构建中小学学习共同体的目的与意义

第一篇：构建中小学学习共同体的目的与意义

构建中小学学习共同体的目的与意义

知识经济已现端倪，信息时代悄然降临，终身学习的理念正日益深入人心，这是个瞬息万变的世界，而我们的学校则必须对此做出自己的回应。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”毋庸置疑，我们每个人的发展都离不开他人的协助。在这个联系日益紧密的世界里，“地球村”初步显现，那种农业文化下“鸡犬相闻，老死不相往来”的情景显然已经不能适合今天的发展。然而，似乎人人喜欢囿于自己的狭小空间，而不愿意也没有机会融入到一个大的群体中。显然，在全球化浪潮席卷世界、网络日益普及的今天，彼此之间都要发生这样或那样的联系，于是人们之间构筑共同体就成为一种必然。特别地，在我们的教育当中，原有的学校文化在某种程度上缺乏创新，并近乎于僵化。这样下去势必很难应对日趋竞争激烈的世界对人才的要求。我们渴望一种健康向上、团结协作、生机勃勃的学校文化。

只有完善的集体，才能造就完善的人。在人类联系日益密切的今天，“联系、对话、合作”等成为主题词。现代学校教育，它本身就是一种“对话”的过程，其中所蕴含的价值、精神、意义不是直接灌输给学生的，而是师生协商与互动的过程中通过理解与解释而生成的。这种意义是师生在交往的过程中所产生的，是共同建构的。当课程的本质成为“对话”的时候，学校也就成为校长、教师、学生、学生家长、社区代表等在平等对话中结成的“学习共同体”，权威与服从的传统线性关系在学校中被彻底解构。

其次，如今我国正在进行第八次课程改革，这意味着原有的一些教育理念受到冲击。其中必然伴随着课程文化的转型。我国长期以来沿袭苏联的模式，这种线性的、目标式、可控的课程文化模式正在受到挑战。无论是教育管理者还是广大家长，无论是一线教师，还是广大学生都渴望彼此之间的对话和沟通，让自己的声音有一个对话的平台。于是一种基于沟通和对话的学习共同体的出现就变得异常迫切。

再次，回顾教育历史，赫尔巴特以来，工场型的学校文化占据主导地位。这是由当时的社会背景、政治、经济所决定的。工业革命以来，人类对自然的征服渴望日甚，社会需要大量的熟练工人，于是学校的目标便定位于培养一个个雷同的“标准件”，而忽略了学生的个性发展；一味强调学生之间的竞争，而忽略了学生之间的相互沟通。在一些学校里，我们不难看到这样的情景；学生致力于超过他的同学，教师追求比他的同事教得更好。这样做，学生和教师都把他人的成功视为自己的失败，他们感觉是在受监视、在被否定，因而隐瞒而不敢直面自己的缺点，并掩盖自己的问题。综上所述，所有的这一切都在呼唤着学习共同体的建立。

显然，未来的社会需要的是充满棱角的各种各样的人才。未来的全球化时代，人们生活在一个彼此联系的世界里。上个世纪的七十年代，美国一个名叫洛伦兹的气象学家提出了著名的蝴蝶效应理论，它告诉我们，这个世界是联系中的世界。因此，团队意识和合作精神对一个人的成长就异常重要，它是一个人健康成长的核心要求。

第二篇：构建人类命运共同体的内涵和意义

人类命运共同体

摘要：党的十八大以来,人类命运共同体理念受到国内外的广泛关注。并且逐渐为国际社会所认同，成为推动全球治理体系变革、构建新型国际关系和国际新秩序的共同价值规范。命运共同体意识超越种族、文化、国家与意识形态的界限，高屋建瓴地为思考人类未来提供了全新的视角，为推动世界和平发展给出了一个理性可行的行动方案。

