瑞雪第2课时教学设计

第一篇：瑞雪第2课时教学设计

教学目标：

1、复习字词，积累词语；理解“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。

2、有感情地朗读课文第2自然段，有能力的同学达到朗诵。

3、感受北国风光的壮丽雄伟，体会雪后人们的喜悦心情。

教学重点：领略雪后北国风光的壮丽雄伟；有感情地朗读课文。

教学难点：理解“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含义。

教学准备：教学课件

教学过程：

一、复习回顾

1、听写词语

同学们，上节课我们已初步学习了第26课，想和老师一起来回顾一下所学的知识吗？好，我们先来进行听写。

（1）刮起的风冷得刺骨，课文中哪个词正好表示这个意思？（凛冽）

（2）雪花飘落时又多又密，请用一个四字词语来形容（纷纷扬扬）

（3）注意看老师做一个动作，这又是哪个词（笼罩）

（4）最后请给“白茫茫”找个近义词（白蒙蒙）

2、核对纠正

你写对了吗？如果全对，请在边上自豪地打上一个自己喜欢的奖励符号；如果有些小错误，请你赶快改正，并且记住它，老师也算你对。

3、谁能用上这些词，按时间顺序说说课文中下雪前和下雪时的景象呢？

二、学文2、3、4段

1、初读2、3、4段

（1）是啊，这一场纷纷扬扬的大雪，会把大地妆扮成怎样的世界呢？又会给人们带来什么呢？请用自己喜欢的方式读读2、3、4自然段。读完了得做到话要说，说代的发现，说你的感受。

（2）指名说，鼓励学生大胆说。

（3）同学们真会读课文，才读一遍，就读懂了这么多东西，了不起！那么，你是否能用一个字来说说雪后人们的心情呢？（板书：喜）

说到喜，课文中的老农和孩子们“喜”的原在相同吗？先别忙着回答，请细细地读读课文，可独立思考也可小组研究，从书中找出能说明自己看法的理由。

2、研读2、3、4自然段

学生汇报研究成果，教师随机指导。（“喜”的相同点和不同点）

（a、研究老农和孩子们喜的不同点）

研读第3段

①哪一小组先展示研究成果？你们认为老农“喜”的是什么？（课件出示老农赞雪图及俗语：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”）

②你真的读懂这句话了吗？好，咱们来开展一个“小博士摆擂台”的活动。（对其他同学说：）同学们，你们对这句话还有什么不明白的，尽和管向这位小博士发问，一个字、一个词都可以，看看谁能问倒他？（“被”指什么？“三层被”说明什么？“枕着馒头睡”呢？……）

你们真的读懂这句话了，这是你们合作学习的结果，不愧为小博士。

③瑞雪兆丰年，难怪老农心头喜滋滋的，谁上台当回老农夸夸这雪？

研读第4段

①孩子们“喜”的又是什么？（显示课件）

②是呀，雪给孩子们带来了无穷无尽的乐趣，让我们带着这种喜悦和兴奋读读这一段，跟图中的孩子们一起来感受玩雪的快乐吧！

（b、研究老农和孩子们喜的相同点）

（1）同学们，这雪不仅给老农带来了丰收的喜悦，给孩子带来玩雪的快意，还给人们带来了美的享受。请找第二自然段中写得最美的句子，同桌议一议，细细品一品。

（2）指名说，随机品读。

一轮红日升起来，把雪后的大地照得分外耀眼。（课件出示）

①指名读后，并说说美在哪儿？从这句话中，你还有什么美的发现吗？（板书：红日）

②（显示课件）谁能带着这种赞美的语气来读读这句话？（指名读——挑战读——“小老师”领读——赛读）

茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装。（课件出示）

①指名读，说说美在哪儿？谁还想说说自己的看法？（板书：田野群山）

②（显示课件）同学们体会得真好，请看，田野、村庄、群山……目之所及，都是雪白的一片，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，这是何等的壮美啊！谁能把这句话读美了、读活了？（自由读——评议读——赏读——与师赛读——齐读）

