少孺子机智、勇敢。（3）少孺子忠心爱国。

C、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）

应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。

四、指导学生有语气地朗读课文。

1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？ A、学生自读 B、学生体会读。C、指导学生有语气地读 D、全班体会读

2、指导学生对比朗读吴王的话。

A、指名前后对比读。“敢有谏者死！”——“善哉！” B、全班对比读。C、师生合作对比读。

3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。

五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。A、可以谈对课文道理的理解。B、可以谈对文中两个人物的看法。

六、教师小结，布置作业。

同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。

第二课时

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句

话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀„„祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀

④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂„„祸患呢！”

⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？ b引读：所以，吴王打消了„„）

3、理解“方法”，体会特点。

①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③练读第3节。

④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

4、选择方式，表现课文。

①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ ②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

三、布置作业

将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

板书设计：

蝉←蟑螂←黄雀 不能只顾眼前利益↑

少年

第三篇：《螳螂捕蝉》第一课时教学设计

《七天学会格律诗词》之第三天课程：知对仗

格律诗词的格律三大要点“声律”、“韵律”、“对仗”（学名也叫“对律”），一旦掌握，后面的势如破竹，所以主要放在前三天开讲。

“对律”是专门针对格律诗中的律诗来说的，也是律诗都有的特点。对律指律诗中的写作必须讲究对仗的手法，而且必须讲究，否则就不能算是律诗。因此，对律一旦平常化，人们就用“对仗”替代了对律的称法。

关于对仗，大家并不陌生，因为对联就是专门以对仗为表现手法的一个独立的文学体裁了。而且严格地说，对仗出现的年月日远比格律诗久远，因此我们可以这样理解，因为对联的影响实在太大，所以格律诗也将其吸收到自己的格律当中去，成为自身的一大特色了。

不过有趣的是，很多的人对对联的认识，居然是从金庸的《射雕英雄传》和周星驰的大作《唐伯虎点秋香》的笑料电影中得来的，这真是让人哭笑不得的事情，也很值得深思呢。

记忆闪回：——（潜川借用了电影的蒙太奇手法，呵呵）

场景一：

那书生一呆，本以为这字谜颇为难猜，纵然猜出，也得耗上半天，在这窄窄的石梁之上，那少年武功再高，只怕也难以久站，要叫二人知难而退，乖乖的回去，岂知黄蓉竟似不加思索，随口而答，不由得惊讶异常，心想这女孩儿原来绝顶聪明，倒不可不出个极难的题目来难难她，四下一望，见山边一排棕榈，树叶随风而动，宛若挥扇，他是状元之才，即景生情，于是摇了摇手中的折叠扇，说道：“我有一个上联，请小姑娘对对。”黄蓉道：“对对子可不及猜谜儿有趣啦，好罢，我若不对，看来你也不能放我们过去，你出对罢。”

那书生挥扇指着一排棕榈道：

“风摆棕榈，千手佛摇折叠扇” 这上联既是即景，又隐然自抬身分。

黄蓉心道：“我若单以事物相对，不含相关之义，未擅胜场。”游目四顾，只见对面平地上有一座小小寺院，庙前有一个荷塘，此时七月将尽，高山早寒，荷叶已然凋了大半，心中一动，笑道：“对子是有了，只是得罪大叔，说来不便。”那书生道：“但说不妨。”黄蓉道：“你可不许生气。”那书生道：“自然不气。”黄蓉指着他头上戴的逍遥巾道： “好，我的下联是：

“霜凋荷叶，独脚鬼戴逍遥巾”

这下联一说，那书生哈哈大笑，说道：“妙极，妙极！不但对仗工整，而且敏捷之至。”郭靖见那莲梗撑着一片枯凋的荷叶，果然像是个独脚鬼戴了一顶逍遥巾，也不禁笑了起来。黄蓉笑道：“别笑，别笑，一摔下去，咱俩可成了两个不戴逍遥巾的小鬼啦！

---------摘自《射雕英雄传》之“一灯大师”

场景二：

宁王想找华太师的茬，带着文武二高手进场，先让绰号为“对穿肠”的

参谋上。

参谋对着华太师出对：

一乡二里共三夫子，不识四书五经六义，竟敢教七八九子，十分大胆!华太师紧张之余，加上对方有备而来，准备的都是难度很高的对子，一时说不出话来。

宁王：对呀，怎么不对呢，你不给我面子，我可真的要发飙啦!唐伯虎从旁窜出解围：让我来试试!——

十室九贫，凑得八两七钱六分五毫四厘，尚且三心二意一等下流!宁王：好工整啊!华太师如释重负，像没妈的孩子找到了娘，一头扑进唐伯虎怀里：华安，你来得正是时候啊!唐伯虎也像妈妈般拍着华太师的头：没事没事，没事!宁王：嗯!参谋：在下是七省文状元兼参谋将军，绰号“对王之王”的对穿肠，阁下是？

唐伯虎：小弟读过两年书，尘世中一个迷途小书僮，华安!参谋：好，我就来会一会你!——于是两人摆架势上，先是绕步已探虚实，然后越转越紧，感觉到对手都不是一般人，于是快近一步，贴身站立，精彩战争即将开始之际，周际围观之人紧张之际，这两个就差没拿刀砍人的男人忽然相互亲密地

吻了一下嘴，围观的众人皆翻倒。

唐伯虎赶紧解释：对不起，我俩惺惺相惜，情不自禁。参谋：言归正传，我们开始了!参谋（出对）：

图画里，龙不吟虎不啸，小小书僮可笑可笑!唐伯虎（当即接对）：

棋盘里，车无轮马无缰，叫声将军提防提防!众人：好好，对得好!对得好!参谋（出对）：

莺莺燕燕翠翠红红处处融融洽洽 唐伯虎（当即接对）：

雨雨风风花花叶叶年年暮暮朝朝 众人：华安真行呀，华安好棒啊!宁王：快出对，对死他，对死他!参谋（出对）：

十口心思，思君思国思社稷!唐伯虎（做犹豫状，再做观望状，深呼吸）：

八目共赏，赏花赏月赏秋香!（顺便还看了一下梦中情人秋香，呵呵，暴露真实目的了）众人：好，好------参谋（出对）：

我上等威风，显现一身虎胆

唐伯虎（当即接对）：

你下流贱格，露出半个龟头——各位，到这里，已经开始骂街了！

参谋大怒，开始撕破面皮了：我堂堂参谋将军会输给你个书僮 再出对：

你家坟头来种树!——纯属骂街 唐伯虎（当即接对）：

汝家澡盆来配鱼!——纯属骂街 参谋（再接对）：

鱼肥果熟入我肚!——纯属骂街 唐伯虎：

你老娘来亲下厨!——纯属骂街

参谋：啊！（后退数步，口吐鲜血，喷出数尺高，蔚为壮观）唐伯虎做惊叹状：对对子本为消遣作乐之举，今日穿肠兄竟然对得呕出几十两血，可谓空前绝后，小弟佩服佩服！（晃出一把３公分的小扇子摇啊摇，做书生的潇洒状）

