第一篇：制定有效教学目标提高课堂教学有效性
制定有效教学目标提高课堂教学有效性
教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题：
1、对教学目标的功能缺乏认识。
有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。
2、对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。
3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。
一、正确认识教学目标的功能 教学目标的功能可以概括为： 指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。
1、指导教师的教
教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。
2、指导学生的学
清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。
3、指导学习结果的测量和评价
现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。
二、把握课程目标与教学目标的关系 课程目标与教学目标既有区别也有联系。
课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。从制定的依据来看，课程目标制定的依据 一是学生需要，二是社会生活需要，三是学科发展需要。
教学目标制定依据是具体教学内容、课程目标和学生实际。从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，更应该重视学生特点。从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。二者之间又有联系。课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。教学目标最具实践性和实效性，课程目标要 通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
三、精心设计，制定有效教学目标
1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题
第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。
第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务； 第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。
2、在教学目标制定和叙述上的要求
（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾 三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。
（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。
（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生„„能力”，“使学生„„会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。案例：下面是一位教师制定的《测量白的快慢》一课的教学目标。△知识与技能
能够自己动手做一个摆。知道影响摆快慢的因素。（分析：哪些因素，不够具体）△过程与方法
进一步认识科学探究的过程与方法（分析：过程与方法——经历怎样的过程和掌握什么方法不够具体）对问题能够提出自己的假设，并能够搜集数据来验证自己的假设（不够具体，无可测性）。△情感态度与价值观
进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。体验到对待科学研究要持严谨的态度。
3、三维目标之间的关系与教学目标的制定
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识、科学探究的过程和方法，与科学有关的积极的情感态度与价值观。三维目标之间是怎样的关系呢？目标的制定中应先考虑哪一维目标呢？ 在科学教学的三维目标中，“知识与技能” 目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能” 的掌握为依托和中介，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根基。也就是说，学科教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能”的建构之中。因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。举例：《美丽的彩虹》知识与技能：
分析：本课是以“彩虹”为媒介，通过对彩虹的观察，认识白光（太阳光）的组成。因此把本课的知识目标定为： 能说出白光（太阳光）是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等多种颜色的光混合而成的，这些光按一定的比例混合也能形成白光；认识三棱镜可以分解阳光。过程与方法：分析：学生要获得白光组成的知识，经历了观察，提出有关彩虹的问题，通过用水棱镜制造彩虹，对制造出来的彩虹进行观察，对观察到的信息进行记录，与同学交流等过程，认识光是由多种颜色的光组成的。因此“过程与方法”目标定为：能通过观察提出有关彩虹是怎样形成的等问题，经历用水棱镜制造彩虹的过程，能对制造出的彩虹进行细致的观察，能用文字或图画记录观察的结果，能大胆地把自己的发现与同学交流。“情感态度价值观”目标定为：在获得光的知识的过程，要求学生要有研究彩虹的兴趣，在研究过程中，要有认真细致的科学态度。因此“情感态度价值观目标”定位为：初步养成认真细致观察的习惯，乐于与同学合作进行关于白光组成的探究活动。下面我们再来看看上述《测量摆的快慢》教学目标的制定。知识与技能：分析，本课主要是帮助学生认识摆锤重量、摆动幅度、摆长等，哪个是影响摆动快慢的因素。故知识目标定位为： 能说出摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度无关，与摆的长短有关：摆长越长，摆动得越慢；摆长越短，摆动得越快。程与方法：
分析：学生要获得上述的知识，经历了提出问题
