小学中低段阅读教学浅析论文

第一篇：小学中低段阅读教学浅析论文

阅读是从 视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。下面是小编为你带来的小学中低段阅读教学浅析论文，欢迎阅读。

语文是一门以语言文字为基础、以情感交流为主导的语言学科。阅读以语言为载体，承载着文本的情感与心声。在阅读教学中，教师应该设法引导学生感受文本语言的美，承接文本传递的情，同时通过个性化的阅读行为，获得他们个人独特的情感认知与体验。下面就小学中低段阅读教学谈谈个人的浅见。

一、低段以培养兴趣为主，情景呈现以直观化、生活化为主

教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式。在识字教学的基础上，通过讲小故事培养他们的阅读习惯，通过评选“故事小明星”激发他们的阅读热情和阅读欲望。

在文本的阅读中，要把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美。鼓励他们大胆读、大声读，在文本与生活的交融中，获得自己的心灵感受，体验阅读带来的快乐。

二、注重情感诱导，重视学生的个性化感悟

阅读是学生个性化行为。经过低段学习的培养，学生已经能自主进行一些阅读活动，但在与文本的对话交流过程中，还不能有效地产生共鸣，教学中要适度加入情感诱导，调动抽象思维手段帮助学生解读文本情感，大胆的发挥学生的想象空间去体验、感受。在阅读中感知理解文意；在读中受到细想教育和情感熏陶；在读中学习表情达意的技巧。体验是独特的，我们要关注个体差异，重视并珍视学生的独特发现和独特感受。

三、倡导积极主动的阅读方式

学生是学习的主人，只有以主人翁的态度投入到阅读之中，才能将身临其境的融入到文章中，深化自己的认识，升华自己的情感体验。我们要鼓励学生多读书，读好书。“书读百遍，其义自现”不仅是一种读书方式，更是一种读书的层次和境界吧。

四、注重教给学生阅读方法，让学生掌握阅读之法，会自主阅读，培养自主学习能力

教给学生阅读的方法：①有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。在教材中，这类文章在中低段教材中最常见。我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总——分——总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。让学生在自由读课文的基础上质疑，提出问题，发散质疑。②可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。“题眼”，它往往是学生理解课文的最直接、最佳途径。③从设计阅读练习入手，理解全文。教师要抓住学生一睹为快的心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。通读全文前设计一些练习，使学生能迅速融入文章，能紧紧围绕文章主要内容，对文章各部分内容的把握和理解也就能更迅速、更准确。④抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。多数文章常常在文中精心安排了关键词、句，即中心句。对中心句反复阅读，细细咀嚼，再从文中找出相关内容。深人体会。这样由中心句向全文辐射，既把握了课文主要内容，又领悟了文章主旨。

五、注意学生阅读训练，加强能力培养，使之养成良好的学习习惯

阅读训练要有明确的目标，还要注意阅读训练方法。首先加强学生朗读指导，朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，根据课文和理解需要而采取不同形式的读。在感知课文内容是时，采用的形式可用默读、自由读、小声读，学生根据教师提出的问题独立思考，进行勾画圈点，培养学生勾画圈点和捕捉课文内容的基本能力。在理解课文内容时安排齐读、引读、比较读，教给学生阅读停顿、重音、速度等方面的一般规律和方法。在《十里长街送总理》的阅读教学中，在指导学生初读课文后，理清层次，安排齐读，重读关键词、句子，体会人们对总理的无限哀思。通过多种形式的朗读训练，无论对课文的理解，还是对学生的情感培养，我认为都到了理想的境界，还不仅有利于学生理清文章的行文思路、积累语言文字、而且培养学生热爱草原的思想感情也落到了实处。其次是读说写结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情；而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以说写促读，巩固了阅读成果。说话训练的方式很多，有口头造句、复述、对话、讨论、说一段物或事等。读写结合可以结合课文内容进行练笔，引导学生学以致用。也可以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。

总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，在阅读教学中，要以学定教，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，让学生真正成为学习的主人。

第二篇：小学低段识字教学论文

小学低段识字教学论文

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第三篇：小学低段数学教学中创设情景的论文

小学低段数学教学中创设 有效情景的策略研究

一、课题的提出

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

因此，现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情景中，力求为学生提供良好的学习环境。但是我们在一些新课程的展示中也发现有的数学老师在创设情景中陷入了“形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情景的设计牵强附会；有的数学老师一提起“情景”，马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情景”是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好多情景创设显得画蛇添足，有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响。那么，如何在低段数学教学中创设适合于学生学习的教学情景呢？

