《倾听孩子声音尊重孩子畅想》教学反思

第一篇：《倾听孩子声音尊重孩子畅想》教学反思

这是一节认识太阳的综合活动，在认识太阳的特点、形状、颜色后，我便要求幼儿按照太阳的形状、颜色来绘画。

小朋友们专心致志地拿起画笔画起了太阳，画好的幼儿拿着画给我看：“老师，你看我画得好不好？”“不错”，我满意地在孩子们画的红太阳边上打了一个大大的五角星。

“老师，我也画好了，你看”，我抬头一看是小景，我接过小景的画一看，吃了一惊，别的小朋友都画了红太阳，可她却画了个绿太阳，我不免有点生气了：“你怎么用画小草、树叶的颜色画太阳呢？太阳是什么颜色的？你上课有没有认真听？”我话音刚落，原本一脸笑容的小景马上变成“阴天”，像一个做了错事的孩子，站在一边怯怯地望着我。看着她那可怜样，我尽量使自己的语气缓和些：“你是不是上课不认真听了，没听到老师刚才讲太阳是红色的？”小景低着头，委屈地说：“不是，我知道太阳是红色的，可是夏天的太阳火红火红的，照得我们太热了，一些小草、小花都快要被太阳晒死了，很可怜的，我想夏天要是有一个绿太阳，天就不会那么热了，农民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不会那么热了，就不会那么辛苦了，所以我画了个绿太阳，想让夏天变得凉快一些。”听着小景这些天真的回答，我马上意识到自己错怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我没弄清事情真相就用常规的概念错怪了她。想想平时我总鼓励孩子要多动脑筋，要有创新，可当孩子真的有创新时，我却没能意识到，还用指责的语气说她。

想到这里，我双手举起小景的画让小朋友一起来欣赏，小朋友一看到小景画了个绿太阳，马上哄堂大笑，有的说：“真笨，怎么太阳画成了绿色的？刚才老师还说过太阳是红红的”，有的说：“天上怎么会有绿太阳，真滑稽”，我让小朋友们安静坐好，让小景把她画绿太阳的原因说给小朋友听。听了小景的想法，孩子们没有再笑话她了，还夸她会动脑筋，有自己的想法。我也利用这件事对全体孩子进行一次随机教育，鼓励孩子们要向小景那样会动脑筋，大胆想象，教育她们无论做什么事，要多为别人着想，要有一颗善良的心。

这件小事虽然过去很长时间，但给我的印象却很深刻。当我这次拿到《老师你在听吗》，看到书中讲到了很大关于老师怎样来倾听孩子的声音，又让我想到了这件事。如果那次我没有给小景解释的机会，没有用心去倾听小景的想法，而指责她上课没认真听，让小景重新去画一个红太阳的话，那么小景那宝贵的创新可能会因为我的不理解而被扼杀掉，那会对小景照成多大的损失。孩子的思想很纯真，有是她们的创意或许很幼稚，但我们老师如果能认真去倾听她们的真实想法，你也会被她们的那奇妙的畅想所感动。

第二篇：学会倾听孩子的声音

学会倾听孩子的声音

经常、及时、全面地了解学生，是班主任有的放矢地教育学生的基础。魏书生曾说过：“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师必须了解每个学生的特点，方能选择确定的教育的方法、措施。”一个班级有几十个学生，他们有不同的天赋、情感、个性、兴趣、爱好，有特定的品质，班主任必须了解他们，深刻地研究各种类型，各种特定的学生，并从学生的实际出发，加以正确地教育与疏导，才能做到因材施教。班主任在平时的关工作中，要了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么，教育才能对症下药，有的放矢。所以，在了解学生的时候，班主任要平易近人，和蔼可亲，使学生亲其师，信其道。学会倾听孩子的声音，教师才能深入了解学生的内心世界，学生们才能感受到教师对他们的尊重和关怀，才愿意把自己的想法，愿望、要求、困惑告诉教师，求得教师的关怀和理解，求得教师的帮助和支持。这个时候师生所教进行的交流就是心与心的交流。

班主任在平时的规工作中，首先要做到善于运用有意注意，准确掌握学生反馈的情况。了解学生的心声，也让学生明确自己应该干什么。我带过的教学班，有56名学生，按惯例，值日工作便由这些学生负责，学生们分成5组，每组11、12人不等，由一位小组长负责领导。奇怪的是这么多的值日生，卫生总是打扫不彻底，小组长总

