提高课堂教学效率 实现有效教学目标论文范文

第一篇：提高课堂教学效率 实现有效教学目标论文范文

摘要：本文结合黄梅县教育工作者的探索实践，提出了新课改下提高课堂教学效率的办法。

关键词：提高效率；转变观念；理顺关系；活化措施；备课；反思

教学效率是指单位时间内的教学效果，效率越高，效果越好。教学效率主要表现为课堂教学效率，它是师生双方互动交流结果的一种呈现方式，既涉及到教师的教，又涉及到学生的学，更涉及到教学目标的达成度和满意度。提高课堂教学的效率是提高整个教学效率、实施有效教学的核心。

然而，教学效率不高的问题一直困绕着黄梅县的广大教育工作者。针对这一现状和问题，广大教师也进行了一系列的摸索、尝试、改革、创新，着力构建一种新型、优质、高效的课堂教学模式，以期最大限度地提高课堂教学效率。各位教育工作者的探索实践主要表现在以下几个方面：

一、转变观念，更新理念

在应试教育条件下，为了提高学生的成绩和学校的教学质量，许多学校采取的是时间加汗水战略，大搞题海战术。这种方法固然取得了一定的效果，但师生皆埋首题海，疲惫不堪，发展后劲不足，可持续发展的空间不大，这无疑会成为制约学生发展和学校发展的一道屏障。在强调素质教育、倡导研究性学习、宣扬学习革命、追求科学发展的今天，教育工作者不能再简单沿袭过去的那一套作法，而应切实转变传统的教育教学观念，不断以先进的教育理念武装头脑，指导自己的课堂教学，从而提高教学效率，实现减负增效、轻负高效的理想目标。

新课标在目标上改变了过去的注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；在学习内容和方式上改变了过去过于注重书本的现状，由教课本变为用课本教，所学知识已不再限于课本，而是更多地联系了生活和实践，变死知识为活知识；在评价方式上，改变了过去过于强调的选拔功能，旨在促进学生的成长。这将要求我们的教师要尽快努力适应，加强理论学习，及时更新理念，树立长期学习的观念，与同行间合作、沟通、资源共享，并充分利用好网络资源，学习和借鉴先行课改地区的成功经验和有效作法。

二、理顺关系，以导促学

以往的“满堂灌”式和“注入式”的教学，基本上是一种单向式的教学，只把学生当作装载知识的容器，学生完全处于被动接受状态，学习的主动性和积极性受到严重的限制和约束，思维不活跃，难以发散开来，情感难以充分调动起来，主体作用发挥不够，教学效率与效果自然受到影响。

以上情形的出现，根源在于没有很好地理顺教与学之间的关系。要大力提倡发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生潜在的探求心理和积极因素，激发学生主动求知的欲望，坚持“带着学生走向知识”，摒弃“带着知识走向学生”。作为教师，重在转变角色，由施教者变为引导者，充分发挥“导”的作用，实行启发式教学，在讲清脉络、把握重点、突破难点的同时，少讲多导，把自学的方法及能力教给学生，把主要的时间交给学生，让他们在自主学习中消化、巩固、提高和创新，若有疑问，可由教师解答，也可师生间相互讨论。同时，作为教师，应有一种民主、宽容以及开放的心态，相信学生会在自主学习中掌握知识并提高能力，鼓励学生在课堂中努力尝试；创设一定的学习活动，让学生互相帮助和学习，不断体验到成就感，发展合作精神。

教师的“导”归根结蒂是为学生的“学”服务的，“导”只是手段，“学”才是根本。只有学生积极主动地学，才会学得愉快，学得轻松；才会学得全面，学得深入；才会促进教学效率的提高。

这种“教”与“学”的关系，也是新课程标准所提倡的。

三、把握基础，突出能力

没有基础，就谈不上能力；有了基础，也未必就有较好的能力。知识需要全面而扎实，而能力则需着重培养。

素质教育最核心的特点就是能力立意，而能力的核心则是思维能力或者说创新能力。作为教师，要善于并不断提高学生的学习能力、思维能力和解题能力。

教师在教学中，既要注重过程，又要注重实效，既抓基础知识的落实巩固，又重视各种能力的培养和提高，特别是良好思维能力的培养和提高。

教师可以把日常教学分为两个层面：一为基础层面，二为能力层面。对于基础层面的东西，要注重全面夯实，不留死角，学生通过自习、识记、做笔记等基本可以解决。训练侧重于技能、技巧等方面的能力的形成和提高。一方面引导学生学习、学好基础知识，一方面科学训练，形成能力，发展智力，着力培养学生良好的思维品质和较强的思维能力，让学生善于理解、分析和解决学习中遇到的各种疑难。

