怎样保护周围的环境优秀教学设计

第一篇：怎样保护周围的环境优秀教学设计

一、提出话题激发兴趣

（一）讨论激趣

随着社会的进步，生活水平的提高，人们更关注周围的环境[板书：周围的环境]。请大家说说以下内容。

1．你希望周围的环境应该是怎样的？结合学生发言[板书：清洁、美丽、舒适]。

2．在现实生活中，你见过哪些破坏或影响环境的不文明行为或现象？当时你有什么想法？

让学生充分发言，讨论。老师相机引导、梳理。开阔学生视野，拓展思路，丰富口语交际的内容，提高学生的认识。

（1）人们生活的环境应该是清洁的、美丽的、舒适的（2）破坏、污染环境不仅表现在破坏自然资源，如滥伐森林、破坏树林、随意排放污水、排放有毒气体等；还表现在对公共财物公共环境的破坏，如距踏草坪、涂抹墙壁、攀爬文物古迹、乱贴小广告、乱倒垃圾污物、随地吐痰、乱晒衣服等。

（二）提出话题，明确本次口语交际的内容和要求。

[板书：怎样保护]

二、明确分工，小组交流

1．四人组成一个小组。分工合作，主持人、记录员、报告员、检查员各司其职，人人主动参加讨论。

2．明确任务。每组重点选择一种破坏（或影响）周围环境的现象，有针对性地说说自己的想法和打算。要摆事实，讲明道理，准备采取的行动要切实可行，讲求实效。

3、小组讨论交流。每个人都积极发表意见，同时密切配合，各尽所能主持人掌握讨论的全局，记录员负责记录大家发言要点，检查员负责检查小组成员发言情况，报告员要做综合汇报的准备。

三、全班汇报，评点鼓励

1、在小组充分发表意见的基础上，各小组将意见综合起来，理清顺序，由报告员代表小组向全班进行汇报。允许组内其他同学做补充发言。

2、组织评点。不进行个人发言的评价，只评小组团体，促进个体的合作和互助，培养团队精神。

3、奖励优胜小组发给流动红旗。

第三课时

〈一〉、谈话导入，激发作文兴趣

〈二〉、交流启发，拓宽思路

1、全班交流回忆最近自己做过的、听到的、看到的、想到的事。

2、向小组成员说说自己最想告诉别人的事，要讲得有条理

3、小组派代表在班上说说自己最想说的事。

〈三〉、读习作要求，明确作文要求

1、选择的事必须是自己做过的、听到的、看到的或想到的。

2、选择的事应该是自己最想对别人说的。

3、事情要写清楚，语句要通顺。

〈四〉、学生尝试作文，教师巡视辅导。

〈五〉、评议学生的范文，提高作文水平。

〈六〉、课堂小结，布置作业：

1、续完成作文。

2、完成练习册。

第二篇：地震发生时怎样保护教学设计

地震发生时怎样保护自己？

教学目的：

1、懂得发生地震的危害

2、了解地震急救的求生方法 教学过程:

一、有唐山大地震引出。

二、自由结组讨论大地震造成的危害？强烈的地震，常会造成房屋倒塌、大堤决口、大地陷裂等情况，给人民的生命和财产带来损失。

三、在地震发生时保护自己，应急的求生方法有哪些？为了在地震发生时保护自己。应当掌握以下应急的求生方法。1．如果在平房里，突然发生地震，要迅速钻到床下、桌下，同时用被褥、枕头、脸盆等物护住头部，等地震间隙再尽快离开住房，转移到安全的地方。地震时如果房屋倒塌，应呆在床下或桌下千万不要移动，要等到地震停止再进出室外或等待救援。2．如果住在楼房中，发生了地震，不要试图跑出楼外，因为时间来不及。最安全、最有效的办法是，及时躲到两个承重墙之间最小的房间，如厕所、厨房等。也可以躲在桌、柜等家具下面以及房间内侧的墙角，并且注意保护好头部。千万不要去阳台和窗下躲避。3．如果正在上课时发生了地震，不要惊慌失措，更不能在教室内乱跑或争抢外出。靠近门的青少年可以迅速跑到门外，中间及后排的青少年可以尽快躲到课桌下，用书包护住头部；靠墙的青少年要紧靠墙根，双手护住头部。4．如果己经离开房间，千万不要地震一停就立即回屋取东西。因为第一次地震后，接着会发生余震，余震对人的威胁会更大。5．如果在公共场所发生地震，不能惊慌乱跑。可以随机应变躲到就近比较安全的地方，如桌柜下、舞台下、乐池里。6．如果正在街上，绝对不能跑进建筑物中避险。也不要在高楼下、广告牌下、狭窄的胡同、桥头等危险地方停留。7．如果地震后被埋在建筑物中，应先设法清除压在腹部以上的物体；用毛巾、在衣服捂住口鼻，防止烟尘窒息；要往意保存体力、设法找到食品和水，创造

