校长研修共同体的构建教育论文

第一篇：校长研修共同体的构建教育论文

[摘要]校长研修共同体是在新课程改革背景下产生的校长培训新模式。鸡西市教育学院为促进校长专业发展，谋划教育研修内涵发展路径，构建形式多样、内容多元的校长研修共同体，其形式主要有：城乡捆绑式教育共同体；异地挂职校长研修共同体；互融共长教学校长研修共同体；资源共建农村校长研修共同体。通过参与校长研修共同体，参训校长的学校管理理念与水平得到提升。

[关键词]教育研修；校长培训；校长研修共同体

新课改后，校长、教师和专业研修人员都站在同一起跑线上，校长的教育教学管理、个人成长急需新路径，摆在培训者面前的问题是帮助校长寻找一种新的培训模式。校长研修共同体是秉承“研修引领教学实践，伴随促进共同发展”的理念，为完成共同的研修任务而构成的团体，是由不同地域、不同成员、不同层面、不同研究问题组成的多元化的研修团体。以往的一些培训重视的是自上而下的培训，校长研修共同体则是自上而下培训和自下而上培训相结合，既有专家和培训者对校长的引领、指导，又有校长培训校长、校长对培训者的促动和互补，完善了校长培训的方式。通过校长研修共同体研修，结合教育教学管理实践中的现象、问题确立主题研修，共同研究，校长们把实践中的体会、感悟、经验和问题梳理出来，互相切磋、共生共长。

一、校长研修共同体的内涵与理念

研修体是由多人组成的群体，群体成员之间具有社会属性，表现为互相支撑、互相伴随、互相依赖的关系，他们互相讨论、共同决定，他们在共同定义着共同体，并为共同体所影响。当一个研修体以研修为目的时，就叫研修共同体。研修共同体是一个新的教育理念，让大家从理念上、实质上认识并认可还需要培训者的大力推广。校长研修共同体是课程改革中学校管理的一个辅助点，是校长研修的落脚点，是校长成长的有效载体，是一种具体的、适合的、实效的校长培训模式。校长研修共同体还可以吸纳所有的教育研修实践者，是我们发展的策略、方式和载体。

鸡西市教育学院校长研修共同体的共同价值理念是研修引领、相互伴随、共生共长；校长研修理念是研修引领管理实践，伴随促进学校发展；研修策略理念是以广泛、深度的调研为先导，以问题的研究和解决为牵动，以研修模式的创新为动力，以校本研修为主体，以和谐研修促共生，以课堂教学研究为基础，以网络研修促发展；研修管理理念是“人本管理”是基础，“能本管理”是导向，“自我管理”是升华。

二、校长研修共同体研修践行策略

鸡西市教育学院建立的首批校长研修共同体包括三种类型：一是异地挂职校长研修共同体，研修主题是“学校文化建设”；二是共融共长城镇小学教学校长研修共同体，研修主题是“新课程实施中的教学管理”；三是农村中学校长研修共同体，研修主题是“教师专业发展”。其中，农村校长研修共同体开展了密山兴凯中学“教师专业发展——农村中学基础比较”、虎林迎春中学“教师专业发展——教学行为的转变”、鸡东东海中学“教师专业发展——学校管理层面叙事”三次主题研讨。校长研修共同体的研究践行策略主要有以下四点。

(一)确立研修目标

研修紧密结合校长工作需要，以实践为向导，以校长实践经验为资源，以解决学校教学管理中的问题为重点，提升校长新课程实施中教学管理能力，在研修实践中实现伴随共生，打造一支专业素质高、业务能力强、有激情、善研究、懂管理的校长队伍。

(二)确立研修主题

如何确立主题激励校长有效需求?我们对各类各层次学校进行了深入走访和广泛调研，得到校长需求的第一手材料和信息，了解各类个层次学校的基本现状：一是校长访谈；二是以一所农村学校发展的前景为主题进行农村学校调研；三是以与基层学校发展内涵为主题，对六区两所综合中学调研；四是进行以增强共生意识、促进学校均衡发展为主题的调研对话，对矿务局归属校进行调研。

(三)确立研修载体

我们根据研修共同体建设需要，把不同区域具有先进教育理念、办学有特色、教育教学质量较高、社会认可、在鸡西市有一定影响的学校作为研修载体学校。培训教师与载体校根据共同体成员校长的具体实际情况和成员学校的发展需求商榷研修主题和活动方案。

(四)确立研修形式

每个共同体不拘一格，根据研修的主题、校长的需求灵活选择研修方式，如：自学读书，专家讲座，网上研修，“茶馆式”座谈，对话名校长，校长论坛，互访交流，教育叙事，专题研讨，名校考察，成果展示，等等。

三、校长研修共同体的有效研修

我们以管理创新为核心的角度构建校长研修共同体团队，在研修中取得明显的效果。

(一)城乡捆绑式教育共同体

虎林市(县)的城乡捆绑式教育共同体以研修互促共进为目的，共有14对28所中小学校先行开展，其中以虎林市实验小学与东风镇中心小学，第四小学与虎林镇中心学校、逸夫中学与迎春中学尤为突出。城镇中小学把本校的领导下派到农村学校参与教学，负责校本管理、校本教研等工作指导，实现组建共同体的初衷——以强带弱。城乡学校实施教师教学互访，使城乡教师队伍整体水平得到相应提高，备受教师的欢迎。城乡校长通过在共同体的研修相互借鉴、切磋，实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”，真正起到促进城乡教育的均衡发展作用，逐步缩小了城乡教育的差距。与此同时，各类学校都有相应的发展。(二)异地挂职校长研修共同体

异地挂职校长研修共同体是由鸡西市六名中小学骨干校长与北郊学校校长结成的校长研修共同体，它丰富了研修方式，拓展了多元化研修内涵，其具体做法如下。

一是校长对话。通过对话和互动交流，校长们了解北郊学校校长办学理念及策略，学习优秀学校的管理经验，对现代学校制度建设有了感性认识，在认知中理念得到内化。

二是跟岗研修。共同体校长积极参与北郊学校的活动，如听课、参加教师竞聘会、教育读书节、五星文明组评选、接待美国中学生的访问、民间社团活动等，从而对北郊学校文化建设的内涵有深入的了解。

