小学低段歌唱教学中的情感体验和培养

第一篇：小学低段歌唱教学中的情感体验和培养

陈思思 歌唱是小学音乐教育的重要组成部分。但处于小学低段的小朋友，因为年龄小，他们对歌曲的理解力和表现力还很欠缺。要做到歌唱与情感的完美融合，让小学低段歌唱教学情感化，教师需在课堂教学中利用多元化的教育手段，有意识地渗透情感体验教育。就如何多元化和渗透情感体验教育，笔者将从以下几个方面谈谈自己的见解。

一、选材多元化，丰富情感体验 音乐家斯特拉文斯基说：“音乐就是情感，没有情感就没有音乐。”教师在展开歌唱教学前要精心挑选符合低段学生年龄特点且能满足低段学生情感需求的歌曲。歌曲的内容和形式要多样化，在歌唱的基础上，丰富低段学生的情感体验，通过不同歌曲的演唱，让低段学生深刻地理解和感受音乐的内在情感。

二、理解生活化，感悟歌曲情感 让学生会唱歌很简单，但是如何使歌曲的感情充分地表达出来呢？教唱一首歌之前，教师先要对作品进行深刻的解析，再去引导学生分析它的感情特征、情感处理、表现手法等。把生活融入课堂，让学生带着一份真情去欣赏音乐，才会使学生在声情并茂的演唱中受到心灵的滋润。1.善用故事“解读”。在教学实践中，根据学生喜欢听故事的心理，用讲故事的教学手段，可以很好地帮助学生理解歌曲所要表达的情感。如：《大鹿》是一首具有童话色彩的法国儿童歌曲。用“奇幻的森林之旅”的故事贯穿教学，引导学生一边聆听一边按照故事情节的发展，进行分角色学唱，学生就能很快投入其中，给学生提供丰富的艺术实践机会的同时也让他们真正理解了歌曲的情感。2.用贴近学生生活的话题，寻找与教材的结合点。教师要找准“结合点”，把生活融入歌唱教学，让学生带着兴趣走进音乐。如在教唱《小雨沙沙》时，让学生用“风声、雨声、雷声”进行节奏创编，通过层层推进，我们表现出了可爱的、生气的、顽皮的等不同版本的《小雨沙沙》。让学生真正做到了有感情地歌唱。

三、妙语激情化，激发歌唱兴趣 美妙的语言是音乐艺术的基础，也是音乐的魅力所在。曾经看到一篇文章，让我记忆犹新，它把语言分成了两类：1.有声语言。所谓有声语言就是指教师在教学中的语言、神态。在课堂教学中把握好语态，可以提高学生的学习兴趣，把学生的注意力迅速转移到学习上来。如：在低段教学中，我经常以故事教学法或一些拟人化的语言贯穿课堂，让学生找出黑板上旋律谱中节奏相似的地方时我会说：“让我们找出双胞胎姐妹。”在让学生体会升记号的时候我会说：“让我们把升记号拿掉”和“把它请回来”等。语言的童趣化，不仅激发了学生歌唱的兴趣，也拉近了教师和学生之间的距离。2.无声语言。在音乐课堂中，无声语言被称为肢体语言，是用身体的动作或姿势配合音乐表达一定的意义。歌唱时适当地借助身体动作，能更好地使感情外化。体态律动这一教学手段非常适合低年级的歌唱教学，因为低段学生天性活泼好动，音乐教学中引导学生按照音乐的自然韵律来进行律动，用形象感染学生，能使学生真正地感受到音乐的魅力。

四、成绩展示化，培养歌唱信心 教师应在歌唱活动中允许学生自己选择，培养学生个性化的音乐情感。1.给予学生展示的舞台 陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值，在于我们和音乐接触。”因此，我们要多为学生提供展示的舞台，给学生表演的机会，使学生更积极地参与到音乐活动中来，并对学生取得的进步及时予以表扬和鼓励，培养他们的自信心。2.允许学生有个性化的理解 允许学生对音乐有自己的理解，这些想法不是老师强加给学生的，而是学生自身对音乐的理解。总之，学生歌唱时的情绪情感对培养学生的内心情感有着非常重要的意义。教师要以“大朋友”的身份参与到学生的学习活动中，让他们在快乐中歌唱，并积极引导学生在音乐中感受、体会和表达自己对歌曲的理解。（作者单位：浙江湖州市长兴县和平镇中心小学）

第二篇：浅谈如何在歌唱教学中培养学生的情感

浅谈如何在歌唱教学中培养学生的情感

长垣县苗寨镇马野庄慈济希望小学 赵艳

摘要：音乐教学中，教师要充分重视学生的情感培养，使学生通过情感体验陶冶情操，进实现其素质的全面提高。本文结合自己多年在音乐教学中的经验，就如何在歌唱教学中培养学生的情感这一课题进行阐述。