生存条件，等待救援。

三、遇到地震时的应及措施

1、要沉着冷静不要惊慌，禁止乱跑拥向出口。在室内时应选择坚固的建筑物或就地蹲、趴在桌椅下或有管道支撑的小房间里，同时要避开窗户、吊灯、电扇等物。

2、如在室外、野外，应迅速离开各种高大的建筑物或危险物。

四、地震来临之前有征兆吗？对地震灾害，目前还不能准确地作出预报。但长期的观察研究表明，地震前是会出现一些征兆的，能够提醒人们提高警惕。这些征兆主要有

1．动物出现异常：例如大量的蛇爬出洞来长距离迁移；家禽家畜不吃不喝，狂叫不止，不进窝圈；大量的老鼠白天出洞，不畏追赶；动物园里的动物萎靡不振，卧地不起等。2．地下水发生异常，例如震区的枯井突然有了水，井水的水位突然大幅度上升或下降，井水由苦

变甜、由甜变苦等。

3．出现地光和地声：临震前的很短时间里，大地常会突然发出彩色的或强烈的地光，还可能发出轰隆隆的或像列车通过，或像打雷般的巨响。

4．有的人也有异常感觉：地震发生前，某些人也会有异常感觉，特别是老人、儿童、患病者可能更为明显。

火场逃生

教学总目标：

通过本节课的学习让学生充分了解火灾中各种逃生自救的办法，提高

学生的自救意识。

目标：A：了解火灾中各种逃生自救的办法B：了解火灾中各种逃生自救的办法，提高学生的自救意识，懂得自我保护方法。C：懂得火灾中各种逃生自救的逃生办法能够自我保护，而且学会不同的场合灵

活运用自我保护方法。

教学重点：学会在火灾中各种逃生自救的办法。教学难点：学会在火

灾中各种逃生自救的办法。

教学过程： 导入新课：

人的生命是最宝贵的，但是由于不懂必要的逃生自救常识而葬身火海的事例屡见不鲜，血的教训告诉人们，人类要同火灾抗争，除了积极地做好防火工作，防止火灾的发生，还要科学地掌握火场中的自救逃生知识，一旦发生火灾，才能更有效地保护自己和他人的生命。教学内容：

一、教师介绍火灾报警须知：

1、牢记火警电话“119”，事发时可用任何一部电话播打（注：免费）。

2、火灾情况要报详细：×××单位、××区××街××号发生火灾，×××物质在燃烧，火势很大，请速来扑救，我的电话是×

××××××。

二、表达与交流： 假如家庭发生火灾你被困在其中你该怎样逃？ 假设：当门很烫时 当门不烫时 当楼很高时 当楼不高时

当有电梯和楼道两条逃生路线时你会选择哪一条？

三、观看影片：师：从影片中你学到了些什么？学生自由说教师小结

四、展示幻灯片学习自救知识 介绍几种逃生方法 ：

1、关门求生

2、测试门的温度

3、从窗户逃生

五、深入学习火场逃生十三诀

第一诀：逃生预演，临危不乱。第二诀：熟悉环境，暗记出口。第三诀：通道出口，畅通无阻。第四诀：扑灭小火，惠及他人。第五诀：保持镇静，明辨方向，迅速撤离。第六诀：不入险地，不贪财物。第七诀：简易防护，蒙鼻匍匐。第八诀：善用通道，莫入电梯。第九诀：缓降逃生，滑绳自救。第十诀：避难场所，固守待援。第十一诀：缓晃轻抛，寻求援助。第十二诀：火已及身，切勿惊跑。第十三诀：跳

楼有术，虽损求生。

六、教师引领学生在校内考察逃生路线 a)制作逃生路线图b)制作逃生路标

七、作业： 制作一期防火自救的小报。

八、板书：判火势 选路线 做防护 离火场

第三篇：光是怎样传播优秀教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

石人沟小学 孔祥利

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学过程：

（一）、创设情境：

1、同学们，现在，跟老师一起做个活动。老师请大家都闭上眼睛，闭好了吗？你能看见老师吗？（不能）接下来，你再睁开眼睛，看到老师了吗？（看到了）想一想，这是为什么呢？

嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（光源）

2、同学们说得真好。那么，你们知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的吗？ 今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

（二）、提取生活经验：

1、大家仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？

大家猜想一下老师手中的手电筒发出的光是沿着怎样的路线传播到黑板上的呢？ 导：有同学认为是直线的，有同学认为是弧线形的，有同学认为是螺旋形的。（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）怎么办？

（三）、实验探究过程

1、实践出真知。我们来想一想可以用哪些实验方法来验证你们的猜想是否正确，请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

2、学生自由发表自己的实验设想

3、刚才有同学提到了用纸做实验，现在让我们再当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里为大家准备了一组材料，分小组讨论，动手实验并对结果进行分析，整理实验记录单。

4、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

5、哪个小组来汇报一下你们小组的实验情况。有不同意见吗？看来大家的结果都是一样的。那我们一起来看大屏幕。（放实验过程课件：说明光是沿直线传播的）

（四）、继续实验验证：

1、我们知道科学结论的得出要经过大量实验，老师这里给大家准备了吸管，我们现在就动手做一做，看看结果如何？

2、学生汇报实验结果

师：那么，通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，结论是？（光是沿直线传播的）

3、现在，我们大家根据生活经验想一想，生活中有没有能证明光是沿直线传播的例子？很好，我们来看一看。这些实验有条件的话课下可以试着做一下。

（五）、实践应用

1、知道了光是沿直线传播的，现在老师给大家出个谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？影子。

2、那你知道它的原理是什么吗？

3、学生思考并说一说

4、课件出示：从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

5、那么你还能举几个生活中光沿直线传播的例子吗。

6、大家说的非常好，老师这里有几组图片，我们一起来看一看。

7、现在我们知道光是以直线形式传播的，那么你知道光传播的速度是多少吗？ 老师先问大家一个问题：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？这说明了什么？

8、那么光传播的速度是多少呢？我们一起来看一看。（生阅读书中资料部分）

9、它的速度到底有多快呢？老师举个例子：世界上最快的飞机约每小时8000公里，从太阳到地球大约需要2年，飞驰的的汽车每小时100公里，从太阳到地球大约需要171年。可见光的传播速度有多快。

六、总结

1、这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？

2、既然大家都收获了这么多，那么老师来考考你。（课件出示习题）

3、最后有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？

工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。利用的就是光是沿直线传播的原理。

八、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想 → 实验

结论：光是沿直线传播

第四篇：《动物怎样保护自己》教学反思

《动物怎样保护自己》教学反思

科学课的最终终旨是培养学生的科学素养，我在选择教学形式时一切从内容出发，一切从学生出发，让学生在经历中去思考、去感悟、去自得，这样的课堂才符合教的规律和学生学的规律。因此，在这堂课中能够由学生探究的知识点，我决不急于告诉学生，而是给予学生充足的时间去研究，真正做到了“该放手时就放手”。如在学习“动物宝宝是怎样出生”这一知识点时，因为小动物学生在平时的生活中多少都有些接触，对于他们的出生学生多多少少都能说出一两点，我把主力放在“引”字上，主要是让学生去讲，去揭开孵化和直接生宝宝这两个知识。多媒体工具可以把一些抽象的、微观的等事物及其演变过程形象生动的展示出来，让学生能够直观地理解。在课堂上，我就充分发挥了多媒体工具的这一特性。为了让学生直观地了解卵生的过程，播放了小鸟孵蛋的视频；为了让学生进一步了解胎生，播放了马的分娩视频，使学生形象地看到了一个动物是如何从妈妈的身体里出来的全过程；为了让学生体会到动物妈妈哺育下一代的辛苦，播放了鸟妈妈喂食小鸟的视频，从而让学生更加深刻地理解到母爱。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。我在课前让孩子们去搜集一些关于动物繁殖这方面的资料啊，图片啊，还有动物繁殖的趣闻等等，然后带到课堂上来，进行交流。还事先布置一部分学生课前去寻找相关资料，然后课堂上让他们介绍给其他同学和老师，这样就不是老师来讲，而是同学讲给同学听。这样的话，利用学生资源，让他给你搜集相关资料，培养了学生搜集材料的能力，也开阔了他们的眼界。