（摆动快慢可能跟摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短有关），提出假设（摆的快慢可能与摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短的具体关系）、设计实验验证假设，通过实验收集数据，对数据的整理分析，获得影响摆的快慢的知识。因此，“过程与方法”目标定位为：能对影响摆的快慢的三个因素：摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短做出预测，能够设计对比实验验证自己的假设，能对实验中获得的关于摆的快慢与摆锤轻重、摆的幅度、摆的长短的数据进行记录、整理、分析，得出影响摆的快慢的因素是摆长，能把自己的探究方法、探究结果与同学交流。
情感态度与价值观：意识到科学实验中反复测量的重要性，愿意与他人合作，探讨有关摆的问题。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。
表述教学目标时一般要包含以下四个要素：
1.行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2.行为动词
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3.行为条件
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
4.表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了一 维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容： 教学目标要体现 学生。
教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。
教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化 任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。教学目标要 体现发展。
每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（i）原有水平上加一个难度（1）。这 个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（1）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。教学目标要体现人文。
教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。教学目标的功能主要有三方面： 一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；
二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；
三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。怎样检验教学目标设计是否合理？
1、我用的是行为动词吗？
2、这些行为动词的行为主体是学生吗？
3、我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？
4、学生学习之后应知道什么？知道多少？
5、学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？
6、在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？
7、达成目标的条件是什么？
一个表述较好的教学目标范例 Unit 1 Reading（新目标英语八年级下册）Do you think you will have your own robot? 教学目标：（1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；
（2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；（3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；
（4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很 好地实施。语法课堂教学程序
展示（presentation）：展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。解释（explanation）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。
练习（practice）：学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。测评（evaluation）：对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。
只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,一桶水那就腐烂发臭了,质量就不高了
（一）围绕问题反思1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？ 找问题 ——归因——重建。这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入 挖掘？
2、问题从哪里来？教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变 得懒于思考了。课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。3、找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学 定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。
（二）通过对比反思．前后对比反思（磨课）问题——归因——重新设计与实施——新问题——„„ 2.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。3.不要“听听感动，想想激动，回去一动也不动。”
（三）在合作研讨中反思1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。2.请人评课——找问题，并研商对策。3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。方式：实地（一对
一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。
（四）写作促反思
1.当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说 服力，逻辑性要强。