三是名校长引领。共同体的成员校长进行座谈和交流，把自己的所见、所悟、所感、所惑及自己对学校发展的设想与北郊学校校长沟通、交流，从而得到实质性的引领，受益匪浅。

四是互访交流。北郊学校校长带领北郊学校20人到鸡西市进行诊断交流，以恳谈会方式，对鸡西市中小学的校本教研给予指导。异地挂职校长研修共同体成员也回访了北郊学校，使北郊学校与共同体学校共成长。

五是任务驱动研修。针对学校文化建设的理论与实践，共同体成员学校依据各自的特点分别设立学校文化建设研修的子主题，如“学校课程文化建设”“校园文化建设”“教师文化建设”“德育文化建设”“制度文化建设”等，有重点、有选择地结合学校文化建设进行不同层面的研修，形成研修成果共融共享。

(三)互融共长教学校长研修共同体

互融共长教学校长研修共同体由鸡西市区城镇21所小学教学校长组成。我们把研修目标锁定在：以教学校长的工作为需求，以实践为导向，以校长教学管理经验为资源，以解决学校教学管理问题为重点，探索形成适应鸡西市小学教学管理趋势、有价值、可操作、能深入、宜推广的教学管理模式。因此，校长研修共同体以“新课程实施中的教学管理”为主题，开展了“构建新课程背景下的课堂教学模式”“教学校长应如何指导教师备课”的研修活动，各学校教学校长的管理能力有了较大提升。

(四)资源共建农村校长研修共同体

我们组建了农村中学校长研修共同体，包括鸡西市六区和三县(市)的15所农村中学。农村校长研修共同体确立的研修主题是教师专业发展问题；研修方向是促进农村教师专业发展，提升农村校长管理智慧。具体研修策略有以下几点。

一是网上论坛，资源共享。校长研修共同体充分利用鸡西教育研修网，围绕教师专业发展中的校本教研、校本培训、教学反思、课堂教学、校长管理、农村教师队伍建设、教师个体成长等问题开展网上论坛，在论坛的思维碰撞中形成对适合农村学校现状的学校管理新思路，使校长在不同层面从理论上有新的提升。

二是现场自我比较。现场自我比较就是以一所基础较好的学校为载体，共同体成员在学习的基础上，展示自我优势，对比自我不足。密山兴凯中学开展农村中学教师专业发展基础比较研讨活动，共同体成员就以密山兴凯中学为载体，点对面比，展现自我优势，思考自我不足，集中集体智慧，形成解决学校问题思路或方法，从而提升校长管理智慧。同时，共同体成员为载体学校提出许多建设性意见，推动学校进一步发展。

三是专题研讨与经验探讨。虎林迎春中学举行了“促进教师专业发展——教师教学行为转变”专题研讨活动。载体学校借鉴洋思经验，并与学校现状结合形成新的特色教学，为共同体成员起到示范作用。在迎春中学听课后，共同体成员与载体学校教师和学生现场对话互动，真正地实现了访谈对话互动交流，印证了研修共同体的“相互伴随、共生共长”的理念。这一研修活动深受共同体校长好评，各个学校纷纷派教师到迎春中学取经，再次进行课堂教学交流，在切磋中互补，在交流中共同提升。校长互访的培训方法是一种有效尝试，给予培训者新的启示和思考。

四是校长管理的叙事共享。叙事共享以校长的教育叙事来形成相互了解、切磋、共享、提升的氛围，达到深入研修的效果。鸡东东海中学举行了“教师专业发展：校长管理层面的叙事”研修活动，展示校长管理过程的具体事件，以叙事共享的方式进行研讨。校长们在叙事中提问，在叙事中探究，在叙事中分享，在叙事中升华和提高。校长们反映叙事研讨真实具体，鲜活生动。同时，这次活动对地方(县)校长培训起到了牵引作用。

四、对未来校长培训的思考

在探索与实践中，我们真正体会到研修共同体是集教育研修工作者集体智慧共谋发展的一项重要举措。校长研修共同体的使命是研修；它的理论支点是“研修引领、相互伴随、共生共长”；它的内在是一个无限的空间。校长“研修共同体”培训模式具有可持续性。

校长研修共同体以问题的驱动开展研修课题。问题的研修牵动、引领着共同体的每一位成员校长，校长与校长之间、校长与干训教师之间真正达到共生共长的境地，即学校的发展、校长的提升、干训教师的积累。由校长的和谐研修到构建校长研修共同体，再到实现校长的有效研修，这个过程没有休止符。

校长有效研修的方式、内容是多元化的。下一步，我们计划将所培训校长分为若干个研修共同体，名校名校长带领、老共同体成员牵头辐射，干训教师除主抓一支“校长研修共同体”外，再抓其他若干共同体的负责人，共同制订方案、确定主题、问题研修，开展系列活动。如：共同体内部学校互访，针对具体问题具体交流；共同体之间挂职锻炼，校长可以自主选择在不同的共同体的成员学校挂职，时间至少在一周以上；等等。

校长研修共同体在“研修引领、相互伴随、共生共长”的理念下已初步构建，我们将继续深化拓展、丰富完善校长研修共同体的内涵与实践。

第二篇：构建片区幼儿园教师研修共同体

构建片区幼儿园教师研修共同体

当今教育改革风起云涌，一场“宁静的革命”正以世界规模缓缓推进，“合作学习”从欧美各国扩展到世界各国。合作学习对教师同样适用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“切实加强幼儿教师培养、培训，提高幼儿教师队伍整体素质”，“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”在国内外有关教师专业发展研究中一个重要的思想转向就是将关注的重心从“个人化的努力”转向“学习者的共同体”，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。