好一派壮丽的雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。

①面对如此壮美的景象，难怪作者发出了由衷的赞叹——（出示课件）他为雪美而赞，为人欢而叹，（引读）好一派……，好一幅……——谁想站起来读读这句话？想读的都请站起来。

②让我们捧起课本，美美地读读第2段，边读边赏，到广阔的雪野上尽情地邀游一番吧！

③师生合作读，看板书引背这一段。

④可一个人看着画面朗诵，也可以找伙伴合作朗诵。

三、总结全文，布置作业

1、课件出示填空题，请学生根据自己的能力完成填空，全班交流。

冬雪能（），能（），还能（），的以被人们称为瑞雪。

2、《瑞雪》是一篇写得很美的课文，从中我们领略了北国风光的壮丽雄伟，感受了瑞雪丰年的喜人气氛。文中有很多的好词佳句，你可以把它摘录在练习纸上。有兴趣的同学还可在课余搜集一些关于瑞雪的诗歌、文章、歌曲及图画。

3、在这儿，老师有一首小诗送给大家，请大家合着音乐轻轻地吟诵。（课件出示）

忽然寒风冽，雪静山村夜。

江山粉玉积，丰年及时雪。资料提供者：

第二篇：《瑞雪图》教学设计(第二课时)

《瑞雪图》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受瑞雪的大而美丽，体会作者喜悦的心情。

2、标画重点词句、品味重点词语，联系上下文理解“纷纷扬扬，万籁俱寂、极目远眺、粉妆玉砌、幻映”等词语的意思。

3、在老师的引导下，学习以动衬静的写法，体会作者观察、写景的顺序。重点难点

重点：精读课文3、4自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

难点：理解“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”这句话的含义。

【导入】回忆导入

课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？ 【讲授】学习课文，理解课文

（一）、学习课文第一部分。

1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？

2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）

（二）、学习课文第二部分。

1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？

2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。

3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。

4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里„„”——读得轻，脆。

5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）

（三）、学习课文第三部分。

1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写近处。

2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。

3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？

那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。

那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。

4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。

5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。

6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）

（四）、学习课文第四部分。

1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。

2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。

（五）、对照板书，升华主题

第三篇：《瑞雪图》第二课时教学设计

《瑞雪图》第二课时教学设计

教材分析：

本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。教学目标

1、深入研读课文，体会文字中蕴涵的美，感受下雪后景象的美。

2、推动学生的想象力，感受大自然的美好；理解作家的写作思路。

3、激发学生对雪的向往、对大自然的热爱之情。教学重点、难点:

有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。突破重难点的方法：

引导学生通过“读、思、议、读”和“自主探究”的学习方法,通过朗读与口语表达体会文章的情感。教学准备：

多媒体课件 教学过程: 【创设情境 点燃激情】

1、谈话：同学们上节课我们去胶东半岛，我们看到那里正在下着大雪,心情怎么样啊？（高兴、激动……）可惜没有来得及细细品位和欣赏，都觉得很遗憾，现在我们再次走进《瑞雪图》，进一步了解瑞雪的美丽。

2复习旧知识：谁来回忆一下作家按怎样的顺序来描写《瑞雪图》的？（指名回答：作家按时间顺序描绘了瑞雪图。）板书：下雪前、下雪中、下雪后。【阅读质疑 自主探究】

1、你们觉得作家的《瑞雪图》美吗？你们想用什么方式来理解课文，欣赏瑞雪的美丽呢？请同学们用自己喜欢的方式认真读课文。

2、课件出示读书要求：根据下列要求学习自己喜欢的部分：

1）、找出自己最喜欢的部分，在段落前划上“△”，找喜欢的句子，画上“——”。

2）、和同桌说说自己喜欢的原因。3）、读出自己的感受。

3、学生自学、讨论交流。【多元互动 合作探究】

1、汇报交流、精读探究，体验情感。

师：讨论好了吗？哪位同学来展示一下他的学习成果？ A、下雪时：雪大

（1）、生1：我喜欢“下雪时”部分，感受到了雪中景色很美，是从“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将