2.方法：（1）坚持写教后记、反思日记或博客；（2）过段时间进行筛选、归纳、整理；（3）论证：观点是否新,是否与别人重复。（4）再加工，形成文章投稿。3.写作时应注意：（1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。（2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。对于问题，一般应提出对策。（3）不求写得很长（一般4000字以内）,而是求深度。（4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等）
高效课堂教学过程设计程序：1.Warmer---让学生参与，激活课堂。2.Lead-in---为目的语创设情景，在情景中学。3.Language presentation---展示给学生目的语，并形成概念。4.Controlled practice---让学生熟悉目的语的构成，并了解概念。5.Free practice---让学生们通过活动使用英语。
6.Feedback---反馈（巩固纠错）。教学中常见的问题：
1、教学目标设定不明确。
2、教学活动针对性不强。
3、教学活动效果不好、效率不高。
4、操练的面太窄，许多学生处于空闲状态。
5、教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意
6、呈现信息不准确，不利于学生接受。
7、教师主导过渡，学生自主性受限制。
8、课文内容没有练熟就过度拓展。
9、忽视常规教学媒体的作用 The effective teacher
高效率的教师这样做： •
Really listens to his students;善于倾听 •
Shows respect;尊重学生•
Gives clear, positive feed back;给学生清楚、正确的反馈 •
Has a good sense of humor;具有幽默感 • Is patient;有耐心
Knows his subject;熟知所教学科
Inspires confidence;激发学生自信心
Trusts people;相信他人
Empathizes with Ss problems;理解、同情学生的困难、麻烦
Is well organized;具有较好的组织能力
Paces lessons well;课堂节奏好
Does not complicate things unnecessarily;不会没必要地将简单事情搞复杂
Is enthusiastic and inspires enthusiasm;热情并能激发热情
►Can be authoritative without being distant 没有距离感，但有权威性
►Is honest, is approachable 诚实可亲
第二篇：如何制定有效的教学目标
如何制定有效的教学目标
柳庄小学
教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：
一、以学生的学习情况为基础
学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
二、以教学反馈为手段
一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
三、要考虑学生之间的差异为前提
在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。
总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。如何制定教学目标
教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。
一、正确认识教学目标的功能
教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。
1、指导教师的教
教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。
2、指导学生的学
清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。
3、指导学习结果的测量和评价
现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。
二、把握课程目标与教学目标的关系
课程目标与教学目标既有区别也有联系。课程目标是指各学科的教育。
三、精心设计，制定有效教学目标
1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题
第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。
2、在教学目标制定和叙述上的要求
（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。
（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。
（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生„„能力”，“使学生„„会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。
.三维目标的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：
因为学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，最总指向人的发展。
（二）教学目标的标准
（1）明确。要把目标描述清楚，不能模棱两可。
（2）恰当。课时教学目标要符合学生实际，做到起点要准，落点要实，对不同层次的学生提出不同的要求。
（3）具体。课时教学目标对教学行为情境、标准的表述要明确，对教学效果的评估尽量具有可测量性、可操作性。
（4）完整。课时教学目标能从素质教育的总目标出发，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等领域的要求进行科学整合与选择，利于学生和谐、主动发展。
台湾学者郭玉生认为，教学目标应包括：
行为主体
行为方式和情境
行为结果等因素。
行为主体——指谁来完成教师所预期的“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望”的行为。通常情况下是指学生（一般可省略），必要时也可以借助教学活动的其他参与者（如教师、其他同学）的辅助来完成。
行为方式和情境——指为达成“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的”的教学预期，师生双方需要作出的行为或必须具备的教学情景或教学条件。通常以行为动词叙写，如“感受、体验、探索、预测、猜想、认识、理解、掌握、运用„„”等。如上述目标中的“折、剪、拼等实践操作活动，与同学的交往、合作的学习活动”即是。