关键词：歌唱教学、培养情感、创作背景、创设情境、范唱、歌词

正文：

情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是音乐艺术的重要组成部分。新课程标准指出：音乐教育是以审美为核心，作用于人的情感世界。在歌唱教学中同样需要学生情感的参与，因此，在演唱一首歌曲时，是否能打动听众，不仅要求演唱者有动听的嗓音和娴熟的技巧，还要把握好情感的表达。情感把握得好，歌唱表现就生动形象，如果把握得不好，那么歌唱就很乏味，毫无感染力。

小学音乐教育不是以培养音乐家为目标，而是通过对古今中外各类优秀的音乐作品的演唱、演奏和欣赏教育等活动，引导学生仔细聆听，动情歌唱，使其自然而然的走进作曲家所表现的丰富的情感世界中去，在音乐的熏陶下，不断地愉悦身心，实现素质的全面提高。但是当前的音乐歌唱教学中，许多教师只注重对学生在作品艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了对情感的培养，这种音乐教学模式不利于学生音乐表现力的培养。由此看来在音乐教学中培养学生的歌唱情感势在必行。那么如何在歌唱教学中培养学生的情感呢？

一、通过介绍作品的创作背景，激发学生的情感

音乐作品和其他的音乐作品一样,都凝聚着创作者崇高的思想感情。他们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好品质，开展情感教学不可多得的教材。为此，作为音乐教师，我们必须在教学中充分发掘出音乐形象中的情感因素，逐步丰富和发展小学生的情感体验。但是小学生的年龄小，生活阅历不够丰富，缺乏特定情感的生活体验，有时很难理解作品所要表达的情感。这种情况下，如果老师在课前先给学生们讲解一下作品的创作背景的话，有助于他们理解歌曲作品的情感，为他们有感情的演唱歌曲打下良好的基础。例如：我在教唱歌曲《雪绒花》时，先用多媒体展示了一些雪绒花的图片让大家欣赏，介绍雪绒花的生存环境：雪绒花生长在阿尔卑斯山脉的雪线上，只有在冰雪莲年的冬天才能见到它，使学生感受到雪绒花的生命力非常顽强。奥地利人把雪绒花作为自己的国花，只有最勇敢的勇士才能佩戴它，后来雪绒花就成了勇士的象征。然后向学生介绍法西斯时期纳粹党的残忍行径，丑上校和玛利亚对祖国的深切热爱之情，随着音乐学习歌曲，让同学们感受旋律的优美，带着对主人公的深切爱戴和对法西斯的痛恨，体会奥地利人民的苦难和光荣的斗争历史，这样在演唱歌曲时，学生就能投入自己的真情实感，从而和音乐主题产生共鸣。

二、通过朗读歌词，深化学生的情感

演唱好一首歌曲不单单要求有较好的声音条件，还要求有真挚的情感，只有二者相结合去演唱，才能打动他人。小学生年龄小，理解能力有限，要让他们很好地理解歌曲的内涵，有感情的演唱歌曲，必须从歌词入手，因为歌词的语言形象是歌曲艺术创造音乐形象的基础，只有这样才能真正地把歌曲中的内涵表达出来。

在音乐教学中，学习一首新歌，在唱曲谱之前，我先让学生将歌词反复的朗读几遍，了解歌曲的内容，体会歌曲的情感，这样不仅能帮助小学生认识歌词中不认识的字，同时也可让他们在多次朗读中细致入微地领略和体会歌词所蕴含的情感和意境。学生对歌词的理解深了，就会自然而然地将语言和声音巧妙地结合在一起，演唱时才能流露出真挚的思想情感，使歌曲表达的更加完美。

三、教师有感情的范唱歌曲，点燃学生的情感火种

在学生的心目中，他们最爱听的就是教师的歌声，并且面对面的演唱可拉近师生间的距离。孩子们总盼望自己的老师能经常演唱歌曲给他们听，希望自己能向老师一样拥有美妙的歌声。小学生年龄虽小，但他们的模仿能力很强，他们会努力去模仿老师的歌声，希望能和老师的歌声一样动听。教师用优美的声音范唱歌曲，学生会对歌曲的旋律、音乐风格、音乐情感有一些初步的印象，也会对老师产生一种钦佩之情，这样大大的激发了学生学习歌唱的兴趣。

例如：我在教唱歌曲《茉莉花》时，我先让学生观赏茉莉花，感受茉莉花的美，体会茉莉花的清香，然后我用优美的声音有感情的范唱歌曲，让学生感受到不仅茉莉花很美，歌曲的旋律也很优美。此时教师的范唱，有助于学生记住歌曲的旋律，感受旋律的美，激发学生对茉莉花的喜爱之情，使他们感情投入的演唱歌曲。

所以在音乐教学中，教师的范唱就成了一个非常重要的教学方法。教师若能灵活的运用这一教学方法，就能很好的激发学生歌唱的热情，调动学生学习唱歌的兴趣，培养他们在歌唱时的自信心，让他们在歌唱中感受音乐、理解音乐，从而表现音乐。

