让心灵的声音在读中荡漾的教案5篇

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第一篇:让心灵的声音在读中荡漾的教案

让心灵的声音在“读”中荡漾

——浅谈低年级阅读教学中学生朗读能力的培养

新课标指出,“阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而在阅读的过程和方法中,《语文标准》又特别强调要加强朗读,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”宋代文学家苏轼也曾说:“好书不厌百回读,熟读深思子自知,”也足见朗读的重要性。那么,在低年级的阅读教学中,又该如何培养学生的朗读能力,让他们学会正确、流利、有感情地朗读课文,并能在读中得到感悟,得到积累,得到回味呢?结合自己的点滴体会,我做了一些初步的尝试。

一、注重“扶导”,读中感悟

俗话说,万事开头难。短暂的汉语拼音学习后,一年级学生便进入了阅读训练。此时的课文虽然大都是短小的韵文,但由于他们直呼的技能还不熟练,识的字又很少,所以朗读困难也就极大,往往会出现指读、顿读、断句读、念经式读等现象。这个时候,老师要给予较多的扶持,让他们在老师的“扶导”下,不断得到感悟。

1、认真“扶”读,循序渐进

“扶”读就是在学生读有困难时,教师帮着学生读,带着学生读。在“扶”读时,教师要让学生跟读,让他们知道词和词组要连读,而且必须做到基本上和老师同时动口、用情、出声。第一次“扶”读时,我要求学生跟读的音量小,相当于呵气的声音。第二次“扶”读时,我要求学生跟读的音量保持第一次的大小,尽量保持聆听状态。第三次“扶”读时,学生的跟读声可稍大,但不要超过老师的声音,便于再次聆听、感受、体会和模仿。在经过老师的三次“扶读”后,学生早已有独立朗读的欲望了。这时,教师就满足学生的愿望,根据课文体裁和语言特色,选用自由读、个别读、集体读、分角色读等。此时,再认真检查学生的朗读情况,对朗读好的加以表扬,发现不足,则再“扶”读,再检查。每次“扶”读,要求学生“手到”、“口到”、“眼到”、“心到”,因此往往能取得较好的效果,使学生从中得到感悟。

2、重视“导”读,深刻理解

教师致力于“导”,学生循导学“读”。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练,他认为:“在琅琅书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张,常能得到充分、酣畅的体现”。所以,我在教学中,特别重视读的指导,并且遵循个体的差异,珍视他们独特的体验和感悟。教材中的童话、故事性课文,如《要下雨了》,我就让学生戴上头饰,分角色朗读,读出自己的体会,在兴趣昂然中练习朗读,学习朗读技巧,提高朗读水平。教材中的生活常识类课文,如《雪娃娃》的第一句运用了反复的手法“下雪啦,下雪啦!”读这个句子,应该是前一个短句语间稍低,后一个稍高,如此方能表现激动喜悦之情。句子未出示时,我问学生:“小朋友,你们喜欢下雪吗?当你甜甜地睡了一夜,第二天清晨打开门一看,发现昨夜悄悄地下了一场大雪,你会怎么样?”生答:“很开心!”我问:“是不是想立刻喊爸爸妈妈来看呀?你能喊给大家听吗?”学生在模拟喊话中,正是前一个“下雪啦 ”音稍低,而后一个则提高了音量。这时我出示文中句子让学生朗读,学生沉浸于雪后的喜悦中,个个笑逐颜开,读得很出色。又如《谁洗的》、《课桌下的纸团》等,我也让他们结合生活中的体会,再读一读,说一说读句子时的感受,使之在朗读中体验生活,对课文的理解也就深刻,从中得到感悟。

二、善于“激趣”,读中生情

1、以“趣”促读,鼓励为先

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生年龄小,自控能力比较差,教师必须善于激发和培养学生学习的兴趣,因为兴趣是学生认识的需要,也是学生学习的强大动力。兴趣愈浓,注意就愈集中,思维、记忆等多种智力活动就愈有成效。在朗读教学中,通过配乐朗读、比赛读(比赛分小组、个人等)、奖励读等多种形式,营造愉快的朗读环境,激发学生朗读的兴趣。举行朗读比赛,让全班学生当“评委”,这就引进了竞争机制,使学生对朗读产生一种积极的情绪,为朗读训练创设了良好的心理氛围。我就特意提出让胆子小、在班里很少站起来读书的学生参赛,并给予奖励,这对他们是极大的鼓励,必将有利于培养他们的读书积极性,并促进他们各方面能力的提高。朗读比赛谁读得好,就奖给谁一张书签,这又能使学生感受到成功的喜悦,在成功的体验中,增强读书兴趣,进而努力读书。通过这样的比赛,使学生更加喜爱朗读,更加学会朗读。