行为结果——指数学课堂教学活动所要获取的效果。即“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化”。如上述目标中的“直观认识三角形和平行四边形；知道三角形、平行四边形的名称，能够识别这些图形，初步知道它们在日常生活中的应用；体会图形的变换；积累对数学的兴趣，增强交往、合作的意识。”
（三）表述方式范例。
【案例4】《认识三角形和平行四边形》
（1）通过折、剪、拼等活动，让学生直观认识三角形和平行四边形。
（2）知道三角形、平行四边形的名称，能够识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。
（3）在折、剪、拼等活动，使学生体会图形的变换，发展对图形的图形想象能力。
（4）在学习活动中，积累对数学的兴趣，增强和同学交往、合作的意识。
行为主体——学生。
行为方式和情境——如 “折、剪、拼等实践操作活动，与同学的交往、合作的学习活动”即是。
行为结果——如 “直观认识三角形和平行四边形；知道三角形、平行四边形的名称，能够识别这些图形，初步知道它们在日常生活中的应用；体会图形的变换；积累对数学的兴趣，增强交往、合作的意识。”
【案例5】《长方形和正方形周长的计算》（三年级上册）
1、通过摸一摸，围一围、涂一涂等活动，使学生知道(或者初步理解)周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算方法；同时培养学生的动手探究能力。
2、让学生在合作探究的过程中，得到成功的体验并增强学习的自信心，了解数学与日常生活的密切关系。
5、制定教学目标要注意的问题。
（1）教师要有明确的目标意识。要随时监控教学过程的每一步骤，使其紧紧围绕目标，能及时、清醒地判断每一项目标的达成度。切忌“写归写，做归做”。
（2）关注学生情感态度目标。
学生学习兴趣不高的原因之一。
情感目标应当经常考虑：
如何引导学生积极参与教学过程？
如何组织学生探索，鼓励学生创新？
如何引导学生感受数学的价值？
如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？
如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？
如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？
如何帮助学生锻炼克服困难的意志？
如何培养学生良好的学习习惯？
情感目标的词语
乐于合作、积极参与、锐意进取
喜欢、喜悦、自信心
尊重、敢于质疑
责任心
坚强意志
良好习惯
„„
日常备课时，一般情况老师们会从教参上把目标原封不动抄写下来或者很随意地设定。有一位语文在执教《临死前的严监生》时是这样写的。
1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。
2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。
3.增强学生课外阅读文学名著的兴趣。
细细品味，就会发现很多问题：第一个目标用语模糊不清，“把握”指的是什么具体要求，不甚明了，“体会”是内化的过程，没有外显的表现，两者显得“很假”；第二个目标“培养„„能力”如同在写课程标准，显得“很大”；第三个目标很不明确，读者误以为要通过一节课学习对所有的课外阅读文学名著的兴趣，显得“很虚”。如何让教学目标的制定语言规范、准确呢？
一、从学生的角度进行描述，指示要明确。
“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。我们在设置教学目标时，尽量少用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述。这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的。前者是检查教师做和没做，后者是检查学生会不会做，能不能做。用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，即便教师做了，学生方面“会不会”、“能不能”还是一个未知数。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能算是真正完成教学任务。如《临死前的严监生》这样修改：
（1）能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。
（2）通过品读描述严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。
（3）猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，有阅读《儒林外史》的兴趣。
每一个目标的主语都是学生，学生能“结合文中注释和上下文说出词语的意思”，学生能“有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容”，学生能“揣摩严监生的内心活动，说写一段话”等等。这样的修订，用语明确，易于把握，更有利于切实提高教学实效，避免给课堂教学带来随意性。
二、从可检测的角度去表述，操作性要强
教学目标的表述应是明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，它具有可操作、可观察和可测量的特点。尽可能不使用或少使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来概括课文的主要内容”。最好是直截了当点明学会什么字、什么词、什么句，背诵哪段话、围绕某个意思写几句话或一段话等等。如略读课文《祖父的园子》教学目标可以为：
（1）识记7个生字 “蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。
（2）正确、流利地朗读课文、通过关键词语体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，有感情地朗读描写“我”在园中的趣事及描写园中景物自由快乐的语段。
（3）感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。
这样的表述目标可操作性强：“识记7个生字”指向性明确。“正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段”。清晰明了，利于操作和检测。
再以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升，操作性很强。
第一课时的教学目标为：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语，部分词语能说出意思。②读通课文，能根据提示的词语，说出课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。