四、创设情境，升华学生的情感

音乐课中的情境教学，是一种充满感情色彩的活动形式，主要是通过创设生动形象的生活情境来激发学生的学习兴趣。创设良好的音乐情境，能唤起学生投入情感表现音乐的欲望，使学生在愉快轻松地氛围中产生浓厚的学习兴趣，在真实的生活情境中直接体验了特定的情感。

小学生活泼好动，注意力很难集中，教师可让学生现场表演音乐情景剧，在表演中师生可进行良好的互动，有助于师生间情感的交流，学生也可自主的表达自己的情感，加深对歌曲的理解。

例如我在教唱歌曲《小红帽》时，我先让学生欣赏了一些和歌曲有关的图片，又让他们听童话故事，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。在学唱完歌曲后，学生对小红帽的形象也了解了，在此基础上，我请学生分组合作，根据歌词的内容为歌曲创编音乐情景剧，我巡视指导。我提示学生：小红帽是个活泼可爱的小女孩，她走在去外婆家的路上的心情怎样？当她遇到大灰狼时又是什么心情？当她平安回到家和妈妈进入甜蜜梦想后又是什么心情？在我的提示下，同学们设计出了小红帽的情景剧。我让他们一组一组上台表演，同学们的表演真是出乎我的意料，他们把小红帽的心情变化表现的非常到位。通过表演情景剧，大大地调动了学生歌唱的积极性，激发了学习歌唱的兴趣，使他们在自己的表演中细致地把握住了歌曲的情感，在歌唱中能用真情实感去演唱。

黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”因此，在小学音乐歌唱教学中，不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。中小学音乐课程标准明确提出：要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验。这就要求教师在备课时明确情感目标，以利于在课堂中施舍和完成。在课堂上，教师要时刻牢记音乐是情感的艺术，全身心投入地去上每一节课。只有老师先动了情，才能感染学生，让学生实实在在的体验情感。教师要充分利用各种集体活动形式让学生接受情感信息，使学生在充满情感的氛围中得到美的享受和教育，受到潜移默化的情感教育和审美熏陶，从而提高自己的素质。

参考文献：

[1]叶盛水.音乐教学要敢于创新.新课程,2013年12月

[2]王志明.情感渗透是语文教学的重要手段.河南教育，2010年11月 [3]许革平.增强自身感染力，引领学生感受音乐的独特魅力.河南教育，2009年12月

[4]程海霞.谈阅读教学中如何引导学生获得积极地情感体验.河南教研，2010年第20期

[5]刘希凤.情感教学事半功倍.河南教育，2012年3月

第三篇：小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验

摘要 语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来。要以读为主，采用多种朗读方法领悟作者的情感。关键词 语言训练 情感 朗读 想象

心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语言文字的训练如果能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文教学中如何对学生实施情感教育呢?

一、入情

“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。”(于漪语)教学语言是教师表达思想、传递情感、教授知识、培养学生学习能力的最基本的工具。教学信息中最先发送的“导语”是教师和学生之间的第一座桥梁，是影响学生情绪、确定教学氛围的基调。利用富有情趣的语言把学生引入课文情境，能起学生情感的涟漪。特级教师于永正教学“燕子”一课是这样导入课题的。师：“同学

们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了(板书：燕子)，你喜欢燕子吗?”生：“喜欢。”师：“咱们班有人用‘燕’字做名字的吗?女同学有两位，男同学没有。其实“燕”字并非女同学专利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可见人们都非常喜欢燕子。今天我们一起学习“燕子”这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。从人名入手导入新课，形式新颖别致，使学生在学时产生了一种亲切感，对燕子也增添了喜爱之情。

我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”不但向我们明确地指出了作者的思想情感蕴涵在作品之中，而且还向我们诠释了情感在审美欣赏中的重要作用。在“水”第二课时教学时，我扣住了开篇就定下基调的这句话“我出生在一个缺水的地方”，向学生提问：“通过第一节课的学习，你知道缺水的感觉是什么样的?”缺水的苦再次印入了学生的脑海。这时我提出了这节课的学习目标：“让我们一起走进课文，来看一看作者是怎么样把这种缺水的苦具体地表达出来的。”这样把握好教材的情感基调，充分挖掘文章中所蕴涵的情感，使学生在受到感触的同时也产生了一种探求的动力和激情。

二、悟情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学要求通过对语言文字和语言情境的理解，借助想象和联想使学生得到身临其境的情感体验。语文

教学就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、美好的个性。“感人心者莫大于情。”学生的情感随着情境的产生而产生，因而教师要充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来，学生也就真正进入了课文情境中去，情感得到激发，并由此升华。学生情感的产生要依靠语言，因此要以读为主，采用多种朗读方法，同时借助音乐、图画等深入理解课文，领悟作者情感。