2、以“情”激读,升华情感

文章是表情达意的,语言是情感的载体。只有引导学生体会作者的情感,与作者产生共鸣,才能带着激情去朗读课文,才能真正理解课文内容,取得良好的效果。在教学中,我每节课都要抓住重点,选取课文中的一两段,指导学生有感情的朗读,在读中升华感情,同时,学生接受了信息,积累了语言,提高了认识,陶冶了情操,最终达到学生越读越爱读的目的。如:我在教学第三册《学画》时,课文第二段写的是大雨过后的的湖中荷花别样美的景色。其中“大雨过后,一片阳光照得满湖通红。湖里有十来支荷花,花瓣上水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去”。写得尤其优美灵动。应该引导学生读出那份宁静又充满生命力的韵味。于是,我就进行范读。当读到“满湖通红”时,我露出了笑脸,眉眼舒展开来。此刻,我看到一张张小脸也露出了喜悦的笑容。当读到“花瓣上清水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去”时,我放慢了语速,同时让眼中流露出平静柔和之目光,并把手平缓地举起轻点两下以表达此刻的沉醉,我的感情很快被学生感应,我的眼神在:他们的眼中折射出来。我范读以后,孩子们拿起书来朗读,一双双眼睛顿时显得清澈明净,满面笑容。当他们看到我的手好似轻浮在水面的姿势时,更是把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致。这样,用自己的情激起学生的读,使朗读的感情得到了“升华”。

低年级学生生活阅历浅,对所处不同年代,不同地域的课文往往会产生情感体验的障碍,而跨越这一个障碍的最佳方法是凭借音像。教学中借助音乐形象,烘托、渲染课文内容,学生在美的享受中理解课文,获得情感的体验。因为在语文教学中,把音乐和文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上,要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性,这样就会获得意想不到的效果。

如《我家住在大海边》第三自然段有我们在海滩下捡贝壳,一会儿就捡了一小篮”这么一句话。那悦耳动听的《赶海的小姑娘》伴随着学生兴高采烈地跑呀,跳呀,想象着在海滩上开心地捡着贝壳……这样的感情朗读,学生自然而然地投入到朗读中,读出自己真正的感受和体会,同时也陶冶了学生的情操,增强了学生的美感,也培养了学生思维和想象能力。

三、放手“说演”,读中味美

孩子是不会安分地待在“读”的天地里,在加强朗读的同时还必需把朗读和想象结合起来,在读懂、读好后,我们应该为他们提供展示的机会,放手让孩子去说、去表演。孩子们就会更加活跃,会根据自己所读的感受,加入自己的想象,而展示得有模有样,或许还会更完整、有趣。同时孩子在讲、演、练的活动中,加深了对课文的理解,巩固了基础知识,展现了自己的才能,更进一步地体会到了文章的美。如《祖国到处有欢乐》一课中,我就让他们在读完之后尽情地画,结果展示的都是一幅幅出人意料的精彩画面,有的是小白鹅一家手牵着手去游泳,有的是在唱歌……,整篇课文读起来也就更加带劲了。

古人为学,口一开既不授“文”,也不传“道”,唯“读背为上”,却能“五岁背六甲,七岁弄笔,十岁观百家”。可见,朗读对于我们小学生是多么的重要,古人尚且这样,更何况我们二十一世纪小主人呢!因此,作为新世纪“传道授业”者的我们,在低年级朗读教学中一定要做好认真扶读,要重视导读,以趣促读,以情激读,只有这样,才能让学生爱朗读,会朗读,才能使学生心灵的声音在“读”中荡漾,达到有所感悟,有所积累,有所回味!

第二篇:让心灵在读书中憩息

让心灵在诗意中憩息

念往昔,繁华竞逐,灯红酒绿,疲倦的心灵在浮华的霓虹灯下愈加劳累,在夜阑人静之时,我们需要点一盏暗黄的灯,似川端康成般赏尽花未眠的妩媚与单纯,直到凌晨,在喧嚣中,让心灵在诗意中憩息,静静地,安宁地。

在人生的坐标上,我们总是不断向前,追逐着那种生活的紧迫感,生活的鞭子抽在脊背上,愈加愈紧,什么时候,我们放慢前进的脚步,邀几名知己,对影成三人,举杯邀明月?什么时候,我们不没完没了地上网看电视,而是放一曲琵琶乐,回味着诗经中采采颉然的恬淡风景?心,会在那一刻松弛,浸在安宁与诗意中,而我们的魂,也抖落了城市浪潮的尘埃。

捧一本诗集,一瓣心香,一瞬的陶然,去感受古人万世的情怀。在李清照的争渡中,我们重温少年时的天真,在墙外行人墙内佳人笑的朦胧中,我们不禁泯嘴而笑,这种原生态情感的美啊!在一曲《钗头凤》唱落沈园老树的凄美中,我们方晓得爱情不需要玫瑰,不需要巧克力!心,不再枯涸,一泓清泉,漫过心间,在诗意中,我们的心不再浮躁。待到天明时,裹着一颗荡涤的心,我们笑着迎来又一天的忙碌,不累,不抱怨。

有诗意的心,总在散发一股纯净的幽兰香,在我们迷茫的时我们走出雾气,在我们糊涂时奉上一颗醒脑丸。

尝多了鱼肉海鲜,不妨饮一口东坡汤;厌倦了机动车,不妨下来走走那羊肠小道赏赏路边茉莉花香的沁人心脾;习惯了网上聊天,不妨封书信给远方的友人……

随着诗仙的脚步,我们也仰天长笑吧!让心灵在诗意的那一方净土中憩息,潇洒,自由飞翔!

