第一篇：构建学习共同体,追求教育优质化
构建学习共同体，追求教育优质化
————2009年9月至2012年6月校本提升发展规划
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2010-10-13 19:42:54 作者：
来源：滨湖区政府教育督导室
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（第九届第三次教代会审议通过）无锡市稻香实验小学
我校是江苏省首批义务教育现代化学校之一。近年来，在上级领导的关心和社会各界的支持下，学校坚持“构建学习共同体，追求教育优质化”的办学理念，深化体制改革，强化教学管理，改善办学条件，拓宽办学领域，形成了良好的发展态势。
为了促进学校校本发展和内涵提升，构建依法自主的现代学校制度，推动学校科学发展和可持续发展，根据《中华人民共和国教育法》和省市关于推进现代学校制度建设的意见以及区教育局下发的《关于组织全区学校实施“校本提升战略 ”的意见》、《关于组织制定“校本提升发展规划”的实施意见》文件精神，通过问卷调查、沙龙座谈、个别访谈、专题调研、专家论证等形式，在对本校发展现状进行了全面诊断的基础上，对学校未来三年的发展方向、发展思路及目标举措等进行了设计和规划。现制定学校三年发展规划如下：
一、背景分析
（一）学校概况。
无锡市稻香实验小学坐落于稻香、水秀新村内，占地15235.3平方米，建筑面积4995.7平方米，有24个教学班，加上2007年海鹰小学并入10个班，共计学生1000多人。在编教职工90多人，其中小学高级教师占教师数的73.6%，本科以上学历占教师数的52.7%，获区级以上各学科或班主任骨干教师荣誉称号的教师12人，占教师数的20%，其中无锡市名师1人，无锡市教学能手、教学新秀4人。近年来学校被评为“全国‘心中有祖国、心中有他人’先进单位”、“无锡市文明单位”、“无锡市绿色学校”、“无锡市科技实验学校”、“无锡市健康促进学校”、“无锡市红十字示范学校”、“无锡市‘依法治校创建工作’先进单位”、“滨湖区‘2A’特色学校”。
（二）现状分析。
1、办学优势：
(1)“学习共同体建设”有一定基础。十五期间开展了“协同教育”的实践与研究；2003年启动了《在课堂教学中培养学习共同体》的省级教研课题的研究。目前，“构建学习共同体，追求教育优质化”的思想得到了师生的普遍认同。
(2)队伍建设有张力。学校领导班子凝聚力强，群众威信高，屡次荣获区教育系统“好班子”称号；年龄在30至45周岁的教师占大多数，正处于教学经验丰富，教学状态进入年富力强阶段。
(3)特色项目开展有影响。围棋为学校的特色领跑项目，通过每年承办“稻香杯”等大市级的围棋赛事，取得了良好成绩，在市内享有了一定的知名度。
(4)与周边社区联系紧密。学校积极依托周边社区资源，创设各种素质教育的平台，与溪南社区合作的红领巾社团——“苗苗社区文化服务公司”，已成为江苏省少先队文化特色项目。
2、主要不足：
(1)师资整体水平有待提升。我校师资整体水平与同等规模的兄弟学校相比，无优势可言，区级以上骨干教师比例不高。教师群体年龄相对集中于中年段，教师专业化成长的主观动力不足，学科骨干教师队伍的梯队建设缺乏纵深度和连续性。
(2)学校特色发展有待深化。学校特色项目发展单一，在围棋特色取得竞技比赛成绩和社会影响的同时，如何挖掘围棋在学校文化建设和促进学生素质发展等内在价值，尚有待深化与探索。
(3)提升教育教学质量面临挑战。近年来本地生源有所外流，新市民子女比例逐年增加，生源结构发生较大变化，给学校教育教学质量提高带来了一定的困难。
二、办学理念、发展思路及总体目标 【办学理念】
携手走好每一步——真切关注教师和学生的生命成长历程。
关注学生学习生活的每一步，让每一个孩子的生命成长丰富、精彩。关注教师教书育人的每一步，让每一位教师的教育人生充盈、快乐。【发展思路】
学习共同体，是指以共同目标和学习任务为纽带、形成的心理相融、相互协作、形成积极的价值共识和不断学习创新的团队。我校的学习共同体建设主要指：学校管理者共同体建设、教师专业发展共同体建设、学生活动共同体建设（主要是指学生社团和班集体建设）、课堂学习共同体建设以及区域协作教育共同体建设。我校三年发展规划以建构学校各种学习共同体为主线，试图通过学习共同体建设过程，凝聚师生合力，发挥学习共同体的协同、激励、整合功能，优化学校发展生态，提升学校管理、校本教研、课堂教学、德育工作等的内涵和实效，使我校师生得到协同发展、主动发展、个性发展，活出生命的意义与精彩。【总体目标】