第二课时的教学目标：①通过品味关键词句，体会小村庄美丽及消失的原因，有感情地朗读相关内容。②联系上下文和生活实际，说出课文中含义深刻的句子的意思。③发挥想象，围绕“我对小村庄的人们说„„”写几句话，说明爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
综上所述，教学目标表述主语是学生，应该多采用确定的可以测量的语词表述，少用“揣摩”、“掌握”、“体验”等不便操作和教师观察测量的语词，即使必须使用时，也尽量与可操作的语词结合起来。
第三章
教学目标的确定与叙写技能的训练 第一节
确定学习目标
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
我们知道，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。可以说，目标达成度高，课堂教学的效果就好。也就是说，准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。
1．有效的新课程的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标
新课程要实现学生全面、终身的发展；倡导给个性充分、自由发展创造条件；给学生主体生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；伦理观上，高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。
新课程的这种价值取向决定新课程是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”多维的课程目标。
在这里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质构建的三个侧面。
以数学学科为例。
数学课程标准在叙述数学课程目标时将这三个侧面十分恰当的渗透、融合在一起，并细化为：知识与技能、数学的思考、解决问题、情感与态度等四个方面。以下是数学课程标准中有关数学课程目标的叙述。
“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。” 我们在实际教学中不能将学科课程的目标分别设计为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”独立的三个部分来操作。事实上，任何知识和能力的获得都必须让学生亲历一系列学习活动，去感受和理解这种知识产生与发展并从中学习数学的思考方法和用数学解决问题的策略，让他们学会学习，了解数学与生活的联系，发展智能。这些活动使学生领会知识与技能的意义，体验到积极的情感，成功的喜悦，习得正确的态度，受到价值观的教育和学会学习的重要性。同时，过程与方法、情感态度价值观的目标又寓于知识的学习，寓于学生知识建构的过程。
在具体教学的设计和操作中，教师必须改变传统课程实施中那种过多关注知识与技能目标实现的行为。教师在教学的设计和操作时要同时注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多维目标的实现。在新课程的实施过程中，对于数学教师特别要注意进一步认识数学的教育价值，将共同价值观向学科价值观转换渗透，拓展学科育人价值。许多教育专家在讨论新课程的课程目标实现的问题时，强调要关注学科更要关注人，关注人的终生发展。应该自觉强化数学课程教学的教育意识，强化数学课程教学的教育性，牢固确立数学课程具有育人功能的观念，消除目前在我国教育中一定程度存在的教书而不育人、授业而不传道的现象。
学科课程育人功能的发挥，应该牢牢建立在教师对专业知识的深刻把握之上。专业课程育人功能的发挥，是在以真理的力量征服人的过程中、基础上对人的价值引导，离开真理的力量，学科课程育人功能的发挥就失去了可依托的载体，这是学科课程发挥育人功能的重要特点所在。在学科课程发挥育人功能方面，不存在统一的模式和方法，要因教学内容而异，结合学科课程自身的特点予以精心设计。曾任美国纽约州立大学校长和美国联邦教育署长的欧内斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在谈到教师教育时曾经指出：“一个具有丰富内涵的主修专业将要回答三个基本问题：本学科所要考察的历史和传统是什么？本学科所包含的社会和经济意义是什么？本学科所面临的伦理和道德问题是什么？„„所有的学生都应该学会从历史、社会和伦理的角度看待他们的专业。”[1]博耶的观点，对我们深入探索专业课程育人功能实现的途径和艺术，应当也是有所启迪的。
2．知识、技能目标仍是课程基本的、基础性的目标
在新课程的课程目标中，三维目标统一于学生的整体发展和素质形成、提升。新课程并不忽视知识的目标。知识技能目标是课程目标的基础，这是因为知识与能力、素质不是简单的对立或包含关系，知识是能力发展和素质提升的基础，智力、能力与素质是在知识掌握、建构、内化、运用的过程中获得的。能力、素质均不是某种可以独立出来加以单独训练的实体，素质随着知识的积累与能力的增强潜移默化地提高。
知识目标为课程基本的、基础性的目标。但“基本”、“基础”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知识要转化为智慧素质、道德素质、情感素养更多地还要在实践中去形成，在活动中造就。三维目标均围绕学生的发展与素质的生成而展开，服务于和服从于人的全面、充分而富有个性的发展。离开了具体而生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标，还是能力目标、情感目标都无法实现，活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制。
3．灵活的、又有侧重的提出目标的要求
对于具体的教学，具体的数学学习内容，我们不可能同时，花同样的气力落实数学课程目标中的四个方面。我们要根据具体的教学内容进行具体的分析。
有的教学内容易于通过“亲历过程”获得方法的启示，我们就可以突出“过程与方法”的重点。例如在第一学段统计内容教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生亲历统计的全过程，在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生与同伴进行交流；教师提供适当的指导和鼓励，善于选择有价值的问题，让学生展开讨论，寻找问题的答案。
有的教学内容或教学环节具有强烈的情感态度倾向，蕴含丰富的思想道德因素，就应当着重进行“情感与态度”的教育。当然对于一些“中性”的学习材料也不用硬性附加思想标签。
总之，应当在全面达成目标的策略思想的指导下，有侧重，有计划的，具体问题具体分析的落实数学的课程目标。当然，多维目标落实时不可能是共时的。一般说，“知识与技能”目标往往可以在较短的时间内达成； “数学的思考”、“解决问题”的目标需要较长的时间才能习得；而“情感与态度”更需要长时间的熏染、积淀和潜移默化的过程才能达到。