为此，我们确立了《小学低段数学教学中创设有效情景的策略研究》的课题，希望通过本课题的研究可以提高低段数学课堂教学中情景创设的有效性。

二、相关概念的界定及理论依据

（一）相关概念的界定

1、情景及情景教学：

情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

2、有效情景：

建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们认为“有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情景的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。

2、李吉林情境教学论

江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，她认为教学要让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，…都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。在这种“情”与“境”的合力之中，儿童的情感也被激发起来了。情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语言结合的物“境”，从而使教学活动进入到师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态。这种形与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处于暂时的“休息期”，这对调整儿童心理，并对促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续学习，是十分重要的保证。

三、课题研究的预期目标 通过本研究希望达成以下目标：

1、改进教师课堂教学行为，提高教师运用情景教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。

2、进一步激发学生学习数学的兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的能力、态度和情感，从而有效的提高低段数学教学的质量。

四、课题研究的内容

本课题围绕低段数学课堂中如何创设有效的教学情景，促进师生有效合作，提高课堂教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究：

1、创设有效情景的关联因素：

（1）低段学生的年龄特征、生活经验和知识水平（2）教学内容的知识点与背景材料（3）教师的教学设计、提问技巧

2、有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用：（1）创设游戏情景，让学生活起来（2）创设操作情景，让学生动起来（3）创设问题情景，让学生转起来（4）创设直观情景，让学生兴奋起来（5）创设模拟情景，让学生身临其境（6）创设故事情景，引发学生注意力

3、有效情景的创设原则、方法（1）、有效情景的创设应具备现实性（2）有效情景的创设应具备趣味性（3）有效情景的创设应具备直观性（4）有效情景的创设应具备问题性

4、创设有效情景的策略

（1）有效的教学情景应包含良好的数学结构。（2）有效的教学情景应隐含丰富的信息。（3）有效的教学情景应具有一定的开放空间（4）有效的教学情景应具备较强的探究价值。

5、有效情景的呈现方式、运用（1）、尽量选取动态方式呈现情景。（2）多种方式综合运用。

6、有效情景教学中教学预设、课堂生成与引导的策略。五、研究的主要措施与方法

本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，依托校本教研为主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。

六、本课题研究的条件分析

我们低段在实施新课程中，为了激发低段学生学习数学的兴趣，经常有意识的去创设一定的教学情景，对情景的创设有一定的实践经验。斯苗儿老师的《怎样创设有效的教学情境》为我们的课题研究奠定了理论基础。

我们是一所新办学校，硬件设施在整个滨江区也是一流的，加上校长在科研方面全力支持，时间和经费不成问题，学校现有的大课题《融钱塘文化，创闻涛特色》扶植本课题有效地开展研究。

本课题组的6位成员长期从事数学教学工作，其中教龄最短的也有3年的数学教学实践经验。我们的成员平时注重理论学习，善于吸取他人的教学长处，注重教学反思，积极撰写论文，多篇论文在市区论文评选中获奖。

七、研究的实施步骤与成员分工

（一）实施步骤

第一阶段：(2006.3——2006.4)成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案并开展申报。

第二阶段：(2006.4——2007.1)以教学沙龙的形式对本课题突出的研究内容进行探讨，组织好新课程背景下的学科情景教学特色课例观摩与研讨活动。

第三阶段：(2007.1——2007.3)收集优秀教学案例与反思，每人撰写一篇围绕主题的教学论文。

第四阶段：（2007年4月――6月）组织课题组成员开展研究成果反馈、交流，推荐课题组成员上专题汇报课。组织力量进行分析与总结，撰写课题研究报告，发布研究成果。

（二）成员分工

蔡文兰：课题总负责，负责课题实施方案的制定与申报、实行指导与管理，负责课题成果的总结与交流、推广。负责“情景教学中教学预设、课堂生成与引导的策略”这一研究内容的材料的收集和整理

章芬娟：负责“创设有效情景的关联因素”这一研究内容的材料的收集和整理。

王彩凤：负责“有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用；”这一研究内容的材料的收集和整理，并且承担教学研讨课。

卢婷：负责“有效情景的创设原则、方法 ”这一研究内容的材料的收集和整理，并且承担教学研讨课。

来玉浪：负责“创设有效情景的策略 ”这一研究内容的材料的收集和整理，并且承担教学研讨课。

孙云：负责“有效情景的呈现方式、运用” 这一研究内容的材料的收集和整理，并且承担教学研讨课。

八、研究成果形式 1.课题研究报告及论文。2.研究案例分析反思等

小学低段数学教学中创设 有效情景的策略研究

第四篇：浅谈小学低段识字教学论文

浅谈小学低段识字教学论文

绛县卫庄中心校 增村小学 徐秋燕

摘要： 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

关键字： 小学语文;低年级;识字教学

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。

如何开展低年级的识字教学呢?我认为应当从以下几方面着手。

一、营造氛围，培养识字兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

1.鼓励学生做小老师

小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学;又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。