潜川旁白：其实以上都是历史上的名对，金庸和那导演来盗用了的。不过各位都以为是书或电影里面的了。想不到我们的国粹要靠武侠小说和电影来传播。惭愧呀惭愧 对仗六大要素大要素

对仗作为格律诗中的一个重要的手法，主要用于增加律诗的表现效果，但并不是非得要用对仗手法的。律诗共八句，中间四句必须采用对仗，倘若写成排律，那就更有难度了，反正前面两句和后面两句可以不用对仗，但中间无论写多少句，都必须是对仗，这也是排律的作品很少，因为要求确实太高。至于绝句，用不用对仗，看作者的心情，也就是说，不要求对仗，但是你在绝句中使用了对仗，也无所谓。

为了便于区分，律诗是这样分组的，把１２、３４、５６、７８分成四组，每组叫一联，每联根据所处的位置不一样，分别还予以了不通的取名：如首联、颔联、颈联、尾联（或者首联、颈联、腹联、尾联，甚至还有首联、颈联、颔联、腹联，不过你只要记住是以人的器官为标准，由上往下排下来而已，这没有别的技巧，便于记忆而已）。案例：

七律 长征

作者：毛泽东 ①红军不怕远征难 ━━┓

┣━首联 ②万水千山只等闲 ━━┛

③五岭逶迤腾细浪 ━━┓

┣━颔联 ④乌蒙磅礴走泥丸 ━━┛

⑤金沙水拍云崖暖 ━━┓

┣━腹联 ⑥大渡桥横铁索寒 ━━┛ ⑦更喜岷山千里雪 ━━┓

┣━尾联 ⑧三军过后尽开颜 ━━┛

因此，再次重复前面的规定，可以这样理解，只要是律诗，它的颈联和腹联，也就是第二、三联或者说第３、４句，５、６句，必须使用对仗的手法，也就是必须是对联。

反过来思考，只要是律诗，它的３４句、５６句，拿出来就是十分工整的对联。

绝句是不用对仗的，所以绝句不受律诗对律的约束。但作者水平高的时候，他也会在绝句里面也来写成对联，有些是１２句，有些是３４句，有些所以全对，１２３４句。因此，从这个角度来看，绝句很象是律诗的一半，或是上半部前四句，或是下半部后四句，或是中间四句，这都好像是从律诗截取一部分似的，因此绝句据说以前又称为“截句”，念久了才叫做绝句的。

譬如：

绝句１２句对仗的示范：日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。

绝句３４句对仗的示范：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江青月近人。

绝句全篇都对仗的示范：远看山有色，静听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

何谓对仗？——对仗也叫对偶，这称呼还真来源于古代宫殿前的仪仗队，两两相对的形式。简单地描述它来说，有以下特征：

１．常规是两句且在格律诗中必须是两句。上句叫出句、上句或上联（特征是最末一个字一定是仄声字）；下句叫对句、下句或下联（特征是最末一个字一定是平声字）。

２．上下两句必须满足六大要素：①字数相等；②节奏相同；③词性相当；④内容相关；⑤平仄相反；⑥节奏相应。

因此，对仗是对联的基本手法.甚至在某种角度上说,懂得对仗就会写对联了。

潜川曾经在一个帖子里给网友“古龙传人”发了个帖子，说得比较完整。不妨转贴一下，因为针对实例来分析，更容易理解： 潜川不才，对网友古龙传人的作品浅评如下，就以以下一联为例：

骑马来西亚

射象牙海岸

潜川窃以为此联不公，何以见得，其实上联结构殊属奇特： １结构：骑马来西亚，可视之为“１＋４”结构，即“骑＋马来西亚”。

２结构：骑马来西亚，可视之为“２＋１＋２”结构，即“骑马＋来＋西亚”。

对联之强调六大元素：字数相等、内容相关、词性相当、结构相称、平仄相谐、节奏相应。

一、字数相等：常人一般不会犯字数不等之弊病（除非是特定时期，譬如民国袁世凯挂的时候，勒令家家户户挂挽联，有人出了这么一幅对联：

袁世凯 千古

中华民族万岁

有人指出对联写错了，袁世凯是三字，中华民族是四字，对不住，立联人答曰：“就是要这效果，因为袁世凯本来就对不起中华民族嘛。”路人大叫妙极了，一时传为佳话。——这是插嘴了。）

二、词性相当：这是不用多说的，起码动词对动词，副词对副词，天文对地理，等等，也就是说“实对实，虚对虚”，义类相当。

何谓实——指实词，意义比较具体的词。包括：名词（含方位词）、动词、形容词（含颜色词）、数词、量词、代词六类。

何谓虚——虚词：没有完整的词汇意义，但有语法意义或功能意义的词。包括：副词、介词、连词、助词、叹词、象声词六类。

何谓“义类”——指将汉字中所表达的同一类型的事物放在一起，对联在这方面是分得很细的。

1.天文(日月风雨等)2.时令(年节朝夕等)3.地理(山风江河等)

4.官室(楼台门户等)5.草木(草木桃李等)6.飞禽(鸡鸟凤鹤等)

7.走兽(狼虎象马等)8.鱼虫(蛇鱼蚁蝗等)9.饮食(茶酒莱肴等)

10.器物(盆杯壶盏等)11.文具(笔墨纸砚等)12.衣饰(衣冠巾带等)

13.形体(身心手足等)14.人事(道德才情等)15.人伦(父子兄弟等)

16.珍宝(金银玉珠等)17.军事(弓箭刀剑等)18.文艺(诗词书画等)

19.文史(经典史册等)20.精神(智愚苦乐等)

当然，为了普及，实际对仗时，可以采取以下权益的方法，所谓邻类对应是也。

邻类对应，指门类相临近的字词可以互相通对。如：

1.天文与时令 2.天文与地理 3.地理与宫室 4.宫室与器物 5.器物与文具

6.器物与衣饰 7.衣饰与饮食 8.文具与文学 9.植物与动物 10.形体与人事

11.人伦与代名 12.疑问代词与副词 13.方位与数目 14.数目与颜色

15.人名与地名 16.同义与反义 17.同义与连绵 18.反义与连绵

19.副词与介词 20.连词与助词 21.介词与助词 22.叹词与助词

三、内容相关：上下联的内容常规下是必须相互联系和呼应的，例外的是有一种格式称之为“无情对”，是指上下联形式上(字面上)对仗工整,而内容上(意义上)却有意不相关,从而造成一种特殊的效果。如:

三星白兰地

五月黄梅天

公门桃李争荣日

法国荷兰比利时

以阁下所出之对联，“骑马来西亚”，以动词和国名相连，造成两种特殊效果，宜用无情对来对以达到谐趣之效果。

四、结构相称：所谓结构相称，指上下联语句的语法结构(或者说其词组和句式之结构)应当尽可能相同，也即主谓结构对主谓结构、动宾结构对动宾结构、偏正结构对偏正结构、并列结构对并列结构,等等。“骑马来西亚”既然形成了两种结构，１结构是动宾结构，２结构是主谓宾结构，其应对之联也必须同时具备两种同样结构，方显工整。