我园作为沙坪坝中心片区示范园，在带动片区幼儿园教师专业成长方面做出了一定成效。然而，我园所在的片区民办园多，部分民办园为了降低成本，导致保教人员配备不足，加之保教队伍流动性大，没有建立规范的研修制度，开展的研讨活动不能满足教师个人学习和发展需要。同时，一些好的课程资源不能及时分享，在一定程度上阻碍了教师成长。针对这些问题，用系统的观念整合资源进行共享，建立区域幼儿教师共同体从而满足不同教师的需求差异迫在眉睫。“阳光分享共同体”正是基于这样的背景建立起来的。我们以“在共享课程资源下的幼儿园研修共同体构建”这一区级课题为抓手，与片区6所幼儿园志同道合的教师自愿组成研修共同体，围绕大家共同关注的主题研讨、分享，为彼此开辟了更为广阔的成长之路。

一、我们的行动足迹

（一）前期调研，扎实有效

为带动不同层次的幼儿园构建一套有效的共同体研修机制，促进片区不同层次幼儿园教师的专业发展。2013年11月，我园项目组开展课题的前期调研，就教师专业发展和研修情况以及课程资源的共享等，通过访谈、问卷、咨询等形式对沙坪坝渝碚路片区7所幼儿园共计57名教师进行了调研，发放调查问卷57份，回收问卷57份，回收率100%。我们经过与个别园长、教师的交谈和了解，开展网络交流，以及对调研数据的整理和分析，写出了有研究价值的《树人片区研修共同体情况调查报告》。

（二）自主参与，组建团队

我们以自愿报名形式，采取网上报名、电话报名、面对面报名等方式，共召集片区6所幼儿园参与研究，形成“渝碚路片区研修共同体”团队。

（三）文化构建，激发活力

第一、共同体团队的老师们来自片区7所幼儿园，为了增进成员间的相互了解，我们开展了“我的自画像”活动，每个成员通过3分钟自我介绍，向大家展示了自己的兴趣爱好、能力特长、教学优势，相互得以了解，激活团队成员的伙伴关系。

第二、团队文化的有效建立能激发成员的研究活力。通过调研、研讨以及成员间的相互融合，我们初步形成了“阳光”团队文化。

（四）盘活资源，立足自培

我们立足教师专业素养的均衡提升，盘活资源，注重内涵，充分挖掘各园所优质资源，积极开展各种培训活动。

一是共读好书：每学期向老师们推荐一本优秀教育著作（如苏霍姆林斯基的《育人三部曲》），引领团队教师共读，并注重对阅读活动的读后跟进，除在各共同体园所进行园内交流外，我们还利用网络平台开展在线读书心得交流活动，分享老师们阅读后的感受、启发和思考，让教师在交流中产生思维的碰撞，同时积淀教学素养。

二是骨干教师论坛：通过市级骨干教师、区级骨干教师、园级骨干教师开设教育论坛，如“我们学《指南》”、“印象安吉”、“对微课程的认识”、“区域活动的内容选择和材料投放”等，使共同体内教师的教育理念得以进一步提升，为课题的实施打下了坚实的基础。

三是专题研讨：开展了“阳光分享共同体文化建设研讨”、“幼儿语言活动的研讨和组织”、“幼儿社会活动的研讨和组织”、“幼儿健康活动的研讨和组织”、“幼儿音乐活动的研讨和组织”等专题研讨，以“教学观摩+交流研讨+引领提升”的形式进行，促进了教师教育教学技能的提高。

（五）结对协作，互帮同进

我们遵循以人为本，积极激活教师内需，将共同体7个幼儿园的教师分散重组，根据教师个体教学优势、爱好及特长跨园进行结对组合，按照主研园教师结对参研园教师，两两一对组成“协作队”。协作队两名来自不同幼儿园的教师每月开展一次影子共研活动，即一名教师到另一名教师的班级进行半日活动跟班，学习教师的活动组织，交流活动组织经验，次月进行轮换。通过结对协作，共同体内教师之间在增进了解的同时，相互帮助促进了成长。

（六）轮流主持，个性发展

我们开展轮流主持研讨活动，实施“轮值制”。在自愿报名基础上，确定主持园及主持人、中心发言人、教学展示人，针对领域、游戏等根据本园实际自定一个重点突破项目。课题骨干指导组成员分别深入到主持园开展教研与教学指导，共商研讨计划，共参研讨现场，给予教师锻炼的机会。

如由金都幼儿园、孝英爱幼儿园承担了研讨活动现场并主持活动，形式为一次主题研讨及一次现场展示。

金都幼儿园的研讨围绕“如何指导幼儿阅读”这一话题，在观摩大班语言活动“最漂亮的房子”后组织教师进行了深入讨论，挖掘和总结了教师提问的有效策略及有效地指导幼儿阅读的方法，提高了共同体团队教师阅读活动的组织能力。

孝英爱幼儿园就“幼儿健康活动的研讨和组织”这个主题，提供了大班健康活动“消气商店”和中班健康活动“青蛙捉害虫”两个现场活动，并围绕“健康活动中教师如何有效指导”进行研讨，促进了老师们对于健康领域活动组织的思考，为课题的后续开展奠定了有效基础。

（七）网络研修，共享资源

利用网络平台建立“阳光分享共同体研修网络”，囊括“共同体教师QQ群”，“共同体教师个人QQ空间、个人博客”，“360云盘共同体课程资源库”，共学前沿资料，共享研修成果，助推了各园教育教学质量的提升。

（八）规范管理，完善制度

共同体研修的开展需要制度的管理和规范，才能持续、有效地进行常态研讨活动。我们把共同体研修的时间、方式、规则等进行制度化管理，共同体成员共同讨论、集体商定，完善了共同体研修制度。

二、我们的行动成效

（一）构建了“研修共同体机制”，保障共同体研修有效、高质开展

我们将7所幼儿园，35名参研人员进行重新分工，形成课题组织实施机构。

1.构建了研修共同体“二级管理体系”

一级管理体系：由总课题组魏惠萍、欧阳春玲任课题“领导组”，进行课题的全面指导。

二级管理体系：由共同体各园园长、教研组长组成课题“协作指导组”，承担率先思考、整体策划的责任，分设协作组长――负责对课题的全面管理；联动组长――负责研修共同体园所、教师的活动召集协调；实施组长――负责对课题的实施进程管理；宣传组长――负责课题资料收集、活动宣传、资源库管理、成果整理等。