让心灵在读书中憩息

书页泛黄不释手,只因其中存真理。

海纳百川成阔大,书读千遍牧心灵。

——题记

我平凡的文笔表达不了我对书的喜爱,我稚嫩的语言抒发不了我对书的感激,我拙劣的文字也勾勒不了我对书的眷恋。浅薄如我者,只能捧一颗纯粹的灵魂,让心灵在读书中憩息。

厌倦了灯红酒绿纸迷金醉,不妨选一处绿阴,品一壶香茗,捧一本书,徜徉于书的世界,沉淀着心中的轻浮,抚慰那被搓揉得疲惫不堪的心灵,让心灵得到尽情的放牧,重拾精神的家园。

走进盛唐的醉仙楼里,与李白捧起月光,然后揉碎于酒杯中,与他对影成三人,该是如何写意。

走进红楼的大观园中,与宝玉谈笑风生,抑或倾诉儿女感情的参缠绵悱恻,该是如何的感动。

走进海子的诗集当中,与海子一齐从明天起,做个幸福的人,面向大海,春暖花开。走进食指的世界里头,与食指一起拨开绝望的灰烬,用美丽的雪花写下:相信未来。走进繁华的上海都市,与张爱玲一起感受上海百态,领悟语文的深度。让心灵在读书中憩息,其实便是使心灵重新焕发生机,让心灵在读书中得到另一种升华,并与之擦出智慧的火花,正如高尔基所说:“读书,这件我们习以为常的事情,其实是与古今中外一切民族擦出灵魂火花的过程。”

可是,在当今有太多的灵魂活得太累了。为利益鱼死网破,为欲望不惜一切,忙着去斗争,忙着去索取,却不肯停下来让灵魂憩息,最后无可避免地憔悴在自己的心路上,可悲!是呀,停下匆忙的脚步吧,“等一等灵魂”,让心灵憩息于书中。在读书的过程中,每个人都不需要极力隐藏或过度防御,你大可以褪去表面的浮华虚荣,除去表面所有的伪装,让心灵的本真在读书之中映照出来,重现出本真的光芒。

其实,让心灵在读书中憩息,原本就是充实生命,原本就是收获人生啊!匆忙脚步且停下,憩息心灵读书中。若能探得书中趣,此生受益定无穷。

让心灵在书香中憩息

“叭嗒、叭嗒”的是匆匆的脚步声,“呜——”的是汽车疾驰而过的滚滚浓烟,“扑通、扑通”的是疲累的心跳声,我那疲累的心灵告诉我:它需要在书香中憩息。

古人云:书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。我要的并不是黄金屋,也不是颜如玉,而是要给心灵一片溢满书香的天空,让它好好地憩息。

找开彼得〃梅尔的游记,我的心灵便置于托斯卡纳的一片艳阳下,徜徉于普罗旺斯那一望无际的薰衣草田中。我的心灵时而漫步于普罗旺斯的集市,看着小镇上的人们热情的笑脸,时而又休息于托斯卡纳的一个小酒馆中,眯着眼,看着午后那温暖的阳光。

闭起眼睛,深吸一口乡村中芳草的气息,我的心灵在书香中找到了憩息地。

捧起陶潜的诗集,心灵回到那个遥远的朝代,坐在树荫下,与陶潜闲话家常,感受着“种豆南山下”的快意,领悟到“心远地自偏”的闲适。在心灵憩息中,不时与陶潜一起“戴月荷锄归”,体验一下农家生活的乐趣。

站在南山脚下,呼吸着浓浓的田园气息,我的心灵告诉我,这真是一块让心灵憩息的宝地。

翻开欧阳修的《醉翁亭记》,我的心灵已迫不及待地朝着游人的欢声笑语方向飞去。跟随着太守和游人的脚步,欣赏着山中的鸟语花香,真真地感受到滁人远游的乐趣。

欧阳修在《醉翁亭记》中的乐趣是与民同乐,而我的心灵也在这次游玩中得到了憩息。远离了城市的喧闹,沉浸在与民同乐之中,心灵也在憩息中得到了升华。

如果说现实的世界是喧闹的尘世,给心灵源源不断地加大马力,超负荷的心灵无奈地呻吟,那么书则是一片静谧的桃花源,为你的心灵减压。在一片青山绿水中,由书香中透出的芳草的清香,是让心灵憩息的好地方,是最好的减压剂。

让心灵在书香中憩息。

让心灵在阳光中憩息

当人们工作或者学习累的时候,总会选择合乎自己的方式去放松自己,或者旅行,或者散步,又或者卧床而睡。可是当我们的心灵累了的时候,你又会选择怎样去放松心灵呢?素有日光城之称的西藏拉萨也许是一个最佳选择吧。在那里你也可以放开心中的重石,尽情去享受阳光之暖。哦,在阳光中憩息!多有诗意啊!