从这个角度上说，以下之联是不工整的，２结构无法对上，“来”动词怎可对“牙”之名词呢？

骑马来西亚

射象牙海岸

１结构－动宾结构（工整）

２结构－主谓宾结构（不工整）

骑＋马来西亚

骑马＋来＋西亚

射＋象牙海岸

射象＋牙＋海岸

五、平仄相谐，这是对联最基本的功夫了，无须详述，因为很无奈。显然是不工整的。现代人已经不注重什么平仄了，其实从汉语的音律上讲，已失去了基本的美感。诸君有心，不妨先在平仄投点资吧。

骑马来西亚

平仄平平仄

射象牙海岸

仄仄仄仄仄

六、节奏相应：节奏，本是一个音乐术语，指音乐中交替出现的有

规律的强弱、长短等现象。在联律中，则是指对联语句中有规律的停顿现象。对联行文多以二字(有时也以一字或三字以上)为一节奏。所谓节奏相应，指上下联在节奏的停顿上应当尽可能同步。

骑马来西亚

射象牙海岸

此联若以２结构论，节奏是不相应的。对仗的Ｎ个手法

有关对仗的手法，古人统计一共有４９种，太烦琐可怕了，潜川把一些常用的的手法总结一下：

１.工对——对仗严格工整的对子，六大元素全部满足，尤其是类别方面，都属于统一类别。譬如，天文，地理，人物，物品等。如“路遥知马力，日久见人心”。

２.宽对——对仗不怎么严格、基本上还工整的对子，六大元素全部满足，类别方面要求不甚严格。譬如：“有则改之，无则加勉”。

３.流水对——上联的意思继续接着下联讲下去，形成很完整的一对句子，分开来反而意思不完整了。譬如，“下笔千言，离题万里”；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

４.扇对——又称为“隔句对”。两句对两句。譬如：“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”。

５.同字对——上下句都在响应的地方有雷同的字。譬如：“言必信，行必果”。

６.押韵对——上下句的最末一字都押韵的对子。譬如：“曲不离口，拳不离手”。

７.错综对——上下句相应的字，倒装错位，改变了位置。譬如：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。

８.三句对——又称为“鼎足对”。三句并列相对。譬如：“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”，顺序记不清楚了，反正就那么回事。

９.四句对——同上，四句并列相对。譬如：“怒伤肝，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”。

１０.当句对——对仗一句里面都可以完成了，不过下一句也必须如此。譬如：“惊涛骇浪”。

１１.不等对——上下句承担相应意义的字的数目不相等。譬如：“死要面子活受罪”。

１２.领字对——又称为“尖头对”。上句前面有领字。譬如：“看万山红遍，层林尽染”。这往往出现在词里面，显然格律诗里面是不可能出现的。

１３.领句对——上句前面有有领句。只能在词里出现。譬如：“红颜谁料：心比天高，命如纸薄”。

１４.借对——又叫做“无情对”。就是字面上都对，但整体意思怎么都扯不到一块来。譬如：“水手”对“火腿”；“面子”对“头儿”，呵呵，有趣啊有趣

——以下省略５８８０个字，……，……。

潜川以为，掌握以上技巧，对仗就可以出师了。至于作业，容后空余下来，再布置第三个不需要掌握的内容：呵呵，听潜川讲对联故事

对仗倘若用来写对联，就叫做对对子。如何练习先放放，大家轻松一下，其实对对子并不难的，还有很多有趣的故事呢。且听潜川慢慢道来：

［故事一］：

古代文人写对联是要收钱的，某财主吝啬，不肯再花钱，老妈生日顺手就去改春联，财主虽然蠢笨，却懂点平仄对仗。知道“爹”是要和“妈”对仗的。

于是，好好的对联：

天增日月人增寿

春满乾坤福满门

就改成：

天增日月妈增寿

春满乾坤爹满门

——看的人无不倾倒

［故事二］：

相传辽国使者出使宋朝，名为进贡意在测试大宋是否有人才，特意出此一联：

三光日月星

当时满朝文武一时无法对出，只有苏东坡微微一笑，随口吟出：

四诗风雅颂

辽国使者正在惊叹之余，忽然天降大雨，苏东坡触动情景，立即再吟：

一阵风雷雨

辽国使者大惊，深感中原人才济济，苏东坡再吟：

两朝兄弟邦

于是乎，辽国出一联，苏轼连对三联，一时引为佳话，辽国足足数年不敢犯宋。

三光日月星

四诗风雅颂

一阵风雷雨

两朝兄弟邦

——这个故事告诉我们，一条对联不是唯一的答案，只要可能，它的应对就有Ｎ种

［故事三］：

清代的一次殿试，才子刘凤浩取中第三名探花。但他是个独眼人。乾隆皇帝钦点他时见到刘的相貌后有些犹豫，心想再考考他，如果确实才识卓著，就给他功名。乾隆帝出的上联是：

独眼不登龙虎榜。

刘凤浩应对道：

半月依旧照乾坤。

此对含意深刻，乾隆心已嘉许，又念出一联再试他道：

东启明，西长庚，南箕北斗，谁是摘星手

刘凤浩只略一思忖，即信口答道：

春牡丹，夏芍药，秋菊冬梅，臣是探花郎

刘凤浩的才识终于使乾隆帝心悦诚服，随即钦点他为探花，登上金榜。

［故事四］：

这是让我很感动的一个故事

从前有个书生，进京赶考，路过一酒店，发现老板的女儿居然千娇百媚，顿生爱慕之心，马上求婚，姑娘一看此书生是典型的白面馍馍，长的也不错，也生爱慕之心，真是干柴遇见烈火，但女孩子总要矜持一下吧，而且也想估测一下对方的斤两，不然花容月貌就白投资了。

姑娘端了一杯酒，加冰块（那时难道有冰箱？！），出句：

冰冷酒，一点水、两点水、三点水。——（古代的冰是这样写的：氷，所以是一点水）

——各位，“冰”的繁体字是水上加一点的，恰恰分别是前三个字的偏旁。天了，这般绝对，书生如何接招呢？苦苦思索数日，呕血身亡，姑娘心存内疚，就把他葬在酒店旁边。

来年，书生坟头上长出一棵丁香树，且看满了花。老板对女儿说：那书生对你真是痴情，生前没对出，死后反而对出了。你看——

丁香花，百字头、千字头、万字头。——

（古代的万是这样写的：萬。所以是草字头，也就是万字头）

姑娘一想，果然工整无比，深为书生痴情感动，大哭一场，从此终身不嫁……

［故事五］：

解缙（一说是纪晓岚）幼时聪明绝顶，父母请来的私塾老师叫做石先生，管得很严，还经常考校他，但一般都难不倒他的。

解缙偷偷养了只小鸟，每天做完功课后，就去喂鸟。为了不让老师发现，就在墙上挖了个洞，喂饱小鸟就塞进去，拿块石头堵住。不过终于被石先生发现了，石先生很生气，认为这是分心不务正业，就把小鸟捏死（残忍的家伙>_<），还在墙上题字：