是跟我抱怨，谁总是忘记值日；谁只是扫地，不倒垃圾 ；还有的学生，大家干完活了，他才来……最后有的学生说：“老师，我们把值日工作具体分到同学自己，自己负责自己的工作，不合格自己负责。”听了学生的话，我的眼前一亮，对，这个办法挺好。于是，我就把56名学生合理的分了一下任务，xx负责擦窗台；xx负责浇花；xx负责扫第一排；xx扫第二排……谁的责任区不合格，就由谁负责。果然，这样实行后，不但卫生好了，也没有人抱怨了，大家尽心尽力地干好自己值日工作。

是呀，班级管理不能仅依靠班主任，更不能由班主任包办代替。班主任应当树立民主的观念，变专制式的管理为民主的管理。只有善于倾听学生的心声，才能充分调动学生参与班级管理的积极性，发挥他们的主观能动性，形成较强的班级凝聚力。

其次，班主任还要做到克服“自我中心”倾向，使学生真正处于主任翁的地位，正确认识学生，知道他们想要的是什么。当老师不能总从自己的角度、用自己的目光、自己的情感看待周围的世界，处理各种问题。一天早晨，我一如既往地来到班级，刚一进教室，班长急忙跑来报告：小雷昨天放学后偷偷溜回班级，从我的办公桌里拿了一个本子。我知道那本子是我买来奖励表现好的学生的奖品。小雷呢，是一个纪律不太好，经常不写作业的学生。听到这个消息我勃然大怒，竟然偷到老师的头上了，这真是“在太岁爷的头上动土”。我刚要大发雷霆，眼光触到那个被拿回的“奖品”上。这个小本子并不值钱，小雷家也不缺钱，也不是买不起这个本子，可他为什么要……我认真

回想小雷最近的举动，上课积极举手发言，却因为没有考虑成熟，欲言又止，耽误时间，被我打断；下课积极抢着擦黑板，发作业，却因为没完成练习被班长赶了回去……原来小雷一直在努力改变,只是被我漠视。我静下心来,把小雷叫到身边,还没等我开口，小雷急忙向我道歉，原来小雷和父亲打赌要好好表现，争取得到奖品。可是努力了一周，还没有得到，他有些心急了。我打断了他的话，温和的说：“老师知道你非常想得到这个奖励，这几天你的表现我都看在眼里，原本老师也想今天把这个本子送给你的，现在你把本子拿去吧！”小雷急忙说：“老师，我错了，你看我以后的表现，再决定送我本子吧！”我微笑着点了点头。当然后来的小雷真正得到了“奖励”，而且不止一个呢。班主任若只以自我为中心，就不能正确认识学生，就会妨碍师生情感的交流和相互理解。在思想教育中，我常常对学生进行谆谆教诲：因为什么，所以什么；应当这样做，不能那样做；必须这样做，否则如何，向学生晓之以理，晓之以利害。这本来是为师者“传道、授业、解惑”的责任，是无可非议的，然而，由于我们的“自我中心”倾向，就容易形成只是训导学生，而很难听取学生意见的状态。因此，必须在强化班主任主导意识的前提下，淡化教育者的教育形象，以一种民主的观念、平等的身份与学生交换意见，而且要特别注意倾听他们的想法，适时地给他们表达意见的机会。尤其在师生语言上发生交锋的时候，班主任更一个耐心的让学生把话说完，允许学生反驳，不要轻易反驳学生的意见。即使他们的话不对，也要事后慢慢疏导，以使学生真正处于主人翁的地位。

最后，班主任还要善于归纳总结，从个案找共性，了解学生不需要什么。倾听学生的心声不但能促进师生之间的良性互动，还可以使教师才学生身上获取到更多新的信息，从而影响班主任的思想、行为方式和决策，使自身的工作在民主化、科学化、有效化方面都得到提升，并且可以积累了工作经验，提高了管理水平。