2.构建了研修共同体“三级实施体系”

一级实施体系：由树人幼儿园骨干力量（园长、教研组长和骨干教师）组成示范园“骨干指导组”，负责指导共同体参研园开展研修活动。

二级实施体系：设立了“1+6阳光分享共同体小组”，以1所示范幼儿园为“阳光分享共同体中心组”，片区6所参研园每3所幼儿园分别组成“阳光分享共同体A组”、“阳光分享共同体B组”，扎实推进了共同体研修的深入开展。

三级实施体系：根据教师个体教学优势、爱好及特长等将共同体7所幼儿园的教师结对组合，按照一个主研园教师结对一个参研园教师组成“协作队”，每月开展一次影子共研活动，一次交流活动，为教师个体成长提供了绵长而持久的支撑。

3.推行“协作联动轮值制”

在“协作指导组”统一调控下，推行3个“轮”。第1个“轮”：共同体各园园长轮流担任共同体小组组长。第2个“轮”：各共同体园轮流承担并主持协作研修现场活动。第3个“轮”：承担活动现场的幼儿园教师轮流担任主持人、中心发言人、活动展示人，给予每一个幼儿园、每一名教师实践历练的机会。

（二）初步制定了片区幼儿园共同体研修制度，形成区域内共同发展的良好态势

研修共同体园在研讨中共同制定出《树人片区共同体研修制度》、《树人片区共同体结对影子研修制度》、《树人片区共同体协作联动轮值制度》等，对课题管理、时间保障、职责确定、活动参与等进行了规范在片区范围内有效地促进了协作联动教研常态化地开展。

（三）建立共同体研修网络，丰富了联动教研形式

创建团队交流平台――建立“共同体教师QQ群”；

创建个别交流平台――开放QQ空间、个人博客；

创建共享资源平台――建立360云盘“阳光分享共同体课程资源库”。

将团队交流、个别交流、资源共享有效结合，弥补了7所幼儿园常态联动研修时间和空间的不足，延伸了联动研修时间，拓展了联动研修空间。

（四）初步形成“阳光”团队文化，激发了成员的研究活力

团队名称：阳光分享共同体

团队LOGO：太阳树

团队精神：阳光 和谐 奋进 悦纳 同享

团队愿景：共研 共享 共成长

（五）构建了“阳光分享共同体课程资源库”，优化课程开发与实施

课程资源库的构建在历经了校园内网――QQ群――360云盘共享群三个阶段后，最终，我们在360网盘建立了“阳光分享共同体课程资源库”。

资源库共建立三级目录，以课程资源、课题资料、推荐资源为一级目录；以健康、语言、社会、科学、艺术各领域，游戏，活动区，主题活动，节日活动，环境创设，PPT模板，课题制度，文化建设，课题方案、计划、总结，课题简讯，学习资料，活动照片等为二级目录；以各年龄段或活动类别为三级目录。迄今为止，上传相关资源约300个。资源库中的部分主题活动课程资源入选《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉实践操作指导手册》，并出版发行。

为了资源库的规范管理，我们制定了《“阳光分享共同体课程资源库”管理细则》。

鼓励同兴趣、同优势的教师组成课程开发项目组，使一个教师的优势融合成全组教师的共同优势，形成优质活动案例及时上传到资源库，共学前沿资料，共享研究成果，促使课程开发和实施不断优化。

（六）取得了较好的实际效果，实现了研修共同体教师队伍的整体成长

带动了片区幼儿园的发展，搭建了宽广的片区交流、分享平台，为片区幼儿园及教师提供了直接而有效的引领和支持。

构建了阳光、和谐、奋进、悦纳、同享的“阳光分享共同体”团队，通过学习培训、自修反思、案例剖析、专题研讨、经验分享、结伴协作、资源共享等激活团队教师的伙伴关系，在集体智慧的推动下共研共享共成长。

探索了片区幼儿园之间的联动教研方式，初步形成了片区幼儿园共同体研修制度，有效地促进了片区幼儿园协作联动教研常态化。

研修共同体教师团队获得了丰富的研究成果

个人荣誉：市级1人次，区级1人次，校级13人次；

文章发表：公开发表18篇；

论文、课例获奖：共25篇，国家级一等奖1篇，国家级二等奖1篇，市级一等奖5篇，市级二等奖3篇，市级三等奖2篇，区级一等奖3篇，区级二等奖5篇，区级三等奖5篇；

赛课：区级特等奖1人次，校级一等奖6人次，校级二等奖5人次；

基本功比赛：区级特等奖1人次；

示范课：区级3节，学区级8节，校级2节；

玩教具制作：国家级三等奖1个，市级一等奖1个，区级一等奖1个，区级二等奖4个；

讲座交流：区级3人次，学区级2人次。

三、我们的思考与讨论

（一）如何让研修共同体各园教师保持长久的研究激情

研修共同体的协作联动是长期持续的，怎样才能让教师在长期的联动研修中不倦怠、保持激情，这是一个亟需解决的问题，需要我们积极探索更加适切的共同体研修运行机制和共同体研修模式，完善团队文化建设，完善共同体研修制度，寻找共同体研修的“保鲜剂”和“催化剂”。

（二）如何在促进共同体团队整体提升的同时满足教师个性化发展

自主发展是教师专业成长的关键。如何在促进共同体教师团队整体专业素质提升的同时满足教师个性化发展，让教师有针对性地学习，有个性地成长是我们必须去面对和突破的一大难题。我们将拓展共同体研训途径和渠道，提供多元化研训内容，打造“自助菜单”，推行“私人定制”，满足不同教师的专业发展需求。

（三）如何让“课程资源库”的共享更有实效性

我们将在开放网络资源、丰富资源库内容的同时，寻找更便于推广的“课程资源库”共享形式，加强对资源库的动态管理，及时反馈实施效果和调整建议，使资源库的共享更具便利性、实效性。在课题研究中，我们仅仅是进行了一些初浅的尝试和探索，需要思考的问题还很多，我们将在思考、修正、实践、改进中让课题研究更有成效，取得新的跨越。

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师学习共同体建设――绿叶工作室的足迹[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：374-400.[2]（日本）佐藤学.学校的挑战创建学习共同体[M].钟启泉译.上海：华东师范大学出版社，2011：141-170.

