第一篇：《感受叶圣陶的语言特点》的教学反思
一次研修，一次提升。这次远程研修最大的收获莫过于微课程《感受叶圣陶的语言特点》设计与开发。研修中不仅拓展了有关“微课程”设计与开发的理论视野，而且提升了“微课程”设计与开发的应用能力。
一、有效拓展理论视野
通过研修学习与“微课程”设计、开发相关的理论知识，深入领会其内涵实质，把握其精神要素，强化主动学习意识，提升相关理论水平。其主要认知：①微课程包括六个要素：精美，简洁，具体，意外，深刻，情感。②微课程的主要特征：微课时间较短，内容精简；主题突出，目标明确。对学生而言，小学生的精力集中时间较短，恰好适应微课在较短时间内突出课堂教学中的某个知识点；对于教师而言，微课利于教师自己从视频的观看中追问、思考、发现、变革，促进教师的专业水平发展的提高。微课程体现了现代科技在教育中的应用，能体现出个性化学习，培养学生自我学习能力。③微课程的主要功用：微课程大大激发了学生的学习兴趣，引发思考；微课程培养学生自主学习的习惯；微课程能有效的突破重难点；复习检测方便快捷。
二、有效提升应用能力
要想掌握一项技能，就必须有所付出。在远程研修中，就“微课程”设计与开发，我不仅注重理论积累，而且更能注重能力提升。通过认真看视频、甚至是反复看视频，循序渐进地学习掌握技能与技巧：如何选题？如何筛选问题？如何设计脚本？如何制作课件？如何录屏？等等。任何一项，都精心学习，一次不行，就两次，两次不行，就三次，直到掌握为止。为了更好地得到要领，有时与同事共学习、同进步，有时不耻下问于有一技之长的同事，有时还认真地写下笔记。为了更较快地掌握技能，有时利用学习之余，继续巩固温习；有时甚至挑灯加班；有时是一而再、再而三地反复操练；有时不厌其烦地尝试在再尝试……功夫不负有心人！付出了努力，就有了收获。自己不仅有效地掌握了微课程”设计与开发的技能，而且自己所开发与设计的微课程《感受叶圣陶的语言特点》还获得了“优秀”。
三、拓展应用中再认识
以“微课程”开发与设计这一学习掌握过程为载体，既有了理论收获，又有了技能掌握，更能重要的是，对“微课程”有了再认识：首先，“微课程”翻转了教学模式，其特点为教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷。其次，“微课程”是微时代对教学理念的升级。虽然时间短，但是课程要素齐全。再者，微课程不是学科知识系统梳理，不是40分钟课堂的浓缩，不是课堂授课的电子化，而是清晰简约的知识讲解和另辟蹊径的难点剖析。
总之，微课程不仅仅是教学方式的转变，教学模式的翻转，它是依靠先进科学技术将教学中我们一时无法实现的先进理念变成了现实。微课程在我们现行的班级授课模式中，不仅可以大有所为，更可以大有作为！
第二篇：《感受叶圣陶的语言特点》教学反思
培训，晋升。这段距离训练的最大距离就是微课程的感觉，语言特色的叶秀涛的设计与开发。培训不仅拓展了微课设计与开发的理论视野，也提高了微课设计与开发的应用能力。
一，有效拓展理论视野
通过培训和微课程设计，发展相关理论知识，深入理解其精髓，掌握精神元素，加强主动学习意识，提高相关理论水平。其主要认知：①微课包括六个要素：精细，简单，具体，意想不到，深刻，情感。②微课的主要特点：微课时间更短，内容精简;突出主题，明确目标。对于学生来说，小学生注重短时间，只是为了适应短期课程在短时间内强调课堂教学中的知识点;对于教师来说，小班教师在自己看来从视频要求，思考，发现，改变，促进教师专业水平的发展。微课程反映了现代科技在教育中的应用，可以反映个性化学习，培养学生的自我学习能力。③微课的主要功能：微课极大地刺激了学生对学习的兴趣，引发思考;微课程培养学生独立学习的习惯;微课可以有效突破困难;检查检测方便快捷。
二，有效提升应用能力
要掌握技能，你必须支付。在远程学习中，对微课程的设计和开发，我不仅关注理论积累，而且更加注重升级的能力。通过严肃看看视频，甚至重复看视频，一步一步学会掌握的技能和技能：如何选择？如何过滤问题？如何设计脚本？如何制作课件？如何记录屏幕？还有很多。任何一个，都要仔细研究，一次不，两次，两次不，三次，直到硕士到目前为止。为了更好地获得本质，有时与同事一起学习，随着进步，有时无耻要求一个长的技能同事，有时也会仔细写笔记。为了更快地掌握技能，有时使用研究，继续巩固研究;有时甚至选灯加班;有时一次又一次地练习;有时候麻烦再试一次......功夫支付！付出的努力，有一个收获。他不仅有效地掌握了微课程的设计和开发能力，而且自己开发和设计的微课课程感觉到了叶崇涛的语言特性 也赢得了优秀。
三，拓展再理解的应用