“丰碑”一课第七自然段描写军需处长牺牲时的动作、神态、衣着等内容，可指名朗读，其余学生边听边看插图，然后自读课文，边读边发挥想象，脑中再现军需处长高大的形象，进入课文所描述的情境中。反复品读，抓住描写军需处长神态的语句，体会丰碑的伟大。选读句子，表达对军需处长的崇敬之情，增强语言的领悟能力。

苏教版教材中有许多富有思想性和艺术性的优美插图，插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是激发、引导、丰富学生情感的凭借。因此，在教学中我十分重视利用插图来激发学生的情感。“虎门销烟”一课中我是这样进行训练的。首先，让学生按图索文，找出与画面相对应的文字。认真地朗读，读出感情来。然后进一步指导观察，让学生看到的画面活起来。根据画面想象林则徐的动作、神态、语气及内心活动，展开描述。描述后请学生来扮演林则徐进行表演。这样增添了课堂情趣，也利于激发学生的情感。在此基础上让学生描述林则徐身后的士兵笔直站立、神情严肃、手握长矛的场景，体会当时场面的庄严。对图中另一个主要内容——“工人把缴来的鸦片中投入池中”，依上述观察方法，把“抛”想“活”，抓住人物的动作、神态、语言等，让静止的画面动起来。学生切实地感受到遥远的场景，丰富了想象，发展了思维，同时也激发了热爱祖国、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情课堂教学的一个高潮，也是学生感情的高潮，此刻，学生有极强的表达和创造欲望，教师要充分利用学生这一心理，或进行吟诵，或进行表演。

“在教学中抒发学生的感情，首要问题是引导学生读好课文。必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。”(张志公语)苏教版教材十分重视朗读训练，教材编委会在中年级以上各册的《编写意见》中强调：“进行阅读训练，突出语言积累和语感训练。”语感是来自语表意义与隐含意义的联想和想象，它依赖于直觉思维，善于构成语言所描述的具体形象。要在吟诵中培养学生语感，让学生在头脑中形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。

“在大海中永生”一课第七自然段总结了全文。千言万语，万般情感，凝成了两句话。对此要指导学生读出气势，读出深情。“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。”这句话我分3个层次指导朗读，第一个分句1个小组读；第二个分句2个小组读；第三个分

句5个小组读，人数逐渐增加，层层推进，使得邓小平爷爷的高大形象越来越清晰。

“公仪休拒收礼物”一课可通过各种形式的朗读，读出管家的讨好、子明的不解、公仪休的正气，从中体会到公仪休是一个清正廉洁、遵守国家法纪的好官。再分小组排练独幕小话剧，评出最佳小组。请最佳小组的成员带上道具化妆表演。同学们表演得很投入，很逼真。

四、移情

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。”情感的发展是一种深刻的体验和认识，甚至是这种体验与认识的延伸，由爱一种事物扩展到爱一切美的事物。

“蒲公英”一文讲的是蒲公英的种子们对太阳公公的嘱咐采取的态度不同，其命运也截然不同，告诫人们做事要脚踏实地，不要被表面现象迷惑。在学生领悟这个道理后我问学生：“父亲或母亲经常嘱咐你什么?你是怎样对待的?其结果如何?”然后以“——的嘱咐”为题，进行一次小练笔，进一步加深对该课主旨的理解。在“水”一课的教学中，学生在充分感悟到家乡缺水之苦后，出示了母亲所说的那句话：“你们真的饿坏了。”这是至今为止唯一将“渴”说成是“饿”的话，让学生说一说对这个“饿”字的理解。通过讨论让学生体验到这是一种特殊境况下的特殊的体验，只有在严重缺水的地方，人们才会有这种“饿”的感受。这时我作了最后总结：缺水之苦让家乡的人产生了对水的特殊体验。同学们，我们今天拥有很多很多水，让我们珍惜这一切。学生的情感沿着作者的思路，进入作者描述的情境之中，和作品表达的情感相通。正像德国著名学者斯布朗格说的：“教育就是唤醒。”要在感情的共鸣中进行语言文字的训练，充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。

第四篇：用情感去体验,用心灵去歌唱

用情感去体验，用心灵去歌唱

—叙述幼儿园歌唱教学教研活动的感悟

歌唱教学一直是幼儿园进行艺术教育的一种方式。可在实际的教学过程中，我们发现很多幼儿，网络上的流行歌曲很会唱，教材上的歌曲却没有兴趣。我园带着困惑开展了一系列歌唱教学的教研活动，现将我们的做法和体会叙述如下：

一、观摩本园教师研讨课——发现问题

1．活动意图：我们发现很多孩子对现在的流行歌曲特别感兴趣，而且歌词都记得特别的牢。相反对教材中的很多歌曲表现出兴致缺失。那么，是不是能尝试用流行歌曲的旋律来填词，所以在这个活动中，用《对面的女孩看过来》这个流行歌曲的旋律来演绎狼和兔子的故事。