第三篇：研修共同体活动总结

“研修共同体”的一次活动总结

为了进一步拓展“数学研修共同体”的活动模式，探索更加优化的符合新课程背景下的课堂教学方式，提高“共同体”中学员老师的课堂教学水平，从而提高学员们的教学质量，根据“共同体”中辅导老师即红山区数学教研员江老师的安排，本学期组织并积极开展了“换班上课”和“名师示范”的听评课教研活动。

第一位出课学员为四中孙丽敏老师，她在实验中学许丽丽老师的任教班级上课。这次活动前，江老师在微信朋友圈和红山区数学教师QQ群做了“广而告之”，未等上课就吸引了“共同体”外的很多教师“吐槽”。活动当天，在座听课的四中、实验数学教师众多，领导们也纷纷前来，为活动创造了良好的氛围，而主讲的孙老师准备相当充分，使得本次听课、评课活动成功突显了其主体所在。

首先充分的展示了学员教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采。孙老师精神面貌很好，基本功扎实，在教学过程中充分让学生说，让学生想，让学生讲。并适时对高三学生进行了考前心理辅导，做到了数学教学与学生心理活动相融合。板书也规范公正，这样的课是让学生学着快乐且学过不忘的课。

第二，显示了红山区数学组的凝聚力和团结精神。有些老师宁愿调课也要参加本次听、评课活动，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。第三，显示了数学组教师在评课方面的功力。评课不仅可以给上课的老师，听课的老师以反思与启发，更能促进评课者的教学能力，然而教师们平时较多关注的是“上课”、“说课”，讨论“好课”的标准，探讨“好课”的设计与落实，而较少的把视点聚焦于“评课”方面，“研修共同体”的年轻教师反映不会评课，不知从哪方面去评价一节数学课。针对这种情况，江老师在教师间的相互评课方面做了很多的努力与尝试。

此次评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公，认真细致。现将一部分评课老师的意见和建议总结如下： 1.王志香老师认为，孙老师声音清晰，语调沉稳，教态自然，赞同高三复习课中，一题多解能够拓展学生的思路。但觉得孙老师在讲“齐次式”问题时应指出“齐次式”是什么，看什么。2.何颖老师认为，孙老师这节课容量大，讲得细致。肯定了孙老师的一个亮点，把前面几个求三角形角的小题摇身一变成的各省厅历年高考题的缩影，让学生感到高考并不是遥不可及。3.许丽丽老师也肯定了一题多解在数学解题的重要性，同时建议各位老师在换班上课时，不要使用对自己学生总结的“顺口溜”，例如两角和与差的正切公式，形象记忆为“子随母不随”，可是当时上课的学生集体发懵。

4.刘宏飞老师对一题多解提出疑问，认为“黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，对于学生来说最优解就是他能想出的第一种方法。5.许勇老师认为孙老师的选题过大，高考中涉及到的三角函数的 所有问题都讲到了，所有知识点都复习了，出发点是好的，使学生的知识形成系统性。可是没有了重点难点之分，建议知识点细化，各个击破。

6.任璐老师认为课前复习三角恒等变换没有必要，而且，学生没有理解教师的意图，开始就造成了1分钟左右的“冷场”，学生没有进入轻松状态。

各位老师的发言过程，并非做报告似的依次进行，而是座谈会似的共同研讨。往往一石激起千层浪。例如“一题多解”的讲解模式有多大价值，老师讨论很多回合，才达成共识，简单的题不要浪费时间，但是针对典型例题，确实需要给出不同解法，拓展学生的思维，让学生选择自己的最优解法。再例如，sin2A=sin2B。教理科的老师认为不是难点，而教文科的老师认为此处须强调。

第四，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。授课的孙老师在各位老师评课后，主动对自己的课堂教学各位环节进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误。

听、评课活动进行了4个小时，圆满结束。期间江老师不时给各位老师的精彩发言点赞，充分肯定了全组老师对待工作的严谨态度，同时希望数学老师们让学生体会“智慧数学”的同时，自己也要“享受数学”。在教学教研各个领域中，数学组的老师始终以人格与智慧铸造了一个团结奋进、充满活力的群体形象，构建了一道道亮丽的教学风景线。

第四篇：校园文化建设(校长研修论文)

为明天创造更好的教育

——以“水文化”为载体，以“清映芙蓉 泽润万家”

为主题推进特色学校建设

廖道成作者单位：武隆县江口镇中心小学校 ；邮编：648512

摘要：

校园文化重在建设，它包括物质文化、精神文化和制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调发展，将为学校树立起完整的文化形象。在校园文化建设中，精神文化是目的；物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提；物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。良好的校园文化不仅是学校特色的展示，也是学校教育的有机组成部分。

关键词：校园文化 学校教育 文化形象

一、认清实际情况 寻找发展机遇

1、学校文化建设原则

方向性原则：学校文化建设应注重把握校园文化活动的政治、思想和价值导向，坚持用科学发展观统领学校文化阵地。

发展性原则：学校文化建设应与时俱进，构建一个富有现代精神和时代气息的学校文化体系。

主体性原则：通过开展主题性的活动，逐步形成规范、和谐的校风，科学务实的教风，兴趣浓厚的学风，进取向上的班风。

整体性原则：学校文化建设要注重文化内在的逻辑性和外在的完整性，很重要的一点就是在整个文化建设中要找到一个精神核心。

特色性原则：学校文化的建设要根据学校的办学特色量身打造、因校制宜，通过新事物来领悟传统文化。

实践性原则：学校文化要符合学生特点，引导学生全面成才，举办深受广大师生喜爱和支持的学校文化活动。

2、学校SWOT分析

学校优势：区位优势，江口小学位于重庆市武隆县江口镇乌江与芙蓉的交汇处，水陆交通便利；团队优势，学校领导班子长期以来一直致力于探索学校的发展路径，教师队伍团结和谐，共同进步；信誉优势，学校创建于 1926 年，是一所具有悠久历史和光荣传统的老校；生源优势，自江口镇实施村校、校点合并之后，中心校有丰厚的生源基础，是学校快速向前发展的前提。