4．注重内隐和生成性目标在促进学生发展的作用
传统课程认为，课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材；教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接收者。传统的教学过于强调预设和封闭，从而使教学变得机械、单调、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创造才能。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
新课程认为，学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息，而是依据先前的认知结构主动地和有选择的直觉外在信息，建构其意义。课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的理解和调整的过程。因此知识可以看作个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。教师也应当把自己独特的理解、独特的感悟、个人的人生阅历和体验融汇到我们的课程中去。由此，新课程认为课程也是师生主体建构的产物。它应当依据师生所在地区的社会生活实际、自然资源实际、学生生活经验实际而决定，是开放的、动态生成的。
长期以来，追求学习目标应具有外显性、可测度性的“行为目标取向”曾成为一种时尚。“行为目标”虽然具有可操作性与明确性等优点，但他并不完全符合学生学习发展的实际。当我们更加注意受教育者个性全面发展和终身可持续发展时，将教学目标仅仅定格在一些外显的行为上时，就会发现忽视了那些更为重要的关系到学生人格层面，影响到学生一生的德因素。在教学活动中，学生的情感体验与态度倾向，思维方式与想象活动，感悟与自我意识发展，领略到难以言传的“缄默知识”，是不能归结为一种完全可以看到的、可测定的“行为”。而这一切是我们价值目标中最核心、最重要的部分。在数学课程标准中，把课程和教学目标分为两类陈述：一类主要是“知识与技能”领域的终结性目标，一类是“过程与方法”、“情感与态度”等领域的体验性或表现性目标。
在具体的课程实施中我们应当看到，课程与教学目标虽然有“规范”和“统一”的一面，但他同时具有“生成”和“灵动”的一面。由于数学教学内容的丰富性，学生凭借自身的经验与体验对所学课程的解读而产生多义性，教学活动中师生、生生对话碰撞产生出“意义”的新意性。在新课程的课堂里，随着教学活动的展开学生获得“解放”而更加自由，随着他们生命活力和创造潜能的激发，一些新的目标就会引发和生成出来。而这种非预期目标的产生，应当说更有意义。
第二节
叙写教学目标
在教学准备中，叙写教学目标是使教师对课程标准和教材研究结果的体现，是选择学习内容和教学方法，整合课程资源，设计教学程序的基础。
1．课程目标是分层次陈述的 课程目标是分三个层次陈述的：
第一层。由国家制定教育方针。根据国家的教育方针（有专家参与）制定九年义务教育课程的目标。
第二层。由专家根据九年义务教育课程的目标制定学科课程标准，根据课程标准制定学段课程目标，再根据学段目标制定学习领域的课程目标。
第三层。教师根据学科课程标准、学段的学习领域课程目标制定一节课的教学目标，并在教学设计中予以落实。
2．行为目标陈述有两类基本方式
一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。
二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所用行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感、态度、价值观”领域。
3．陈述教学目标四要素时需要注意的问题
一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为、行为条件、和表现程度。目前教师在陈述教学目标是要注意以下几个问题：
（1）行为主体必须是学生，而不是教师
由于课程目标的检验是评价学生的学习结果又没有达到，而不是评价教师又没有完成一项工作，因此，课程目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能是教师。这与以往教学大纲不同，不能使用“使学生„„”、“培养学生„„”、“提高学生„„”等方式不符合课程目标的陈述要求。
（2）行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确
目前许多中小学教师在叙写课程目标时，有时运用了一些笼统的、模糊的术语，如“提高„„”、“灵活运用„„”、“培养学生的„„精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，无法测量。教学目标作为评价的依据，它必须是具体、明确，可操作的。
由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学目标时，语言要明确，行为动词要准确。尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词，可以量化的目标还要尽可能量化。像上例“学习本课7个生字”“继续培养良好的学习习惯”这条目标，就显得过于含糊。学生只要把“本课7个生字”感知一下，不会读，不会写，也叫“学习本课7个生字”，但这样的“学习”有什么意义呢？“继续培养良好的学习习惯”，究竟要培养哪些良好的学习习惯，也不得而知。这样的教学目标，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，与新课改的要求相去甚远。像“学习本课7个生字”，可以改为：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。这样学生在学习时，就知道该往哪个方向努力，达到什么程度，从而起到教学目标应有的作用。
（3）必要时附上产生目标指向的结果的行为条件
行为条件是指影响学生学习效果特定限制或范围，为评价提供依据。对条件的表述有四种：一是使用辅助工具或手段，如“可以使用计算器”、“允许查字典”；二是以供信息或提示，如“依据地图指出北京”；三是限制时间，如“10分钟内计算出„„”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时能叙述„„”。
例如“学生应受到观察的训练”就是一个不合格的目标表述。虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。我们可以这样表述，“初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90％”，显然“将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来”表达了具体观察的教学结果。
（4）要有具体表现程度