一天下午，学校组织学生对老师的师德和教学情况进行民主评议。评议活动结束后我迈着轻快的步伐走进教室，映入眼帘的教室不再是往日的宁静，而是孩子们沸腾的喧闹。“老师，小明刚开始给你勾的是差，我看到了，后来他又改的挑。”快嘴的红红一声喊叫，其他的孩子马上此起彼伏地跟着嚷，有的甚至还急切地站起来印证这一事实。“是真的吗？他为什么要这样做呢？”我满心的不快，带着疑问，我把眼光投向小明。在同学的喊叫和哄笑中，小明的脸涨得通红，透着尴尬，眼睛可怜巴巴地望着我。此刻我的心是矛盾的：对他的评价我很不满意，可老师的尊严又让我必须忍住，显得若无其事。自习课后，趁办公室里没有人，我笑着把小明请到办公室，轻声地问：“刚才评议的事，可以跟老师说说你的想法吗？”小明低着头，嘟囔着：“老师，我错了，我不该给您评差。”看得出来，他的回答有点不情愿。我诚恳地说道：“小明，老师请你来。不是要你认错的，我想你这样做，肯定有你的理由，能告诉我吗?”迎着我诚恳的目光，小明迟疑了一下，开口说道：“每次上课，您总是点我的名字，要我认真听讲，其实我在听，只是我还没有听懂，这样以来，同学们都认为我是一个笨孩子。”原来是这样。我摸了摸他的头笑着说：“你不希望被批

评，不希望被认为是笨学生，说明你很有荣誉感，你是一个有上进心的孩子，这一点老师很欣赏，这么多的孩子，老师却关心你，说明你很有潜力，老师也特别关注你的成长。你上课时，总是歪歪扭扭地坐着，我的本意是担心你没听到我讲课的内容，所以好心地提醒你，没有想到给你带来这么大压力，我向你道歉。”听了我热情的鼓励和真诚的歉意，小明的拘束消失了，完全没有了刚才的沮丧和不安了，临走他还主动表示以后一定好好地表现。在接下来的日子里，小明真的变了一个人，上课时做得端端正正，一改以往的趴着或斜着坐着的姿势；面带微笑的看着老师，专注的时候还频频举手，而我也在改变，没有了善意的提醒，而是及时地捕捉他的每一点进步，并在全班表扬。他的学习成绩也有了明显的进步。

某直辖市教委曾在教师中做过一项调查。他们随机抽取100名教师，问：“你热爱学生吗？”有90%以上的教师回答“是”。然后向这100位教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱了吗?”回答“体会到”的仅占10%。90%和10%之间存在多么大的反差。是那100为教师中有人说谎了吗？可以肯定的回答，不完全是。那又是为什么呢？是因为教师爱的表示方式出了问题。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更加困难，所以，班主任在爱学生的同时，还要以一种学生能够感受到、乐于接受的方式去表达。

班主任要管理的学生很多，每天学生都会对其倾诉各种各样的心事，接受的信息量很大。班主任如果只是被动地去处理，只会疲于奔命。而一个优秀的班主任不但是一个好的倾诉对象，而且善于听，善于归纳总结，从个案找共性，会主动去分析学生的思想动态。如果发现具有共通性的并在学生身上极易发生的类型问题，便会采取各种手段，将问题消灭在萌芽状态，避免其精力在同一类问题上的耗损。所以，能听善听，善于总结，才能使班主任工作更上一个台阶。

瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育学生。因而，班主任必须放下架子，融入学生之中，善于倾听，主动创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。班主任只有真正掌握了学生在做什么、想什么，才能因势利导地对学生进行教育，以达到“传道、授业、解惑”的目的。

真诚谦虚的态度总是能够打动人心的。作为老师，我们真的要能俯身倾听学生的声音，这是爱心的体现，也是责任的需要。它营造和谐的师生关系，既提升我们自身，又能成就我们的孩子。

第三篇：尊重孩子,耐心倾听孩子的心声

尊重孩子，耐心倾听孩子的心声

江南区第一幼儿园

杨春宇

在成年人的世界里，有一种特别受大家欢迎的人，他们在听对方谈话时，无论对方的地位怎样，总是细心、耐心地专注地倾听，说者自然也就感觉畅快淋漓，受到重视。我们也曾这样耐心地对待过我们的孩子吗？每当孩子主动要向你倾述，你可曾放下手中的工作，让他畅所欲言，把心中的郁闷宣泄出来。有时只是一时想不开，过度地焦虑；有时真希望有人为他分担一些痛苦。这时候，他也许会对父母吐露心事，希望得到你的支持和鼓励。亲子之间如果能彼此倾诉，经常恳谈，问题会少得多。孩子成长过程是很快的，如果父母不了解孩子，方法不对，亲子双方都会感到痛苦，而且不正确的沟通方式，会白白浪费家长的许多精力与时间，让亲子之间产生不必要的矛盾。所以，孩子在成长过程中需要父母耐心倾听孩子的心声。