关键词：人类命运共同体、一个地球、合作、共同发展

一、基本意义

人类命运共同体是指在追求本国利益时兼顾他国合理关怀，在谋求本国发展中促进各国共同发展。

总书记在十九大报告中强调指出：“构建人类命运共同体，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。”习总书记接着用五个“要”系统阐述了怎样构建人类命运共同体，即要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治；要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧；要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化；要尊重世界文明多样性；要保护好人类赖以生存的地球家园。

二、时代背景

1.2018年是改革开放四十周年。改革开放经过这四十年的不断探索和推进，中国从经济、军事、政治、科技、教育、文化、体育、社会等多方面从封闭半封闭走向全面开放的局面，并取得了举世瞩目的成就。

2.当前国际形势基本特点是世界多极化、经济全球化、文化多样化和社会信息化。粮食安全、资源短缺、气候变化、网络攻击、人口爆炸、环境污染、疾病流行、跨国犯罪等全球非传统安全问题层出不穷，对国际秩序和人类生存都构成了严峻挑战。

“世界正处于大发展大变革大调整时期，和平与发展仍然是时代主题。”人类生活在同一个地球村，各国日益相互依存、命运与共，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。世界各国更需要以负责任的精神同舟共济，共同维护和促进世界和平与发展。

三、提出过程

2013年3月，总书记在莫斯科国家关系学院的演讲中，首次提出人类命运共同体这一概念。他指出：“这个世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。”

此后，总书记又在不同场合数十次提及人类命运共同体，并赋予丰富的内涵，得到了国际上的广泛认可。

2017年2月，“构建人类命运共同体”理念写入联合国决议。

2017年10月，“构建人类命运共同体”写入中国共产党党章，成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容。党的十九大报告中进一步将坚持推动人类命运共同体确立为新时代中国特色社会主义基本方略。

2018年2月25日，中共中央建议在修改宪法部分内容时，增加“推动构建人类命运共同体”。

四、深刻内涵

1.什么是人类命运共同体

要理解人类命运共同体的思想，关键在于理解什么是共同体。所谓共同体，是指社会上那些基于主观上和客观上的共同特征（种族、观念、地位、遭遇、任务、身份等）而组成的各种层次的团体、组织，包括以血缘关系为纽带形成的氏族和部落，以婚姻关系和血缘关系为纽带形成的家庭，以共同的经济生活、居住地域、语言和文化心理素质为纽带形成的民族等。

对于不同共同体的关系，马克思认为，随着物质生产方式的发展，各种共同体都会逐渐发展，随着共产主义生产方式的发展，将会使民族界限逐渐泯灭，形成世界范围的人群共同体。人类命运共同体思想意味着整个人类在全球化、信息化时代已经成为一种日益紧密的共同体，只有确立人类命运共同体的中心地位，才能真正把握世界的本质和未来。2.人类命运共同体蕴含着全新的合作观。

在党的十八大报告中，人类命运共同体思想表述为合作共赢。而伴随着“一带一路”倡议等全球合作理念与实践而不断丰富，逐渐为国际社会所认同，成为推动全球治理体系变革、构建新型国际关系和国际新秩序的共同价值规范。“一带一路”是我国作为上升大国坚持不走传统大国争霸、称霸的老路，而走开放、发展、合作与共赢的新的和平发展道路的体现。通过推进“一带一路”建设，可以扩大对外开放，拓展发展空间，加快实现中国发展的转型与升级，通过合作共建，让其他国家从中国的发展与合作中获得发展的新动力。从这个意义上说，“一带一路”建设需要中国与合作伙伴的战略理解、战略共识，使这个战略成为大家的战略，成为共同推动新时期开放发展与合作共赢的新模式。3.人类命运共同体是具有中国特色的世界发展方案。

2012年党的十八大报告中提出“人类命运共同体”思想，这是基于当今世界局势，针对未来人类发展提出的中国方案，是我国和平发展道路在新的历史时期的发展，是中国传统“大同”与“和合”思想的延续。

