如何开展地图教学论文

第一篇：如何开展地图教学论文

地图是进行地理教学的重要工具，也是学生获得地理知识的重要源泉。运用地图可以使学生获得各种地理现象和地理事物分布的知识，帮助学生形成各种地理事物的观念和概念，启发学生理解规律，并且还可以培养学生的观察、想象和思维能力。因此，充分运用地图是提高地理教学质量的重要途径之一。那么，如何充分运用地图来提高地理教学质量呢？

一、使学生掌握地图的基本知识

地图是我们日常生活和学习地理不可缺少的工具。与像片不同，地图在反映地面景物时，要对景物进行选择或者综合，运用各种符号，按照一定比例缩小以后表示在平面上。地图的基本要素包括地图上的比例尺、方向、图例和注记。地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息，如等高线地形图、分层设色地形图、经纬网地图的判读等等。学生只有掌握这些基本知识，才能充分运用地图。

二、使学生掌握运用地图的基本方法

1、以文释图即指将地图中的内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析。在地理学习过程中，读图分析能力的培养，是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的地图进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。以文释图一般分为三个层次，一是能够根据地图叙述地理事物和地理现象；二是能够根据地图进行分析，得出有规律的知识；三是能够把与地图中有联系的事物，经过分析加以归纳和终结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如，在南亚地形教学中，我先让学生根据《南亚地形图》思考课文中要求读图回答的内容，在学生独立思考和探索问题的基础上，提问、解答问题、创造气氛，让学生乐于参与，使大部分同学有表达见解的机会，通过集思广义，对问题深入研究，从而获得新发现，激发学生的学习兴趣。然后分析南亚地形图，得出三大地形区的分布特点，最后提出：“哪些地形区最适合发展种植业？”

2、以图释文将课文文字转化为地图内容，以直观的图象来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也是培养学生有抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。如讲授夏季风影响我国东部季风区雨带的移动时，采用四图合一的地理略图，可以把夏季风从登陆、推移、退出，形象、直观地展现出来，既降低了知识难度，又便于学生深刻理解雨带的推移规律和成因。从而获取地理知识，提高地理能力、智力和地理兴趣。

3、以图释图指用一张新图来表述原图。这是着重培养学生创新精神和创新能力的教育方法之一。而能够做到以图释图，就必须使学生具有扎实的地理知识基础，灵活的思维方式，一个人如果只会按一种固定的方式或教师教给的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。实施素质教育，在培养学生常规思维的同时，应充分重视创造性思维的培养，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，增强思维的灵活性。以图释图，就需要灵活的创新思维和丰富的想象力。

三、使学生能熟练运用图文结合，把地理知识溶于地图中

地图和文字相比，地图具有突出的表现性。地图能够将地理事物形象化，使文字变成直观的有一定空间位置的图形，使之具有“空间感知性”。在同一时间里，能一目了然地在地图中看到许多地理事物。因此，教师借助地图可以将十分遥远和非常广阔的地理事物呈现在学生面前。引导学生把地图和课本中的文字紧密结合起来，使地图和课本中的文字具体化，用课文中的文字去说明地图上的地理对象，使地图上的地理事物互相联系起来，这样，充分发挥地图和课本在教学中的作用，有利于地理知识的理解和记忆，有利于培养学生的学习能力，创新精神和实践能力，对提高地理教学质量很有意义。

四、使学生能运用地图进行形象思维

地图是学生理解、分析和认识地理事物和现象的依托，是形象思维的基础。可以说形象思维是教师、教材和学生之间的桥梁。学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图表象。使各类地图在头脑中保持并再现。比如分区政区图、地形图、人口分布图、工农业布局图等在头脑中形成图象。即使学生身边没有地图，也可以凭借自己头脑中的地图形成图象。也就是地图思维。这是分析和解决各类地理问题、总结地理规律、预测未来的一种重要途径。

我认为心理地图的形成与积累过程是一个逐步形成的过程。教学时必须经常使用地图，引导学生反复的读图和用图，并需要一定数量和高质量的地图形象的感知。这些都是建立在学生对地图深刻的理解和掌握之上的。