学校劣势：学校硬件建设相对滞后，村校、校点合并之后，学生人数猛增，但是学校的硬件设施因受四周环境的制约得不到根本性的增容；师资力量培育的结构性难题，年龄结构不合理，学校在职称、聘任方面矛盾突出，村校合并以后，一些村校、校点教师进入，这些因素都对未来学校的发展产生影响。

3、发展机遇

旅游资源开发的机遇。在县委县府建设全市特色经济强县的思想指导下，力争在教 1

育上也有所突破，让学校成为景区展现当地精神文明及本土人文特色的对外窗口。

义务教育均衡发展机遇。重庆市在开展国家统筹城乡教育综合改革试验区建设的进程中，切实推进城乡义务教育均衡发展村校点合并所带来的发展机遇。有丰沛的生源基础和师资力量。

4、发展挑战

生源充足的发展压力。生源充足也带来较大的压力和挑战，即江小现有的软硬件设施和师资力量已出现不堪重负的形势。

学校平庸化的威胁。我校的师资力量、教师的素质还没有彻底改观，在教育教学的方法和策略上有不少陈旧落后的地方。

从SWOT分析可以看出，目前江口镇中心小学校正处于历史上最好的发展时期，优势远大于劣势，机遇远大于威胁，学校近些年的发展和特色建设，已经为学校未来的发展奠定了良好的基础。如果学校能够积极抓住此次学校文化建设的机遇，发动全体教职员工参与到学校文化建设中来，集思广益，群策群力，善用专家的指引，根据学校的历史和文化积淀，以及学校发展的实际情况，制定出切实的学校发展战略和学校理念体系，并打造出环境优雅、富有文化内涵的校园环境，便可以极大地推动学校从教师、学生到外部环境都焕然一新，充满新的活力。

二、学校文化细化 传播途径突出

【文化主题】水文化

江口镇中心小学校处于芙蓉江和乌江的交汇处。两条碧绿、纯净、优美的江河给人以无限的遐想和启发。绿水对于江口小学而言，就是一个非常具体、生动的文化符号。水在滋润万物生灵的同时，也孕育了人类社会文明。水的清纯、锲而不舍、低调做事、以柔克刚、包容万象等特性充满着智慧的哲思，对孩子美德的形成具有重要的塑造功能。总之，水文化博大精深、源远流长，传承弘扬水文化是我们江小一直以来不懈的追求。

【办学特色】润泽教育

学校因地制宜，结合实际提出了“水文化”的办学理念，从水的特质、品性及其所蕴涵的哲思出发，以水文化为载体，根据对水文化的理解，也根据学校的实际情况，提出以“清映芙蓉，泽润万家”为主题的润泽教育作为学校办学特色。

【育人目标】育纯真至善尚雅尚美之人

润泽教育，是从水的纯净清澈、包容无争、温柔婀娜、灵动甜美等特性得到的启示，把一代代孩子哺育成纯真至善、尚雅尚美之人：以水无色无味、纯净清澈、清新朴实之特质育纯真之人；以水“善利万物而不争”之品性育至善之人；以水温柔甜美、刚柔并济、方圆相融之特性育尚雅尚美之人。

【办学目标】市级特色学校

学校毗邻清秀迤逦的“水上喀斯特、川东九寨沟”—芙蓉江，独特的地理位置是学校发展的重要依托，因此，水文化是江口小学与生俱来的特色，打造重庆市特色小学是我们江小人的追求。

三、学校理念系统

【教育理念】上善若水博习如风

上善若水：出自“上善若水，水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”。博习如风：意指教育者要广泛地学习。江口小学以“上善若水博习如风”作为教育理念，其宗旨在于教育者要弘扬水文化，崇尚水的优良品质，形成如水般的美好品质，以自己的广博知识去培育学生，从而培养至善、博习之才。

【校训】清映芙蓉 泽润万家

清映芙蓉、泽润万家，是学校一贯秉持的校训。全体教师以自己崇高的师德、出色的才能、优雅的谈吐倾情奉献，爱满天下，泽润万家。

【校风】刚柔并济 方圆相融

刚柔并济、方圆相融，是学校师生的精神风貌。学校以水的品质育人，全校师生努力做到平和心态静如水、正直为人明如水、轻看名利淡如水、笑对坎坷韧如水，教育孩子做人外圆内方、刚柔相济。

【教风】随性赋形 润心育人

随性赋形，在教学中根据不同学生的认知水平，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，从而促进学生全面发展。润物无声，采用师生互动、情感体验等教学方法，让知识变成一股“活水”，让关爱如涓涓细流沁入学生心扉，滋润学生的心田。

【学风】积水成渊功到渠成以“积水成渊功到渠成”作为学校的学风，以此指导学生，让学生形成坚持不懈、持之以恒的良好学习态度，以使学生在以后的生涯中自觉地不断完善自己、提高自己、成功自己。

四、学校系统规划 达到战略提升

诊断准备阶段：2011年10月——2012年3月

对学校发展战略进行诊断、构建，形成学校发展的战略框架。

全面实施阶段：2012年4月——2013年2月

有计划、分步骤实施学校战略发展规划，展现学校的形象。

特色初现阶段：2013年3月——2013年9月

要形成水文化流淌的校园，在武隆的教育中形成一定的影响力，这一阶段已基本实现。

特色凸显阶段：2013年10月——2014年9月

在这一阶段需要把我校的特色深入推进，争取成为市级特色学校。

综合提升阶段：2014年10月——2015年9月

为配合计划实施，校园自内而外进行整体改观，校园环境及氛围焕然一新：校园外显文化战略，墙壁文化——教育人；班级文化——感染人；文化标识——指引人。

五、师生发展战略

全体教师理解学校文化核心。学校领导向教师宣讲水文化和润泽教育理念，让水文化蕴含的精神、品德逐渐渗透于教职工心中。

全体师生明确学校的发展愿景。学校要经过一到五年的建设，成为市级特色学校，这一目标定位要达成，需要全体师生齐心协力。通过这样的过程，就可以把全体师生凝聚起来，共同为实现学校的发展目标服务。