摒弃浮躁,让心灵在阳光中憩息。生活总是充满传奇与曲折,有的人或许很平凡却赢得了意外的成功,有的人或许壮志凌云却事与愿违。生活本身就是这样。当你刻意追求某事物却收获甚微,而当你以一颗平凡之心对之则成功了。浮躁往往是阻住成功的障碍,明明成功触手可及但却达不到。而此时不妨去拥抱拥抱阳光的怀抱,享受阳光吧,让浮躁的心裸露在阳光中慢慢地安静下来,让浮躁的心灵在阳光中憩息。走进阳光中,让阳光抚摸那一颗浮躁的心。

摒弃忌妒,让心灵在阳光中憩息。忌妒是毒药,毒害一颗纯洁美丽的心灵。800多年前,因为忌妒,昏庸无道的南宋王帝,害了一个忠良,毁了一个王朝,葬送了一个江山。忌妒,蒙蔽了心灵之眼,使人失去了理智,走向歧途,走向错误。忌妒让心灵背负上沉重的负担。心灵,应该在阳光中得到憩息。阳光是宽容的。当你走进阳光里,可以感受它的宽大包容,它从不忌妒任何人,从不拒绝任何人。放下忌妒吧,走进阳光,让心灵去感受阳光的宽容,让心灵在阳光中升华,在阳光中憩息。

摒弃自私,让心灵在阳光中憩息。自私是长在心灵中的一棵杂草。自私,使人低俗,使人沉重。每一棵自私的心总在痛苦的边缘挣扎,挣扎。每一棵自私的心如负千斤重的大石般沉重,步步难移。自私使人无知,无私使人高尚。阳光是无私的,它把它的温暖送给世界,它把它的余晖照亮着黑暗。学学阳光吧,摒弃自私,让心灵在无私的阳光中沐浴,沐浴它的高尚,沐浴它的祥和,让自私的心灵在阳光中被感化,在阳光中憩息。

苍茫人生,雨打浮萍,浮躁,妒忌,自私,都是心灵的负担,是成功的阻碍。浮躁的心,忌妒的心,自私的心,又累又艰难,请敞开你的心灵,走进阳光,沐浴它的沉着、仁厚与无私,接受它的伟大,让心灵在阳光中憩息。

第三篇:让美在古诗教学中荡漾

毕业论文:

让美在古诗教学中荡漾

盐城市潘黄实验学校 仇旭萍

摘要:在我国源远流长的文学史上,古诗文是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝,是灿烂的中华文明的象征之一。《新课程标准》对古诗词的教学目标作了明确的要求:“诵读古代诗词,有意识地积累。在感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要求让学生大量阅读经典的古诗文,学中想,读中悟,熟读成诵;并规定小学六年中应积累的名家篇目,其中古诗则是最为重要的一块。因此教师应努力探索、研究,寻找独特、有效的教学方式,引导学生去感受、领悟、体验教材中本有的美感、诗意、情趣和思想,能使学生了解人类文化历史,认识美的本质、美的规律及价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础,心灵受到净化,思想受到感染,智慧受到启迪,情感受到震撼,从而进入美的境界,形成美的思想。本文就如何充分利用好苏教版教材资源,开发古诗的审美价值作了初步的探索,创设情境,营造美的氛围;品味语言,领悟美的境界;拓展意境,再现美的情境;真情诵读,感悟美的韵律。

关键词:小学 古诗教学 美育

“诗言志,歌咏言”,中国是一个诗的国度,诗的历史源远流长,而且内涵丰富,美不胜收,诗歌自古以来就是诗人理想、情感、思想、观念、审美取向的表现载体。唐代开始以诗取士,读诗诵诗便成了儿童启蒙教育的必修内容。但由于这些古诗产生的时代离我们时间久远,学生对他的理解很吃力,老师教学起来也很困难。

《新语文课程标准》明确指出古诗教学要“注重情感体验”,并在各学段目标中提出具体要求:1-2年级“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”;3-4年级“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容”;5-6年级“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。目标的提出给小学语文古诗教学指明了方向,应尊重学生个体的情感体验和感受,注重生活与语文的联系,注重学生情感的激发与表达。在教学中,怎样化难为易,由浅入深,体验那源远流长的美好意境、美好情感,让美在古诗教学中荡漾呢 下面是本人的一点浅见.一、创设情境,营造美的氛围

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性,在教学时引导学生创设情境,让学生融入诗歌的角色中去,能让学生在体验中获得美感,感受诗歌的意境美、情趣美。《江南》一诗最后四句“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”,这四句诗看似简单,实则趣味十足,鱼儿的活泼可爱,在莲叶间穿梭时的快乐、凋皮,怎么才能让学生感受到?我在课堂中组织了这样一个游戏:一部分孩子起立并高举双手做莲叶“随风摇曳”;另一部分孩子做小鱼在清清水、田田莲间嬉戏游玩。“鱼儿们”回来后我问他们:“小鱼儿,小莲叶,你们在干什么呀?你们听到了什么,看到了什么呀?”“小鱼儿”们回答:“我听到莲叶姐姐唱着动听的歌”。“我在围着莲叶姐姐跳圆圈舞呢”。“我对小鸟说老朋友你好”。“我和小虾在说悄悄话”。“莲叶”们说:“我向蜻蜓招招手”。“我看到蜻蜒停在我头上,还告诉我昨晚做的好梦了呢”。“我感到鱼儿在我身边蹭来蹭去,痒痒的”。诗中那种风和日丽、碧波涟漪、亭亭莲叶、摇曳有姿,精灵的鱼儿时而跳跃、时而凝视,与莲蓬道安、和水儿密语,那份自在,那份快乐,随着孩子们的体会与感受,被表现得畅快淋漓。

二、品味语言,领悟美的境界

古诗短小精悍,内涵丰富,是对学生进行语言文字训练的好教材.古诗中,字词的理解是明白诗意的关键。古诗具有语句浓缩、意思跳跃、成份省略、词序倒置等特点,这是学生学习古诗的障碍。教学要从帮助学生正确解读字词,理解诗意入手。