五、思考与建议

学地理，突出的特点就是要依靠地图，教师要教好地理，就要使用好地图，这是中学地理课堂教学的一大特色，但在教学中，对地图导学的认识走向极端，一种认为，只有利用多媒体上课才能真正体现地图的特色，其实不然。运用传统的教学手段精心设计图也可以起到很好的效果，如运用板图、板画辅助地理教学等。教学效果也极佳。另外，地图教学是地理教学中直观教具中的一种，不可喧宾夺主，用图过多、过滥，就会造成学生注意力的分散，老师也难做到“讲深讲透”！设计问题的巧妙与否，也是实施地图教学法的一个关键。问题的设计要富有创造性，具有启发学生思维的作用，不是简单的问答形式，问题的提出应该是学生未知的，是个疑问，课本没有现成答案，学生必须运用所学知识，结合分析思维，才能找到答案。

总之，教师在运用地图进行教学中，要在启发诱导上狠下功夫，发挥学生的创造力，使他们成为教学活动的主体。同时，教师又要发挥主导作用，要指导“看什么”和“怎么看”。综合分析，找出规律，找出地理事物的内在联系，将学生由智力被动转为主动，并将知识转化为能力。这正是提高地理教学质量的关键所在。

第二篇：地图教学设计

地图教学设计

一，教学目标

知识目标

①初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓。

②初步学会绘制等高线图的方法。

③举例说明一到两种现代高科技地图(例如遥感图像和电子地图等)及其在日常生活中的用途。

技能目标

①学生能在等高线图上识别山峰、山脊、山谷等。

②学生在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。

③初步学会阅读和绘制地形剖面图。

情感目标

①通过动手制作地形模型,培养学生的动手实践能力,激发学生学习的积极性。

②能够根据需要选择地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯。

二，重点和难点

等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系是本节教学的重点。在等高线

图上判断地势高低,只要读出各地面地点的海拔就可以判断地势的高低;在等高线图上判断坡度的陡缓,要依据等高线的分布情况来判断,也就是等高线密集的地方坡度陡,等高线稀疏的地方坡度缓。

在等高线图上识别地形种类是本节教学的难点。

三，教学准备 ①师生课前准备: 地球仪、中国地形图、等高线地形图6~8份、世界政区图、中国交通图、某城市旅游图、地形剖面模型、橡皮泥、水彩、小刀等。

②投影片: 海拔的计算示意图

山地不同部位示意图

等高线示意图

四，课时安排

1课时。

导入新课

同学们知道,在地球表面,有起伏的高山,有低平平原,是高低不平的,而地图是平面的,那么如何将高低起伏的地表特征准确地在平面的地图上表示出来呢?常用的方法是用等高线表示的。

教学新课

板书 第三节 地图

一、地形图的判读

师:出示一幅自制的等高线地图,让学生观察,然后教师可以自问自答:“地图上表示地面的高低起伏,就是用绘制等高线来表示的。”那么,等高线是怎么绘制出来呢? 师:出示投影片一--海拔的计算示意图(或指导学生阅读课本图1.27),同学们观察图中甲点的高度有哪个两个数据?它们的单位是什么?有什么区别?(教师强调:计算地面高度时,必须用垂直距离;在地图上,用海拔表示地面高度,单位是米。)生:甲点以海平面为标准计算为1500米,这叫海拔。甲点以乙点为标准计算为1000米,这叫相对高度。

板书 1.海拔--某个地点高出海平面的垂直距离,就是海拔。

师:出示《中国地形图》,让学生找出珠穆朗玛峰,提问:珠穆朗玛峰的海拔为8848米,可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米,请你解释造成这种差别的原因是什么? 学生回答:……学生读图讨论说出8848米是珠穆朗玛峰的海拔,而4000米是它与青藏高原的相对高度。