在基础扎实的前提下，思维能力是关键，解题能力则是思维能力的外在表现。没有好的思维能力，就难以有好的解题能力。

现在的各学科的检测和考试，单考死知识的不多，更多的是活的知识，是对所学知识的理解、迁移和运用，这就需要有很好的灵活运用所学知识的能力，即在良好的思维能力的基础上所表现出来的解题能力。

只要我们把握好各科的基础知识，注重迁移，加强训练，突出能力培养，学生的自学能力和应用能力就会逐步得到提高，许多问题将迎刃而解，教学效率自然也会有较大的提高，有效性也会得以增强。

四、加强备课，研讨反思

备课是教学的基础性环节，是基本前提和保证；研讨是必要的手段；反思是进一步提高的必由之路。做好这三个方面的工作是提高教学效率、增强有效性必不可少的。

一般来说，教师的备课应遵循了以下几方面的原则：

一是整体性原则，面向全体学生，既备课又备人；二是培养能力原则，着力培养思维能力；三是教书育人原则，有效渗透德育，既教书又育人；四是智力因素与非智力因素相结合的原则，既重智力因素，又重非智力因素；五是目标与方法相结合的原则，既备目标，又备方法；六是个人备课与集体备课相结合的原则，既重个人备课，又重集体备课，加强研讨，相互切磋，相互带动，相互促进，取长补短。

具体说来，在备课方面，教师要做好了如下几个方面工作。一是认真备好教材，深入钻研，吃透领会；二是备好课标，充分领会其建议与要求，对不同要求与层次做到心中有数；三是备好学生，充分明了学生的整体素质、知识储备、思想倾向、单个差异等情况；四是备好教法，事先精心设计，事中补充调整、灵活运用，事后加以完善；五是备好层次，在抓好基础的同时，合理设计不同层次的题目或问题，让各个层次学生都能有所提高。

此外，应十分重视组内的研讨工作，加强成员间的交流、合作，资源共分享，疑义相与析。这种研讨是随时随地进行的，既有课前，又有课中，还有课后，尽量让每个成员受益匪浅。

教学反思主要是针对个人在教学方面的得与失所进行的观察和思考，既结合个人的感觉，又结合学生的反馈，还结合听课教师的意见，让教师不断在反思中改进，不断在反思中提高。

加强备课，让教师思虑周全，有备而来，因村施教；研讨反思让教师之间相互促进，让师生之间教学相长，这些都极有利于教学效率的提高，能切实增强有效性。

五、活化措施，多管齐下

教无定法，学无定式，有效为佳。为提高教学效率，除前面提到的一些方法和途径外，还要采取一些其他的行之有效的方法，多管齐下，以形成最大的合力，最大限度地提高课堂教学效率。

一是建立融洽的师生关系。亲其师方能信其道，爱其生易于施其教。加强双向交流和情感沟通，增加学习兴趣，激发出师生双方更多的智慧火花。二是创设和谐的课堂教学氛围。师生平等对话、互动交流，既是和谐课堂、快乐教学，又能促进学生人性化发展。三是手段现代化，容量科学化。充分利用各种实验与现代化教学手段，让学生既动手又动脑，综合运用多种感观接受信息。容量要足够，围绕知识点，适度拓宽加深。四是加强理论修养，不断充电。教师要不断地学习国内外先进的教育理论，每学期看一本教育教学理论方面的书，密切关注教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，拿出有效的对策，在研究和解决问题中提升自我，提高教育教学能力，从而提高课堂效率。五是实行目标教学。目标依教学大纲或新课程标准的要求而定，不断有效克服教学上的盲目性和随机性。六是讲练结合，精讲多练。七是人格魅力，特色教学。让教师以自己的人格魅力吸引学生，以自己富有特色的个性化教学风格征服学生。八是因材实教，因人而异。针对不同的教材内容和学生对象，采用不同的教学方式和教学流程。九是集中精力，掌控节奏。教师围绕教学目标，集中主要精力输入主要信息，控制次要信息，剔除无效信息，有效掌控课堂节奏。十是开放教学，不拘一格。开放形式，大胆创新，突破陈规，不搞一律，提倡别具一格、个性鲜明。

总之，只要教师真抓实干，锐意进取，观念不断转变，理念不断更新，思路不断活化，视野不断拓宽，协作不断增强，能力不断提高，就能有力地推动课堂教学效率的不断提高，切实增强教学的有效性。