第五篇：怎样进行教学设计

怎样进行教学设计

（一）指导思想

所有现代教育思想理念都可作为我们进行教学设计的指导思想。其中以学生发展为本的理念，要求教师要全心全意地为学生的学服务。

（二）遵循原则

1、教师的角色

教师在课堂教学中的角色问题是教学设计中的最重要的问题，是我们进行教学设计时首先要思考的问题。传统的教学注重知识的传授，因而教学设计是以教师的教为中心的。未来教育注重学生的学，强调从学生的学习需要出发设计教学活动，教师不再是知识的传授者，而是学生思维活动的组织者、促进者、合作者，教学围绕学生的学习活动进行设计。为学而教。

2、自主原则

未来教育的自主原则要求教师在进行教学设计时必须设计好学生独立进行的探究活动。自主原则的另一个要求就是学生是在活动中通过自己的探究，与他人的合作和交流建构起知识，教师的作用主要是活动的设计和组织，问题情景的创造，以及根据学生学习的需要适时指导或给予帮助。

3、主题原则

传统教学注重教学内容的连贯性及教学组织的严谨性，这种“大而全”的做法不利于发展学生的思维，尤其是个性品质的发展。未来教育认为每一节课的教学内容都有其核心知识，其它知识都是围绕这些核心知识来展开的。教学设计应根据核心知识确定学生学习活动的主题，运用逆向设计的教学设计方法设计教学活动，使学生的学习活动目的性强，层次清楚，体现思维活动的发生、发展过程。

4、发展原则

未来教育关注学生的发展，体现在知识方面就是教师教给学生最基本的、最为重要的知识，其他相关知识是学生通过活动自主建构起来的；体现在学生方面就是尊重学生之间的学习差异，注重发挥学生的个性特点。因此在教学设计的过程中，教师应明确哪些知识是学生所必需的？哪些是提高的？哪些知识是学生通过合作和交流可以自主建构的？哪些是学生比较困难的？教师如何点拨？

5、合作、交流的原则

教师的合作者、促进者的角色及学生的学习主体性、发展性原则决定了课堂学习方式是合作、交流的形式。合作、交流的原则要求教师在进行教学设计时必须考虑问题情景的营造，根据学生学习的需要进行启发引导。合作、交流的原则还要求教师在设计教学活动时，注意克服教师问题学生答，或者学生问教师答，或者教师自问自答的现象。提倡学生发现问题、提出问题，学生共同解决问题，教师起穿针引线的作用。

6、技术增强的原则

未来教育强调现代技术的使用，强调现代技术是增强课堂教学效果的用力工具及技术的普及使用。在技术使用的过程中，强调技术服务于教学内容，要根据内容的需要选择技术；强调技术的使用是否是教学过程中不可或缺的；强调技术的使用是否促进了学生高级思维的发展；强调技术的普遍使用及推广价值等等。未来教育的技术增进原则要求我们在教学设计时首先要设计好教学内容，其次再考虑教育技术的使用，避免重技术忽略教学内容和教学方法的现象，让技术成为教学的一个有机部分，而不是一种形式。形式化（模式化）的教学会阻碍学生的思维活动，使教学活动处于低水平状态。

7、巩固原则

巩固训练是我国教学的长处，我们在设计教学活动时应考虑如何围绕重点知识设计理解性的变式练习及强化性的巩固练习。

（三）教学设计的基本要素

教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制定策略，到权衡利弊，即从教什么和为什么教、怎样教、教得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是相同的。

1、学习需要分析

学习需要的分析是对所要教学的内容进行为什么要学，以及所学的内容在学习过程中的地位、作用进行的分析，是对所教学的内容进行学习必要性的分析，从而明确“为什么教”的问题。

学习动机是直接推动学生活动的一种内部动力。学习动机和各种动机一样是在需要的基础上产生的，学习也是一种人的需要。在学校环境中，影响学习动机的内驱力主要有以下四种：（1）生理与安全需要的内驱力人们为了满足基本的生理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，去学习各种必需的知识和技能。（2）感情需要的内驱力这种感情的需要，可以是从学习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。由此产生的学习动机具有强烈的感情需要色彩。（3）认知需要的内驱力人有一种理解问题、掌握知识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进行学习的重要动机。（4）成就需要的内驱力为了通过学习任务的完成去获得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以产生学习的动机。

教学设计的主要对象是学生。因此，在教学设计过程中，教师必须回答以下一些问题：

（1）学生对所要学习的知识和技能是不是已经掌握？

（2）学生对所要学习的知识和技能中，有哪些部分已经掌握？（3）学生对所要学习的知识和技能中，没有掌握的是哪些部分？（4）有多少人掌握了所要学习的知识和技能？掌握的程度怎样？