师:请同学们观察课本中的1.28“等高线示意”及等高线的模型,自己总结等高线的绘制方法。

生:以海平面为起点,测出地面上各个地点的海拔,把它们填注在地图上;然后在地图上把海拔相同的点连接成线,这就是等高线。每条等高线上,都标有高度,单位是米。

板书 2.等高线--地面上高程(海拔高度)相同的点连成的闭合曲线。

师:在等高线地形图上,怎样判断各地的高低呢? 师:出示自备的等高线示意图让学生读图回答。

生:……学生讨论说出只要读出地面各地点的海拔,就可以比较各地点的高低。

师:指出在等高线图上,不仅可以判断各地点的高低,而且可以根据等高线的分布情况,判断坡度的陡缓。

师:引导学生观察图1.28等高线示意图,先观察左右两个山坡哪个陡?哪个缓?与等高线的分布情况相对照自己得出结论_坡度的陡缓与等高线分布疏密的关系。

板书 3.坡陡的地方,等高线密集;坡缓的地方,等高线稀疏。

师:出示等高线示意图,让学生判断要从A、B两个地点爬到山顶,从哪个地点容易?说出你的判断依据是什么? 生:从A点容易,因为从A点到山顶等高线分布稀疏,坡度缓。

师:出示投影片二--山地不同部位示意图(或让学生观察课本图1.29山地不同部位的等高线形态示意图),从图中可以看出山地的不同部位,等高线和形态差别很大,那么怎样在等高线图上判断这些地形呢? 教师指导学生按小组,将准备好的橡皮泥,对照山地的不同部位的等高线示意图,制作成山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖等地形模型,自己总结各种地形的等高线特点。

生:山地的不同部位的等高线特征如下: A.等高线向低处凸表示山脊

B.等高线向高处凸表示山谷

C.两个山顶之间是鞍部

D.等高线重叠的地方是陡崖

师:出示投影片三--等高线示意图,教师指导学生,利用各组的等高线地形图,用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色。

生:学生分工合作,参照课本图1.30,在等高线图上绘上不同的颜色。

师:教师指导学生阅读图1.30,说出图中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度,总结分层设色地形图,其着色有什么规律? 生讨论回答:在分层设色地形图上,按照越高越亮或者越高越暗的原则,在不同的等高线之间,着上不同的颜色。一般规律是:绿色表示平原;蓝色表示海洋;黄色表示高原、山地、丘陵;褐色表示高山;白色表示雪线以上的部分。

师:请同学们阅读世界地形图,找出青藏高原、西西伯利亚平原、刚果盆地并说出它们的海拔高度。

生:青藏高原海拔大约是4000米左右,西西伯利亚平原海拔是在200米以下,刚果盆地的海拔在200~500米之间。师:等高线地形图与分层设色地形图,判断地势的高低有什么不同? 学生好论回答:在等高线地形图上,只要读出各地面点的海拔,就可以知道地面上哪里高,哪里低;而分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的,地面上各地点的海拔高低,是用不同的颜色表示的,对照图中的高度表可以判断地面的高低起伏情况。

师:在等高线地形图和分层设色地形图上,要了解地形高低起伏,需要阅读地图。还有一种更直观的图可以使人一目了然地看出地势的高低起伏,这就是地形剖面图。出示地形剖面模型,让学生观察地形剖面图的特点。

生:地形剖面图能直观地表示某条线上地面的高低起伏和坡度的陡缓。

师:我们用小刀在地形模型上,沿着不同的线切割,得到的剖面是否一样? 生:学生动手沿着不同的线切割,观察得出结论--不一样。

师:地形剖面图可以直观地表示地面上沿某一方向地形的起伏状况。在等高线地形图上,沿着某个方向画一直线,如图1.32中的直线AB。然后将该直线与等高线的交点一一投射到间隔高度相同的平行线上,得到不同的交点,把这些交点用平滑的曲线连接起来,就得到地形剖面图。请同学们看下图(课本插图1.32地形剖面图的绘制方法)完成下列练习: ①按照上面的步骤,请你把A点到B点的地形剖面图补充完整。

②估计图中的C点、D点的海拔各是多少米? 生:同桌合作或小组合作,将此图补充完整。(师巡回指导)生:C点的海拔是200~300米、D点低于海平面0~100米。

师:前面我们学习了三类地形图的判读,那么地图有哪些用途呢? 板书

二、从地图上获取信息

师:当前,人们的哪些社会活动会用到地图?各需要什么样的地图?(学生阅读课本或讨论得出结论)生:人们外出旅游,需要交通图;要了解一个地区或国家的地形及河流,需要查找该国地形图。

板书 1.根据目的,选择地图。

师:下列三位同学各需要选择什么样的地图?请你出主意。(学生讨论回答)①我们班级准备到郊外的山地进行越野活动,事先需要设计行动方案。

②印度在2001年12月13日发生议会大厦受袭事件后,印度和巴基斯坦的关系日趋紧张,两国在克什米尔地区的冲突也频频发生。我想知道这两个国家在哪里? ③我们去博物馆参观,博物馆离我家比较远,我得想一想怎样乘车。