通过三年规划实施，在进一步加强学习共同体的建设的同时，学校的管理制度得到进一步完善和创新；教师队伍专业水平整体上得到进一步提升；课堂教学改革取得新的经验并产生良好的实效，教育、教学质量有明显的提升；学生社团组织和班集体建设有所创新，并发挥出对学校各项教育的整合作用；学校“构建学习共同体，追求教育优质化”的办学经验在市内产生积极影响。
三、主要任务和实施计划
（一）创新管理机制，打造锐意创新的学校管理者团队。【目标设定】
1、建设一支能相互沟通协作，勤于学习思考，敢于探索创新，乐于为师生发展服务，善于激发师生潜能的学校管理者团队。
2、通过对学校制度的完善和创新，建设“规范化、精细化、人性化”的学校管理文化。
3、强化年级组管理团队建设。把全面质量管理落实到年级、班级，年级组成为管理实体。【主要措施】
1、逐步明晰和完善学校的办学理念系统。增强全体教职员工的认同感，形成共同价值观和发展愿景。
2、设立“稻香发展论坛”，围绕学校的三年发展规划和学校中心工作，定期进行专题理论学习。增强管理者的责任意识和反思意识，提高班子的领导力与中层的执行力。
3、建立职能部门周例会制和中层工作月汇报分析制，加强职能部门内部工作的整体筹划、沟通与实施。
4、实施“中层岗位校内轮岗见习制”、“中层外出轮岗制”等制度，转变中层部门职能，实现由管理监督向服务指导转变。
5、追求“规范化、精细化、人性化”的管理，建立校本人力资源管理体系，加强对年级管理方式的指导与服务。不断完善人事制度，加大考评力度，提高学校规划和制度的执行力。
6、创新、完善年级组管理制度。逐步实施以年级组为主体的扁平式管理模式，做到权责明确。赋予各年级组经费、人事等方面一定的自主管理权限，各年级组围绕学校工作目标，自主性、创造性地开展年级工作，以提高管理的积极性和实效性。
7、实行“团队协作，共同发展”为宗旨的年级组考评制度和奖励表彰机制，以团队式评价促进各年级组内部增强凝聚力和战斗力，各年级组之间开展良性竞争，以期富有成效地推动年级组建设。
（二）创新教师管理与培训制度，打造高水平的教师专业共同体。【目标设定】
1、形成学校良好的专业发展氛围，使主要学科组和年级组都建设成团结和谐、善于协作、研究氛围浓的团队。
2、使全体教师在专业知识、专业技能和专业情意等方面整体提升。提高骨干教师、学习型教师的比例，教师队伍结构得到优化。1~5年新教师群体快迅成长为学校骨干教师。【主要措施】
1、成立稻小教师教育发展学院，以此为载体，形成专家引领、区域联动、团队协作、项目研究等多层面的教师专业培训方式。
2、科学制定教师专业发展行动计划，引导不同层次教师制定个人发展规划书。加强目标激励，对不同年龄段的教师分层要求，梯队发展。加强竞赛评比，通过评选教学能手、教学新秀、教科研先进个人、研修之星、首席班主任等举措，引导激励更多的教师积极进取。争取有3~5名教师成长为市、区级教学新秀、能手、学科带头人，1~2名教师成长为市、区级班主任新秀或能手，实现骨干教师队伍的日趋壮大。
3、加强学科组教师团队建设。各学科组自主制定发展计划，鼓励各学科组围绕学校工作开展教改科研，创造性地开展教研活动。充分发挥骨干教师在学科建设中的示范作用。学校组织学习型学科组建设的评选工作。
4、组织各类骨干教师的强化培训工作。根据骨干教师的特点和发展需要，由学校或者与有关机构合作，有针对性地为骨干教师搭建不同的平台，不断提高骨干教师的数量与质量。
5、加强与兄弟学校之间的协作交流。包括与南通市实验小学的深度合作，与区内兄弟学校之间的校际联动，以及与美国肯塔基州友好姐妹学校间的国际交流活动，搭建业务锻炼平台，使教师视野开阔，借鉴有道，博采众长。
6、建立专家引领机制。聘请于永正、胡粼祥、李振村、朱玉如、王中敏等名特教师、教育专家定期到校指导，提升全体教师的教学水平和理论水平。与无锡师范学校结为友好协作单位，合作开展教师发展相关课题的研究，无锡师范学校专家每星期定期到学校进行听课、座谈等，研究新教师、成熟型教师、名师的发展路径。
（三）拓展课堂改革思路，打造合作互助的课堂学习共同体。【目标设定】
1、形成基于课堂学习共同体的教学改革经验。并且在促进教学质量提升上取得实效，各科教学质量得到稳步提升。
2、教师在促进课堂学习共同体建设和指导学生有效学习等的教学行为得到明显改善。
3、语文、数学等主要学科的教学质量达区中等以上水平，英语学科在全区处领先水平。【主要措施】
1、组织教师和管理者对课堂教学现状进行调研，从促进学生有效学习的视角分析问题，梳理出课堂教学中无效、低效教学行为的具体表现，形成改进教师教学行为的若干建议，促进教师自觉改进自己的教学行为。
2、在省教研课题结题的基础上，组织骨干教师和重点学科继续进行课堂学习共同体的教学实践研究，形成一些基本的操作方式，组织专家来校帮助总结提炼经验，逐步推开。