只有正确地回答学生学习的现状，才能正确把握教学设计的要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅导，哪些知识和技能可以略教或不教，使学习真正成为学生的需要，教学才能有的放矢。课堂中学生的有效注意时间长短与内部需要分析有密切的关系。

2、学习内容的分析 学习需要的分析，查明了教学过程中存在的问题及原因，即明确了“为什么教”，为教学设计工作奠定了初步基础。接下来就要分析和确定学习内容，这是对教学内容构成的要素，以及要素之间的关系进行分析。实际就是我们通常所说的把握教材，来解决“教什么”“学什么”的问题。（这里要注意对教材的使用，而不单纯地教教材。）只有进行学习内容的分析，才能为科学准确地确定教学目标奠定坚实的基础。

学习内容分析的过程会因学习内容的不同而有所差异，但是有一些基本步骤，这些基本步骤包括：

（1）确定教学的基本目标

（2）首次评估学习内容

（3）确定单元目标

（4）学习内容的具体分析

（5）再次评价学习内容

3、学习者分析

学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。因此搞好教学设计，必须分析学习者在进入学习过程前所具有的一般特征，必须确定学习者的初始状态，必须注意学习者认知结构的特点，必须了解学习者的准备状况。在教学设计时，要分析学习者的生理、心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态，并据此进行教学设计。单纯地根据教学内容进行教学设计，而不考虑学习者的水平和能力，不可能获得良好的效果。总之，教学设计要以学习者为中心，时刻考虑“谁学”的问题。内容方法

（1）学习者起始状态的分析

起始状态分析可从学习者知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力三个方面来分析。过去教学较注重知识技能方面的分析，忽视情感态度（即人的感受），在教学设计时应注意。

（2）学习者一般特点的分析

学习者的起始状态是教学的起点，对教学将产生直接的影响。学习者的一般特点将对教学产生间接的影响。皮亚杰的认知发展阶段学说对了解学习者的一般特点具有重要的指导意义。（3）学习风格的分析

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是那些持续稳定地表现出来的学习策略（指学习方法）和学习倾向（指学习情绪、态度、动机、坚持性及对学习环境、学习内容等方面的偏爱）的总和。学习风格的个别差异，对学习与教学都会产生不同程度的影响。根据学习风格的特点，就可以恰当地处理学习内容，准确采用教学方法，科学地选用教学媒体，创造适宜的学习环境，有效提高学习水平。学习风格对教学策略设计等产生直接影响。如：有的学生喜欢安静，有的喜欢有背景音乐，在教学策略设计时应充分考虑到。针对语词技能较强的学生，往往可以通过叙述和词汇来帮助对数学的理解。

学习者的分析，涉及的方面较多，不可能、也没有必要对学习者的所有特点作全面的、详尽的分析。因此，在进行学习者分析时，只要抓住与学习任务有关的、一些重要的特点，作出必要的分析。一般可以根据下面一份分析学生特点的要点提纲进行分析： 分析学生的要点

1、学习内容方面的能力

（1）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？

（2）对有关的学习内容，学生有什么背景经验？

（3）学生对学习内容可能存在哪些误解？

2、态度

（4）学生对教学内容的一般态度如何？对哪些课题可能存有喜爱或反感的情绪？

（5）学生喜欢什么教学媒体与方式？

3、语言

（6）学生的语言水平如何？

（7）有关学习内容中，有多少专门术语已为学生所掌握？

（8）学生喜欢哪种教学风格？

4、工具技能

（9）学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈？

（10）学生能否使用教学设备及运用学习方式？

这项工作可以通过访问、征答、测试以及查阅研究文献，从而获得有关教学对象的资料。

在分析阶段，学习需要的分析了解了教学中存在的主要问题，并分析了产生问题的原因；学习内容的分析揭示了从属知识、技能及其相互关系；学习者的分析则确定了教学的起点，并分析了学习者的一般特点及学习风格。这样，分析阶段的主要任务已基本完成，可进入下一步设计过程。

４、教学目标的设计

教学目标是整个教学活动过程的指针，教学目标的确定将体现教学活动的目的性、方向性、主动性和计划性。根据前面的背景分析，制定出具体、确切的教学目标，是实施教学的出发点和归宿。教学系统方法论和现代教学理论强调，教学目标应该预先确定。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供了依据。