随着微课程的发展和设计作为过程的载体，无论是理论的获得，还是掌握的技能，更重要的是，微课程都有了新的认识：一，微课程翻转教学模式，其特点是短短的教学视频，教学信息清晰明了，重新构建学习过程，检查和测试方便快捷。二，微课程是微时代的教学思想升级。虽然时间短，但课程要素完成。此外，微课程不是课程知识系统整理，不是40分钟的课堂丰富，不是课堂教学的电子化，而是清晰简单的知识讲解和另一种方式来分析困难。
总之，微课程不仅是教学方式的转变，教学模式的翻转，也是依靠先进的科学技术教会我们的时刻不能实现先进的理念成为现实。
第三篇：《感受叶圣陶的语言特点》教学反思
《感受叶圣陶的语言特点》教学反思
《感受叶圣陶的语言特点》教学反思
一次研修，一次提升。这次远程研修最大的收获莫过于微课程《感受叶圣陶的语言特点》设计与开发。研修中不仅拓展了有关“微课程”设计与开发的理论视野，而且提升了“微课程”设计与开发的应用能力。
一、有效拓展理论视野
通过研修学习与“微课程”设计、开发相关的理论知识，深入领会其内涵实质，把握其精神要素，强化主动学习意识，提升相关理论水平。其主要认知：①微课程包括六个要素：精美，简洁，具体，意外，深刻，情感。②微课程的主要特征：微课时间较短，内容精简；主题突出，目标明确。对学生而言，小学生的精力集中时间较短，恰好适应微课在较短时间内突出课堂教学中的某个知识点；对于教师而言，微课利于教师自己从视频的观看中追问、思考、发现、变革，促进教师的专业水平发展的提高。微课程体现了现代科技在教育中的应用，能体现出个性化学习，培养学生自我学习能力。③微课程的主要功用：微课程大大激发了学生的学习兴趣，引发思考；微课程培养学生自主学习的习惯；微课程能有效的突破重难点；复习检测方便快捷。
二、有效提升应用能力
要想掌握一项技能，就必须有所付出。在远程研修中，就“微课程”设计与开发，我不仅注重理论积累，而且更能注重能力提升。通过认真看视频、甚至是反复看视频，循序渐进地学习掌握技能与技巧：如何选题？如何筛选问题？如何设计脚本？如何制作课件？如何录屏？等等。任何一项，都精心学习，一次不行，就两次，两次不行，就三次，直到掌握为止。为了更好地得到要领，有时与同事共学习、同进步，有时不耻下问于有一技之长的同事，有时还认真地写下笔记。为了更较快地掌握技能，有时利用学习之余，继续巩固温习；有时甚至挑灯加班；有时是一而再、再而三地反复操练；有时不厌其烦地尝试在再尝试„„功夫不负有心人！付出了努力，就有了收获。自己不仅有效地掌握了微课程”设计与开发的技能，而且自己所开发与设计的微课程《感受叶圣陶的语言特点》还获得了“优秀”。
三、拓展应用中再认识
以“微课程”开发与设计这一学习掌握过程为载体，既有了理论收获，又有了技能掌握，更能重要的是，对“微课程”有了再认识：首先，“微课程”翻转了教学模式，其特点为教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷。其次，“微课程”是微时代对教学理念的升级。虽然时间短，但是课程要素齐全。再者，微课程不是学科知识系统梳理，不是40分钟课堂的浓缩，不是课堂授课的电子化，而是清晰简约的知识讲解和另辟蹊径的难点剖析。
总之，微课程不仅仅是教学方式的转变，教学模式的翻转，它是依靠先进科学技术将教学中我们一时无法实现的先进理念变成了现实。微课程在我们现行的班级授课模式中，不仅可以大有所为，更可以大有作为！
第四篇：关注表达方式 感受语言特点1
关注表达方式
感受语言特点
界首市第一小学
黄金虎
摘要：关注语言表达方式是近年来小学语文教学中一直关注的热点，我校也鼓励教师在自己的教学中不断地探索落实。教学中，我们不仅要关注文本表达了什么，为什么要这样表达，更要关注文本是怎样表达的，这就要求教师在钻研文本、挖掘文本的基础上发现规律，运用文本语言，建立和形成语感,致力于每一位学生的语文素养的提升。
关键词：表达方式
语言
文本
语文是一门实践性很强的学科，又是最重要的交际工具。传统的语文教学关注的是文本的思想内容和语文知识分析，当我们的语文教学与思想内容分析、单一的语文知识训练说拜拜的时候，我们的语文教学该怎样从‚理解课文内 容‛向‚学习文本语言，充分关注表达，感受语言特点‛的转变。结合自身的教学实践，我觉得语文课堂教学中的各种活动必须围绕‚引导学生理解和运用祖国的语言文字‛为核心，立足文本教，关注表达学语文，积累语言用语文，这是语文课程的根本任务，也是语文学科的本质所在。
一、通过文本的语言领悟其意、明确其言，悟得其法。