3、形成校本化的课堂教学评价机制，推进课堂学习共同体的教学改革的常态化。
4、积极打造领先学科。根据学校实际，有计划开展有关课堂教学的校本及跨校研讨会，为学科发展提供高水准的展示平台，形成改革的经验并使改革不断深化。
（四）加强学生团队建设，提升学校特色项目的育人内涵。【目标设定】
1、依托学校特色项目、班集体活动和学生社团活动，丰富学生的精神生活，使校园充满活力。
2、围棋特色活动和红领巾社团活动要在继承的基础上不断创新，挖掘其文化育人因素，使其影响力和社会美誉度得到有效提升。在普及围棋的同时，加强围棋课程与学生素质发展的联系，使围棋真正成为素质教育的载体。
3、积极推动学校的班集体建设实践，使学校班集体建设的经验有所创新发展，在全区、全市有一定的影响。
4、力争使每个学生都有在集体中发挥作用的实践岗位，都有获得成功的体验，提供学生个性特长表现的舞台。【主要措施】
1、加强围棋文化和围棋课程的开发。在举办围棋竞赛的基础上，以实施素质教育为导向，积极开发与完善我校的围棋特色课程，使围棋成为促进学生团队建设、促进学生道德与心理素质健康成长的载体。加强围棋文化的建设，用围棋精神熏陶师生行为，创新围棋活动的方式与范围，扩大对外影响力。
2、加强红领巾社团文化建设，丰富学生社团活动。组建“稻香影社”、“飞天工作室”（航模）、“水云涧”（船模）等多个项目的社团组织，让学生社团成为孩子们素质提高的又一课堂，争取做到让每个孩子都能在社团中有所锻炼，有所提高，使每一个在校学生，因人而异，各有所长，各有所喜，从而促进学生素质的全面提升。
3、积极推进和创新学校班集体建设的实践研究。组建学校班集体建设研究小组，组织班主任学习新课程理念下班集体建设的理论，开展班集体建设的实践探索。积累运用集体教育学生和发挥学生集体自我教育作用的成功经验，初步形成具有本校特点的班集体建设的新经验。
（五）确立共同发展的理念，促进区域协作教育共同体的形成。【目标设定】
建立与社区机构、其他学校相互促进的机制。形成学校为社区服务和社区为学校发展服务的共识。加强与社区机构和其他学校的相互联系，使我校所在社区的教育共同体得到发展。【主要措施】
1、建立和完善家校合作的长效机制。通过多种形式开展家长学校活动，如“家长开放日”、“亲子趣味运动会”、“家长学校”宣传橱窗以及“家长学校授课日”等活动，提高家庭教育水平；完善校、班两级家长委员会，力争获取更多针对性强、具体可操作的“家委会提案”；构建起多层次的家校对话平台，如校园网、校信通，以及定
期出刊的《稻小童心园》小报等，畅通家校联系渠道。
2、充分利用社区资源为学生提供参与社会实践的平台。以红领巾社团“苗苗社区文化服务公司”为抓手，组织学生在社区内开展丰富多彩的活动。每学期至少开展一次有影响力的活动，引导学生参与社区建设服务；创新开展各种社会实践活动，形成系列化的操作案例，让学生从中增强社会参与意识和践行能力。
3、充分发挥学校理事会的作用，促进和完善现代学校制度建设。定期召开理事会会议，使社会各界人士积极主动地参与学校民主管理，建立有利于学校发展的多元参与机制；依托理事会制度，完善依法、科学、民主、高效的学校运作机制，逐步形成学校“自我发展、自我约束、自我提高”的格局。
四、保障机制
（一）组织保障。
1、建立学校发展规划实施领导小组。
组长：杨凯——全面负责规划的实施和落实；主抓管理者共同体建设的推进和落实。
副组长：翟建亚——具体分管学生团队、班集体建设和区域教育共同体建设的推进和落实。
王秀兰——具体分管教师专业发展共同体建设和课堂学习共同体建设的推进和落实。组员：中层干部、年级组长、学科组长等。——具体执行和落实相关措施和目标。
2、建立学校发展规划实施专家指导组。
（二）制度保障。
1、制定年度发展计划，落实项目责任和任务。学校把规划中的任务分解成若干个项目及运用项目管理的方式。明确责任人、任务和时间，实行项目定期报告制度、考核和奖励制度。每年实行学校规划实施情况报告制度。
2、制定校本发展推进制度（学习、研究、活动、评价、考核、奖励等）：每月工作例会制、每学期推进情况汇报制、每学年目标达成考核制。把制度的建设、完善、修订贯穿于学校的教育教学日常工作中，与各职能部门的日常工作、期末检查、年度考核结合起来，充分调动全体教师的积极性。
（三）物质保障。
1、主管部门拨款和学校自筹专项资金。
2、总务后勤部门在物质资源方面提供保障。
以上规划，在实施过程中如有变动，需经学校行政会议集体研究，并经教职工代表大会讨论通过。
第二篇：构建教师学习共同体之我见
校本培训是老师在实际工作中解决问题，完善实践导向的教学和研究活动。它强调专业指导，同伴互助和自我反思，教师教学和教学实践改进以及教师学习一体化，是一种有效的学习小组教师的方式。教师的专业发展需要建立一个多层次的学习社区。