曾经听到朋友抱怨爱人这样教育6岁多的孩子：要多练习写字，以后长大就会更聪明学习更棒！于是买了好几本描红本来给孩子每天练习，而且一写就是两三页，刚开始孩子还乖乖地完成爸爸的任务，后来就不乐意了，每次一写就皱眉头，才写几个字就开始发呆。他爸爸看到这样就劈头盖脸的指责道：“写这么点字就不想写了？你怎么都不好好学习，将来怎么考100分？”“爸爸，好累啊，我不想写这么多！”孩子流着眼泪说。朋友也说小孩子还小，写不了这么多，写多了也没效果。可孩子的爸爸却一意孤行，不听孩子的倾诉，非要儿子按他原来布置的去做，有时甚至还让孩子多写点，觉得这样做是为孩子的将来好。孩子没办法只能听话照做。转眼3年多过去了，我到朋友家做客，看到朋友的儿子正好在写作业，我拿起一本作业本来看，发现作业本上的字不太端正，歪歪扭扭，而且还喜欢涂改。这时朋友的爱人说：“我这孩子挺聪明，成绩也不错，就是字写得乱七八糟，打也打了，骂也骂了，就是改不过来，气死我啦！”

俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的。对儿童的倾听是一个生命对另一个生命价值的尊重与接纳。一个孩子，就是一个世界；一种倾听，能够反映出成人对孩子的理解。倾听孩子内心的心声，我们才能了解孩子，才能更好地帮助孩子健康成长，所以在孩子面前学会倾听是非常重要的。许多家长以为，好孩子的标准就是一切听大人嘱咐、按大人意图办事。因此，这些家长对孩子的教育模式记事父母不停地说，孩子看似在听，但是，孩子仍会犯些父母经常告诫的错误，其实孩子并没有听进父母说的话。这些父母们犯了一个很大的错误，就是没有学会倾听，而是一味的教导!如果朋友的爱人能在儿子不愿写字的时候能停下来倾听孩子的心声，分析了解孩子的真实情况，及时调整教育方法，我想现在的情况会大有不同。

调查发现，很多父母教育孩子使用的频率最高的三句话是“听话”“好好学习”“真没出息”。几乎所有的父母都不假思索地把“听话”这种命令试的两个字挂在嘴边；“没出息”这三个带着强烈贬损意味的字不知道刺伤了多少孩子的心。这些话反映了大多数家庭缺乏亲子间的平等沟通。“好好学习”可以看出大多数父母只看到孩子学到的知识，得到的分数，殊不知孩子除了学习文化知识，还有其他的生活内容。作为父母，谁都希望“子成龙、女成凤”，于是不少家长都是按照自己的内心想法培养孩子，甚至将自己的主观愿望强加于孩子，总带着自己的主观色彩去看待孩子的问题，总以为这样做是正确的，就是为孩子好，无形中习惯站在自己的角度去分析孩子的世界。试问这样做的父母：“你们了解孩子吗,倾听过来自孩子内心最真实的声音吗？”

那么，家长该如何倾听孩子内心的声音呢？首先父母要听孩子把话说完。有时候，孩子会兴冲冲想跟父母谈一些事情，想告诉父母自己在幼儿园里发生的事情，可是，父母都总是忙着做其它的事，要孩子等会儿再说;或者孩子诉说一件委屈的事，父母一听就发火、不分青红皂白责骂孩子。当孩子还没把事情说完，父母就打断孩子，也不去了解真正的缘由就责怪孩子，久而久之，亲子之间的沟通就会发生问题，也会使孩子失去应有的自信，而且孩子会对父母产生逆反心理。因此，当孩子跟父母说话时，父母应尽可能放下手头的工作，先听孩子把事情说完。听孩子说活，这能让孩子觉得父母很在意听他说话，孩子感到受到尊重和鼓励，也很愿意说出自己的心理感受。其次，父母适当给予分析和建议想要孩子能够得到锻炼和成长。父母要肯花时间、有耐性，做个有修养的听众，要用心聆听孩子的心声，用心走进孩子的世界。父母要在倾听中，积极发现孩子的优点，然后对孩子的优点进行发自内心的赞扬。听完孩子的倾诉后，家长还要根据自己的阅历，给予合理的建议。例如，当孩子说起幼儿园里的某个小朋友上活动课的时候推打了自己，你就要和孩子分析，以后要小心保护自己，同时也不要去伤害其他小朋友。