因为古诗用词凝练、年代久远而且所反映的社会生活与小学生日常所见相去甚远,学生理解有困难。所以,教师往往会字字讲解,逐句疏通,把教学的重点放在字词理解上。然而有人说:诗是不能解释的。我们一旦将诗支解成字、词等零部件,对诗的整体意象就不易把握,况且我们的诗歌教学也并不要求学生清清楚楚知道每个字的含义、译文衔接补白、句法结构等等。新课标明确指出古诗解读的评价“不应考察对词汇、句法等知识的掌握程度”。对于诗歌语言中的难点,要避免以教师的分析替代学生的思维活动.而应让学生在积极主动的探索中加深理解与体验,体会诗人的情感,领悟诗歌美的的意境。比如在教学《咏柳》时,可以抓住“碧”字、“细”字、“裁”字。“碧”字是大背景,碧绿的山,碧绿的水,碧绿的原野,碧绿的树。“细”是大背景中的一个特写,新长出的柳叶,细嫩、细腻、光亮鲜明,形状细长,似眉毛,似月牙,似小船,微风过处,飘飘荡荡,像为春天歌唱,为春天舞蹈。“裁”字是对“细”字的拓展与引伸,二月春风这把剪刀,不仅裁出了柳叶,还裁绿了小草,裁开了鲜花,裁化了冰层,唤醒了青蛙,唤来了燕子。这样让学生去体会,去评说,不仅发展提高了学生的语文水平,更感悟到春天那勃勃生机之美.同时古诗中不乏有借景抒情,借景喻理,借物喻人的佳作。通过欣赏品味,我们不仅体会到诗人的雄浑气魄,也能感悟出许多做人的道理来,并从中感悟到诗中的意境美:“欲穷千里目,更上一层楼。”的追求进步、勤于进取之美;“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”的哲理之美;“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的曲折萦绕之美;“老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已。”的进取精神;“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”的孤寂心情都给人留下很深的印象。在品味中,学生学会了思考,学会了努力进取,学会了用辨证的方法看问题,更重要的是学会了发现美,审视美,欣赏美。

三、拓展意境,再现美的情境

小学课文入选的古诗虽篇幅短小,但诗人所描写的外物与内情融合在一起,创造出一个独特的意境。教师在教学中应设计多种的教学手段,调动学生的感觉器官和思维器官,把学生引入作品的艺术境界中,感受美、欣赏美、理解美。

诗歌充满了诗情画意,诗不离画,画可赋诗。诗与画之所以能够相通,是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画,一首歌,根据诗的内容去吟唱画画,帮助学生理解诗意是我在古诗教学中常用的手段之一。

1、以诗入曲,品味诗文

诗歌,顾名思义,是可歌可唱的。古诗讲究押韵平仄,给合诗配上乐曲,让学生展喉吟唱,可谓是诗歌教学的一大乐事。配曲一是要选学生熟悉的曲子,二是要选调性与古诗合拍的曲子。由于学生对诗歌意蕴已基本掌握,“以诗入曲”就很自然。在教学活动中,激发学生的潜在能力,发挥他们的想象能力和创造能力,用歌声吟唱,还古诗本来面目。如:学习了《咏鹅》后,配用曲调,在音乐声中,学生和曲吟唱,便有情有致,不仅加深了对诗境的感悟,而且在歌唱中受到诗美的熏陶。

2、诗画结合,再现画面。

如学习杜甫的《绝句》,在学生明确诗意的基础上,让学生一边读一边想像,把想象中的画面画出来,黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象,给画配上颜色,让学生通过视觉去感受图画中的美,与诗相互印证,以此获得美感的愉悦,进而欣赏画面美,引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗,诗中初夏秀美的小荷花池,充满生机,引导学生自学,自读几遍,展开想象,画一画,可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象,表现诗中优美的意境和活力,这样学生学习兴趣激发起来,主动地投入到学习中,自学能力得到培养,真正实现学有所思,学有所得。

3、展开想象,究其意蕴

古诗不仅意境优美,而且多处留有艺术空白,给读者以回味无穷的余地。小学生思维活跃,正处在发展想象力的最佳时期,这就要求教师挖掘诗句间存在的联系,启发学生展开想象,究其意蕴,以培养他们的想象力。

教学《春晓》一诗时,教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜啊!这样,学生便仿佛身临其境,真切地感受到作者爱花、惜花的思想感情。这正应验了叶圣陶先生曾说过的一句话:“古诗教学目标是陶冶性情和培养想象能力。”

作画、、想象能把学生融人古诗特有的境界之中,情感与认知结合,意境与情境相融,从而得以品赏古诗的精华所在。

四、真情诵读,感悟美的韵律

古人云:“书读百遍,其义自见”,讲的就是诵读的重要性。许多脍炙人口的诗作就像是一幅画,一首歌,作为文学宝库中的瑰宝,世世代代为人们永远流传。古诗讲究韵律,对仗工整,平仄押韵,读起来琅琅上口,使其本身就具有音乐美、韵律美。新大纲指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”通过声情并茂的反复吟诵,能传达作品和谐婉转的韵律,再现作品的意境美和形式美,从而进入作品中的意境,体会古诗的情感,引起心理上的快感和审美联想,并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其音、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。如王安石的《泊船瓜洲》中诗人经过反复推敲,精心筛选,觉得只有“绿”字最为恰当,极富于表现力。通过咬文嚼字,反复吟咏,反复品味,学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情,而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧,获得美的熏陶,受到美的感染。