一，教学人员引导以教师为本的学习社区。
教学和研究人员和教师一起构成了集团。在这个小组中，教师们根据教师的专??业发展需要，在教师的思想和行动中给予专业的支持，也从中小学教育的实践中获得理论研究材料和案例;教师在高级教师的指导下进行教学和研究，从而形成教师与教职员工之间的沟通，相互影响的关系。
学习社区由教学研究人员和主要教师，新疆知名教育专家率领的教育专家组成，高级教师，骨干组成的专家教师组。以专家和学校对的形式，教学和研究人员以骨干为对象，发展学校三年的发展规划和个人专业发展规划，以研究为出发点，实施诊断和参与式培训。建立一个多层次的学习社区 原来发展滞后的学校要进一步完善，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。
对教师的校本培训的效果在很大程度上取决于他们的个性。为了更好地服务于教师个性化的专业发展需要，学校设立了多党力量，开发资源形成一个多层次的培训队伍。
成立学校专家指导小组。为了满足教师的需求，提供有针对性的指导培训，教师和研究人员带领学校组建中学干部，市，州骨干教师，科目教师等教育教学指导小组。团队成员有更清晰的分工，专业领导和日常管理的有机结合，发挥其主导作用，在教师的不同需求中给予不同的指导，促进教师的自我意识。基于学校的培训必须以基于课程开发的团队研究为基础，是团队智慧的结晶。
设立教学专家培养工作室。为了使教师在职业发展中被动和积极，在教学与研究人员的领导下，成立国家级骨干教师，学术领导形成教学专家培养工作室。通过建立教学研究人员培训工作室，一方面抓好教学和研究团队的建设，另一方面 带动各种教学专家培养工作室，在体验积累的经验，从而发挥专业的领导作用。每个部分建立的教学技能培训工作室，工作室主办有本地顶级人才，国家级学术带头人创造。教师以工作室的先进教育理念为支撑，以教学实践为载体，坚持教学路线，充分发挥着名教师典范的作用，鼓励教师不断了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教师培训模式。每个工作室通过合作和互动，积极开展教育和教学研究，引导教学技能工作室的所有成员提高专业素质，教育和教学能力，科学研究能力，使教学和研究部门真正成为一个重要优秀教师出生地，优秀青年教师教师孵化器的聚集地和未来。
建立老师教师制度。学校教师比例逐年增加，他们充满活力和进取心，勇于探索，勇于挑战，但相对缺乏实践经验。为了进一步完善校本培训的相关性和有效性，在专家的指导下，进行了各种形式的预研活动。设计调查，调查数据显示，调查显示，38％的教师想上学 为他们建立学徒平台;42％的教师需要针对具体的操作指导。70％的教师希望学校为他们提供讲座，丰富专业理论知识，开拓研究思想等等。这些数据表明，我们应该为教师提供有针对性的理论研讨会，推荐参考书目，加强团队讨论合作，发挥骨干教育和教师教师的推动作用，促进青年教师的快速成长，促进学校的整体发展。根据这次调查，学校启动了青年教师导师制度，针对青年教师专业发展的需要，针对不同时期的教师建立学徒，导师，教师平台，使他们有专业水平，次梯度进展。在校本培训为载体的专业领先，坚持以人为本的理念，结合教师专业发展阶段，初步构建师资培训体系。在小组老师中设立了多个学习小组，也是建立一个学习共同的导师系统。
第二，基于同伴的教师学习社区。
需要在同伴援助领域促进教师的专业发展，并在学校建立一个基于同伴的教师学习社区。基于学校的培训基于教师专业发展网络平台 基于学校的课程研究，基于教师个人教育和教学改进计划的基于学校的培训，以及基于校际合作的校本培训。
基于教师专业发展网络平台的校本培训模式是基于网络架构作为一个平台，为教师建立专业发展研究，研究，培训在一个专业的支持系统网络培训模式之一。学校在网络上建立了一个工作室，要求每个两所学校进行定期网络教学和研究，在社区，网络为教师提供一个通用的学习的平台，教师使用网络学习，沟通，确保平等机会，区域差异，实现资源共享，从而更方便支持教师与交流的相互合作，促进教师个人进行持续学习反馈和反思，提高教师的专业水平，促进教师形成教师学习社区是重要的价值。
基于专题研究的校本培训模式是指学校的研究模式，它将教师的理论研究，实践反思，交流研究和成果总结作为一个统一课题的载体进行组织。
学校培训活动以小主题为载体，开展主题系列活动。从教学中的实际问题开始，过滤一些 代表性，有价值的内容，以小主体的形式规划，系统地与教师进行教学改革研究，日常工作主题，研究日常。在研究中寻找有效的策略来解决问题，然后促进研究和研究，促进研究，研究和研究，促进教师的研究与发展，提高教师的水平，促进专业发展。