倾听来自孩子真诚的音符，把自己的心灵泊进孩子的港湾，听听来自他们真诚的感受。让孩子在爱的环境下茁壮成长！

第四篇：倾听孩子

“倾听孩子，共同成长”征文

——学习《指南》有感

教育部最新发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，当我拿到这本书是如获至宝。

通过学习《指南》让我们清楚地认识到我们所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于幼儿教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用。

《指南》中提出：孩子就是民族的未来，我们们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，和孩子共成长！对儿童的学习有何种理解，会在很大程度上影响教师教育、教学目标的确定，教育、教学内容的选用，教育、教学手段的采用以及教育、教学评价方式的运用，还会在很大程度上影响儿童

与教师、儿童与儿童以及教师与家长之间的关系，影响环境的布置以及对环境布置所赋予的意义，等等。简言之，对儿童学习的理解，在某种程度上会决定或改变整个教育、教学的面貌。对于教师来说，寻找一个可以帮助他们正确理解儿童学习的有效途径显得十分重要。

因此，作为一名幼儿教师，我们更应该有义务和责任来认真的学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此学习《指南》对我们每个幼儿园老师有很大意义！在孩子们的心目中，老师的地位是非常独特而崇高的。因此，教师对孩子的态度，将会直接影响孩子的发展。尤其是在入园初期，幼儿处于分离焦虑时期，那些胆小、内向的孩子更需要老师的细心呵护。平等的师幼关系，能更好的帮助孩子们尽快适应幼儿园的生活，帮助他们克服与人交往的畏惧心理。让孩子在轻松、愉快的氛围中体会到安全、自由，让孩子放松紧张的情绪，愿意与老师一起游戏。这也便于老师及时了解孩子的需求，帮助幼儿获得适合的发展。要知道，老师的一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱，都能给幼儿带来亲切和温暖。放下自己的身份，让每一次与孩子的互动都能成为孩子美好的回忆，让幼儿在与老师的平等交往中，主动探索，获得更适合自己的发展。

在孩子的世界里，从他们咿咿学语的那一刻开始，便有了属于他们自己独特的语言。也许我们不理解，也许我们没关注，但当我们真的用心蹲下来有倾听的时候，我们会发现孩子的世界里是多么的美好！

一、教师要学会捕捉。所谓“捕捉”就是教师要学会在“童言稚

语”中生成主题。在探索型主题活动中，教师要与孩子同享童言稚语的乐趣，从中捕捉幼儿有价值、有意义、能激起幼儿兴趣的生成点，由此预设下一个活动。教师要学会判断。所谓“判断”就是教师要学会在幼儿活动的言语中、行为中筛选有研究价值的东西。对每一个探索型主题活动，教师一方面要以它是否符合幼儿的需要和兴趣作为价值判断标准，另一方面还要从“让它能促进儿童多方面的能力发展”的角度来规范它。同时教师还可以从幼儿现有的发展水平和下一阶段的发展目标等角度来对活动进行价值判断，让每一个活动都能使幼儿的经验和能力提升到一个新的水平，让真正对幼儿发展有价值的活动能永远伴随在孩子探索的旅程中。

二、我们老师要时刻保持一颗敏感的心，对孩子的话语进行及时的判断和处理。并不是孩子所有的话语都有积极的意义，经过判断后捕捉孩子最灵光一闪的动人瞬间而促进探究的深入开展或是拓展探究的层次和内容，远胜过老师最巧妙的引导方法。