2．课后反思：

（1）幼儿非常喜欢这首歌曲，对歌词的掌握比较快，但在节奏的控制上还比较欠缺，有出现拖音和抢拍的现象。

（2）幼儿在用动作表现的时候，感觉他们放不开，可能是因为老师没有引导好。3．交流互动： 优点 ：

（1）选材好。选自流行歌曲的音乐旋律，朗朗上口，小朋友很容易接受。

（2）游戏性浓。以故事为引子，以感情变化为主线，以兔子和狼的情境对话为内容，贯穿整个音乐活动，使整个歌唱过程充满游戏性，趣味性。

（3）自我发挥。在活动的过程中，我还注重幼儿的自我发挥，让他们自己设计用怎样的动作来表现兔子和老狼，注重幼儿自主想象创造。

不足：

（1）教师在这个活动中过分的强调了动作，反而忽略了其真正的教学任务——歌唱教学。这点，从幼儿一做动作就忘记歌词中就可以看出，其实最后孩子们对歌词是不太熟悉的。

（2）老师没有重视幼儿在歌唱中出现的一些问题。比如；喊叫哪，节奏的不稳定呀等。这些在幼儿的歌唱教学中应是重要的一部分。

二、邀请省优秀教师来园上示范课——专业引领

在此次活动中我们邀请了省教坛新秀、杭幼师附属幼儿园的周玲美老师前来我园展示她的一个教学活动：小班歌唱活动《小汽车》。

1．活动意图：小班的孩子对汽车这类的东西总是很感兴趣的，而且在现实生活中接触的也是比较多的。尤其是模仿汽车的叫声，还有开车的样子。所以就选择了这么一首很有意思的歌曲。

2．课后反思：也许是借班，很多歌唱的基础和习惯都不太一样。所以感觉在很多细节的处理上并不是特别的满意。

3．交流互动： A．教师发言

教师1：要让孩子喜欢唱歌，很重要的条件是他们喜欢歌曲的内容和旋律，如果连我们老师都觉得歌曲歌词生涩，旋律生硬，那又如何能让孩子喜欢唱歌。所以，我认为歌曲的选材是极为重要的。应该选择旋律优美的，歌词朗朗上口的歌曲。而且对于年龄小的孩子来说，对自己比较熟悉的角色和相关的歌词以及旋律都是比较喜欢的。所以老师应该选择适合该年龄段孩子的歌曲。象周老师的《小汽车》旋律也非常优美，歌词很形象。对小班的孩子来说是特别感兴趣的。

教师2：有很多时候，老师的情绪声音都在很大程度上影响着幼儿唱歌的积极性。如果老师能情绪饱满的歌唱，那孩子的积极性也肯定会很高，如果老师自己也有气无力，那又怎么让孩子喜欢这个歌曲呐。

教师3：我倒觉得我们可以在形式上多考虑考虑。因为孩子的可塑性非常强，当你面对同样的一首歌曲的时候，你采用多种形式的学习方法和单一的歌唱方法，其效果是截然不同的。比如：分角色或者轮唱。

B．优秀教师谈经验感悟（周玲美）： 就多年的教学经验，有以下几点感悟：

a．选材。我们要学会对教材进行分析和理解。你拿到的教材是否适合本年龄段的孩子，它的重点在哪里？难点在哪里？易点又在哪里？这首歌曲的价值是什么？是否有拓展的空间？就象我今天所选的《小汽车》，它的难点就在于小班孩子对“衣裳”这个词的经验不足，而且这句“大红衣裳亮眼睛会呀会唱歌”旋律有点长。它的易点在于歌曲的旋律轻快。我在处理这首歌曲的时候，关键是抓住了孩子愉快、轻松的情绪体验。如节奏的加入，可以使活动更加丰富不枯燥。b．教师的组织形式。选择孩子最喜欢的形式：游戏。在游戏的情境中参与会让孩子更加投入。在今天的这个活动中我有一个被动的游戏：观看小兔去做客，用这个来熟悉歌曲。有一个主动的参与，让孩子扮演小汽车，参与歌唱。始终让他们处于汽车这个情境中。

c．教师的引导。（1）自身要喜欢这个歌曲，要把自己的情绪、情感表现出来，以自身情感去感染幼儿。（2）师幼之间的一些互动，营造一个轻松、自在的氛围。

C、你问我答

问题1：周老师，你觉得在歌唱教学中，是否有创编动作的必要吗？

周玲美：我个人认为，作为一个歌唱活动，是没有必要进行专门的动作创编的，因为动作只是歌唱的一个辅助。而且作为歌唱活动的创编，也不应该只限于动作，还可以有人物、语气词等。如《买菜》活动中，我们可以让孩子创编人物，“我和妈妈”“我和爸爸”，创编菜名，创编菜的表现等。《办家家》我在教学的时候创编了语气词“小菜炒好了呀！哇！”“味道好极了呀！啧啧”。歌唱活动中的动作应该是幼儿随意性的，而不是老师强加的。