人类命运共同体思想是对中国优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，是对马克思列宁主义的继承、创新和发展，是对新中国成立以来我国外交经验的科学总结和理论提升，蕴含着深厚的中国智慧。

五、意义作用

1.是中国大国责任的彰显

人类命运共同体是新时代中国特色社会主义的基本方略。人类命运共同体思想对当今世界的发展具有引领价值，有利于适应和引导好经济全球化，消解经济全球化的负面影响，更好惠及每个国家、每个民族。

2013年习近平主席分别倡导建立了“21世纪丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，提出打造“一带一路”命运共同体，并为此投资400亿美元成立丝路基金，出资近300亿美元发起成立亚洲基础设施投资银行，推动互联互通建设，支持沿线国家互利合作。这些举措印证了中国构建“人类命运共同体”的决心，彰显了中国推动人类发展的大国责任。

2.是科学社会主义的最新成果

“人类命运共同体”从人类发展角度出发，将国家之间的合作注入了新的内涵，并使之提升到了一种新的境界，这在一定程度上消除了共同体的异化，为人类走向“真正的共同体”铺垫了道路。因此，人类命运共同体思想是科学社会主义发展的最新成果。

“人类命运共同体”的提出服务于世界各国走出现代性困境、化解全球共同危机的需要。全球性危机的解决需要构建“人类命运共同体”。联合国未来地球计划委员会通过分析全球气候危机的恶化趋势，指出应创新国际合作机制，将区域经济发展带打造为“低碳排放发展带”，加强自然科学与社会科学的沟通与合作，为全球可持续发展提供环境保护的理论知识、研究手段和科学方法。3.是实现中国梦的重要保证

“人类命运共同体”思想的提出将世界各国紧密联系在一起，其倡导的互利共赢、相互尊重、共同发展的理念是中国和世界互相依靠、共同发展的重要保证。着眼于当前局势，“人类命运共同体”思想的提出，为我国积极参与国际合作、承担大国责任提供了契机，赢得了广大发展中国家共鸣，这为我国未来的发展营造了极其有利的国际环境。这种利用共同体理念妥善处理国际社会复杂事务的方式，打开了新时期我国外交政策的新思路，为我国开展公共外交、扩大对外宣传与交流覆盖面、提高中国文化软实力与国际影响力提供了有利条件，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要保证。

第三篇：构建教师学习共同体之我见

校本培训是老师在实际工作中解决问题，完善实践导向的教学和研究活动。它强调专业指导，同伴互助和自我反思，教师教学和教学实践改进以及教师学习一体化，是一种有效的学习小组教师的方式。教师的专业发展需要建立一个多层次的学习社区。

一，教学人员引导以教师为本的学习社区。

教学和研究人员和教师一起构成了集团。在这个小组中，教师们根据教师的专??业发展需要，在教师的思想和行动中给予专业的支持，也从中小学教育的实践中获得理论研究材料和案例;教师在高级教师的指导下进行教学和研究，从而形成教师与教职员工之间的沟通，相互影响的关系。

学习社区由教学研究人员和主要教师，新疆知名教育专家率领的教育专家组成，高级教师，骨干组成的专家教师组。以专家和学校对的形式，教学和研究人员以骨干为对象，发展学校三年的发展规划和个人专业发展规划，以研究为出发点，实施诊断和参与式培训。建立一个多层次的学习社区 原来发展滞后的学校要进一步完善，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。

对教师的校本培训的效果在很大程度上取决于他们的个性。为了更好地服务于教师个性化的专业发展需要，学校设立了多党力量，开发资源形成一个多层次的培训队伍。

成立学校专家指导小组。为了满足教师的需求，提供有针对性的指导培训，教师和研究人员带领学校组建中学干部，市，州骨干教师，科目教师等教育教学指导小组。团队成员有更清晰的分工，专业领导和日常管理的有机结合，发挥其主导作用，在教师的不同需求中给予不同的指导，促进教师的自我意识。基于学校的培训必须以基于课程开发的团队研究为基础，是团队智慧的结晶。