生:到郊外的山地进行越野活动需要当地地形图。

生:要知道这两个国家在哪里,需要世界政区图。

生:要想选择乘车路线需要交通图。

师:阅读汉城地铁线路图,回答下列问题。

(1)在地图上找出金浦机场、汉城火车站、芦原、奥林匹克公园。

生:各小组同学找出相互交流

(2)从金浦机场到芦原,要乘哪几路地铁? 生:同桌同学合作看图,说出几种换乘方案。

(3)在地图上标出汉城火车站到奥林匹克公园的最短路线。

生:2~3名学生合作在图上用铅笔画出。

师:随着现代科学技术的发展,你是否知道人们除了利用地图之外,还有哪些技术、手段,能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息? 板书 2.地图的发展 生:随着电子计算机等现代技术手段的应用,地图信息的获取和呈现方式日益多样,极大地方便了我们的选择和使用地图。例如,利用卫星或者飞机,可以大范围地快速获取地面信息,加工成可识别的图像,不仅可以打印在纸上,而且可直接在屏幕上显示。

课堂小结

(请你总结本节学习的内容,由各小组同学先在小组内交流,然后选一名代表总结本节学习内容。)课外作业

自己利用橡皮泥或者泥巴,制作山地不同部位的地形模型。

五，板书设计

第三节 地图

一、地形图的判读

1.海拔

2.等高线地形图

3,分层设色地形图

4.地形剖面图

二、从地图上获取信息

1.根据目的,选择地图

2.地图的发展

第三篇：高中历史教学论文 地图在高中历史教学中的应用

地图在高中历史教学中的应用

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师，在实际历史教学当中，应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表达方式，加强他们对所学历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。以下是笔者对教学中如何运用历史地图所作的一些思考。

一、据史读图

即把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上，能准确地再认再现其空间位置。例如在第二次鸦片战争中，清政府被迫签订《天津条约》，开辟了10个通商口岸。这10个地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥无味，而且不容易记牢。对此，我们可以借助教材所配的《第二次鸦片战争战争形势示意图》来记忆：首先把这10个地名分为3类，长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水。然后把这10个地名编成口诀：长江镇南和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还琼台淡。通过这种方式，不仅能帮助学生弄清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣。

据史读图有两点应予注意：

1.中国古代史教材上历史地图下面的古今地名对照，必须作为重要知识掌握。这个在高考试卷中多有考查。

2.教材文字叙述涉及到地理分布状况，但教材相应章节没有历史地图，这种情况有三种处理方法。一种是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实。二是利用材料其他章节的地图落实。三是借助地理知识的学习来落实。一般来讲，中国首级行政区及其简称、省会及重要城市、重要山脉及河流的分布；世界政区、大洲大洋的位置、重要山脉及河流的分布、各国首都及重要城市位置的掌握，对于历史学习来说是非常必要的，它不仅有利于准确的历史空间概念的形成，而且有助于历史知识的掌握。

二、据图说史

即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法有：

1.根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势》图为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可由此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。结合《第一次世界大战以后邻土的变化》图还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。

2.根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957－1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966－1976年主要建设成就示意图》、《1978－1999年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。

三、据图分析

例如，在《第一个一年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，一五计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是什么（得益于苏联的帮助）？反映了什么问题（说明50年代中期以前中苏关系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建设成就示意图》中，建设成就明显比此前时期减少了，说明了稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件。

四、以图释文

即利用地图，对教材文字内容进行诠释和说明。例如，教材正文在讲百团大战时只提到作战区域在华北，具体涉及哪些抗日根据地并未说明，借助《百团大战形势示意图》，即知是指晋察冀、晋绥、晋冀豫三个抗日根据地。

五、以图补文

就是利用教材地图中隐含的知识点，补充教材正文内容。例如教材中讲锦州战役是整个辽沈战役中具有重大战略意义的一战，是东北解放和平津解放关键性的战役。然而具体的原因教材却并未提及。但通过《三大战役作战形势》图就不难理解。锦州地处关内外交通要冲，辽宁省西南部是丘陵地，在渤海湾沿岸有一条狭长的平原，宽度从一两公里到十几公里不等，最狭处正是位于“山海关”这个点。这就是在中国历史上被誉为“天下第一关”的“山海关”。这条“辽西走廊”背山面海，形势险要。锦州位于“走廊”的东北端，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉，拦住了东北敌军向关内撤退的通道，锦州及其外围的地理形势是理解这一战役不可缺少的因素。一旦锦州战役胜利结束，入关的通道打通，平津战役的胜利便已成为军事上必然的结论。这一形势发展在地图上表现得很清楚。但如没有地形图的帮助，仍然是不容易理解的。