师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！

生自由读；师指名读；生齐读。【训练检测 目标探究】

师：通过学习课文，我们了解了雪大、雪美，你还知道雪的哪些好处？孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？

俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。

师：对，本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然灾害时期，三年间，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说

生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。

生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。

生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？……

师：说得真好！这场雪到来，农民伯伯是快乐的，作家也是快乐的，所以发出了这样的感叹：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示句子）

师：谁能说说对这句话的理解？（生：瑞雪就是及时、吉祥的雪；丰年就是丰收的年景）

师：对！一场及时、吉祥的大雪预示着这是一个丰收的好年景。这句话表现了作家怎样的思想感情？（喜爱雪、赞美雪）板书： 喜爱雪 赞美雪

师：请同学们带着这样的感情来读最后一句话。（生齐读）【迁移应用 拓展探究】

1、这雪景真是太美了！让我们来朗读一遍全文，再次感受作家笔下的美景吧！

2、作家为我们描写了这么美的雪景，你们若是画家，想把哪些景色画下来呢？(1)根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。

(2)结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。

板书设计：

瑞雪图

下雪前

下雪时：雪大

下雪后：景美 人欢

喜爱雪 赞美雪

第四篇：《猫》(第2课时)教学设计

15·《猫》（第二课时）

教学内容：《猫》第二课时。教材分析：

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生爱猫，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，友好相处，创造出一个美好的境界。其次是老舍先生朴实的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越具体，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

教学目标：

1·有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2·理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱之情。

3·激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学重难点：1·了解作者是怎样写出猫的性格特点的。2·在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

教学准备：学生：正确、流利地朗读课文。教师：收集、整理课件。设计思路：伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了“创设情境、提出问题——自读自悟、合作交流——教师点拨、解决问题——巩固训练、拓展延伸”的学习模式。本课时设计以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，为学生创设自主、合作的学习氛围，给学生广阔的思维空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，倡导自主、合作、探究的学习方式，价值体现在教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于学生，从而营造充满活力的实效课堂。

教学过程：

一、学法导课

1、同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读懂它的？

2、学生交流，教师随机板书。（读，圈，画，批等）

3、你们可真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。（板书课题）

二、出示预习题

1、上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，它给你留下了什么印象？

2、学生交流，随机板书。（古怪、淘气）

3、这节课就让我们走近这只猫，了解它的特点吧！

4、请大家拿起手中的书和笔，用这些方法开始我们今天的学习吧！

三、汇报交流，教师点拨

（一）、剖析古怪，感受淘气

看到同学们胸有成竹的样子，收获一定挺大，现在来汇报一下吧！1·谁能说说猫的古怪性格表现在哪些地方？能把你画出的相关词句读给大家吗？

2·学生交流汇报，教师点拨：这一段是围绕哪句话写的？“古怪”是什么意思？

3·学生交流汇报：老实有什么表现？教师随机指导学生理解重点词语“什么事也不过问”，并指导学生朗读。（乖巧的孩子一定能读好。）

1·学生交流汇报：猫的贪玩表现在哪里？

2·教师指导学生抓住关联词“任凭„„也„„”感受猫的贪玩。（顽皮的孩子们，找到你们平时贪玩的感觉，好好读读！）

3·学生交流汇报：猫的尽职从哪里看出来？

4·教师引导学生抓住“屏息凝视”、“一连就是几个钟头”、“非„„不可”理解猫的尽职。（用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧！）