设立教学专家培养工作室。为了使教师在职业发展中被动和积极，在教学与研究人员的领导下，成立国家级骨干教师，学术领导形成教学专家培养工作室。通过建立教学研究人员培训工作室，一方面抓好教学和研究团队的建设，另一方面 带动各种教学专家培养工作室，在体验积累的经验，从而发挥专业的领导作用。每个部分建立的教学技能培训工作室，工作室主办有本地顶级人才，国家级学术带头人创造。教师以工作室的先进教育理念为支撑，以教学实践为载体，坚持教学路线，充分发挥着名教师典范的作用，鼓励教师不断了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教师培训模式。每个工作室通过合作和互动，积极开展教育和教学研究，引导教学技能工作室的所有成员提高专业素质，教育和教学能力，科学研究能力，使教学和研究部门真正成为一个重要优秀教师出生地，优秀青年教师教师孵化器的聚集地和未来。

建立老师教师制度。学校教师比例逐年增加，他们充满活力和进取心，勇于探索，勇于挑战，但相对缺乏实践经验。为了进一步完善校本培训的相关性和有效性，在专家的指导下，进行了各种形式的预研活动。设计调查，调查数据显示，调查显示，38％的教师想上学 为他们建立学徒平台;42％的教师需要针对具体的操作指导。70％的教师希望学校为他们提供讲座，丰富专业理论知识，开拓研究思想等等。这些数据表明，我们应该为教师提供有针对性的理论研讨会，推荐参考书目，加强团队讨论合作，发挥骨干教育和教师教师的推动作用，促进青年教师的快速成长，促进学校的整体发展。根据这次调查，学校启动了青年教师导师制度，针对青年教师专业发展的需要，针对不同时期的教师建立学徒，导师，教师平台，使他们有专业水平，次梯度进展。在校本培训为载体的专业领先，坚持以人为本的理念，结合教师专业发展阶段，初步构建师资培训体系。在小组老师中设立了多个学习小组，也是建立一个学习共同的导师系统。

第二，基于同伴的教师学习社区。

需要在同伴援助领域促进教师的专业发展，并在学校建立一个基于同伴的教师学习社区。基于学校的培训基于教师专业发展网络平台 基于学校的课程研究，基于教师个人教育和教学改进计划的基于学校的培训，以及基于校际合作的校本培训。

基于教师专业发展网络平台的校本培训模式是基于网络架构作为一个平台，为教师建立专业发展研究，研究，培训在一个专业的支持系统网络培训模式之一。学校在网络上建立了一个工作室，要求每个两所学校进行定期网络教学和研究，在社区，网络为教师提供一个通用的学习的平台，教师使用网络学习，沟通，确保平等机会，区域差异，实现资源共享，从而更方便支持教师与交流的相互合作，促进教师个人进行持续学习反馈和反思，提高教师的专业水平，促进教师形成教师学习社区是重要的价值。

基于专题研究的校本培训模式是指学校的研究模式，它将教师的理论研究，实践反思，交流研究和成果总结作为一个统一课题的载体进行组织。

学校培训活动以小主题为载体，开展主题系列活动。从教学中的实际问题开始，过滤一些 代表性，有价值的内容，以小主体的形式规划，系统地与教师进行教学改革研究，日常工作主题，研究日常。在研究中寻找有效的策略来解决问题，然后促进研究和研究，促进研究，研究和研究，促进教师的研究与发展，提高教师的水平，促进专业发展。

基于教师个人教育和教学改进计划的校本培训模式是以改进教师教育和教学行为为特征的培训模式，其特点是实践反思改进再实践。这种模式要求每位教师根据规定填写教师专业发展手册，包括教育和教学分析的主要优点，主要缺乏教育和教学分析，目前学校教育和教学改进目标和改进措施，教育教学改进案例记录，教学教学评价记录，教育教学改进学期总结等专栏。定期沟通，提高他们的教学行为。