全体师生有机地参与到水文化和润泽教育的建设中来。开展水文化和润泽教育的讨论，主要探讨水文化如何落实到全校师生的校园工作、学习、生活中，以及水文化对学生发展、成长的意义；每一个教师都依据润泽教育的理念，通过系统的研究寻找适宜于本学科的润泽教育教学模式；强化教师有根据的教育教学反思。奖励教师对学校文化建设的参与，教师在水文化和润泽教育讨论中、在实践中所研究出来的教育教学模式、教学案例等成果，学校予以大张旗鼓地表彰，推出典型和榜样。在学校文化建设中，必然有一些教师走在前面，学校要帮助他们把自己的教育建设思想、成就系统化，使之形成典型，并在学校进行系统、深入的推广。

要让水文化深入人心，庆祝其文化建设的成就是一个重要的方式。学校同样要在学校文化建设、学校目标建设出现一定成就的时候，大张旗鼓地进行宣传、庆祝，这样不仅可以激励教师，而且可以更加凸显学校的价值所在，从而能够给教师以有效引导。

在当前信息社会快速发展的时代，要想让润泽教育落到实处，教师必须不断学习，丰富自己的知识经验。学校应帮助教师理清水文化和润泽教育对其专业化成长的意义，即使教师形成“上善若水博习如风”的教育理念，也要求教师不断地自我成长，建立个人实践知识体系。

六、课程、教学战略

课程是教育的核心。学校要把润泽教育落到实处，必须在遵守现有政策的基础上对学校的课程体系的重新构建，使之有效地为润泽教育的推行服务。在课程清理完后，首先学校需要做的就是对这一格局进行补充、完善，就是根据润泽教育的办学理念，形成学生的培养目标体系，以形成学校课程全景图。

其次，学校要把已有的课程与学生的培养目标体系对应起来，清楚地描绘每一项课程对应哪些目标，并说明这项课程在这些目标实现中发挥了怎样的作用。这样就形成了以现有课程、现有课程修改以后的课程、新增校本课程（学校已开发了一至六年级的校本教材—润泽苑）所构成的课程群，这一课程群围绕着润泽教育这一核心，形成了一个科学、高效的课程体系。

任何教育理念最终都要通过教学来实现，因此学校也必须通过特色的教学模式来形成学校的润泽教育特色。我校已初步构建形成了“134”课堂教学模式：

（1）围绕单元重点，渗透一个德育主题。

充分体现“卓越课堂”提出的“德育为先”理念和我校以“水文化”为载体的润泽教育特色。主要体现为：文本形式（导学案设计）和课堂教学两种形式。

（2）关注学生课前、课中、课后三个学习段的发展。

1）课前——以“预习本”的特色设计落实学生课前预习，注重培养学生的预习

习惯。具体设计为：【我能学】、【我会做】、【我想问】三个方面的前置性预习。

2）课中——以“自主、合作、探究”的课改理念为指导，将时间真正还给学生，重视学生的学习活动，切实落实学生的学习主体地位。

3）课后——包括拓展延伸和实践运用，让学生课内外结合，学以致用。

通过课前、课中、课后三个学习段的一体化整合，促进学生全面发展。

（4）“导学展用”四段式教学模式。

精导（4分钟）——指教师精导快引。要求教师导语精炼简洁，导入快速高效。乐学（16分钟）——指营造学生快乐、主动学习的氛围，将学生的个体自学和同伴助学整合，便于教师根据不同课型，灵活地安排学习形式。要求教师放手将课堂还给学生，真正落实学生的主体地位。

畅展（12分钟）——指多形式的学习成果展示和多元化的评价方式。引导学生通过

汇报、表演、操作等方式来展示学习成果，采取个体自评、生生互评、师生互评等方式适时评价，从而建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化。

活用（8分钟）——包括课内知识的检测和课外知识的拓展。要求老师在备课时，精选题型，定位练习，致力于学生对知识方法的迁移运用，将课内向课外拓展，将文本向生活延伸，鼓励学生学以致用。

“134”教学模式着眼于学生、教师的发展，教师能根据不同学科、不同课型创造性地运用，力求最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，提高课堂教学效率，从而提升我校教学质量。

教育本身就是一个以人育人、以爱育爱的事业，唯有教师像水一样滋润万物而不与名利相争，才能培育具有水一般高尚品质的学生，唯有学校有水润之流才能涤净市侩之俗气，培育出德才兼备的栋梁。以水为题，润物无声。

参考文献：

1、《新教育之梦》朱永新，人民教育出版社，2002年7月

2、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者（英）伯特兰·罗素出版社<河北人民出版社，出版日期：2001.63、《教育论》（英）斯宾塞《教育论》19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。胡毅译，人民教育出版社

4、《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，《武隆县推进“卓越课堂”建设的十条意见》。

第五篇：校长研修论文

浅谈校长如何突出教学工作的中心

卡子镇中心学校

陈磊

教学是学校的中心工作。陶行知先生说：“做一个学校校长，谈何容易，说的小些，他关系千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰„„”陶老说的做校长不容易，我理解主要是指校长抓教育、教学、教研工作的不容易，责任重大。那么，校长该如何抓好教学这一中心工作呢？我想从三个方面来谈谈。

一、在学校工作中要把教学工作摆第一位

学校工作千头万绪，校长只有把学校最本质的东西——教学摆在第一位，他才能成为一个好的领导者。在学校诸多工作中，校长应把教学工作摆在第一位，但这个位置不容易摆正。有一些主观认识上的问题。如：一谈到把“教学工作摆在第一位”，有人就认为：这不又是在搞“智育第一”了吗？“智育第一”不是与素质教育相悖的吗？其实这种看法是狭隘地理解“教学”这个概念了。教学不等于智育，学生德、智、体全面发展，主要靠教学工作来完成，“智育”只是教学工作内容的一个重要部分，绝非它的全部。校长怎样才能把教学工作摆在第一位呢？