细羽家禽砖后死

解缙心疼得直哭，一看题字，知道是石先生干的，就在后面跟了一句：

粗毛野兽石先生

石先生大怒，拿着戒尺来责问解缙，何以不尊师重道（那时候这算是个很严重的事情的）。解缙回答：这是按照先生的吩咐对的。且看：

细 —— 粗

羽 —— 毛

家禽——野兽

砖 —— 石

后 —— 先

死 —— 生

全部符合对联格式，如若不然，请石先生再对一个。石先生想了良久，胡须捻断几根都对不出来，气冲冲地卷铺盖走了。

呵呵。解恨。

［故事六］：

还有个纨绔子弟，先生出句：

门前绿水流过去

学生对曰：

屋里青山跳出来

工整是很工整，可惜先生已经晕过去了>_<>_<

［故事七］：

又想起小时候听过的一个故事。说是某村一书生，擅长打抱不平，又是独身一人，无牵无挂，很受村民爱戴，富豪仇视。

一日，村中又起官司，书生挺身而出，代写状纸告到衙门。县太爷知被告理亏，但又想护着同党，就出一对联教书生对，说是只要在三步之内对出便判他赢（比对曹植七步成诗苛刻多了），书生自然应允。

于是县官指着身后的大堂背景——高山浓雾画，说道：

云锁群峰，哪个尖峰敢出？

这意思很明显，意思是说在老爷我的范围内，你要听话，否则有你好看的。

不料书生四下一顾，看见大堂左面墙壁左面穿了一个洞，正值早上太阳升起来，一缕阳光透了进来，照在黯淡的大堂内，形成一束光柱，十分显眼。于是书生立马指着那根光柱说：

日穿漏壁，这条光棍难拿！

说罢大笑而出，把县太爷气得歪歪的。这下联对得更妙，难得的是把光束形成的光柱称之为“光棍”，谐音指自己也是一条光棍，无牵无挂，无拘无惧，你能拿我怎样？

真是妙对啊！

［故事八］：

康熙年间还是乾隆年间，曾经有次科举两人不分上下，均够格作状元，考官无法决断，只好禀报皇上，皇帝欣然殿试，进行筛选，还是不分上下。于是皇帝便出了条对联：

烟锁池塘柳

一书生一见大惊失色，扭头便走，自愿弃权；另一书生徜徉许久，也宣告弃权，于是皇上欣然御笔亲点前者为状元，众臣大为不解，纷纷议论。皇帝笑曰：朕乃绝对，前者一见便知，可见水平较高，后者明知不可为而为之，当然略逊。

原来，这看上去普普通通的对联，五个字字面上只是描绘常见景色而已，但五个字的偏旁竟然包含了“金木水火土”五行，难怪对不出了。

事隔数年，被广东秀才对了出来，虽然不算太工整，但总算给这绝对提供了不错的应对范本。广州越秀公园有座镇海楼，原来是用来防守的。对联由此而来：

炮堆镇海楼

不过那个“堆”字，始终用得不气派，也还是不能算工整精巧的对联。

８．词：词就是古代的歌词，前身不是一种独立的文学形式，而是为音乐所配的文字，最初产生于唐，盛兴于宋，这是被那些写格律诗的诗人拿着入律的诗句到处乱套的结果，套在汉赋上，就产生了律赋；套在歌词上，就产生了律词，也就是我们常说的词，被律化了的歌词。歌词律化以后，就脱离了音乐，形成了与诗歌等同的新型的格律诗，由于它特定的格式，与格律诗并为一个形态，统称为格律诗词。

例一：最短的词《十六字令》

十六字令·山

现代·毛泽东

山

快马加鞭未下鞍

惊回首

离天三尺三

——什么！这首词也要翻译一下？拜托了，这是毛伯伯的大作，够浅显了，还需要翻译的，请拖出学堂痛殴１０分钟

例二：比较短，但分两段或三段或四段的词（在词中，这有个专用的名词，叫“阕”，即第一段较上阕，最后一段较下阕，若有第三段，那么第三段就叫中阙，最多也就是四段，可以称之为三阙，四阕的，四阕也可以叫尾阕）

《卜算子》

宋·李之仪

我住长江头

君住长江尾。

日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休？

此恨何时已？

只愿君心似我心，不负相思意。

——这首也不用翻译了，潜川选取的是最浅显但流传颇广的作品，一看就能明白的那种。

９．散曲：曲是在词的基础上发展出来的一种新的诗歌形式，格式更加灵活，风格更加通俗明了，尤其是许多曲目可以大量使用衬字，从这个角度上看其实已经背叛了宋词，形成独有的风格，一种律化或半律化的唱词，在元代尤为盛行，故称为“元曲”。

例：

碧玉箫

元·关汉卿

盼断归期，意译：一天天地盼，也不见你回来，划损短金篦。

意译：划线的金篦梳也磨短了。

一搦腰围，意译：腰已经瘦成一握，宽褪素罗衣。

意译：素罗衣变得宽松了。

知他是甚病疾？

意译：不知道他得了什么病？

好教人没理会。

意译：让人想不明白。

拣口儿食，意译：挑着东西吃，陡恁的无滋味。

意译：怎么突然那么没滋味呀！

医，意译：这病呀，越恁的难调理。

意译：特别难治吧。

１０．新诗或自由体白话诗：这是在“五四”时期新兴的诗歌形式，除了押韵之外，已经不讲究任何体裁，发展到今天，无论是所谓的朦胧诗也好，后现代主义诗也好，都可以归纳为新诗一类，甚至连韵都可以不押了。

例一：押韵，且模仿古体诗的新诗。这首诗是现代诗人流沙河写的，如果你懂得六十年代发生的一些过去的事情，就能看得很明白，这是诗人

被关在牛棚里面批斗的时候，关上门来逗儿子的真实写照，苦中作乐，却让人心酸无比。

哄小儿

现代·流沙河

例二：押韵，用白话文写的新诗

爸爸变了棚中牛，今日又变家中马。

笑跪床上四蹄爬，乖乖儿，快来骑马马！

爸爸驮你打游击，你说好耍不好耍？

小小屋中有自由，门一关，就是家天下。

莫要跑到门外去，去到门外有人骂。

只怪爸爸连累你，乖乖儿，快用鞭子打！

梦与诗

当代·胡适

都是平常经验，都是平常影象，偶然涌到梦中来，变幻出多少新奇花样！

都是平常情感，都是平常言语，偶然碰着个诗人，变幻出多少新奇诗句！

醉过才知酒浓，爱过才知情重；——

你不能做我的诗，正如我不能做你的梦。

例三：不押韵的新诗。这里顺便要重点推介我的同胞兄弟——余焰，自有我与他一古一今，各自钻研一些自己喜好的东西，我是越来越古典，他却越来越现代，也算是相互映照的两个同路人吧。