参考文献：

[1]祖祎，刘玲.有效提高课堂教学效率 全力推进增效减负进程[J].教师，2011(3).[2]杜惠蓉.新课程条件下有效教学的策略探讨[J].达县师范高等专科学校学报，2004(6).[3]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践，2000(2).Abstract: This paper puts forward some methods of improving classroom teaching effect in the light of new curriculum reform based on the practice of educators in Huangmei County.Key words: improving effect;changing concept;clearing relationship;optimizing measures;lesson preparation;reflection

第二篇：提高课堂教学效率论文

新课程改革为语文教学注入了新的活力，但是，我们必须冷静地思考当前的语文教学现状。冷静思考一下，我们就不难发现新课程背景下的语文课堂教学存在许多误区，应引起我们足够的关注。

误区一：重视“工具性”忽视“人文性”，造成课堂教学低效。

当前的语文课堂教学不尽人意，受分数至上观念的影响，有些教师在课堂上不经意地使语言学习脱离人的主体精神经验，把知识简单堆积，搞题海战，技能重复操练，使语文课成了一种空壳的、工具的纯技能训练，把学生作为学习的“机器”，这种过度重视语文的工具性，忽视语文的人文性，使语文课成为精神的沙漠和情感的荒原。使学生在课堂上麻木接受学习，导致课堂教学效率低下。因此，在语文课堂教学中一定要让“工具性”和“人文性”统一起来，提高课堂教学效率。《语文新课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本性质”。工具性是人文性的载体，人文性是语文学科的本质属性，不应过度重视工具性，忽视人文性，两者是相辅相成，密不可分的，在语文课堂教学中应使两者有效结合。

中学语文课文都具有丰富的情感因素和深厚的人文精神，在语文教学中应渗透人文精神教育，如在学习文本时，一方面可以通过学习课文，指导学生正确理解和运用语言文字，积累语言，培养语感，发展思维，培养运用语言能力及“听、说、读、写”能力，另一方面，可以通过对文本的品读，体验，进而得到人文精神教学，对《老王》学习，可以激发学生对弱者的关爱，让爱这种博大感情深入学生心中；对《中国石拱桥》学习，可以激发学生对祖国文化的自豪感；对《三峡》学习，可以培养学生对祖国大好河山的热爱；对《看云识天气》学习，可以激发学生求知欲望，培养学生科学精神；对《生命生命》学习，让学生体味人生，关爱生命，思考人生；对《散步》学习，让学生懂得亲情是人间真挚美好的感情，要珍视亲情，学会感恩……

通过语文课堂教学，不但让学生获得知识，而且能渗透人文精神教育，美化学生灵魂，净化学生心灵，使学生真正理解人生的意义，关注人生，让他们找到正确的生存方式、生活方式、学习方式。语文课堂教学对人文性教育不能缺失，这样语文课堂才能有生命，才能提高课堂教学效率。

误区二：合作学习流于形式，造成课堂教学低效。

目前几乎所有的语文课堂教学都具有小组合作学习。学生确实“动”起来了，课堂气氛活跃了。但有些合作学习存在许多问题，合作效率低，只把合作作为课堂教学的一种形式，一种时髦。当合作学习时，学生合作时间短，没有思考的时间，没有思维的撞击升华，怎能有效合作学习？同时老师唯恐学生耽误自己的教学进度，没等学生进入角色，就草草收场，看似全班热闹非凡，实则是走过场，合作效率低。因此，我们应提倡有效合作学习，有效合作学习。

首先合作的内容必须有一点难度，一个人难以完成的，跳一跳才能摘到苹果。其次，探讨结果是开放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即学生先独立思考，把自己的想法写下来，再分别说说自己的想法，讨论形成小组意见。

最后，合作学习时，不但要留给学生时间，而且教师要参与其中，教师要走下讲台，深入学习小组，了解合作进展情况和遇到的困难，适时教给他们合作技巧，组织合作的要领，让学生在合作学习时，学会尊重、倾听、否定、质疑和补充。

如在教学人教版七年级上册《皇帝的新装》这课时，我就及时给学生创设合作学习的机会，让学生合作学习“想象一下，这个皇帝回到宫里会采取什么行动呢？”通过有效合作学习及教师的指导，收到了意想不到的效果，这不但加深学生对课文内容的理解，而且还提高了合作学习的有效性，提高了课堂教学效果，真可谓一举两得。