第一、要端正认识。如果一所学校本身管理不善，人心涣散，质量低劣，试想上级领导、人民群众愿意花这个钱搞投入吗？即使争得了某一次机会，但这也是没有根基的，是短命的。因此，教学始终是学校工作的中心，偏离了这个中心，忘记了历史的教训，就是我们工作的失职。

第二、要正确处理抓教学工作与抓其他工作的矛盾。我曾读过一篇文章，标题是：“主任对校长说：让我们分担一些你的工作吧！”文中介绍一个新上任的校长下决心要把学校工作搞上去，因此他事无巨细，事必躬亲，为的是怕下属部门负责人“捅漏子”。德育主任该做的检查，他要亲自督阵；教导主任该召开的会议，他要代替召开；总务处是老师意见最多的地方，他干脆深入进去，大小事都由自己拍板敲定。学校各项工作像无数条绳索系在这位校长身上，不管拉动哪一根绳子都牵动着校长。别人问他当校长的体会，他苦笑着说只有一个字“忙”。这篇文章给我们提出了一个思考题：这位校长这样履行职责值得仿效吗？不值得的话，该怎样做呢？我认为：

（1）校长要善于摆正自己和班子成员的关系，把事情分给不同的人、不同层次的人去做，不要种了别人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要捡了芝麻丢了西瓜。

（2）校长不仅要调动群众干事的积极性，还要善于调动群众谋事的主动性。校长再能干，能想出几十个点子，也仅是几十个点子，如果大家的思维全打开了，都能出主意，就可能是成百上千个。只有依靠大家的共同努力，才能完成校长对教育理念、办学特色的追求。校长是集体智慧的代表，也只有这样，才能处理好抓教学工作和其他工作的矛盾。

（3）校长还要善于理顺关系。校内与校外、上级与下级各方的关系融洽，工作阻力小了，效率也就会高了，就能腾出时间抓中心工作。平衡协调就是一种领导艺术，校长要会做平衡协调工作。

第三、校长只做自己该做的事。当前主要有三件：第一是研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想；第二是提高教师队伍质量；第三是研究课堂教学的改革。校长要做自己该做的事，把该别人做的事还给别人。当然，要校长静下心来抓教学，还要有良好的外部环境。

二、在教学工作中要把课堂教学摆第一位

苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！他说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好教学专家和好的教育家。”校长如何走进课堂教学这个主阵地呢？一是上课。校长都是从优秀教师岗位上选拔上来的，过去都上得一门好课。但当了几年校长以后，有的没有再教自己擅长的科目所致；有的是陷入了行政事务堆中，没有时间去钻研自己学科的教学方法了。当了几年校长，反而不能给教师的教学提出什么有用的建议了。这样会造成什么后果呢？一个校长渐渐变得不会上课了，就很难领导教学了；教长不兼课了，就没有了教学的第一手资料，又怎能指挥教学，领导一个学校呢？作为校长一定要妥善处理好教学与其他事务的矛盾，把主要精力放在研究课堂教学上，要坚持上课。二是听课。听课是校长了解教学情况，指挥教学工作的一项十分重要的措施。虽然，我们实行了工作量化，但教师的劳动不是一个简单的产品生产，是一种较复杂的创造性劳动，量不能代替质。教师教学思想的转变，反映在教学的实践中；教师钻研教材、明确教学目标、熟悉教学内容、选择教学方法、课前准备等，这些都是在试卷上反映不 出来的，而又恰恰是实施素质教育必不可少的。校长听课，就可以了解教师上课的情况和学校教学实际，这是校长指导教改的关键，也是推动课堂教学改革的基础。校长听课也能找出教学中的薄弱环节，发现问题，从而促进教师不断改进课堂教学。校长听课还能增进领导与教师之间的情感交流：凭借听课，校长能挖掘教师的闪光点，及时给予肯定和表扬，给教师以激励；发现问题也能以共同探讨的方法进行分析，甚至争论，教师也容易接受你的观点。通过听课，我对教师的教育教学情况做到了心中有底，有利于知人善用；通过听课，我与教师沟通了思想，结下了友谊，因为在课堂上，我与他们同时体验了教学的苦与乐；通过听课，掌握了学生学习的情况，知道了他们的需要和感受，体会到教学改革不仅是教育行政部门的要求，更是孩子们内心的呼吸。要当好今天的校长，不仅要善于学习，勤于思考，还要增强创新意识。从师生细微的变化中捕捉使学校进步的信息，以小见大，化解教育改革进程中发生的问题，解决教学工作中的难题。

三、在课堂教学工作中，要把教育科研摆第一位。有人把管理与科研说成学校办学的两个轮子，只有当两个轮子全部转动起来，学校办学水平、教育质量才能真正提高。所以，校长要像抓管理那样抓教育科研。

1、关键问题开展教学科研活动。教育科研领域里的问题很多，校长要善于抓关键，抓住带普遍性的问题开展研究。

2、抓科研课题的研究活动。科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件，进行分析而确定的研究的 问题。它有特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性的特点。

3、校长要做科研的带头人。不仅要善于学习、善于发现信息、利用信息，还要及时提出研究的课题，并身体力行地参与研究，不做“旁观者”，要做“实践者”。为了保障教育教学工作的高质量、高效率，校长除采取多种途径提高自身的教学教研能力外，还应十分重视提高指导广大教师提高教育科研的能力。

4、善于调动全体教师的科研积极性。一要造科研舆论，形成进行科研的良好氛围；二要抓科研理论学习，提高教师的科研素养；三要组织科研队伍，培养科研骨干；四要建立科研机制，健全学校科研网络；五要建立相应的制度，包括检查、考核、资料和成果表彰等各项制度。

全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的制定和实施，使教育既迎来了新的发展机遇又面临着新的挑战，“国运兴衰、系于教育、教育振兴、全民有责”，面对我国向中等发达的现代化国家迈进和提高国民平均素质的要求，中小学校长如何更新教育观念，确立教学中心地位，全面实施以培养学生创新精神，实践能力为重点的素质教育，这一新情况、新问题亟待我们每一位校长去思考、去探讨、去实践！。