问题2：那在教学过程中，我们应该如何进行声音的处理？

周玲美：在活动中，我们经常可以看到大喊大叫的孩子。那么老师可以事先进行两种声音的范唱，让他们有一种好听和难听的对比。有亲身的感受。当然，有很重要的一条是老师自身的声音要轻柔。

三、聘请幼教专家进行当堂点评——名师诊断

由浙师大杭幼师的王春燕博士点评：我们老师刚才就音乐活动中存在的一些问题提出了很多自己的看法。作为一次园本教研，我个人觉得这样的氛围非常好，给了老师很多学习和成长的机会。我就此次教研活动，提出自己的一些看法：

（一）教材的设计和处理

1．主题思想、教育意义的理解。素材是健康的，幼儿喜欢的，能带来愉快情绪的，有反应幼儿生活经验的，有助于幼儿理解的。如《对面的兔子看过来》。它是流行歌曲的翻唱，是幼儿所喜欢的，所以孩子很喜欢。同时它的里面包含了一种情感的培养，弘扬了一种善良互助的的情感。

2．关注歌曲的基本情绪。对幼儿来说应该是欢快的、轻松的。3．关注歌曲的节奏和节拍。曲调是否优美、流畅。节拍是否平稳的。4．教师本身的状态。投入的程度，情绪的感染等。

（二）活动中问题的解决 1．喊叫问题。教师应该引导幼儿用自然的、发自内心的声音唱歌。同时老师的范唱是极为重要的，会在无形中影响到幼儿。

2．唱与不会唱。今天的两个活动都存在这个问题。小朋友不太会唱歌，第一个活动，老师从头到尾都在唱，如果老师不唱会怎么样？事实上，有部分小朋友在老师停唱的那点时间里，就把歌词唱错了；第二个活动也一样。为什么小朋友不太会？我觉得一个旋律有点难，另外的是玩具的出现，打乱了他们学习的思维。所以我倒觉得，教师应该更注重设计一些能突出歌词的辅助活动。

四、总结教研活动的发展轨迹——实践感悟：

歌唱活动是艺术领域的一个重要的组成部分。在歌唱的过程中，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能能得到和谐的全面的发展。歌唱教学也是幼儿园音乐教学的一种有效的、简便的、被广泛运用的手段。思其怎样让孩子喜欢唱歌，我们教师不妨从以下方面着手考虑。

（一）选材要符合幼儿的年龄特征

1．生理特征：首先要分析所选的歌曲是否适应这个年龄段的幼儿。是否过于简单，是否超越了这个年纪所能理解的范围。其次考虑歌曲的曲调、节奏，分析歌曲的歌词、音域、节奏。歌词过于拗口，音域跳跃过大，节奏过强过于复杂，都会影响幼儿学习歌曲的兴趣。

2．心理特征：考虑所选的歌曲内容是与幼儿的生活经验息息相关的，是对生活经验的一种再现，是能引起幼儿情感上的共鸣的歌曲。

（二）教学形式要多样化 1．以故事激发幼儿歌唱兴趣

一首动听的歌曲往往就是一个优美的故事，一幅美妙的图画。教师可以在引入歌曲的的方法上，采取故事的形式来帮助幼儿理解歌曲内容，激发他们更乐意用歌唱的方式来表达自己的情感。

2．图文结合记忆歌词

幼儿对图画的理解和记忆总是优越于对文字的记忆。我们教师不妨把歌词图画化。把歌词蕴涵在一幅幅的图画中。如歌曲《小鸟落落》教师就画了以下这样的图画。

小

鸟

小

鸟

落

落

，请

到

这

里

做

窝。

这 里 的 风 景 很 美，有

山

有

树

有

水。

可想而知，在这幅图的帮助下，幼儿学唱的兴致格外高涨，也学的特别快。

3．以游戏贯连整个歌唱过程

游戏是幼儿的天性，也是幼儿最乐意参加的一种形式。在轻松愉快的氛围中，幼儿会不知不觉地掌握歌词，学会歌曲。如：小班音乐活动《小汽车》，教师就抓住了幼儿这一特点，在模仿小司机开车的游戏中，愉快地学唱歌曲。

（三）教学方法要多元化

单一的集体唱，跟唱，一遍一遍的唱，都容易造成幼儿对歌曲的厌倦。教师可以采取多种方法来歌唱。

1．轮唱。男女小朋友的轮唱，分句的轮唱。

2．分角色唱。这对于有情景性的，有明显角色区分的歌曲尤其适合。如《小花猫和灰老鼠》。

3．填空式唱法。

（1）歌词填空。如《办家家》教师可以唱歌唱部分，由幼儿填上“炒小菜炒小菜„„”对白部分，然后调换，由幼儿唱歌，教师念对白。以增加歌唱的乐趣。

（2）节奏填空。把空出来的歌词以节奏的形式敲打出来。如《小青蛙回家》“一只小青蛙呀，要呀要回家，蹦蹦XX，蹦蹦蹦XXX。”教师可以建议幼儿采用敲打不同的身体部分，变化不同的节奏。如此幼儿会保持相当高的学习兴趣。