误区三：把讨论作为“陪衬”，造成课堂教学低效。

某些课堂动辄小组讨论，表面轰轰烈烈，其实流于表面，学生在课堂上根本没有主权而且学习效率低，我从两个方面阐述：

就学生而言：在课堂上学生讨论的时间没有保障。有些老师在学生正在讨论时，恐怕耽误教学进度，不管学生讨论的怎样，就像“交警”一样，说停止讨论就停止讨论，只是把讨论作为课堂教学中一种“陪衬”，这样课堂讨论就不能深入，效率低。因此，在课堂讨论中教师要“放权”，留给学生充足的讨论时间，因为问题解决需要时间，所有学生得到锻炼需要时间。在这样的课堂讨论中，学生乐于参与，讨论深入，讨论才有意义，思维在讨论中碰撞升华，促成学生的智慧生成、表现、创新，讨论的效果就会大大提高。

就教师而言：

其一，教师要精心设计讨论题，既能化解难度，又能让学生积极思维。命题时要有一定的难度、深度和外延性，要符合学生的“最近发展区”。

其二，课堂讨论时教师要参与其中。课堂讨论中有些教师沉默不语，不敢参与其中，恐怕剥夺学生的主体地位。如果这样教师就不能够及时了解学生的思想动向，讨论情况，就不能及时调整自己的教学思路，不能针对性进行教学；就不能及时纠正，致使学生的讨论偏离教学目标，浪费时间，致使课堂效率低。因此，在讨论环节中教师要参与其中，保证课堂讨论生动活泼，深入开展，引导学生在积极健康的氛围中实现思想交流，知识丰收，提高讨论效果、学习效果。

总之，在新课改中，在中学语文课堂教学中，教师要冷静审视和思考教学中的不足，把握语文教学的本质，走出语文课堂教学误区，理性的走在课改路上，提高课堂教学效率，让语文课堂教学充满生机。

第三篇：如何有效提高课堂教学效率

如何有效提高课堂教学效益

所谓课堂效益，指在一定时间内课堂教学中产生的效果，学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。提高课堂效益就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教育教学效果，即让学生在最短的时间内获得最大的收获。下面就如何提高课堂教学效益粗浅地谈一些自己的体会。

深入研究，认真备课。备好课是提高课堂效益的前提。人常说“台上一分钟，台下十年功”。教师不仅要认真钻研教材，确定目标，研究教法，精选习题等，更要研究学生的学情。要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。

优化课堂结构。教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行优化。坚决去掉可有可无的教学环节合理调整各个教学环节的时间，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。坚决杜绝满堂灌，学生已经会了的不讲，学生自己能看懂的不讲，教师怎么讲学生都不会的坚决不讲。事实证明，满堂灌的教学效益是极低的，不断反思、永远学习要不断反思，调整教法，增强教学的适应性，任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习、探索，逐步成长起来的。，作为现代教师要有勇气正视自己的不足之处，重新审视自己的角色价值。教师要善于自我总结，及时了解教学效果。随时调整教学目标、内容和方法，这是提高课堂效益的现实途径。

提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。

第四篇：有效提问提高课堂教学效率

有效提问提高课堂教学效率 新站中心校董明

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。是教师发挥主导作用的重要手段是教学工作启发性的主要标志，是教学活动的“内化”关键。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。

在数学课堂上我们应重新认识课堂提问的调控。课堂提问要注重艺术性。提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，实现师生和谐互动。这就是课堂提问调控的艺术性。要做到这一点，我想是否能在以下四个方面引起注意：

首先是坚持学生的主体性，强调师生互动的过程性。教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，这样，才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学生者，由“要我学”变为“我要学”。同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，教师应成为引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。把课堂提问的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，允许学生发表与教师不同的意见和观点。使学生在学习过程中不断发现问题，并能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。

其次，问题提出后，对学生可能出现的各种反应、回答应有充分的估计并事先想好应对的策略。这就要求我们老师既要精心分析教材、设计课堂问题，考虑问题的设计表述是否清晰，语言是否简明易懂；同时更要花主要精力去分析学生情况。特别是分析所教学生的学习特点，包括认知、情感、价值观等方面的特点，尽可能地多方面地考虑学生对问题的反应，做好应对措施，把握提问时机促进学生思维发展。再次，考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，问题要包含多种水平。要防止出现优生活跃、差生兴趣不高现象，也要防止因教师传递不当的期望或者教师在提问过程中表现出的歧视，给学生带去教学机会的不平等或致使学生因教师的低期望而导致学习动机降低。总之，课堂问题的设计要能够使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

最后，要充分运用现代教育技术辅助手段。兴趣是学生发展的根基。学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题。才会钻研问题。因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生创造力，实现课堂效益化。

在数学课堂中我们应加强提问策略的优化，提升提问实效。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。

在数学课堂中我们应加强提问方式的优化，提升提问实效。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术，优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有以下几种：开放式提问、突破式提问、比较式提问、猜测式提问。