１４点２８分

发表于：2008年5月20日 19时21分33秒来源：阅读(16)评论(1)举报本文链接：http：//user.qzone.qq.com/235627685/blog/1211336493

作者·余焰

１４点２８分

地球不小心弄破的一道口子

让13亿人的神经

都疼起来

幕

这一刻我清楚地感觉到

13亿人低首向下

不管以何种姿势默立

都有一种力量

散发着刀锋般的锐利

在断断续续地看了三天的报道之后久违的泪水

终于像一场大雨撕破层层干旱的帷痛快淋漓地落了下来

我庆幸我还有泪

有泪

就还是一个人 想了很久

我还是决定预支1000元工资

捐给灾区

然后

再分5个月扣款

分别向公司还上

我把1000元分为5份

第一份

是替我的父亲捐的 我希望他能长命百岁

只要有他在

我永远是昨天那不懂事的小孩

第二份

是替我的母亲捐的 我希望她能陪着我的父亲

一直走到生命的最后一站

只要有她在

父亲就永远不会孤单

第三份

是替我的妻子捐的 我希望在她的生命里我会

永远平安

绝对不会让她率先

流下眼泪

第四份

是替我儿子捐的 我希望他平安长大

做一个普通的人

有一颗善良的心

第五份

才是为我自己捐的 假如有一场灾难

注定我们之间发生

我希望是落在我的身上

因为

我不想再为任何一个人

伤心

2008年5月19日14点28分

13亿人默然哀立的身影

让时间

凝固成 一个黑白剪影

写贯了商业方案

再也不想写散文

写贯了广告文案

再也写不出诗篇

5月19日的晚上突然想写

是因为一根针的扎入

突然让我感觉到了疼痛

汶川伤

国之殇

［综述］：至今，所有相关的诗体，都已陈列如上，可以不用看得太细心，因为刚刚入门，肯定还有不少东西弄不明白，没关系，就是给你个初步印象而已，等学会了诗词，回头看看，就会豁然开朗。

第三天 辨“四声”，调“平仄”

妈麻马骂四声调，反复朗诵别着急。妈是一声麻二声，马是三声骂四声。四声还有书面名，仔细辨别要分清。一声也可叫阴平，二声自然叫阳平。三声还可叫上声，四声也可叫去声。第一二声称平声，第三四声称仄声。平仄一点不深奥，翻翻字典就学成。

一、熟悉平仄的发音，请大声朗诵。所有字的排列都是按照阴平、阳平、上声、去声的组合规律来安排的：

八拔把罢

搭达打大

家夹假嫁

妈麻马骂

聋龙拢弄

劈皮匹屁

汤唐趟烫

烟研演雁

香详想像

汪王往忘

二、写下你的网名，把平仄列在下面，看是否连你的名字也分不清平仄呢？

［例］：潜川

平平——北方人的发音就容易犯音调不准的毛病，潜字，发音为平（ｑｉáｎ），但很多人容易发成仄（ｑｉǎｎ）。所以不明白错的时候，还是要翻字典。

找出符合下列平仄的成语或四言来： ［例］：

仄仄平平

仄仄仄仄 万水千山

奥运火炬（成语）

（四言）

１．音节即是格律诗的最小单位，通常表现为１个字、２个字和３个字，而以两个字（我们通常把这两个字当成一个词来看待）出现比较多，至于词里面的音节变化就很多，但格律诗里面的音节就很单纯。

譬如：红军不怕远征难

拆开来就是：红军＋不怕＋远征难 ３个音节

１＋ １＋

１ ＝ ３个音节

或者： 红军＋不怕＋远征＋难

４个音节

１＋ １＋ １＋１ ＝４个音节。（这种分法也没错，但不常用，而且对理解平仄没有帮助，所以我们后面都用上面第一种分法）

２、两个字的音节往往是两个平声字或两个仄声字组成，朗诵的时候着重点基本上是落在第二个汉字

上，因此对于音节的第二个汉字也就很注重，要求比较严，对于第一个字呢有时候就马马虎虎了。有关平仄的一句重要的入门口诀“一三五不论，二四六分明”就由此而来的，但要准确地理解这句口诀，还得要看后面的课程，因为这句口诀的运用是有局限性的，在这里，仅仅只为入门者好记而用。

［强调］看一个双音节，重点看第二个字，是仄，整个音节就是仄音节，是平，整个音节就是平音节。３．然后我们来掌握三个小小的概念：同句；对句；邻句

①同句——同一个句子里，也称之为本句。②对句——格律诗往往以两句为一个单位成为一组（在律诗中专门称为一联）的，那么这一联里面的第一句，称之为上句，第二句称之为下句，而任何一句都叫做对方的对句。也就是说，上句就是下句的对句；下句就是上句的对句。

③邻句——继续根据对句的理论顺推，那么在一联与一联挨着的两个句子（也就是上一联的下句和下一联的上句），它们是相邻的，那么它们互相称之为邻句。

当然，这样说，估计有人还是不明白的，举例如下：

关于同句的例子：

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东

①飒爽英姿五尺枪，——①为同句。②曙光初照演兵场。——②为同句。③中华儿女多奇志，——③为同句。④不爱红装爱武装。——④为同句。

关于对句和邻句的例子：

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东

①飒爽英姿五尺枪

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７

┣━注意，①②互为②曙光初照演兵场 ━━┛

仄平平仄仄平平

对句。

━━┓

┃

１２３４５６７

┣━注意，②③互为邻句。

③中华儿女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓

━┛

１２３４５６７

┣━注意，③④互为对句。④不爱红装爱武装 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

４．格律诗词中，音节出现的规律是：

①同句平仄相间：几乎每句格律诗的单句中，仄音节和平音节都是相间的，即第一个音节是平音节的话，第二个音节就是仄音节，这个规律称之为“平仄相间”。

［旁白］——当然，一般从开头第一个字到最末三字之间，都是平仄相间的规律。至于到了末三字，虽然也满足这样的规律，由于末三字的最后一字要考虑押韵的问题，所以会有小小的调整，这个以后会讲到，所以别太较真。

②对句平仄相反：对句上下相对应的音节，平仄是相反的。术语称之谓“对”，如果你没做到，就算犯错误

了，称之为“失对”。

［旁白］——同理类推，最末三字也不要管它，只看前面四个字（这是指七言律诗、绝句或排律）或两个字（这是指五言律诗、绝句或排律）

③邻句平仄相同：第一组的第二句和第二组的第一句，称之为邻句。邻居上下相对应的音节，平仄是相同的。如果你没做到，就算犯错误了，称之为“失粘”。［旁白］——同理类推。同上。