基于教师个人教育和教学改进计划的校本培训模式是以改进教师教育和教学行为为特征的培训模式，其特点是实践反思改进再实践。这种模式要求每位教师根据规定填写教师专业发展手册，包括教育和教学分析的主要优点，主要缺乏教育和教学分析，目前学校教育和教学改进目标和改进措施，教育教学改进案例记录，教学教学评价记录，教育教学改进学期总结等专栏。定期沟通，提高他们的教学行为。
基于校际合作的校本培训模式是指以促进教育均衡发展，以地方优质学校为核心的培训模式。这种模式充分利用了学校教师教育资源的质量，以联合讲座形式的校际联系，组织教学观察和学习，开展校本培训课程，开展有关课题的研究，形成合作研究社区，发挥示范老师的辐射，让双方在培训团队培养学校建立文化，创造学校教育和教学规范，提高教师教育质量的过程中的双赢局面。
三，基于不同人员的网络培训社区。
开展主题教学和研究活动是基于实际学校，依靠学校自身的优势和特点进行教育和教学研究，相对来说，是一个独立的研究课题。应该说，每个学校都有自己的收成也有自己的混乱，需要与其他学校沟通，沟通，相互学习。这需要我们的教学和研究工作者建立一个平台：近年来，由于网络的快速发展，我们有可能通过网络进行教学和学习，但缺乏组织是联系组织和管理，这个人应该明白学校的教学和研究情况，还要建立研发平台的条件和能力，而且要有责任感，那么作为教学和研究，我们已经成为我最适合的候选人。其实这些年来我们一直在努力做这项工作，比如我们的城市建立一个综合性的信息技术应用平台链接 新疆基础教育教师网络培训平台，教学研究人员建立学科教师网络联系组，骨干教师培训组等。这些在线教学和研究工作组不仅为一线教师回答问题，互操作性，并经常上传一些宝贵的经验教训，着名的教学指导等，为教师解决了许多教学问题，由一线教师和领导喜欢。每个教师每学期组织一次网络培训活动，指导学科教学和研究小组开展网络集体课程准备活动。我们在各级组织了一些大型研究活动，因为时间关系，很多老师都有问题没有时间沟通，我们使用网络到活动场地外，教学和研究在线教师更多开放，每个人都讲他们的心，对这个问题的研究提高了一个层次。如果这个大型活动在过去受到时间和空间的限制，不能经常举办，那么现在我们要建立一个网络平台，我们已经能够更好地解决很多困难，无法解决过去。通过在线研究活动，让我们更加深刻地意识到：网络研究充分发挥网络资源的优势，为专家，教师和我们的基层教师，教师，零距离 联系提供一个平台，建立一个学习社区，实现密切沟通的理论和教学实践，使论坛真正参与我们的教学和教学实践以及教学和研究活动;成为教师在深度学习的地方，这样的学习社区，成为加油站教师专业成长。
在每个层次的人员参与和互动中，学习社区可以逐步形成，逐步向正常的学习社区发展，其实际效果远远超出我们的预期，在原有基础上实践，教学和研究实践有一定程度改进以引导教师开始探索自己的问题，分析和解决问题的独立研究机制。但是我们知道，为了形成一个真正的正常，还要走很长的路。我们需要反思现有活动的内容和形式，这是好的，应该坚持;这是耗时和无效的，应该放弃;如果我们被认为是好事，如何巩固它，它不断地转变为更广泛的实践，等等，从而制度化，更好地为教师的专业发展和和谐发展服务。
第三篇：利用教育博客,构建教师学习发展共同体
利用教育博客，构建教师学习发展共同体
——东华镇中心小学《基于教育博客环境下的教师专业化发展》
课题研究工作总结
教育博客是各年级各学科的教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客(blog)技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想的一种博客式的个人网站。我校根据英德市教育局《山区教师专业化发展课题研究》的指导意见，结合实际，科学制定学校子课题《基于教育博客环境下的教师专业化发展研究》课题的总体规划。多年来，我校教师积极参与，大胆探索，科学实践，已完成了阶段性的研究工作，推动了我校教师整体素质的提高和教育教学的发展，教育博客已逐渐成为我校教师学习发展的共同体。在此，我们抛砖引玉，谈谈我校在开展课题研究方面的一些做法和取得的成效。
一、加大资金投入，进一步完善课题研究条件
我校的课题研究的方式主要是基于网络环境下的教育博客对教师专业化发展的研究。虽然我校已于2004年完善了校园网，并以光纤接入了广东省基础教育网，但这些条件对开展课题研究来说仍有一定的局限性。针对这个问题，我校争取市教育局的支持，由市教育局拔款7万多元，自筹资金2万多元，对电脑室进行了改造，满足了开展课题研究时对教师培训的要求。另外，还投入3000多元对所有电教平台等多媒体教学设施进行了全面的检修，以满足教师进行多媒体教学的需要。
二、建设教育门户网站，搭建科研平台