加强课堂有效提问，能促进学生自身素质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。在数学学科教学的同时，发挥学生的特长，做到优劣互补，在游戏、讨论、自我陈述、展示和生活情境陶冶等活动的实践过程中，学生的兴趣得到了很好的激发，从而对学习数学产生信心和勇气。提高课堂教学的效率。

第五篇：有效利用信息技术 提高课堂教学效率

有效利用信息技术 提高课堂教学效率

摘要：随着现代教育手段的迅速普及，现代化课堂建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。它以鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的教学情境、方面快捷的优势被广大教师所认同和接纳，广泛地运用于教育教学之中，使学生的阅读从封闭、静止的教材变为形象的图画、有声的读物、动画的视频资料等。教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情境教学效果。充分调动了学生的学习主动性和积极性。把学生“乐学”落到实处，学生不在是被动接受的机器，而是信息的真正加工主体知识的主动构建者。关键字：信息技术 课堂教学 直观形象 创新思维

一、利用信息技术，搭建教学互动平台

新课程改革呼唤新型师生关系的建立。只有在师生个性全面交往的情感基础上，才能促进人与人的心灵沟通，生成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，实现真正意义上的教学互动。因此，许多教师在开课之前都要进行一段“小插曲”式的课堂导入，或讲故事、猜谜语，或一段精彩的谈话，都是为了搭建一个师生互动的平台。可是天天如此，学生也未必会喜欢。这时则可以将现代信息技术手段运用于教学总，通过播放音乐、文字、图片等来代替教师的导课。如果想层次更高一些的话，则可以制作声音、图像、动画为一体的多媒体课件来显

示相关信息，便会收到意想不到的效果。

二、利用信息技术，激发学生学习兴趣

在教学不断改革的今天，教材的编排呈现出了灵活多样性。古今中外的名人轶事、英雄事迹、文化遗产、自然风光等，无不体现在教材当中，重在提升学生的人文素养。不同的教学内容应创设不同的教学情境。教学中运用多媒体，将极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。例如教学《桂林山水》时，课文不仅画面生动而且文字优美，教师根据课文这一特点，充分发挥课文录音的泛读作用，让学生同录音无声读、伴录音轻声读、跟录音试着读„„真是读书百遍，其义自见。通过多种形式的读，学生自己归纳出了桂林水的特点：静、清、绿和桂林山的特点：奇、秀、险。通过录音教学，激发了学生学习兴趣，唤起了它们学习新知识的欲望。但小学生无法通过形象的对比来理解课文所表达的意思。在教学时，教师根据课文内容制作出波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水的课件进行比较。学生通过观察比较感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山的课件进行对比观察来理解桂林山的特点。这样不仅增强了学生学习的情趣，而且发展了学生的形象思维，收到了良好的教学效果。例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，一上课我就用电脑演示点燃学生的兴趣之火，配音朗读并设置悬念：晴朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声。这是一架飞机在夜航。在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。蝙蝠就是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾

和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？学生边看边听，提出的问题就如同导火线，点燃了思维的火花，激起了他们求知的欲望。

三、利用信息技术，增强直观形象

多媒体的形象化合表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系。它可以变抽象为形象、变静态为动态。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展的过程，学习会起到死板功倍的效果。

在小学语文课本中有许多插图可以帮助学生理解课文内容。但由于篇幅有限、立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，生动悟意。在教学《燕子》一课时，第三段中讲到“有的横掠过湖面、尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。学生很难理解“横掠”的意思，于是我适时播放燕子“横掠”飞行的课件，这样，让学生的感官参与学习，不仅使学生在观察和实践中发现和领会了词语，更使学生理解了课文内容。多媒体课件的运用，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松愉快中启发思维、接受知识。

四、利用信息技术，激发学生创新思维

创新，是教育的灵魂。如何在课堂教学中创设开放性的、多向思

维型的问题，激发学生兴趣，让学生自主探索，积极交流，主动参与、实现从具体感知到抽象思维的飞跃，是我们每位教师都应该认真探索的课题。而现代信息技术的手段也能用于教学，更为达到这一目的开辟了一条通道。课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能，萌发学生的创新意识，产生创新的火花。多媒体的辅助教学，能向学生提供形象生动的画面、悦耳动听的音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦。荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

当然，信息技术只是一种工具，我们不能一味地追求教学形式的新颖，而置教学内容和学生特点于不顾。一定要将自身教育观念不断更新，合理运用现代信息技术手段，才能更好地发挥其优势，有效提高课堂教学效率。