表现程度是指学生一段时间学习之后，所产生行为变化可以达到的最低表现水准或学习水平。如“通过给出的某一例题，至少给出3种答案”，“80%的学生能给出5种解题方案”。
（5）每节课具体的教学目标应当是整合的
虽然，我们对课程目标进行了分类，例如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等，但在具体的教学中我们的教学目标应当是整合的，这样才有利于达成。例如语文课程目标在第二学段阅读的具体目标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在这里“联系上下文”是过程，“理解词句的意思”是知识。而“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”就既是“过程与方法”，又是“知识与技能”了。
5．行为动词
结果性目标学习水平与行为动词（1）知识
一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、提供、把„„转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
（2）技能
一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象惊醒模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
二是独立操作水平、包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反
三、触类旁通等。
体验性目标的学习水平与行为动词
一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性知识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
二是反应（认同）水平。包括经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
三是领悟（内化）水平。包括具有对象稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
目前，教师在实际教学的教学目标叙写中通常会出现一些错误。以下是一部教师培训教材中的一个案例节选。
【案例】
《七颗钻石》的教学目标
（一）概述
· 课名是《七颗钻石》，是小学人教版语文新课标教材第六册的一篇课文。· 本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；
· 《七颗钻石》是一篇„„。主要学习内容是理解水罐发生一次次变化的原因，体会爱心的神奇力量，并进行符合主题的写作练习。
（二）教学目标 知识技能：
· 会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“焦渴、喜出望外”等词语；
· 读懂课文，来理解文中“喜出望外、涌出”等词语；能完成课件中提供的“填空”练习，会口头练说“她想------但又一想------”的句式来描写人物心理活动；
· 有感情地朗读课文，能复述故事；
· 能围绕“学完了课文，我想说------”进行主题答写。过程方法：
· 通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句；
· 通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；
· 通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，提高学习语文的方法和策略； · 在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。情感态度价值观：
· 自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力；
· 从品读大量有关爱的故事中，体会懂得关心别人，用爱心对待生活。
（三）教学策略（略）
（四）学习者特征分析（略）
（五）教学资源（略）
（六）活动过程设计与分析（略）„„
在这个案例中，应当说教师对教学目标的叙写是很好的，满足了“行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确”、“必要时附上产生目标指向的结果的行为条件”，“有具体表现程度”，但是仍然存在两个问题。
一是，案例叙写的教学目标中“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”一条，行为主体是教师而不是学生，发生了行为主体的混乱；
二是，具体教学目标不是整合的，按“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个独立地部分叙写，既不利于在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标，又使叙写的教学目标显得条目太多，不利于评估。例如我们可以将“会认8个生字，会写15个生字，能正确读写‘焦渴、喜出望外’等词语”与“通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句”两条整合为“通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，会认8个生字，会写15个生字，能正确读写‘焦渴、喜出望外’等词语，理解课文的重难点语句”；将“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”与“自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力”两条整合为“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”
【拓展与训练】
1．总结一下在确定教学目标是要注意些什么？
2．你在叙写教学目标时主体正确吗？教学目标四要素都具备吗？ 3．请你为自己的课例设计教学目标。课程改革的三维目标：
第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。
第三维目标：情感、态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维目标是三个目标吗？
以小学语文课为例子，如“认识生字”的环节，这是达成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”中的哪一个目标呢？很明显，“认识生字”这个环节，既有“知识与能力”，也有“过程与方法”，同时还有“情感态度价值观”。不但是“认识生字”环节，教学的每一个环节都在同时朝向“三个目标”（实质是一个目标的三个维度）。