再来看上面的例子：

［例］同句平仄相间：

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东

①飒爽英姿五尺枪，——①为同句。注意观察１２为仄，３４为平，５６７先别管它

仄仄平平仄仄平 １２３４５６７

②曙光初照演兵场。——②为同句。注意观察１２为

平，３４为仄，５６７先别管它

仄平平仄仄平平

１２３４５６７

③中华儿女多奇志，——③为同句。注意观察１２为平，３４为仄，５６７先别管它

平平平仄平平仄

１２３４５６７

④不爱红装爱武装。——④为同句。注意观察１２为仄，３４为平，５６７先别管它

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

［例］对句平仄相反（对）；邻句平仄相同（粘）

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东 ①飒爽英姿五尺枪

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７┣━对句①②句的12、34的平仄均相反，称为对

②曙光初照演兵场 ━━┛ ━━┓

仄平平仄仄平平

┃

１２３４５６７┣━邻句②③的12、34的平仄均相同，称为粘。

③中华儿女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓ ━━┛

１２３４５６７

┣━对句③④句的12、34的平仄均相反，称为对。④不爱红装爱武装 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

[旁白]：观察粘对，主要以前面四字（针对七言，若为五言，则以前面两个字）的状态来评判，后面三个字，另有解释，不做粘对的判断依据。

来个顺口溜打油诗，便于记忆。平仄还要懂音节，音节也是基本功。往往两字一单位，重点读音在后头。不管前面怎么变，盯住尾字不放松。尾字是仄就算仄，37 尾字是平就算平。故有一三五不论，专记二四六分明。

音节排列很有序，细细观察有规律。同句平仄依次排，逐个推理不用猜。一直推到后三字，小小变化要注意。无非就是换秩序，前后调换不难记。

关键学会看粘对，类似格律身份证。检验真假多靠它，不是同类请后退。邻句平仄总相同。这个规律称为粘。对句平仄总相反，这个规律叫做对。邻句不粘叫失粘，38

对句不对叫失对。失粘失对是大忌，初学者，要牢记。刚学诗词别犯错，否则老师很生气。

一、下面是杜甫的作品： 1．写出全部的平仄来。2．分析平仄的粘对情况。

九日蓝耕会饮

杜甫 老去悲秋强自宽 兴来今日尽君欢 羞将短发还吹帽 笑倩旁人为正冠 蓝水远从千涧落 玉山高并两峰寒 明年此会知谁健 醉把茱萸仔细看

二、这是闲云出岫美眉一进学堂就扔出来的习

作，作为案例分析： 斋中诗唱诵 园里蝶莺追 绿荫扶风笑 闲云踏日窥

1．请写出全部的平仄来。2．请分析其是否符合粘对的规则。

三、这是潜川首期学堂的学生凝眉一笑的习作（可惜凝眉现在英国留学，已经失去联系，睹物思人呢），题名《思妇吟》，潜川把它弄散打乱了。

思妇吟

作者：学堂学员 凝眉一笑

只恨七夕短

蛾扑蜡炬幽

衾凉嫌夏浅

相逢少鹊鸥

徘徊霜鬓谢

鸟泣残蝶散

惆怅锦书收

雁过懒迎秋

1．写出全部诗句的平仄来。

2．根据现有掌握的平仄、粘对知识，加上对诗句及标题的理解，将本作品还原，变成秩序正确的一首习作。

学会平仄的一些小运用 案例一：

平仄是格律诗词的最基本的东西，是所有文字的基础，懂得识别平仄，就可以初步欣赏很多传统的文化了。

譬如，过年了，要贴春联，现在很多人会把上联、下联贴倒的。

区分对联的上下联有一种比较简单的办法，合乎规律的对联常规是这样安排上下联的：

上联：最末一字为仄声字。按传统方式它是要贴在面对门的右边的。

下联：最末一字为平声字。按传统方式它是要贴在面对门的左边的。

横批：当然贴在门楣。而且是面对着门，自右向左写。

如以下春联，显然：

上联：风和日丽春常驻

下联：人寿年丰福永存

横批：物华天宝

如果贴在门上，就应该是：

宝天华物

┏━━━━━━━━┓

人┃

┃风

寿┃

┃和

年┃

┃日

丰┃

┃丽

福┃

┃春

永┃

┃常

存┃

┃驻

┃

┃

┃

┃

┃

┃

可惜现在很多人都不去重视这些细节，渐渐地就会消亡了。各位学友如果细心的话，就会发现，中央电视台，也曾犯了这样的错误，而被不少专家指责。

有关对联，后面也会讲到，这是顺便带过的，一旦学到什么程度，就可以怎样去运用。

案例二：

其实，在写作中平仄是很重要的

无论古诗也好现代诗也好，对平仄都有一定要求的。好的诗句，也无论是古代还是现代，都在平仄节奏上达到了一定的和谐。

譬如顾城的名句：

黑夜给了我黑色的眼睛

我却用它寻找光明

我们初步给它断句（有四种断法，选一种）。

黑夜

给了我黑色的眼睛

平仄

仄平仄

平仄平

平平

我却用它 寻找光明

仄仄平平平仄平平

又如我最爱的泰戈尔的诗句：

天空没有翅膀的痕迹

可我已经飞过

一般断句为：

天空

没有

翅膀的痕迹

平平

平仄

仄仄平平平

可我已经

飞过

仄仄

仄平

平仄

你们注意看它们其中平仄的变化，在每一个节奏的音节落点处，基本上都是平仄相互间开的，这样才造成了朗诵时候的抑扬顿挫，所以好句子不仅是意思到位就可以的，更需要形成平仄的起伏和间隔。基本上写得好作品的人，都受过相应的训练。

小学里面都学过拼音，拼音念下来都有四声，各位学友应该不会陌生吧（陌生的可以重新去小学看看）。

譬如ａｏｅ中ａ的四声读法：

ā

á

ǎ

à

俗称： 第一声

第二声

第三声

第四声 书称： 阴平

阳平

上 声 去 声

└─┬─┘

└─┬─┘ 诗称：

平声

仄声

简单地理解，念第一声（又称为阴平）和第二声（又称为阳平）的汉字，统称为平声字；

念第三声（又称为上声）和第四声（又称为去声）的汉字，统称为仄声字。

至于仄声字里面还有一类称之为入声字的，现在已经不存在了，欣赏古诗和写古诗时虽然要用到，但我们现在是入门，没必要掌握那么多，先让它见鬼去吧

因此，熟悉平仄，其实就是发音的四声归纳，小学老师会用“妈，麻，马，骂”这四个字来进行区分，如果还没感觉到四个字的音调区别，可以跑到大街上对着来往的行人，把音调拉长了大声朗诵这四个字：“妈～～，麻～～，马～～，骂～～”，直到被人扔砖块扔到头上起包为止。

学习习近平仄的主要障碍就是：

一、汉语拼音不过关；

二、南北区域差别和方言的制约；

三、记忆力不好。潜川是南方人，口音照样不过关，克服这个障碍用了最原始的方法，查字典！&O1514。

最后总结一下。鉴于很多学员缺乏归纳和仔细阅读的耐心，潜川根据自己的一些心得，编了些打油诗在后面，作为总结，如果看了上面的还不是很了解的话，就仔细朗诵以下打油诗，相信会有帮助的： 学诗词，很简单，想入门，找潜川。