在大教育家陶行知先生眼里，儿童是一个个蕴藏着巨大创造潜能的人。因此，大人必须学会尊重孩子、欣赏孩子，向孩子学习。“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”教师也许不再是做知识的传播者，因为孩子们有相当多的信息来源，甚至超过了教师。虽然老师是教育者，孩子是受教育者，但教育从来都不是绝对单向的活动，让我们满怀珍惜和感激来学会倾听、学会沟通，以幸福与好奇的心情，小心坦然地到孩子发现的新大陆，一起分享同孩子共同成长的欣悦和惊喜，相信我们会在这无比美好的时光

里，看到孩子们灿烂的笑脸，感到自己的进步。孩子的智慧是无限的，他们会告诉你，雪融化后就成了春天，今年最流行什么颜色，什么游戏你应该怎么玩等等。教师应放下架子，蹲下身子和孩子说话，和孩子成为一个平等的主体。这也是一个互相教育、互相感染的过程，是一个共同参与、共同提高的过程。

三、当我们发现孩子活动中的异常情况时，不要用我们自己的眼光去衡量。要蹲下来倾听孩子的心声，真正了解孩子的想法，理解孩子的行为和思考过程。这样更有助于我们对孩子的行为和想法作出正确的判断，并及时帮助和引导孩子，让孩子获得快乐的发展。日本一位教授曾经说过：比起法国大餐，更应该重视家常便饭。在幼儿一日生活的每个环节中，只要我们能够保持一份细致和耐心，就能发现蕴含教育价值的契机。而这些教育契机，往往比我们设计一节教育活动所给孩子带来的快乐和发展要多得多。孩子们的天性，会毫无保留的在一个个生活环节和各种自主的活动中得以体现。因此，我们要注重幼儿活动的寻常时刻，及时抓住教育契机，并作出及时、恰当的回应。让孩子在幼儿园的生活更有价值，并能自主的发展，快乐成长。

用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，走进童心世界，倾听花开的声音。孩子有一百种语言；一百双手；一百个想法；一百种思考......时代在不断更新，教学方法也随之进步，单一的模式，不能进行套用，需要不断演变，不断进步，作为一线教师的我们要不断反省自己，不断改变自己，放大每一个孩子的优点发

挥每一个孩子的长处，支持孩子的努力，鼓励孩子的自信，不断倾听他们内心的声音，这样才能更好地、平等地和孩子们做朋友，他们才会真正地信任你、喜欢你，让你成为他们的引路人。

第五篇：倾听孩子

“倾听孩子、共同成长”

时光飞逝，一转眼我已经工作了2年了，两年中和孩子们在一起的故事举不胜举，我刚从学校毕业就从事了幼教这份工作，第一次走进教室看见孩子们的我特别开心，充满着激情，满怀着希望，在实际的工作中我也充满了热情，在和孩子们相处的过程中，我也更多的体会到了孩子们的童话世界，我们不能用大人的角度去对待孩子，而是更多的时候要把自己也变成一个孩子去融入到这个小的世界里，在这个世界里我更多的是学会倾听，倾听孩子在上课中的每一句发言，倾听孩子在玩耍中遇到了问题和老师的诉说。倾听是一种沟通，在这种沟通中我能更加了解孩子们心里所想的和所要表达的东西，结合我在实际的生活中的一个例子，新学期刚开始我看到的都是一个个陌生的面孔，对于每一个孩子都不熟悉，而孩子们看到我也是一样的，我要慢慢的去了解每一个孩子，其中有一个孩子给我得印象很深，她不敢直视我得眼睛，可又在我不经意的时候在一旁偷偷的看我，我知道这个孩子是胆怯的，我上前摸了摸孩子的头，抱抱这个孩子，孩子明显放松了好多，我得心里也很高兴，和孩子们相处的这段时间里孩子们个个都有了明显的进步，看到孩子们的成长我得心里有一种说不出的喜悦，在学前班里我与孩子一同学习，我和孩子们一起成长。对待孩子要有恒心、耐心、决心、责任心还要有吃苦耐劳的精神。凡事都要以孩子为主，不管干什么事情都要让孩子在视力范围内，要以孩子的安全为主。这些真的不只是口头上说说，而是在实际的工作中真真切切体会到的，我热爱这个职业，喜欢这份工作，我会继续和孩子们一起学习，和孩子们共同成长。