2.在游戏中识字

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

3.制作生字卡片

在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。

二、教给方法，引导探究识字

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友 继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。

2.减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;学习“活”字时出谜语，舌头舔水;教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

4.讲一讲

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇(影子)。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好;又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

5.画一画

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊!如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

三、自主识字，激发识字情趣

鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。涌现这种情况，老师应当给予确定和激励。

让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。

四、联系生活，拓展识字空间

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢?首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材;还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。

五、识读结合，巩固识字效果

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《小公鸡和小鸭子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字;然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活;最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

第五篇：小学低段的估算教学论文

估算是根据具体条件及有关知识，对事物的数量或算式的结果，做出大概推断或估计。估算不仅是日常生活中一种常用的计算方法，也是一种思维方法，它有利于学生逻辑推理能力的发展。估算具有快捷、实用、相对准确的特点，可以提高学生计算的速度。估算不单纯是一种数学知识，更是解决问题的有效手段，是学习策略和学习能力的一种体现。估算有着广泛的应用价值和数学价值，因此，教师要重视和加强估算教学，培养学生良好的估算意识和估算技能，提高学生的计算能力。

估算教学内容的编排

“加强估算”是《新课程标准》倡导的计算教学的重要理念之一，学生“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”是小学低学段要实现的具体目标。人教课标版教材，从二年级开始，就安排了估算的教学内容。其中，二年级编排了“加减法的估算”，三年级编排了“乘除法的估算”。估算内容看似简单，但是，在实际教学中，教师普遍感到“估算难教”，学生更是觉得“估算是多余”。那么，为什么会出现这种状况呢?估算教学难的原因分析

估算教学难，难在培养学生主动估算的意识和运用估算去解决问题的策略。估算内容从学生角度来讲，主要存在以下四个方面的问题:

(1)学生不理解为什么要学习估算，感受不到估算的必要性。学生是在认识了100以内的数之后，再学习“加减法的估算”这部分内容的，估算的数目不大，直接口算并不难，而采用“估算”则显得牵强附会。另外，学生进行估算时，不但首先要思考“怎样把数化整”，然后还要口算，这样程序较多，而且学生无法理解和接受估算最后还有多种结果，学生会觉得估算麻烦，不如直接口算或笔算来得快，因而不想用估算了，造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。

(2)学生不明白为什么要运用估算，体会不到估算的优越性。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的，与其它计算教学知识密不可分。例如，我们要验算:34+45=99或56×3=154的结果对不对，就不必精确计算，而是鼓励学生运用估算去验证。估算作为一种验算方法，能快速检查计算结果是否合理。在具体的生活情境中，让学生理解，估算比精确计算快捷，估算还可以提高笔算的正确率。有效的估算可以助计算一臂之力，估算的灵活运用，促进了口算、笔算的熟练、准确、迅速，体现了估算的优越性。

(3)学生不清楚在什么情况下选择用估算，没有估算意识。学生从一开始学习计算，在教师的影响下，就逐步养成了“计算要准确，计算结果是唯一”的观念。而估算是不需要准确的计算或精确的结果的，是允许有误差的。由于估算方法不同，估算的结果就不“唯一”了。学生产生了学习估算的心理障碍，其心理特点和年龄特点导致学生不愿意主动选择估算，往往一看见“大约”、“大概”等字样，就开始估算，而不知道为什么要选择估算，显得很机械。

(4)学生不知道选择什么样的估算策略，如何能合理灵活地应用估算方法。“估算方法与估算策略”概念上的混淆，以及估算结果的多元化，造成了学生学习上的困惑。对于估算意识还是空白的学生来说，精确计算是比较直接的，而估算还要先转一个“弯”，再进行计算，这种间接性的思维就比直接思维难一些。估算方法可以有很多种，而估算策略需要灵活选择性的运用，对学生的综合要求较高。在低学段，估算不需要那么复杂，估算教学的要求一定要简单明确，就是让学生掌握基本的估算方法，并引导学生能灵活的选择合适的估算策略就行了。

估算教学的实践与探索

3.1 创设问题情境，让学生感受估算的作用

“加减法的估算”是二年级上册第31页中的内容，是作为估算起始课教学的。教材安排了这样的生活情景:妈妈带了100元钱去商店购买生活用品，热水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元，妈妈带的钱够了吗?教师引导学生进行估算:先把28、43、24分别看成与其最接近的整十数，把这些数化整，再口算，即“整十估”。有下面三种不同的列式方法:

(1)30+40+20=90(元)90<100 钱够了;

(2)100-30-40-20=10(元)还多余10元，够了;

(3)100-30=70(元)70-40=30(元)30>24，剩下的钱够买水杯。

通过这节课的教学，在具体问题情境中，让学生感受到，有些问题的解决需要估算，有些问题的解决一定要算出精确数。比如，去商店买东西，妈妈看带的钱是否够，就要选择估算，体现了方便快捷;而售货员需要收钱找钱，就一定要选择精确计算。让学生体会到，估算就在生活中，可以现学现用，学习估算还是很有乐趣的和很有必要的。教师初步培养了学生的估算意识，并教给了学生估算的基本方法。

3.2 尊重学生思维，注重估算方法的多样化

无论是“加减法的估算”还是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的数看成跟它比较接近的“整

十、整百或几百几十的近似数”，再通过口算算出结果。但随着学生社会生活经验的增多，思维能力的发展，估算的要求也随之提高。《新课标》也提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，估算既然是一种计算，也会出现多种估算方法。到了二年级下册和三年级的教材中，逐步体现了估算方法的多样化。

例如估算:192+219就有下面两种方法:

(1)192+219≈200+200=400这是根据十位上的数字进行“四舍五入”来化整的。

(2)192+219≈190+220=410这是根据个位上的数字进行“四舍五入”来化整的。

加减法的估算，在估算过程中，可以把两个数看成与其接近的整百数相加减，也可以把两个数看成与其接近的几百几十的数相加减。由于估算的标准不同，所以估算出的结果就会不同。

又例如三年级下册第59页例2:每排22个座位，一共有18排。有350名同学来听课能坐下吗?估算22×18，就有下面三种方法:

(1)22×18≈20×18=360 把22看成20，18不变

(2)22×18≈22×20=440 把18看成20，22不变

(3)22×18≈20×20=400 把22看成20，18看成20

乘法的估算，我们可以把两个因数都看成与它们接近的整十或整百数，也可以把其中的一个因数看成与它接近的整十或整百数，再用口算算出它们的积。估算的方法不一样，得到的结果也就不同了。教师要肯定和鼓励学生总结出的估算的多种思路和方法，让学生选择适合自己的估算方法，不必强调学生用其中的哪一种，让学生理解估算方法有很多种，只要是合理的，就是存在的。

3.3 联系实际问题，让学生体验估算的多种策略

估算策略主要是指运用估算去解决实际问题的策略，有较强的针对性和灵活性。学生掌握基本的估算方法并不难，但是灵活运用估算策略却不容易。在不同的具体情境下，估算的策略是不相同的:有时候要“估大些”，有时候又要“估小些”，所以教师要引导学生根据实际问题灵活选择不同的估算策略。

例如:62个学生去儿童游乐园玩，每张门票9元，大约要准备多少钱呢?

根据外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把结果估算得大一些的策略。

又例如:电影院每排有62个座位，这样的9排大约至少有多少个座位?

在这样的问题情境中，就可把62×9看成60×9=540个，需要采用把结果估算得小一些的策略。

在“除法的估算”这个内容里，更进一步体现了估算策略的灵活性。

例如三年级下册第16页的例2 :李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?估算124÷3，就有这样两种方法:

(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120

(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123

虽然这两种估算方法都是正确的，但从实际生活中看，若选择第2种估算方法，答案“41”更接近准确数，更精确些。从多种估算方法中，选择一种合乎实际的，就是一种策略了。

又例如三年级下册第16页的“做一做”:有260个桃，平均装在4个筐里，每筐大约装多少个?估算260÷4，可以这样估算:

(1)260÷4≈240÷4=60 可以把260看成240

(2)260÷4≈280÷4=70 也可以把260看成280

在这里，把结果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比较灵活。

从上面的两个例子看出，教学“除法的估算”时，就不能一味强调学生用“四舍五入”法去化整，而是要根据具体题目而定，把被除数看成一个能除得尽除数的数都可以，也就是转化成口算除法能计算出来就行，不必死搬硬套，要让学生自己选择更合理的那一种策略。

“估算方法”并不能等同与“估算策略”，“估算方法”关键是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”则要根据实际问题去选择合适的估算方法，比较灵活。

估算教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节中，它以熟练的口算为基础，为精确的笔算服务。学生的估算能力越强，计算能力也会越高。估算可以挖掘出学生潜在的创意和智慧。估算在我们日常生活和工作中扮演着十分重要的角色，因此，我们教师一定要切实引导学生学好估算，让学生掌握正确的估算方法，并能灵活运用估算策略，有效的解决实际问题，努力提高学生应用数学的能力。