基于校际合作的校本培训模式是指以促进教育均衡发展，以地方优质学校为核心的培训模式。这种模式充分利用了学校教师教育资源的质量，以联合讲座形式的校际联系，组织教学观察和学习，开展校本培训课程，开展有关课题的研究，形成合作研究社区，发挥示范老师的辐射，让双方在培训团队培养学校建立文化，创造学校教育和教学规范，提高教师教育质量的过程中的双赢局面。

三，基于不同人员的网络培训社区。

开展主题教学和研究活动是基于实际学校，依靠学校自身的优势和特点进行教育和教学研究，相对来说，是一个独立的研究课题。应该说，每个学校都有自己的收成也有自己的混乱，需要与其他学校沟通，沟通，相互学习。这需要我们的教学和研究工作者建立一个平台：近年来，由于网络的快速发展，我们有可能通过网络进行教学和学习，但缺乏组织是联系组织和管理，这个人应该明白学校的教学和研究情况，还要建立研发平台的条件和能力，而且要有责任感，那么作为教学和研究，我们已经成为我最适合的候选人。其实这些年来我们一直在努力做这项工作，比如我们的城市建立一个综合性的信息技术应用平台链接 新疆基础教育教师网络培训平台，教学研究人员建立学科教师网络联系组，骨干教师培训组等。这些在线教学和研究工作组不仅为一线教师回答问题，互操作性，并经常上传一些宝贵的经验教训，着名的教学指导等，为教师解决了许多教学问题，由一线教师和领导喜欢。每个教师每学期组织一次网络培训活动，指导学科教学和研究小组开展网络集体课程准备活动。我们在各级组织了一些大型研究活动，因为时间关系，很多老师都有问题没有时间沟通，我们使用网络到活动场地外，教学和研究在线教师更多开放，每个人都讲他们的心，对这个问题的研究提高了一个层次。如果这个大型活动在过去受到时间和空间的限制，不能经常举办，那么现在我们要建立一个网络平台，我们已经能够更好地解决很多困难，无法解决过去。通过在线研究活动，让我们更加深刻地意识到：网络研究充分发挥网络资源的优势，为专家，教师和我们的基层教师，教师，零距离 联系提供一个平台，建立一个学习社区，实现密切沟通的理论和教学实践，使论坛真正参与我们的教学和教学实践以及教学和研究活动;成为教师在深度学习的地方，这样的学习社区，成为加油站教师专业成长。

在每个层次的人员参与和互动中，学习社区可以逐步形成，逐步向正常的学习社区发展，其实际效果远远超出我们的预期，在原有基础上实践，教学和研究实践有一定程度改进以引导教师开始探索自己的问题，分析和解决问题的独立研究机制。但是我们知道，为了形成一个真正的正常，还要走很长的路。我们需要反思现有活动的内容和形式，这是好的，应该坚持;这是耗时和无效的，应该放弃;如果我们被认为是好事，如何巩固它，它不断地转变为更广泛的实践，等等，从而制度化，更好地为教师的专业发展和和谐发展服务。

第四篇：如何构建学习共同体网络培训心得体会

如何构建学习共同体网络培训心得体会

今天我有幸参加了xx老师如何构建学习共同体的主题讲座。之前，我对学习共同体只有概念的理解，通过这次学习之后，我对学习共同体又有了新的认识。听完会议之后，我又收集了相关的资料，更加深了对学习共同体的理解。

首先，请允许我简单的介绍一下xx老师。xx老师，现任xx中学语文教研组组长，xx班主任带头人，xx工作室主持人。近年来以课题为载体，研究学习共同体，跟随陈静静博士实践学习共同体。在教育教学实践中构建和谐的师生关系，优化促进知识建构的学习环境，建立促进人的全面发展和培养完整的人的价值取向，从知识传递的教学转向知识建构的教学，为学生主动的多向的协同学习，创建幸福温暖成长性真实性的学习共同体。在这次培训中，xx老师首先讲解了他学习共同体的个人成长经历，讲了她在这个学习过程中遇到的一些问题，然后，就如何构建学习共同体，结合自己本班教学的实际，有针对性的给老师们进行了辅导。