（四）歌唱教学还要促进幼儿的情感发展

歌唱时的情绪情感的表现是歌唱活动中的灵魂，因此，我们更应该注重幼儿内在情感的培养，帮助幼儿理解歌曲中所蕴涵的情感，建立一种积极向上的、愉悦的、和谐的态度。所以教师本身对歌曲的理解，对歌曲的表现将直接影响着幼儿对歌曲的理解和表现。对于小年龄的幼儿，教师的表现应以夸张、明显为主。对于大班的孩子，教师则可以理性一些。但总体来说，教师在歌唱活动中的态度应该是亲切自然的，以轻唱的方法会更好。

经过这次全面的系统的歌唱活动的研讨后，我们老师都深有感触：在接下来的常规教研中，听到的不再是满口的抱怨声，更多的是她们在交流：今天我采用了什么样的方式，小朋友感觉都很快乐，而且学的也特快；今天的这首歌曲旋律还是比较优美的，但是歌词比较难懂，我尝试把歌词改动了一些效果也挺不错„„

快乐是相互的，快乐也是需要创造的。就让我们带着孩子，用心去聆听，用情感去体验，用快乐去歌唱。

附教案1：

大班歌唱活动：对面的兔子看过来

执教；五爱幼儿园 董晓芙 目标：

1、在熟悉旋律的基础上，能够熟练地演唱歌曲。

2、感受歌曲幽默、轻松的气氛，并喜欢用歌声和身体动作来表现歌曲。准备：

兔子和狼的图片若干。过程：

1、开始部分，发声练习。

（1）、教师讲故事，引出狼和兔子的对话。（2）、幼儿练习念歌词。

2、学唱歌曲。

（1）、教师范唱一次，提问听了歌曲的感受。（2）、幼儿分别练习狼的歌曲和兔子的歌曲。（3）、完整跟唱歌曲一次，进行难点练习。（4）、完整演唱歌曲。（5）、分角色演唱歌曲。

3、用身体动作表现歌曲。（1）、男女分角色自由律动。（2）、幼儿创编“可爱”这个造型。（3）、幼儿面对面进行表演，结束。

教案2：

小班歌唱活动：小汽车

执教：浙师大杭幼师附属幼儿园玲美

目标：

1、在轻松愉快的氛围中，学习唱歌。

2、能大胆的表现自己。准备：

自制的玩具小汽车一辆。小狗、小鸭绒毛玩具等各一

周 过程：

一、情景演示

教师先出示小汽车，一起欣赏，说出小汽车的特点：大红衣裳、亮眼睛。（有助于理解歌词）

情景演示：森林幼儿园春游，帮助幼儿理解交通规则：绿灯行，红灯停。

二、师生一起歌唱《小汽车》

教师弹琴，幼儿清唱。教师指出歌唱中存在的若干问题。

三、游戏《小司机》，结束 要求一边开车，一边唱歌。

第五篇：有关歌唱中情感的因素（范文模版）

有关歌唱中情感的因素

摘要：歌曲从表面上看是由五线谱中的音符组成，表演者要想展现歌曲的生命力，让歌曲变为活生生的音乐，触动听者的心灵，就需要为歌曲注入情感。本文将就歌唱情感中的重要性、歌唱艺术中的情感体验和如何在歌唱中表达情感展开探讨。

关键词：歌唱；情感；表达

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0045

歌曲从表面上看是由五线谱中的音符组成，表演者要想展现歌曲的生命力，让歌曲变为活生生的音乐，触动听者的心灵，就需要为歌曲注入情感。这就需要演唱者不断吟唱歌曲，理解歌曲创作的背景以及字里行间透露的情感。声乐演唱过程中是表演者和歌曲的沟通环节，而不单单是表演环节。

一、歌唱中情感的重要性

歌唱是心灵感情的抒发，是一门综合艺术，而任何一个作品的根本生命力就在于通过歌唱者的演唱来再现作品的艺术魅力和审美价值。情感是人对客观世界的一种特殊反映形式；是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验；是对某种体验需要发泄的动态反映；是歌唱艺术的精髓、灵魂。人的一切外部活动都受其心理的影响，歌唱活动是最情绪化的活动，它受心理情感的影响尤为显著。歌唱的情感就是歌唱心理的重要方面，因而研究歌唱情感的本质特征及其?律，对于指导声乐学习，提高演唱效果，具有十分重要的意义。歌唱艺术是情感化的艺术。歌唱艺术通过美妙的音乐语言、动听的歌喉以及优美的旋律，直接抒发特定的情感。因此，他最易于为广大人民群众所接受、喜爱。托斯卡尼曾说过：“任何一个学音乐的人，不管他在音乐上的演唱技巧如何高明，如果缺乏情感的表达，他不是艺术家，而是艺术匠，匠人满街都是，而艺术家却在百万人中难找一个。”前苏联音乐家万斯洛夫非常强调音乐的抒情作用，他说：“承认感情在音乐中具有特别重要的作用，这就意味着同其它艺术相比，音乐在表现现实的全部多样性，首先是情感的表现。”