进学堂，跨门槛，初学者，用七天。诗词格律有七点，平仄和韵占半边。平仄小学已普及，不懂就要再复习。妈麻马骂四声调，反复朗诵别着急。妈是一声麻二声，马是三声骂四声。四声还有书面名，仔细辨别要分清。一声也可叫阴平，二声自然叫阳平。三声还可叫上声，四声也可叫去声。第一二声称平声，第三四声称仄声。平仄一点不深奥，翻翻字典就学成。

［第一天第一节关于平仄的作业］——切记，作业都布置在每一个章节的后面，但是写作业回答问题，必须到自己的作业本上去，也就是说，把这作业的内容复制下来，拈贴到自己的作业本上去，凡违反此规则，均属于不用心看教材者，无论男女，一律打屁屁！

一、熟悉平仄的发音，请大声朗诵。所以字的排列都是按照阴平、阳平、上声、去声的组合规律来安排的：

八拔把罢

搭达打大

家夹假嫁

妈麻马骂

聋龙拢弄

劈皮匹屁

汤唐趟烫

烟研演雁

香详想像

汪王往忘

二、写下你的网名，把平仄列在下面，看是否连你的名字也分不清平仄呢？ ［例］：潜川

平平——北方人的发音就容易犯音调不准的毛病，我这个潜字，发音为平（ｑｉáｎ），但很多人容易发成仄（ｑｉǎｎ）。所以不明白错的时候，还是要翻字典。

１、写出你的网名，把平仄列在后面： ２、把下面一堆名字，翻译成平仄看看： ［例］：

潜 川

平平

刘德华

成龙

李连杰

士兵突击

高 诚

史 今

伍六一

袁

朗

马英九

星云大师

资国寺

姜育恒

周润发

荔 枝

功夫熊猫

３、根据下面的平仄，写出相关的词语来，当然要有意义的词： ［例］

仄

仄仄

仄仄仄

仄仄仄仄

仄仄仄仄仄 滚

快滚

快点滚

快给我滚

快点给我滚 ——声明，潜川在举例子而已，不是在骂人&O1514;平

平平

平平平

平平平平

平平平平平仄

仄仄

仄仄仄

仄仄仄仄

仄仄仄仄仄 仄

仄平

仄仄平

仄仄仄平

仄仄仄仄平平

平仄

平平仄

平平平仄

平平平平仄 仄

仄平

仄仄平

仄仄仄平

仄仄仄仄平平

平仄

平仄平

平仄平仄

平仄平仄仄 仄

仄平

仄平仄

仄平仄平

仄平仄平平４、找出符合下列平仄的成语或四言来： ［例］：

仄仄平平

仄仄仄仄 万水千山

奥运火炬（成语）

（四言）

仄仄仄仄

仄仄仄平

仄仄平平

仄平平平

平平平仄

平平仄仄

平仄仄仄

平仄平仄

平仄仄平

仄平仄平

仄平仄仄

平仄平平

仄仄仄仄仄仄

快点给我滚蛋

平平平平平平仄仄仄仄仄仄 仄仄仄仄仄平平平平平平仄 仄仄仄仄仄平平仄平仄平仄 仄平仄平仄平

平平平平仄平平仄平平仄平

关于音节和粘对

第二个要掌握的内容：何谓音节？

１．音节即是格律诗的最小单位，通常表现为１个字、２个字和３个字，而以两个字（我们通常把这两个字当成一个词来看待）出现比较多，至于词里面的音节变化就很多，但格律诗里面的音节就很单纯。

譬如：

红军不怕远征难

拆开来就是：

红军＋不怕＋远征难

３个音节（通常会这样分）

１＋ １＋

１ ＝ ３个音节

或者：

红军＋不怕＋远征＋难

４个音节

１＋ １＋ １＋１ ＝４个音节。（这种分法也没错，但不常用，而且对理解平仄没有帮助，所以我们后面都用上面第一种分法）

２、两个字的音节往往是两个平声字或两个仄声字组成，朗诵的时候着重点基本上是落在第二个汉字上，因此对于音节的第二个汉字也就很注重，要求比较严，对于第一个字呢有时候就马马虎虎了。有关平仄的一句重要的入门口诀“一三五不论，二四六分明”就由此而来的，但要准确地理解这句口诀，还得要看后面的课程，因为这句口诀的运用是有局限性的，在这里，仅仅只为入门者好记而用。

［强调］看一个双音节，重点看第二个字，是仄，整个音节就是仄音节，是平，整个音节就是平音节。

第三个要掌握的概念：何谓粘对？

３．然后我们来掌握三个小小的概念：同句；对句；邻句 ①同句——同一个句子里，也称之为本句。

②对句——格律诗往往以两句为一个单位成为一组（在律诗中专门称为一联）的，46

那么这一联里面的第一句，称之为上句，第二句称之为下句，而任何一句都叫做对方的对句。也就是说，上句就是下句的对句；下句就是上句的对句。

③邻句——继续根据对句的理论顺推，那么在一联与一联挨着的两个句子（也就是上一联的下句和下一联的上句），它们是相邻的，那么它们互相称之为邻句。

当然，这样说，估计有人还是不明白的，举例如下： 关于同句的例子：

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东

①飒爽英姿五尺枪，——①为同句。②曙光初照演兵场。——②为同句。③中华儿女多奇志，——③为同句。④不爱红装爱武装。——④为同句。关于对句和邻句的例子：

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东

①飒爽英姿五尺枪

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７

┣━注意，①②互为对句。②曙光初照演兵场 ━━┛

━━┓

仄平平仄仄平平

┃

１２３４５６７

┣━注意，②③互为邻句。③中华儿女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓

━━┛

１２３４５６７

┣━注意，③④互为对句。④不爱红装爱武装 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

４．格律诗词中，音节出现的规律是：

①同句平仄相间：几乎每句格律诗的单句中，仄音节和平音节都是相间的，即第一个音节是平音节的话，第二个音节就是仄音节，这个规律称之为“平仄相间”。［旁白］——当然，一般从开头第一个字到最末三字之间，都是平仄相间的规律。至于到了末三字，虽然也满足这样的规律，由于末三字的最后一字要考虑押韵的问题，所以会有小小的调整，这个以后会讲到，所以别太较真。

②对句平仄相反：对句上下相对应的音节，平仄是相反的。术语称之谓“对”，如果你没做到，就算犯错误了，称之为“失对”。

［旁白］——同理类推，最末三字也不要管它，只看前面四个字（这是指七言律诗、绝句或排律）或两个字（这是指五言律诗、绝句或排律）

③邻句平仄相同：第一组的第二句和第二组的第一句，称之为邻句。邻居上下相对应的音节，平仄是相同的。如果你没做到，就算犯错误了，称之为“失粘”。［旁白］——同理类推。同上。再来看上面的例子： ［例］同句平仄相间：