这样的教学目标表述方式实际上等于放弃了目标应有的定位与“责任”。采用这种“三维目标”来表述，等于什么也没表述，即使表述了，对教师的教学内容和策略安排也没什么影响和作用。
这种目标表述方式最大弊端是这“三个目标”（其实是同一个“知识”的目标的不同角度的表述）不在一个层面上，在教学中无法清晰的达成。
按教学内容或知识点依次罗列教学目标行不行？
弊端也是明显的。首先教学目标不能按教学内容或知识点罗列。因为教学目标不是教学内容，它是教学内容的量化标准，具有可测性。其次，即使表述了几个知识点的目标，每个知识点要在哪个板块得到实施，知识点之间哪个是重要的，需要多用时间；哪个是次要的，需要少用时间，这些都无法让教师明确。
新教育有效教学框架的目标分A、B、C三个层面来表述，既从知识呈现角度考虑，也从教学效率角度考量。
首先，这样的表述方式可以让老师清楚的知道“教什么”。分A、B、C三个层面来表述，不像三维目标是一个目标的三个维度，而是三类目标。这三类目标，每类目标都是三个维度合一的。只不过，这三类目标有基础目标，有核心目标，有附属目标。基础目标基本上是每节课都会遇到，需要日复一日累进学习的，这是学生需要的“基本口粮”。核心目标是一节课最核心的教学价值所在，是“这节课”的意义所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是学生需要的“最佳口粮”。至于C类这种附属目标，一般情况下，会有两种可能，一是A、B两类目标达成度越高，C类目标达成度就越高，因为它多数情况下是附属性质的。另一种可能是，在一定情况下，它也会成为拔高性目标。作为拔高性目标，它没有先在的达成的标准的极点，它的极点在于这一班孩子的最高发展水平。
其次，这样的表述方式可以让老师明确的知道“教到什么程度”。我们知道，教学目标是每个学生要达到的质量标准，不能混淆于教学过程，即教过什么操练过什么不能成为教学目标，应该理解为“每个学生达到了获得了什么”。教师在备课时确定了核心目标，后面的教学内容、教学策略才会更好地围绕达成核心目标来选择，才会保证把最多的时间花在核心目标的达成上。
如果把教学目标视作登山，A类目标是登山的第一阶段，这是要求学生全部到达的位置。B目标是登到山上最有游览价值的位置，这也是要求全班学生都达到的位置。而C类教学目标则不然，有一部分同学在B类位置不再攀登了，但在从A到B的位置他（她）的心灵、态度、情感等都发生了变化，当然，每个人的变化是不一样的。这个“变化”就是这部分同学的C类目标。还有一部分同学在B位置继续向上或向其他方向攀登，则看到的风景、心情、态度等跟自己到达B位置之时又会不同。从A到B，再到B后面所发生的“变化”则是这部分同学的C类目标。
A类：1.自学课文后的生字，流利有感情地朗读课文。
B类：2.利用鱼骨图，结合关键词分析，梳理课文结构。3.通过文本细读，理解信赖建立的过程，和“信赖不能就创造出美好的境界”的道理。
C类：4.利用《小狮子爱尔莎》和《画眉鸟》，与课文构成互文，讨论两个问题：如何对待他人和野生动物？希望自己是一只怎样的“鸟”？
综上所述，如果把前面
（一）列举的两种目标表述方式看作“迷宫型表述”，新教育有效课堂框架的目标表述方式则可视作“登山型表述”。迷宫型表述往往使人晕头转向，不知方向在哪里，走了多少路也无法准确清晰检测。而登山型表述，A、B、C三类目标中，A、B两类目标是存在先后关系的，C类目标则始终伴随前两类目标，甚至在前两类目标停步的地方，C类目标视学生情况还有施展空间。这是一条清晰的上升型目标，走了多少路，收获了怎样的心情（态度、情感等）也一清二楚。
教学目标应是可观察、可测量的
行为目标是马杰于1962年根据行为主义心理学提出的。行为目标有时也称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。马杰提出，设计好的行为目标具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么？二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。例如“通过教学培养学生的分析能力”就太模糊，应改为“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少百分之八十五的句子正确。
A表示教学对象b通过学习后学生能做什么c在什么条件下产生d应达到的程度与标准”
第三篇：如何制定有效的教学目标
如何制定有效的教学目标
柳庄小学
教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：
一、以学生的学习情况为基础
学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
二、以教学反馈为手段
一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
三、要考虑学生之间的差异为前提
在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。
总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。
第四篇：提高课堂教学有效性
如何提高课堂教学的“有效性”
课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置
在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。
三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式
课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。
四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统
教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。
其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
第五篇：如何提高课堂教学有效性
《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。
教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。
二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。
数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。
三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。
四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。
心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。
点击咨询 