二、歌唱艺术中的情感体验

声乐是音乐艺术的一种，是一门综合艺术，它集生理学、物理学、心理学、音响学、哲学等元素于一体，利用声学上的各种技能和技巧，最终反映人的思想活动和精神。声乐艺术是通过歌唱来传达思想感情的，它必须在人们自身声音的生理基础上，通过正规、系统的训练，甚至达到一定高难度的训练水平，才能完整地抒发其情感。声乐要求声音自身包含艺术上的美，但仅仅声音上的美是不能代表声乐中需要表达的全部艺术含义的。在课堂上，教师往往为了追求发声和气息的准确而忽视了艺术表现和审美的需要。所以，我们应该从更高的审美角度来理解和表现声音，以声音的变化为手段传达美和情感，最终使听众产生情感上的共鸣，这才是声乐的真实意义所在。

艺术以情感交流为目的，因此思想情感的表达和接受，是需要一致的，至少也应该建立在相互接近的思想感情基础之上，才能够达到彼此之间的理解和感动。因此，声乐艺术表现力的强弱取决于能否准确把握并且恰当表现出人们各种层次的共通的情感思想。成语“对牛弹琴”指的就是思想感情基础不一致的结果。因此，我们必须熟练地运用技能技巧，通过声音的调节，恰如其分地表现内心的情感，从而全身心地投入到艺术表现中。

三、如何在歌唱中表达情感

在声乐教学中，歌曲演唱是声乐课堂中最核心的部分，要学好一首歌，首要必须具备良好的嗓音条件和声乐技巧以及一定的文化音乐修养，更重要的是学生对所演唱作品的内涵有更深刻的理解，再经演唱处理处才能达到更好的艺术效果。

声乐教学中，学生所具备的声乐技巧是需要经过长时间的训练才能够完成的。歌曲的技巧是指与发声有关的全部声乐技能的统称，学生为了准确地表达声乐作品，既要对发声技巧做长期训练又要具有揭示与表现作品内涵的能力。歌曲处理是歌曲演唱的前奏，只有全面地对歌曲进行分析处理，才能使演唱声情并茂歌声优美动听，表现出生动感人的艺术魅力。

如歌曲处理中对歌词的分析是很重要的，通过歌词我们可以理解作品的思想内容，弄清作者的创作意图，歌曲的艺术魅力包括旋律和歌词，歌曲中的歌词像诗歌或散文一样，它是具有一定的韵律的，我们在演唱每一首歌曲前，应对它的行腔和抑扬顿挫进行一番研究，合理地安排各种强弱变化，使演唱有起伏，字词清晰分明，以利于歌曲的表现。如学生在演唱歌剧《江姐》中的《红梅赞》时，如果不去分析歌词的内涵，而仅仅从字面上理解赞颂红梅的品格，就无法表现作品的真正内涵，只有教师对学生进行正确指导，使学生明确作品的真正含义是通过对红梅的赞美，是歌颂革命者对革命的忠贞，傲对反动派以及对革命必胜的信心。只有这样，学生才能够对歌曲进行正确处理。唱曲是根据字音而发声，发声则根据感情而表意，上面说到的“声为情役、腔为情设”就是这个意思。一曲终了，或撩人情思、余味无穷，或感人肺腑、激情澎湃―――然而要做到“不唱无情之曲，不为无情之唱”，就必须做到“未成曲调先有情”。为此，深入挖掘词意，也就成了表现歌曲思想情感与揭示歌曲主题的首要一环。

所以，“只有从心灵中流露出来的东西，才能真正流入心灵。”“心的歌唱”“唱情”“唱神”把音乐的最深情感歌唱出来，使歌唱艺术的品格升华。挖掘歌唱艺术情感的灵魂所在，不断丰富情感的体验和淋漓尽致的、完美的情感表现，使歌唱艺术上升到更高的艺术境界，是一种情感的升华。以情感人是歌唱艺术的灵魂，是充满创造性的艺术活动，是科学的声学表演艺术学科领域。歌唱艺术中丰富的情感体验和表现，是使歌唱者创造出感人的艺术形象的前提。

参考文献：

[1] 于 琦.浅谈歌唱艺术中的情感因素[J].大众文艺，2010.[2] 关韶华.论歌唱的情感因素――体验与激发[J].宁波大学学报（教育科学版），2003.（作者单位：江西省瑞金第一中学 342500）