根据课题研究的需要，我校于2006年10月开通了学校门户网站，2007年3月，为更好的整合教育资源，我校抓住广东省教育厅组织开展“校校有网站，人人有主页”活动的重大机遇，将网站迁移到广东省基础教育网下的教育服务平台。并组织教师在网站上注册，开通个人主页和博客，为开展课题研究搭建起了网络平台。
三、加强学习和培训
因为博客是一个近几年来才红遍大江南北的新鲜事物，大部分教师对于博客还是基于一种感性的认识。很难想象这种新潮事物能与教师专业化发展发生什么联系。如何才能与培养教师教学反思能力、教研能力挂上钩呢？这就需要对教师进行一系列的培训。我们的做法是：
1、对课题组成员进行教育理念培训，定期召开课题组成员会议，了解《基于教育博客环境下的教师专业化发展研究》的理论依据与研究方法。
2、每学期都组织教师进行教育博客理论与技术的培训。学习优秀的教育博客、教师博客，了解基于博客环境下的学习模式。
3、辅导教师在教育博客上申请个人博客，并学会利用博客作为自我学习、讨论交流、教学反思、知识管理与共享的工具。到目前为止，我校教育博客圈的注册成员已有56人。
4、选派技术骨干参加各种交流学习和培训。2007年8月，余乃稳主任参加了由市教育局组织的“清远—英德教育信息化研讨会”。同年11月，余乃稳主任又被市教育局选派参加由省电教馆主办的全国教育技术规划“十一五”重点课题—《网络学习社区资源的整合与优化研究》子课题研讨及培训会议。2008年11月，余乃稳主任再次被市教育局选派参加广东省教育学会举办的《2008年中小学信息技术教育课题和最新信息技术发展动态研讨会》。
5、邀请专家到校指导。开展课题研究以来，我校多次邀请英德市教育局教研室的领导到校指导课题研究工作和开展讲座。2007年10月，在市教育局教研室的关心支持下，邀请了华南师范大学张长海博士到校召开现场会，具体指导我校课题研究工作。
6、向发达地区的教育博客和教师个人博客申请友情链接，加强学习与交流。为进一步扩大交流，学习发达地区教师的教育理念，我校教育博客已与天河部落、中山教师家园、苏州教育博客、无锡教育博客等建立了友情链接。在教育博客的引领下，很多老师也加入了其它地区的教育博客，与其它地区的老师成为博友。如阮爱华主任的博客、丘红燕老师的博客就与10多个教育博客建立了友情链接，VCM著名教育博客“绿水人家”也经常登录我校网站，对我校教师的博客进行点评。
四、完善了课题研究管理制度
课题研究能否正常推进和成功结题，管理是关键，制度是保障。我校课题组成员集中研讨，制订了如下管理制度：
1、《〈基于教育博客环境下的教师专业化发展研究〉管理办法》。
2、《〈基于教育博客环境下的教师专业化发展研究〉奖励办法》
3、《优秀教师博客奖励办法》。
这些制度的制订，对我校课题研究进行了科学有效的管理，激励了教师参加课题研究的积极性。
五、引导和激励教师积极参与课题研究，阶段性研究初见成效。
1、我校高度重视课题研究，每学期拔出1万元作为课题研究的专项经费，用于激励广大教师积极参与课题研究。
2、运用教育博客平台，组织教师积极开展在线评课和教研专题研讨。从2007年春季学期起，我校就充分利教育博客这个平台，定期开展研讨课在线评课和基于博客环境下的专题研讨。到目前为止，我校已有400人次参加了在线评课，有150人次参加了专题研讨。在教育博客环境下进行讨论与交流已逐步成为我校教师的一种习惯。
3、自进入课题研究实施阶段以来，我校教师积极参与课题研究，教师的视野开阔了、交流广泛了、理念更新了、能力提高了。大部分教师已能运用教育博客技术进行在线评课、主题研讨、讨论交流、教学反思、知识共享。截止到2008年11月22日，我校教师发布到学校教育博客圈的博文已达928篇，教学反思624篇，读书心得592篇，学校网站几乎每天都有更新。其中，被中国教育服务网博客首页推荐为优秀博文的有23篇；被学校评为优秀博客的有50人次；阮爱华主任的博客在2007年11月份被中国教育服务网评为推荐网站并在首页加入链接。课题研究已逐步成为我校的一大亮点，老师们已能逐渐感受到课题研究给自身带来的快乐、发展与成功，教师博客也成了我校网站上一道亮丽的风景，因此，学校网站在2007年10月份被中国教育服务网评为推荐网站并在首页加入链接。
4、在《基于教育博客环境下的教师专业化发展》课题研究中，一批青年教师已逐渐成长起来，教育理念不断更新，自身综合素质和教育教学能力不断提高，逐渐成长为研究型教师。如，阮爱华、林慧、谢婢妹、丘燕红、彭爱花、蓝秀剧、卢元琴、王党情、赖小意、马秋青老师等，其中，在英德市第十四届小学青年教师教学基本比赛中，林慧老师、彭爱花老师分别获得英德市语文科、思品科二、三等奖；在第十五届小学青年教师教学基本比赛中，蓝秀剧老师获英东片复赛第一名；林慧老师还在英德市首届小学班主任能力大赛中获英东片第二名；阮爱华、彭爱华老师参加英德市第三届课件制作大赛获得小学组二等奖。英德电视台在2008年4月的《英德市山区教师专业化发展》专题报道中，对我校的课题研究作了重点报道。