总之，尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。我们历史老师在教学中应多做教研、教改工作，注重培养学生对历史的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握学习方法。

第四篇：地图教学设计

第一章 地球和地图 第三节 地图

遵义市第十七中学

龚小霞

一、教学目标

知识与技能目标

1、使学生学会看地图，理解地图的方向、比例尺、图例和注记。

2、让学生能正确辨别方向，比较比例尺的大小。过程与方法目标

让学生探究与互助讨论中，完成对地图三要素的学习。情感、态度与价值观目标

在帮助学习的过程中，让学生体会到助人为乐的快乐，并且在以后的生活中能互相帮助。让学生明白，我们学习的是对生活有用的地理知识。

二、教学重点

在不同地图上辨别方向。

三、教学难点

对同一图幅大小的地图，比较比例尺的大小，反应的范围大小，描述的地理事物详略。

四、教学用具

贵州省地图、多媒体课件、自制方位指向标。

五、课时安排

1课时

六、教学过程 导入：

让学生帮帮忙，老师下周需要去贵阳，但是老师不知道贵阳在哪？怎么样才能知道呢？需要用什么工具？ 学生答（地图）讲新

在地图上老师能找到贵阳、遵义等贵州的各个地区，那么老师想知道，贵阳在遵义的什么方位，应该怎么办呢？ 学生思考

首先确定这幅地图的方向，我们地球上得方向有哪些呢？ 讲解基本方位的来历（展示方向坐标）北：指向北极星的方向。

南：与北极星方位相反的方向。东：太阳升起来的方向。西：太阳落下去的方向。这四个方向是相互垂直的。

在这四个方向的基础上，延伸初东北、西北、西南、东南四个方位，和刚才的四个方位合起来就是我们地面上最基本的八个方向拉。那么请同学们认真看一下，老师挂在黑板上得这幅贵州省地图，对于方向有没有给我们任何提示呢？ 学生回答：没有

但是有些地图就明确给我们指明了方向，比如（老师在多媒体课件上展示有指向标的地图。）

在这幅地图上，同学们观察，在哪个地方有方向的指示呢?(提示学生在地图的四个角寻找指向标)学生答：在地图的右上角，有一个箭头，在箭头上方写了一个北字，就代表这个方向是指向北极星的方向，北方。

老师：非常好，那么北方知道后，其他几个方位也可以知道了，回忆刚才老师讲的，与北极星相反的方向是南方，与南北相垂直的就是东西方向了。我们把这幅地图的方向定好之后就可以回答旁边的提问了。经济开发区在耕地的什么方向? 学生答：正西。

第一次见面，没什么好送给大家的，老师送给大家一个小礼物吧，你们帮老师这么大忙。（按小组分发自制方位坐标）

同学看第二个问题：经济开发区在城市的什么方向？

用老师发的方位坐标，先定位在指向标，然后平行移动到城市。再观察，经济开发区在城市的什么方向？ 学生答：西北

现在老师已经把在有指向标的地图上判别方向的方法教给你了，现在你们讨论课文15页上的活动题。

四人为一个小组，运用老师刚才讲的方法，看哪组的同学最快完成。学生讨论，老师指导。老师：现在同学们已经学会了在有指向标的地图上判别方向，那么思考挂在黑板上的这幅贵州地图，它没有指向标，那我们应该怎样判别方向呢/ 其实，没有指向标的地图，是一种特殊的有指向标的地图。它的北方已经默认为“上北下南，左西右东。”因此我们拿地图的时候，要面朝北，背朝南。再根据老师教你们的方位坐标定位法，回答老师提出的问题。遵义在贵阳的什么方向？ 贵阳在安顺的什么方向？ 安顺在遵义的什么方向？ 分别找同学在黑板上演示。老师：有指向标的地图和无指向标的地图我们都已经会判别方向了，但是有些地图比较特殊，我们来看一下这样的地图，又该怎样判别方向呢？ 展示经纬网地图