其中让我印象最深的几个词语。第1个是倾听，学习共同体要从老师倾听孩子的声音开始，也就是我们不要在高高在上，而是弯下身子来，其实和我国许多教育者的教育理念不谋而合，弯下身子搞教学，我们要学会倾听学生，尊重每一个孩子的心声，做一个平等的教师。我们不再是一个高高在上姿态的老师，而是走到孩子们的身边，贴近孩子们的身边，走进孩子们的心灵中去。这对于创造一个良好的师生关系是十分必要的，我们缺乏倾听的能力，有时候没有耐心，所以这是我们需要学习的。第2个是相信。我们要相信孩子，每一个孩子的潜能是无限的，我们应该给学生机会，而不是把所有的知识都浇灌给孩子，而是让学生在学习当中，在交流当中，在沟通当中不断的体会知识，不断的自己去掌握知识。学习变成孩子自己的事，让孩子自己主动去学，而不是让老师拽着跑着去学。

第3个关键词是协同。协同，也就是老师起着协助共同，我们和孩子们一起，共同成长，互相学习，每一个孩子也是老师的老师。子曰，三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。孩子也是我们的老师，在他们身上闪耀着想象力的光辉，闪耀着童心的美丽。也许有时候，你会发现孩子们的创造力也是无穷的，以学习共同体的方式上的课会让孩子和老师都变得特别的开心。听完这次会议以后，我又去翻看了相关的文章。学习共同体建设最重要的是让学生大胆的说出，我不懂。有很多孩子在上课的时候，不敢说我不懂。问听懂了吗?他只会应和老师说，老师我听懂了，而共同体就要求我们，敢于说，我不懂，敢于提出疑问。佐藤学先生用交响乐的学习来形容共同体的学习。在他看来，共同性学习不是找出共性，而是找出不同的个性已形成共同体。很多教育家认为，高质量学习在共同体中更有实现的可能。他还特别提到深度学习需要注意的事情，他说现在的课堂小手林立，学生们都想发言，都是我想说我想说，但是如果不把我想说换成我想听，可能不能实现真正的探究，我们的合作学习应该是探究不会的东西，现在有一些课堂现场是一种发表的竞争展示的竞争，如果合作学习必须要有这种对话，那就必须要重视倾听。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，愿在以后的教学实践中，我们都能不忘倾听，不忘合作，不忘协同。努力提高自己，提升自己的教学质量。

第五篇：班级学习共同体的构建途径

班级学习共同体的构建途径

班级学习共同体作为学校班级教学的一种理想状态，多位国内外学者进行了研究。国内外学者多是从班级学习共同体概念、内涵、意义以及班级学习共同体建构的可能性进行了研究。西方学者也多从班级学习共同体实践进行研究，并且大多运用个案研究在很多地方进行了实践，在大多数学校，尤其是公立学校进行学习共同体构建的实验。

相比而言，国内相关研究从理论基础上对班级学习共同体的建构进行探寻的不多，也很少从班级学习共同体的实践上进行指导，因此班级学习共同体还是作为一个理想的状态而存在与教学实践中。要有效地构建班级学习共同体，需要从以下方面着手：