同时,指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,恰当地表示诗中的思想感情。有的音调要缓慢,低沉,象陆游的《示儿》,朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国主义精神表达出来;有的则要用热烈诚恳的音调来朗读,如《赠汪伦》中表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊;而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来指导朗读,才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。

总之,古诗就像一幅幅多姿多彩的画卷一样,展现在我们面前。语文古诗教学要满足学生阅读古诗词的需要,虽然教材中有一定数量的古诗,但仍远远不够的,要鼓励学生阅读更大量的古诗,帮助他们在古代诗歌的阅读中得到更好的艺术陶冶和美的浸润。只有多读、深思,才能透彻的理解它的内容,充分体会诗文之意蕴,受到美的熏陶,得到美的享受,使小学生从小受到美的感染,奠定他们爱自然、爱祖国、爱美和爱生活的深厚情感,提高自身的语文素养。

参考文献:

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【3】杂志类:邓明菁:《感受古诗词的意境美》《语文教学与研究:综合天地》2005年第12期

【4】 杂志类:张永德:《情景再造:小学古诗词教学的审美策略》《小学语文设计》2006年5月

【5】张德勤.新课程理念下语文教学的审美教育[J].小学教学研究.2005.(1)

【6】徐冬梅:《小学古诗审美教育例谈》《小学教学参考》2011年22期

第四篇:让爱在心中荡漾

让爱在心中荡漾

今天我就自己担任班主任工作以来的心得和体会来跟大家进行交流,其实我的有些经验和做法跟在座的许多班主任老师是一样的,我在这里主要是起一个抛砖引玉的作用。我在担任班主任期间重点做好了这几点;

一、低下身子,以身作则,与学生平等。大家都曾经看过这样一个公益广告,一个大人和一个小孩之间的差距,后来大人低下身子和小孩在一起,温暖和快乐立即荡漾在他们之间。作为班主任首先要降低自己的身份,不要把自己凌驾于学生之上,简单地作个“发号施令”的权威人士,而要低下身子与学生保持平等。不计较个人得失,遇事给学生做示范,要求学生做到的,自己先做到,让学生心服口服。记得建校初,迎省检之前,我们班接到搞楼后卫生的任务,开始我以为大体扫扫就可以了,后来到后面一看,才知道事情严重了。满地的建筑垃圾,需要扫,挖,埋,填平。因为对情况估计不足,我只留下10几个搞卫生的。学生们在抱怨,为什么留这么多的任务,后来我说了一声,抱怨也没有用,咱们干起来。我一手拿包,一手拿笤帚,跟同学们一起干了起来。渐渐的班干部赶来了,没回家的孩子赶来了,住宿生没去吃饭也赶来了,到最后留下扫除的竟然达到了将近40多名。那天我们是最后一个离开学校的。可能我的表现让孩子们觉得像个班主任的样,但是孩子们给我的感动却至今让我难忘。

二、以小爱换大爱,让我的班级被爱包围。07年春季越野赛我班12名同学代表学校参加。得知比赛路线后,我自己给学生每人买

了一块巧克力。当学生们头发上凝着霜花,脸上又流着汗水回到学校的时候,我真是很心疼。我站在外面等,直到最后一个孩子跑回来。我知道我的巧克力对他们不会起太大的作用,但我就是想告诉他们,老师在想着你们,老师随时和你们在一起,老师在帮你们喊加油!班主任多为孩子付出,多为孩子着想,孩子们也会学会付出,学会为别人着想。五班渐渐的成了一个团结的班集体,一个奋发向上的班集体。我们做班主任的对于每个孩子付出了一份,却能同时收获50多份,这是一种心灵上莫大的安慰。

三、严格管理,奖惩分明。

1、鼓励学生在学习上进步,设班级名次,年级名次,各科单项奖,进步奖,从各方面,多角度鼓励学生,激发学生团结协作的意识和竞争意识。曾经有位学生家长有这样的疑问:老师你用的什么招?我儿子30块钱都不放在眼里,昨天拿回来3块钱,说是学习的奖学金,高兴得不得了。是的,我鼓励学生们积蓄实力,为荣誉而战。

2、在个人考评上,严格执行评比制度。实行个人百分评比。根据学校的文明班评比细则,我班分别从卫生、纪律、间操、课间、胸卡、午休、自习等方面进行考查和随时抽查,进行考核和扣分。年扣分在80分以下的考核为良。同时设班级贡献奖:班里学生每取得校级、区级、市级或以上奖励,就给与相应的加分和物质奖励。班级如果本周没扣分每人奖励加1分,被评为文明班级每人加2分,团体取得校级比赛名次每人加2分。这样考核在80分以下的就很少了。在这种制度下,同生们自觉性很强,踊跃地参与各项活动。

四、更新思想,走创新管理的新路。

1、发挥个人智慧与集体智慧的力量。我们五班任何一项活动都是由学生们发起,班主任来做幕后指导。作为班主任,我尽量放手由班干部、团支部来组织班级日常活动及大型的比赛项目。2006年春季校级会操表演,我就将任务交给了班长和体育委员。在全体同学的努力下,我们取得了全校第一的好成绩。2007年春季运动会,在班干部的带领下,运动员们奋勇拼搏,取得了八年级组团体第一名的好成绩。同时,又有多名同学获得校区级表彰,我们班也被评为区级优秀五四团支部。