五、存在问题与努力方向
尽管我校在课题研究中取得了一些阶段性的成绩，但仍存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。
1、部分老师对《基于教育博客环境下的教师专业化发展》认识不够深刻，参与研究的积极性不高。今后要认真分析课题研究中存在的问题，不断改科研方法，不断完善激励机制，让教师由“要我参与”转变为“我要参与”。
2、课题组成员欠缺外出参观学习、交流的机会，在一定程度上影响着课题研究的质量，今后要创造条件，组织课题组成员和骨干教师外出交流学习。
3、专家指导还较为欠缺，今后要创造条件，邀请相关专家到校举办讲座和现场指导。
4、教师撰写的博文发表意识不强，推荐到上级教育刊物发表的教师博文过少，今后教师撰写的博文除在网站上发布外，学校将鼓励教师推荐优秀的博文到教育刊物上发表。
第四篇：如何构建学习共同体网络培训心得体会
如何构建学习共同体网络培训心得体会
今天我有幸参加了xx老师如何构建学习共同体的主题讲座。之前，我对学习共同体只有概念的理解，通过这次学习之后，我对学习共同体又有了新的认识。听完会议之后，我又收集了相关的资料，更加深了对学习共同体的理解。
首先，请允许我简单的介绍一下xx老师。xx老师，现任xx中学语文教研组组长，xx班主任带头人，xx工作室主持人。近年来以课题为载体，研究学习共同体，跟随陈静静博士实践学习共同体。在教育教学实践中构建和谐的师生关系，优化促进知识建构的学习环境，建立促进人的全面发展和培养完整的人的价值取向，从知识传递的教学转向知识建构的教学，为学生主动的多向的协同学习，创建幸福温暖成长性真实性的学习共同体。在这次培训中，xx老师首先讲解了他学习共同体的个人成长经历，讲了她在这个学习过程中遇到的一些问题，然后，就如何构建学习共同体，结合自己本班教学的实际，有针对性的给老师们进行了辅导。
其中让我印象最深的几个词语。第1个是倾听，学习共同体要从老师倾听孩子的声音开始，也就是我们不要在高高在上，而是弯下身子来，其实和我国许多教育者的教育理念不谋而合，弯下身子搞教学，我们要学会倾听学生，尊重每一个孩子的心声，做一个平等的教师。我们不再是一个高高在上姿态的老师，而是走到孩子们的身边，贴近孩子们的身边，走进孩子们的心灵中去。这对于创造一个良好的师生关系是十分必要的，我们缺乏倾听的能力，有时候没有耐心，所以这是我们需要学习的。第2个是相信。我们要相信孩子，每一个孩子的潜能是无限的，我们应该给学生机会，而不是把所有的知识都浇灌给孩子，而是让学生在学习当中，在交流当中，在沟通当中不断的体会知识，不断的自己去掌握知识。学习变成孩子自己的事，让孩子自己主动去学，而不是让老师拽着跑着去学。
第3个关键词是协同。协同，也就是老师起着协助共同，我们和孩子们一起，共同成长，互相学习，每一个孩子也是老师的老师。子曰，三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。孩子也是我们的老师，在他们身上闪耀着想象力的光辉，闪耀着童心的美丽。也许有时候，你会发现孩子们的创造力也是无穷的，以学习共同体的方式上的课会让孩子和老师都变得特别的开心。听完这次会议以后，我又去翻看了相关的文章。学习共同体建设最重要的是让学生大胆的说出，我不懂。有很多孩子在上课的时候，不敢说我不懂。问听懂了吗?他只会应和老师说，老师我听懂了，而共同体就要求我们，敢于说，我不懂，敢于提出疑问。佐藤学先生用交响乐的学习来形容共同体的学习。在他看来，共同性学习不是找出共性，而是找出不同的个性已形成共同体。很多教育家认为，高质量学习在共同体中更有实现的可能。他还特别提到深度学习需要注意的事情，他说现在的课堂小手林立，学生们都想发言，都是我想说我想说，但是如果不把我想说换成我想听，可能不能实现真正的探究，我们的合作学习应该是探究不会的东西，现在有一些课堂现场是一种发表的竞争展示的竞争，如果合作学习必须要有这种对话，那就必须要重视倾听。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，愿在以后的教学实践中，我们都能不忘倾听，不忘合作，不忘协同。努力提高自己，提升自己的教学质量。
第五篇：班级学习共同体的构建途径
班级学习共同体的构建途径