（一）班级学习共同体的核心人物——教师

在构建班级学习共同体的过程中，学习共同体的组织管理者——教师的作用尤为突出。教师的重要作用一直贯穿于班级学习共同体建构的整个过程。教师有责任使班级学习共同体最大限度满足班级成员的学习需要，促使成员有效学习。教师要掌握、了解班级的总体情况，全面细致的把握并逐步引导，想方设法将学生从被动的学习者引导为主动的学习者。首先，考虑班级学习共同体的建构目的，学习共同体需要建立明确的目标，需要教师与班级学习共同体成员一同建立，共同体内成员的所有学习活动都要朝着目标努力。从某种意义上说，建立班级学习共同体的目标是为共同体中所有学生找到一个航标；其次，在确立共同目标之后，教师需对全班学生进行引导#示范与组织，着重完成各项具体学习任务!教师要有正确的教育理念和方法，使班级是一个学习共同体的意识根深蒂固，将团体成员凝聚在一起，订立共同体前进的方向，以正确的观念来建立班级学习共同体，开展学习活动，使班级全体学生产生最佳学习状态，促进个体不同程度的发展。教师是构建班级学习共同体的核心，教师的观念在潜移默化中间接影响班级成员的情绪状态的变化，促使学生不确定的人生观和价值观的改变。

（二）班级学习共同体的保障——制度

在班级中，制度是保障班级共同体所有活动能够有序开展的有力手段!共同体成员性格迥异，拥有不同的学习方式#认知特点等，需要一个有效的制度保障班级学习共同体的成功构建!在构建过程中，所有成员应以主人公的身份一起制定班级制度!教师起引导作用，制定过程应体现出教师的公正，制度应在共同体成员民主协商的氛围中形成。设计出来的制度理应是班级切实需要的，符合每一位成员的心理发展规律，能促进共同体成员健康成长!所有成员在制度下进行学习活动，通过遵守制度提供的一套可行的共同规范，学生在规范之下学习与生活!制度为成员进行班级学习共同体的建构提供了制度保障，为所有成员提供最基本的行为规范。在共同的“规章制度”下，每一位共同体的成员肩负不可替代的职责。在以信任、责任为基础的团体中，共同体成员相互信任，彼此积极主动地完成学习任务，并能自由发表有利于共同体发展和学习目标达成的建设性意见。

（三）班级学习共同体手段——学习内容与学习方法

坚持以学习者为中心，让学习者面对有意义的问题，能发挥学习者的个性特征，充分体现学习者的主体作用，有利于班级学习共同体的建构。风格迥异的成员在个性特征、学习经验、兴趣特点、学习风格和学习动机等方面为教师建立班级学习共同体提供外在条件，学习活动在学生已有学习经验的基础上开展，活动应该确保成员能真正融入到活动过程中。从课程的设置到内容的选择，都要满足学生的个人发展需要，坚持以学生为中心，在此基础上加以多样化，使学生能够有机会更好地理解所学知识!同时，应传授正确而有效的学习方法，教授学生通过共同探究完成学习任务，明确分工责任，进行合作学习。合作学习是班级学习共同体构建的主要途径，共同体成员在合作学习中体会合作的愉悦，感受合作的心理氛围，逐步将合作学习中的品质迁移到班级学习共同体中。学习方法的传授能对学生情感、自信心等产生积极影响，有效的学习方法能促使学生积极应对即将面临的未知学习情境甚至困难等。在班级学习共同体建构过程中，学习方法的传授至关重要，方法指导不仅对成员当时的学习有积极意义，而且对其终身学习都大有裨益。

（四）班级学习共同体的心理氛围——归属感

学习共同体中良好的心理氛围能促使共同体成员产生强烈的归属感，每位共同体成员都有一定程度的存在感、安全感和互惠感!当共同体成员在共同学习过程中获得了独自活动未能获得的“实惠”时，班级学习共同体产生持续发展的动力，成为激发成员学习动机的根源!成员对共同体的归属感是共同体这个非制度化的组织的“精神向心力”。共同体成员彼此间的相互认可，促使其在学习过程中有一定的心理安全感。当某位成员在学习上遇到疑惑时，其他成员都能自觉或不自觉地参与该成员提出的疑惑解决的过程中，思考、推理，引发不同的思考和碰撞，交流和讨论成为一种必然，知识的形成和深化#迁移成为活动的必然结果。所有成员分享共同的学习成果，彼此之间更易形成超越时空和心理障碍的良好沟通桥梁，达到情感、态度、价值观的共同发展。