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东

①飒爽英姿五尺枪，——①为同句。注意观察１２为仄，３４为平，５６７先别管它

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

②曙光初照演兵场。——②为同句。注意观察１２为平，３４为仄，５６７先别管它

仄平平仄仄平平

１２３４５６７

③中华儿女多奇志，——③为同句。注意观察１２为平，３４为仄，５６７先别管它

平平平仄平平仄

１２３４５６７

④不爱红装爱武装。——④为同句。注意观察１２为仄，３４为平，５６７先别管它

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

［例］对句平仄相反（对）；邻句平仄相同（粘）

七绝&S226;为女民兵题照1961.02

作者 毛泽东

①飒爽英姿五尺枪

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７

┣━注意，对句①②句的12、34的平仄均相反，称为对

②曙光初照演兵场 ━━┛ ━━┓

仄平平仄仄平平

┃

１２３４５６７

┣━注意，邻句②③的12、34的平仄均相同，称为粘。

③中华儿女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓ ━━┛

１２３４５６７

┣━注意，对句③④句的12、34的平仄均相反，称为对。

④不爱红装爱武装 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

[旁白]：观察粘对，主要以前面四字（针对七言，若为五言，则以前面两个字）的状态来评判，后面三个字，另有解释，不做粘对的判断依据。

也依葫芦画瓢，给各位初学者来个顺口溜打油诗什么的，便于记忆。呵呵——平仄还要懂音节，48

音节也是基本功。往往两字一单位，重点读音在后头。不管前面怎么变，盯住尾字不放松。尾字是仄就算仄，尾字是平就算平。故有一三五不论，专记二四六分明。音节排列很有序，细细观察有规律。同句平仄依次排，逐个推理不用猜。一直推到后三字，小小变化要注意。无非就是换秩序，前后调换不难记。关键学会看粘对，类似格律身份证。检验真假多靠它，不是同类请后退。邻句平仄总相同。这个规律称为粘。对句平仄总相反，这个规律叫做对。邻句不粘叫失粘，对句不对叫失对。失粘失对是大忌，初学者，要牢记。刚学诗词别犯错，否则潜川很生气。

［第一天第二、三节关于平仄粘对的作业］——切记，作业都布置在每一个章节的后面，但是写作业回答问题，必须到自己的作业本上去，也就是说，把这作业的内容复制下来，拈贴到自己的作业本上去，凡违反此规则，均属于不用心看教材者，一、下面是杜甫伯伯的作品： 1．写出全部的平仄来。2．分析平仄的粘对情况。

九日蓝耕会饮

杜甫 老去悲秋强自宽 兴来今日尽君欢 羞将短发还吹帽 笑倩旁人为正冠

蓝水远从千涧落 玉山高并两峰寒 明年此会知谁健 醉把茱萸仔细看

二、这是闲云出岫美眉一进学堂就扔出来的习作。非常幸运地被潜川随手抽中，作为案例分析： 斋中诗唱诵 园里蝶莺追 绿荫扶风笑 闲云踏日窥

1．请写出全部的平仄来。

2．请分析其是否符合粘对的规则。

三、这是潜川首期学堂的学生凝眉一笑的习作（可惜凝眉现在英国留学，已经失去联系，睹物思人呢），题名《思妇吟》，潜川把它弄散打乱了。

思妇吟

作者：学堂学员 凝眉一笑

只恨七夕短

蛾扑蜡炬幽

衾凉嫌夏浅

相逢少鹊鸥

徘徊霜鬓谢

鸟泣残蝶散

惆怅锦书收

雁过懒迎秋

1．写出全部诗句的平仄来。

2．根据现有掌握的平仄、粘对知识，加上对诗句及标题的理解，将本作品还原，变成秩序正确的一首习作。

学会平仄的一些小运用 案例一：

学习习近平仄的小小运用：

快过年了，先学点平仄，对过年也是有帮助的：

平仄是格律诗词的最基本的东西，是所有文字的基础，懂得识别平仄，就可以初步欣赏很多传统的文化了。

譬如，过年了，要贴春联，现在很多人会把上联、下联贴倒的，内行人一看就会扭过头去偷笑，不过外行的人多了，也就无所谓了，说不定那一年，内行人统统会被外行人笑的。

区分对联的上下联有一种比较简单的办法，合乎规律的对联常规是这样安排上下联的：

上联：最末一字为仄声字。按传统方式它是要贴在面对门的右边的。

下联：最末一字为平声字。按传统方式它是要贴在面对门的左边的。

横批，当然贴在门楣。而且是面对着门，自右向左写。

如以下春联，显然：

上联：风和日丽春常驻

第四篇：螳螂捕蝉第一课时教学设计

《螳螂欲捕》教学设计

第一课时

教学目标：

1．学会生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。教学重点：初读课文，学习生字，理清课文脉络。

教学难点：根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。教具准备：多媒体 教学过程：

一、导入

1、同学们，我们以前学过很多寓言故事，你能说几个吗？

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

2、今天我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉

3、《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

二、自学课文

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学情况

1、出示词语，读，正音

劝阻

瞄准

毫不介意

螳螂捕蝉

隐伏

念头

不堪设想

乘虚而入

侍奉

固执

恍然大悟

自由自在诸侯

得奖

文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？ 处死

打着鸟

转来转去

弹弓

禀报大王

乘虚而入

举起前爪

露水

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事；灾难。

四、理清课文脉络

1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，纠正误音。

2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

四、细读课文，了解起因。

1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

3、交流

A、吴王是位暴君

相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

（3）学学这位 暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。

B、大臣为国家着想

相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

C、事情发生在战国时期

当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。

五、细读课文，了解结果。

同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。

1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。

2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。

那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？

（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？

（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？

这正是我们下节课学习的重点。

六、作业

1、描红

2、《习字册》

板书设计：

螳螂捕蝉

起因

固执攻楚

经过

巧妙劝说

前后照应

结果

打消念头

第五篇：《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计1

教学目标：

1、展开想象，创造性地复述课文。

2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点、教学难点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。

教学过程

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠闲自由自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子正要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。

2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

3、现在谁愿意来讲这个故事？

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）

2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）

4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）

5、大臣们指出攻楚的.利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？

从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来

（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）

6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）

三、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

四、作业

1、继续写好剧本，练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计2

教材分析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

学情分析：

对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

设计理念：

在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

教学目标：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

③它们“眼前的.利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

眼前的利益隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）

3、理解“方法”，体会特点。

①对4—12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③练读第3节。

④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

4、选择方式，表现课文。

①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

三、布置作业

将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计3

第二课时

一、复习导入。

同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

二、细读感悟。

1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的'地方，还有不懂的地方都可做记号。

2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

(出示课文中相关片段)

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”

（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

说说这件事的最终结果怎样。

(出示课文中相关片段)

“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?

(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

b交流：

(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

(2)赏读：(出示课文中相关片段)