班级学习共同体作为学校班级教学的一种理想状态，多位国内外学者进行了研究。国内外学者多是从班级学习共同体概念、内涵、意义以及班级学习共同体建构的可能性进行了研究。西方学者也多从班级学习共同体实践进行研究，并且大多运用个案研究在很多地方进行了实践，在大多数学校，尤其是公立学校进行学习共同体构建的实验。
相比而言，国内相关研究从理论基础上对班级学习共同体的建构进行探寻的不多，也很少从班级学习共同体的实践上进行指导，因此班级学习共同体还是作为一个理想的状态而存在与教学实践中。要有效地构建班级学习共同体，需要从以下方面着手：
（一）班级学习共同体的核心人物——教师
在构建班级学习共同体的过程中，学习共同体的组织管理者——教师的作用尤为突出。教师的重要作用一直贯穿于班级学习共同体建构的整个过程。教师有责任使班级学习共同体最大限度满足班级成员的学习需要，促使成员有效学习。教师要掌握、了解班级的总体情况，全面细致的把握并逐步引导，想方设法将学生从被动的学习者引导为主动的学习者。首先，考虑班级学习共同体的建构目的，学习共同体需要建立明确的目标，需要教师与班级学习共同体成员一同建立，共同体内成员的所有学习活动都要朝着目标努力。从某种意义上说，建立班级学习共同体的目标是为共同体中所有学生找到一个航标；其次，在确立共同目标之后，教师需对全班学生进行引导#示范与组织，着重完成各项具体学习任务!教师要有正确的教育理念和方法，使班级是一个学习共同体的意识根深蒂固，将团体成员凝聚在一起，订立共同体前进的方向，以正确的观念来建立班级学习共同体，开展学习活动，使班级全体学生产生最佳学习状态，促进个体不同程度的发展。教师是构建班级学习共同体的核心，教师的观念在潜移默化中间接影响班级成员的情绪状态的变化，促使学生不确定的人生观和价值观的改变。
（二）班级学习共同体的保障——制度
在班级中，制度是保障班级共同体所有活动能够有序开展的有力手段!共同体成员性格迥异，拥有不同的学习方式#认知特点等，需要一个有效的制度保障班级学习共同体的成功构建!在构建过程中，所有成员应以主人公的身份一起制定班级制度!教师起引导作用，制定过程应体现出教师的公正，制度应在共同体成员民主协商的氛围中形成。设计出来的制度理应是班级切实需要的，符合每一位成员的心理发展规律，能促进共同体成员健康成长!所有成员在制度下进行学习活动，通过遵守制度提供的一套可行的共同规范，学生在规范之下学习与生活!制度为成员进行班级学习共同体的建构提供了制度保障，为所有成员提供最基本的行为规范。在共同的“规章制度”下，每一位共同体的成员肩负不可替代的职责。在以信任、责任为基础的团体中，共同体成员相互信任，彼此积极主动地完成学习任务，并能自由发表有利于共同体发展和学习目标达成的建设性意见。
（三）班级学习共同体手段——学习内容与学习方法
坚持以学习者为中心，让学习者面对有意义的问题，能发挥学习者的个性特征，充分体现学习者的主体作用，有利于班级学习共同体的建构。风格迥异的成员在个性特征、学习经验、兴趣特点、学习风格和学习动机等方面为教师建立班级学习共同体提供外在条件，学习活动在学生已有学习经验的基础上开展，活动应该确保成员能真正融入到活动过程中。从课程的设置到内容的选择，都要满足学生的个人发展需要，坚持以学生为中心，在此基础上加以多样化，使学生能够有机会更好地理解所学知识!同时，应传授正确而有效的学习方法，教授学生通过共同探究完成学习任务，明确分工责任，进行合作学习。合作学习是班级学习共同体构建的主要途径，共同体成员在合作学习中体会合作的愉悦，感受合作的心理氛围，逐步将合作学习中的品质迁移到班级学习共同体中。学习方法的传授能对学生情感、自信心等产生积极影响，有效的学习方法能促使学生积极应对即将面临的未知学习情境甚至困难等。在班级学习共同体建构过程中，学习方法的传授至关重要，方法指导不仅对成员当时的学习有积极意义，而且对其终身学习都大有裨益。
（四）班级学习共同体的心理氛围——归属感
学习共同体中良好的心理氛围能促使共同体成员产生强烈的归属感，每位共同体成员都有一定程度的存在感、安全感和互惠感!当共同体成员在共同学习过程中获得了独自活动未能获得的“实惠”时，班级学习共同体产生持续发展的动力，成为激发成员学习动机的根源!成员对共同体的归属感是共同体这个非制度化的组织的“精神向心力”。共同体成员彼此间的相互认可，促使其在学习过程中有一定的心理安全感。当某位成员在学习上遇到疑惑时，其他成员都能自觉或不自觉地参与该成员提出的疑惑解决的过程中，思考、推理，引发不同的思考和碰撞，交流和讨论成为一种必然，知识的形成和深化#迁移成为活动的必然结果。所有成员分享共同的学习成果，彼此之间更易形成超越时空和心理障碍的良好沟通桥梁，达到情感、态度、价值观的共同发展。
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