这只猫真是——老实、贪玩、尽职啊！那为什么说猫古怪呢？谁能用上关联词把“老实、贪玩、尽职”这三个词连结起来读一读。

作者说它古怪的时候带着深深的喜爱，让我们带着喜爱读课文第一自然段。（引读）

猫的古怪还有什么表现呢？蹭：摩擦。更轻、更温柔，有撒娇的意思。几朵小梅花：把脏脚印比作梅花。

课文围绕小猫的淘气写了哪些内容？

（二）品悟感情，升华主题

1.学生交流：自己从哪些词句感受到作者对猫的喜爱之情呢？ 2.教师小结：人爱猫猫亲人

3.指导读出猫的可爱与自己的喜爱之情。

四、拓展延伸

课文用具体事例表现猫的特点，老舍先生还采用了拟人、对比、反语等修辞手法，采用总分的结构，对猫进行了长期细致的观察，具体详细的描写。让我们也做生活中的有心人，观察身边有意思、感兴趣的动物，用学过的方法记录它们的一点一滴，做一个会观察，会讲故事、写故事的小学生！

第五篇：《可能性(第2课时)》教学设计

《可能性（第2课时）》教学设计

湖北省武汉市洪山区卓刀泉小学 程祥斌（初稿）

湖北省武汉市洪山区教育科学研究培训中心 李桂玲（修改）

湖北省武汉市教育科学研究院 马青山（统稿）

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。

（二）过程与方法

经历事件发生的可能性大小的探索过程，能定性描述随机事件发生的可能性的大小，在试验活动中培养合作学习的意识和能力。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的密切联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。

二、教学重难点

教学重点：感受事件发生的可能性是有大小的。

教学难点：体验事件发生的可能性的大小与事物出现的数量有关。

三、教学准备

纸盒，红色棋子，蓝色棋子，多媒体课件。

四、教学过程

（一）回顾感知，导入新课 1．回顾感知。（教师实物演示或PPT课件演示。）

（1）演示提问：教师出示一个空纸盒，放入5个红色棋子。如果请你从纸盒中摸出一个棋子，会是什么颜色的呢？请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。

（2）演示提问：教师在纸盒中再放入一个蓝色棋子。如果再请你从纸盒中摸出一个棋子，这次会是什么颜色的呢？请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。

（3）猜一猜，摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性会不会是一样大的？ 2．揭示课题。（1）揭示：摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性是不是一样大呢？可能性的大小与什么有关呢？这节课就用试验的方法来验证我们的猜测，继续学习“可能性”的知识。（2）板书课题——可能性。【设计意图】此回顾感知活动让学生进一步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。既紧密联系上节课学习过的可能性的有关知识，也为本节课的学习提供了自然过渡的问题情境。

（二）小组合作，探究验证 1．准备材料，明确要求。（1）介绍试验材料。

①教师出示试验材料学具。（教师实物演示或PPT课件演示。）

②教师介绍试验材料：老师为每个小组都准备了一个纸盒，纸盒里装有数量不等的红色棋子和蓝色棋子。（纸盒里面的棋子是4红1蓝，或5红1蓝，或6红1蓝，或7红1蓝，或7红2蓝。）

（2）明确试验要求。（PPT课件演示。）

①每次从纸盒里摸出一个棋子，记录它的颜色； ②然后放回去摇匀再摸，重复进行20次。（3）商定试验方案。

①指导学生分组商定试验活动方案，明确试验过程和记录方法。（PPT课件演示。）

②引导学生学会小组合作，进行小组成员分工。（4）领取试验材料。

①学生分组领取试验材料。②组织学生做好试验准备工作。

【设计意图】在教师的具体组织和指导下，帮助学生做好试验前的准备工作，以保证试验数据的随机性和试验活动的有效性。同时，让学生明确试验要求，并根据试验要求自主商定试验方案，有序开展试验活动，不仅提高了学生的学习效率，还有利于培养学生的合作探究能力。

2．合作试验，初步推测。（1）学生分组进行试验活动。

①学生按预定方案，分小组进行试验活动。

②教师巡视了解每个小组的试验情况，并及时进行活动过程和活动记录的指导。（2）学生组内分析交流。（PPT课件演示。）

①观察分析：观察本小组的摸棋子活动记录表，分析所收集的数据。②讨论交流：从统计结果中你获得了什么信息？

【设计意图】通过摸棋子的试验活动，让学生感受到每个棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性都是一样的；通过分析、交流试验活动的统计数据，让学生感受到事件发生的可能性是有大有小的。