2、不落俗套,走创新之路。作为班主任,要随时更新管理的观念,引导班级走创新之路。2007年春季运动会的入场式,我们发挥大家的智慧,发动学生搜集整理入场式口号,出谋划策使入场式与众不同。最终我们五班手执花环,伴着令人振奋的口号声步入会场,一举捧得校级精神文明代表队这一殊荣。那种情形至今使我难忘。

3、崇尚亲情之爱,怀有感恩之心。我们感谢父母对我们的养育之恩,我们感谢全校师生对我们寄予的厚望。在首届三中艺术节汇演上,五班七名同学《我爱校园,我爱家》深情的演讲,获得了校级一等奖。2007年第二届三中艺术节汇演上,我带领全班同学用手语唱出了我们的心声《感恩的心》。那种师生融合,充满亲情的场面,使多少人眼睛都湿润了。

其实我们班主任从来都不是孤军作战的,在我们的身后有我们负责任的任课教师,他们对学生严格要求,对工作认真负责,对学生严

爱有加,对于班级出现的任何情况都会在第一时间与班主任沟通。在举行任何活动中,都少不了他们辛勤的汗水,默默地付出,热情的鼓励,他们是我们班主任永远的支持者,最强大的后盾。在此,我借这个机会,对所有支持班主任工作的任课教师真诚的说一声,谢谢你们!你们才是真正的幕后英雄!

谢谢!

第五篇:作文教案 让你的真情荡漾

让你的真情荡漾

--记叙文的抒情技法

今天给同学们上一节作文训练课,课题是《让你真情荡漾――记叙文的抒情技法》,我为什么选择这个课题,是有原因的。

问题的提出:

1、培养学生正确的情感、态度、价值观是高中新课改的主要目标。高中作文教学应围绕这一目标展开。

2、培养学生健康的情感,培训学生学会怎样表达情感,又是新课改中作文教学的基本要务之一。

那么本课训练目标就是:

1、引导学生体悟生活,文必有情,抒真情,发实感。

2、指导学生学会抒情的基本技法。

同学们首先要明确以下四个问题:

文必有情:同学们,人若无情会怎么样?(冷血动物)。那么,文若无情,会怎么样?(枯燥乏味)文中无情,岂能动人?情感是作者与读者对话的媒介,是撞击读者心灵火花的电石。作文中如果抽出了真情,剩下的还能是什么?一堆文字垃圾!从应试的角度说,功利的看,考生只有用自己的真情去拨动阅卷老师喜怒哀乐的琴弦,才能获得共鸣,抓住阅卷老师,从而获得高分。阅卷老师喜欢有情有义的孩子。

抒情必真:抒情要抒朴实健康真挚,戒朦胧苦闷缠绵。近年来,一部分学生作文少了朴实气,而崇尚起朦胧缠绵。我的看法是,作为一种风格,朦胧缠绵写好了也是一种美,但如果认为美就是朦胧缠绵就很难美起来;感情要健康向上,偶尔写一下苦闷未尝不可,但一下笔就像西施害胃疼,自以为得意,也只有孤芳自赏的价值。去年,有高三语文老师向我推荐一篇学生作文。我一看,这学生的文字功夫很好,语言很美。但通篇除了痛苦,就是苦闷,我真不明白,小孩子家怎么有那么多苦闷。我只能认为是矫揉造作,无病呻吟。这样的文章永远得不了高分。

情从何来:现在,社会上在议论大学生的情感缺失,如对三字信的讨论。其实生活中不是缺少真情,而是缺少体会。亲情、友情、师生情等等,只要善于体会,生活中的动人之情无所不在。给父母写信能不能先说一说爸爸你要少抽点烟,妈妈的腰还疼吗。有人看到日出能激动得热泪盈眶,有人听一首乐曲便坦荡打开心灵的闸门,有人在万众欢跃中感到寂寞,有人则在寂寞中体会到伟大与崇高,这一类感觉积累多了,便会情不自禁。

抒情有法:这是本课的重点。下面我结合我的体会介绍几种行之有效的抒情技法。

一、直抒胸臆

举例来说,如果要你以思念为话题写几个抒情句,你怎么写?能不能说我思念你啊,你也思念我。太空泛。教你两招。

1、具体形象型:化情为物,就能具体形象。一试就灵。

思念是远方游子那价抵万金的一封家书,是老华侨那视若珍璧的一包乡井土; 思念是七夕时银河上的那座鹊桥,是中秋夜圆桌旁那张空椅;

思念是白发老母一次次默念儿女的名字,是驼背老爸一遍遍擦拭着装着儿女照片的相框。

言之有物,情有所托。

如果既具体形象,又意蕴空灵,就更好了。请看虚实相生型。

2、虚实相生型:

思念是爸爸头上的白发,思念是妈妈头上的皱纹;思念是深夜打来的长途电话,思念是远方寄来的厚厚信笺;思念是女词人的“帘卷西风,人比黄花瘦”,思念是婉约派的“便纵有千种风情,更与何人说”。

这样的抒情就能文采飞扬,就够品味了。一些作文好的学生深谙此道,用此法获得高分。

优秀抒情片断举例:

有这样一朵诚信的花,它诚信于爱情:这朵花充盈着孟姜女的眼泪,雷锋塔下的呻吟,遥遥天河间无尽的思念,草长莺飞中梁祝的化蝶双双;这朵诚信的花,凝聚了王维的“红豆生南国”,柳永的“执手相看泪眼”,李清照的“寻寻觅觅”,陆游的“几年离索”。这朵诚信的花,凄美,哀婉。

有这样一方诚信的土,它诚信于人民:这一方土里,孕育出岳飞的精忠报国,戚继光的横扫倭寇,林则徐的虎门销烟;这一方土里,培养出周恩来的鞠躬尽瘁,焦裕禄的不辞劳苦,孔繁森的一心为公。这一方诚信的土,深厚,凝重。

——2001年高考满分作文

二、细节生情

作家李准说:“没有细节就不可能有艺术品。”情感的抒发不靠空洞的言辞,也不一定要写揪心的痛、不竭的泪,而是要选择富有情致的细节,叫人读之生情,闻之心动。

举个例子,母亲和朋友到火车站送你去远行,高喊:“再见啦,想你啊!”的一定是你一般的朋友,此刻,你的母亲一定在用默默的流泪表达母亲对儿女的牵挂。

同样,你说爱妈妈,要体现在帮妈妈“刷刷筷子洗洗碗”的细节上;你说爱爸爸,要体现在给爸爸“捶捶后背揉揉肩”的动作上。

古人就深悟细节生情之三昧。归有光《项脊轩志》中有归有光怀念早逝母亲的细节描写——“娘以指扣门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”这极普通的动作描写,这极平常的生活话语,却如林纾所言:“震川之述老妪语,至琐细,至无关紧要,然自少失母之儿读之,匪不流涕矣。”

一些学生善于选择生活中感人的细节来抒情,令老师唏嘘不已,觉得不给这孩子满分于心不忍。

举例:优秀抒情片断举例:

我并不十分清楚“坚韧”具体指什么,但我知道,我绝不是那么轻易地就会被困难吓倒的人。凄风苦雨中,患病的我独自去医院挂水;夜深人静时,我独自一人在宿舍里为演讲比赛准备稿件;考试偶尔失利时,我睁大眼睛,把泪水逼回眼眶,让信念重新升腾„„

——高考满分作文《感谢苦难》

这段文字女孩子用朴实的语言概写了她战胜苦难的三个典型细节,令阅卷老师唏嘘不已,觉得这个在苦难中要强的孩子,一定给她高分,让她上大学。还有一个抒情妙法,你只需只言片语,便能情感荡漾,这就是

三、“点染”生情

“点染”是古诗词中常用的一种艺术手法。刘熙载《艺概》云:

词有点染。柳耆卿(柳永)《雨霖铃》云:“多情自古伤离别,更那堪冷落

清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”上二句点出离别的冷落,“今宵”乃就上二句意染之。

柳永组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,渲染了浓烈的气氛,增强了抒情色彩,以此挑动读者的心弦,让读者和自己同感同伤。其实,这种“点染”句在语文课本中还有很多,如:《琵琶行》中的“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”;《扬州慢》中的“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”;《项脊轩志》中的“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今亦亭亭如盖矣”等,因其巧妙点染,情真意切,因而感染力极强。试想,如果学生能在高考作文中写出一两句“点染”句来,一定会以超强的情感穿透力,使阅卷老师精神为之一振,激起打高分的欲望。

我原来在指导学生作文训练时,就鼓励学生尝试写“点染句”,也收到了很好的效果。试举几例:

一位同学写了一篇题为《看病》的作文,文中刻画了一位认真负责的女医生。在描写她细心呵护病人之后,小作者点染了一笔:“她的白大褂上一个小小的红十字格外显眼,仿佛是盛开在雪地里的一朵红莲花,那么美丽,那么圣洁„„”霎时,一个有着高尚医德的白衣天使形象就站在了我们面前,作者对她的赞美之情也就溢于言表了。

一位同学的母亲去世了,他写了一篇《母亲》作为纪念。文中他写母亲下葬后的那个傍晚,他欲哭无泪,感情无以抒发,遂以景代之:“傍晚时分,一轮清冷的月亮挂在有风的天空。”我在班里读这篇作文,当我读完这句话时,很多同学流下了眼泪。

一位同学暑假回农村老家探亲,目睹了兄妹换亲的封建陋俗,写了一篇《探亲》的作文。在文章结尾,小作者妙用点染:“第二天清早,我上路回城了。走时山村好静,走过童年的小树,我不禁回首:山村雾茫茫,人们还没有从梦中醒来呢。”这样的结尾既点明主旨,又余音袅袅,语言富有意蕴,耐人寻味。

在运用“点染”时,要注意两个方面的问题:一是前面的铺垫一定要丰厚,这样才能让人感到情感的真挚自然。如果铺垫不够,就会给人以无病呻吟之感。二是要合情境。一般来说,欢情要以乐景“染”之,悲情要以哀景“染”之,这样才能使“情”与“景”和谐统一。

以上就是本课的内容,如果这节课能给同学们在写作上有以点点启发,我就感到由衷的满足。

布置作业:

1、用直抒胸臆的抒情方式,以“感动”为话题写一个抒情片段。

2、用细节生情的抒情方式,以“幸福”为话题写一个抒情片段。

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