复习：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

展示日本地图，根据老师刚才讲的方位坐标法，完成思考题。广岛在东京的什么方向，北海道岛在东京的什么方向? 帮帮忙:老师有个问题没弄明白，贵州的面积有17万平方千米，怎么面积广阔的地域，是通过什么方法画在这张小小的纸上呢？ 学生答：按一定比例缩小

引出比例尺的概念：图上距离比实际距离缩小的程度。公式: 展示三幅不同地图，让学生观察比例尺的三种表达方式。

老师总结，比例尺的分子都是一，同样图幅大小，实地距离越大，比例尺越小，实地距离越小，比例尺越大。

让学生对比同样图幅的中国地图和北京地图，比较比例尺的大小。讲解哪幅地图反应的范围大，哪幅地图反应的范围小。

学生思考：老师有一个更大的梦想是环游世界，和贵州省地图图幅大小一样，我应该选择比例尺大的呢还是比例尺小的呢？ 学生抢答。

老师讲解，世界地图上的贵州能体现出来吗?而贵州省地图，能体现出贵阳，遵义，等非常细小的地方。因此，完成相应表格。同样图幅大小，比例尺越大，反应的范围越小，描述的地理事物越详细。比例尺越小，反应的范围越大，描述的地理事物越简略。帮帮忙:现在老师已经学会在地图上辨别方向，看比例尺，但老师有个问题，在地图上，贵阳和遵义隔得很近，那老师去贵阳的时候是不是散散步就到了呢? 学生答 老师总结：图上距离和实际距离是不一样的，我们可以通过图上距离计算出两地的实际距离，这就是比例尺的作用，那算算遵义到贵阳的实际距离吧。看哪组同学最先完成。

帮帮忙：在贵州省的地图上，花花绿绿的地理事物很多，老师看得眼睛都疼了，而且那些花花绿绿的符号是什么意思呢? 在地图上，用一些象征性的符号来表示地理事物，被称为图例，地图上一些表示城市、山脉、河流等的名称，作为对图例的补充，这被称为注记。展示常用图例

考验学生的快速记忆能力，看哪个小组的规定时间内，记得最快和最多。老师在课件上展示部分图例，让学生抢答。看哪组举手的同学最多，声音最洪亮。

老师：同学们表现非常不错，让我们为自己精彩的表现鼓掌吧。今天你们帮助老师解决了很多难题，谢谢你们，哪老师想问一下，你们在帮助的老师的过程中有没有什么收获呢？ 学生答

课间展示板书设计

老师总结：我们在帮助的过程中收获到怎么看地图，怎么辨别方向，比较比例尺的大小等等，在帮助别人的同时，自己也会有所得的，因此我们在生活中要互相帮助，这样才能共同进步，好今天的课上到这，下课。

第五篇：《地图三要素》教学设计

1.2《我们怎样学地理》教学设计 教学目标： 知识与技能：

1.通过绘制学校地图，掌握并理解地图的三要素。

2.通过绘制学校地图，掌握地图上判断方向的方法。

3．通过绘制学校地图，掌握地图上图例和注记。

过程与方法：通过实践学会图上方向与实际方向的对照

结合地图和实际问题学会比例尺的换算、熟悉和使用图例和注记 情感态度与价值观：培养学生的科学兴趣和科学探究精神。教学重点和难点：

1.教学重点：

1、知道在一般地图上“上北、下南，左西、右东”

2、了解在有指向标或经纬线的地图中，方向如何表示

3、掌握比例尺的定义和公式。

4．熟悉图例和注记

2.教学难点：

1、了解在实际中判别方向的基本方法

1、了解在实际中判别方向的基本方法 教学方法

教法：直观教学法、读图分析法 教学过程 教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

课堂导入

利用谷歌地球展示出学校的全景俯瞰图，根据全景俯瞰图画出学校的平面地图，在绘制平面地图的过程中，启发学生地图当中应该具备哪些要素

通过实际的操作，培养学生的科学兴趣和科学探精神

地图的三要素

在讲解制作地图的步骤时逐步启发 方向 比例尺 图例注记 多媒体展示： 教师总结（思考

启发式学习。让学生接受起来更加简单

教学反思