3．集体交流，推理归纳。（1）全班集体展示交流。

①展示全班各个小组的摸球情况统计结果。

②集体交流：观察全班各个小组的试验结果，你们发现了什么？（2）引导学生质疑思考。（PPT课件演示。）①每个盒子里都装有红色棋子和蓝色棋子，为什么摸出红色棋子的次数比摸出蓝色棋子的次数多呢？

②打开盒子看一看，联系试验结果，你明白了什么？ ③可能性的大小到底和什么有关？（3）引导学生归纳概括。（PPT课件演示。）

（4）引导学生根据统计结果推测。（PPT课件演示。）

（1）如果再摸一次，摸出哪种颜色棋子的可能性大？为什么？（2）动手摸一摸，和你的推测一致吗？说明什么？

（3）教师小结：摸出红色棋子的可能性大，但并不能确定摸出的一定是红色棋子，也有可能摸出的是蓝色棋子。

【设计意图】通过对全班各小组的试验数据进行观察分析、讨论交流，让学生体会到随机事件发生的可能性不仅是有大又小的，并且具有一定的统计规律性；通过引导学生对试验现象的质疑与验证，让学生体会到随机事件发生可能性的大小与事物出现数量之间的相互关系；通过根据试验的统计结果对下一次试验结果的推测，使学生进一步感受不确定现象的特点。

（三）巩固应用，加深体验 1．巩固体验。

（1）完成教材第45页“做一做”。（不同活动中体验事件发生的可能性的大小。）

①左图中指针停在哪种颜色上的可能性大？为什么？用转盘试一试。②右图中指针停在哪种颜色上的可能性小？为什么？用转盘试一试。（2）完成教材第48页练习十一第6题。（用试验验证猜测。）

①学生自主确定试验过程，独立完成，教师巡视了解、指导。②组织学生小组交流。2．解决问题。

（1）完成教材第48页练习十一第7题。（体会事件发生可能性的大小。）

①引导学生审题，明确每个箱子里有哪种颜色的球？每种颜色球的数量各是多少？每个箱子里球的总数是多少？

②学生口头解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：

a.如果要摸出黄球，在哪个箱子里更容易摸到？为什么？

b.在左边箱子里摸出绿球和在右边箱子里摸出什么颜色球的可能性相等？为什么？ c.如果在左边箱子里增加6个绿球，那么在哪个箱子里摸出绿球更容易？为什么？（2）完成教材第48页练习十一第8题。（体会事件发生可能性的大小。）

①引导学生审题，明确题意。

②学生口头解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：

a.这个小朋友最不可能表演什么节目？为什么？ b.这个小朋友还有可能表演什么节目？为什么？ c.像这样的事情能确定吗？ 【设计意图】通过练习让学生进一步体验事件发生可能性大小与事物的数量有关，同时让学生感受数学与生活的密切联系。

（四）全课总结，归纳提升

1．教师讲述：生活中许多事情的发生是不确定的，不确定现象虽然对于个别试验来说结果不能确定，但发生的可能性是有大小的，有的发生的可能性大，有的发生的可能性小。2．教师提问：事情发生的可能性的大小与什么有关呢？

3．教师小结：在相同条件下进行大量重复试验时，事情发生的可能性呈现出一种规律性，即大量重复试验时事件发生的可能性的大小与事物出现的数量有关。出现的数量多，可能性就大；出现的数量少，可能性就小。（PPT课件演示。）

（五）作业练习

完成教材第47页练习十一第5题。【设计意图】通过两个不同层次的开放性涂色练习，让学生进一步感受随机事件所有可能发生的结果和发生的可能性的大小，培养学生运用知识灵活解决实际问题的能力。