(1)教学目标的分类

教学目标作为规定教学方向的重要指标体系，一般分为知识、动作技能和情感态度三个领域。当然，随着社会的需求会有新的内容。（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程所设置的三个目标，是关注学生发展理念的体现。）

（2）教学目标的编写

教学目标的编写，不是写教师的教学活动，而是写希望学生在学完后应知道的或能够做的行为变化。因此，在教学目标的编写时，要注意教学过程与学习结果的区别，不要把学习目标写成教与学的活动。但是，在实际教学中，有的教师所陈述的教学目标，指的却是教师在课堂教学中的活动，或教师指导学生进行的活动。

５、教学策略的设计 教学目标确定后，就要进行教学策略的设计。教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。选择有效的教学方法和教学手段，是实施有效教学的必要条件。通过教学策略的设计，明确教学的形式、手段和方法，即“怎样教”的问题，促使教学过程的最优化。

教学策略的特点：（1）指向性（2）灵活性（3）多样性

制定教学策略的依据：（1）从教学目标出发（2）依据学习和教学理论（3）符合学习内容（4）符合学习者特点（5）考虑客观条件

教学策略设计内容：（1）教学顺序的确定（2）教学活动的安排（3）教学组织形式的选用（4）教学方法的选择。

教学策略的设计需要考虑诸多因素，我们必须创造性地开展教学设计工作，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各种因素，使之形成一个优化的结构，以发挥整体功能，求得最大的效益，我们应遵循的原则是“低耗高效”。

６、教学媒体的设计

教学媒体的选用实际上属于教学策略的研究范畴，把它单列出来，是为了突出教学媒体在教学设计中重要地位。过去可供选择的教学媒体仅仅是黑板、粉笔等。随着生产力水平的提高，尤其是伴随着现代科技的迅猛发展，为教育提供了越来越多的教学媒体。所以，现在可供选择的教学媒体多种多样，选择的余地也很大。我们应该根据学习内容的需要、学习者的特征、教学目标的要求、教学策略的安排等选择最恰当的教学媒体。教学媒体有许多种类，各种教学媒体各有所长、各有所短，没有一种能对所有教学情境都适用的教学媒体，我们应遵循“经济有效”的原则来选择教学媒体。选用教学媒体的原则

（1）根据教学媒体的特点和功能进行选择

（2）根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体

（3）不存在“万能媒体”

（4）应考虑易获得性和成本问题

（5）必须熟悉教学媒体的操作技术

（6）注意多种媒体的综合使用

不仅要选择教学媒体，还要具体设计教学媒体。教学媒体的设计是根据教学的实际需要和具体要求，将教学内容与方法转换为印刷的或视听的等具体详细、具有可操作性的实施方案。以把学习内容充分展示给学习者，使学习者获得最大的学习效果。

７、教过程的设计

通过以上三个分析和三个设计阶段，应着手设计教学过程了。所谓教学过程的设计就是用流程图的形式，简明扼要表达各要素之间的相互关系，直观地表示教学过程，给教师提供一个可供参考的教学设计方案。

教学过程设计的原则：

（1）发挥教师主导，体现学习者为主体和媒体优化作用。（2）遵循学习者认识规律和学习心理（3）体现一定的教学方法

四、目前教学设计应注意的问题

（一）要注重一定教育教学思想理念下的系统设计

教学设计具理性化特点，理念应是设计的灵魂。但在设计中教学内容设计缺乏理性的思考，没有理论的指导仍然是一个简单的教案。教师们在进行教学设计时，理论与实践结合再紧一些。

（二）正确处理好教与学的关系

教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学生学而设计。没有以学生为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设计。

（三）要注重学情分析基础上的教学目标的确立

在教学设计中，教师还缺乏学情分析，教学目标只是教参教案的移植。目标撰写时应注意知识、技能、情感目标都涉及到，尤其是情感目标。

（四）教学设计中应注重教学策略的运用

现在教学中存在以下两种情况：不用教学策略与不会用教学策略，这就需要对教学策略再深入研究。

总之，教学设计是在全新的教学理念指导下，以系统理论、传播理论、教学理论和学习理论为坚实的理论基础，针对传统教学的弊端，特别是针对传统教学备课中的主要问题，提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法。这将有助于教师根据教学设计的基本原理和技术反思自己的教学，查找教学中的不足和问题，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。可以断言，没有教学设计，就不可能有教学的优化，教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。

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