语文教什么？是语言文字还是表达方法？其实两者并不矛盾，矛盾的是如何通过语言文字体会文本的表达方法，即在‚得言‛‚得意‛的基础上‚得法‛。当学生通过文本的语言‚领悟其意，明确其言‛，‚得法‛自然就水到渠成。
《北京的春节》一文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。教学中将本课的教学重难点定位于作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。其实，深读文本，我们体会到本课文体的特点非常突出，通过文本解读，我们发现《北京的春节》一文中值得去深究的句子：比如，‚腊七腊八，冻死寒鸦‛，引用俗语说明北京的春节从一年里最冷的时候开始；再如，‚到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。‛将叙述和描写融为一体夸赞腊八蒜；又如，‚粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。‛非常自然地用了排比和比喻，把粥比作‚小型农业展览会‛，说明粥的材料丰富，表达对丰收的自豪和期盼。
如何让学生立足‚文本‛探究语言文字，既能体会到作者的语言特点，又能体会到人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。教学除夕这一部分时，抓住总起句‚除夕真热闹‛来体会。首先从人们活动的角度来体会。‚家家赶做年菜‛‚男女老少都穿起新衣‛‚在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭‛，还有‚除了很小的孩子，没有什么人睡觉‛，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。其次，从‚味、色、音‛的角度来体会。‚到处是酒肉的香味‛‚红红的对联‛‚各色的年画‛‚家家灯火通宵‛‚鞭炮声日夜不绝‛，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的‚热闹‛，足见老舍先生描写的细腻。学生通过勾画出写灯的语句，自由朗读体会。其次谈谈自己的体会，灯的数量多：从‚处处张灯结彩‛‚整条大街像是办喜事‛‚有名的老铺子都要挂出
几百盏灯来‛‚家中也有灯‛等词句就可以感受到。灯的种类多：从‚各形各色‛‚有的一律是玻璃的‛‚家中也有灯‛可以感受到。老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？
为了突出‚元宵是春节的又一个高潮‛，突出‚元宵的确是美好快乐的日子‛。这也是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—总的段落结构。学生通过品读语句，想象画面，领悟表达方法。
二、利用语文教育资源，在语文实践中培养语感
语言文字是语文教学的灵魂，一切的语文教学活动离不开语言文字，更离不开表达方法的领悟。所谓强化‚文本表达‛，是基于教材中一篇篇优秀的范文，抓住文本特点，感知语言的魅力，学习语言的表达，进而对学生进行语言训练，掌握与运用语言文字的规律，这也是语文教学的本质所在。《凡卡》一文以凡卡写信为线索，把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分有机地联系起来。课文利用穿插反衬，把凡卡悲惨的命运和痛苦心理表现得淋漓尽致，激起读者对凡卡强烈的同情和对沙皇统治的强烈不满。凡卡的信诉说了他在城里的悲惨遭遇，求唯一亲人爷爷带他回乡下。‚猪狗不如的生活‛、‚苦苦的哀求‛令人同情，令人难过。读者看着他的信，和他一样伤心，希望他尽快离开城里回到乡下。因为乡下在凡卡看来是快乐的，‚与爷爷守夜‛、‚与爷爷砍圣诞树‛ 这两段回忆反映了凡卡乡下生活的快乐，它与凡卡的信互相反衬，作者以凡卡回忆的‚乐‛反衬城里的‚苦‛，更加激起读者对凡卡的同情。
教学中，充分关注文本的‚表达‛，从文本的语句中体会文本表达效果的妙处，同时，紧扣文本的表达方法，强化语言文字的深度与广度，引领学生深入地触摸与感悟，强化语言文字的表达。
三、感悟语言表达，进行语言文字的应用
语文教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运
用语言和文字，语文实践，最重要、最关键的是‚用‛。学习语文必须有足够的‚积累‛，这是不容忽视的规律；但是，‚积累‛是为了‚用‛。
如在教学‚只有一个地球‛一课时，要引导学生熟读课文，并分析课文中的写作手法，分析作者如何说明地球的唯一和重要。然后笔者给学生布置作业，希望学生同样用‚只有一个地球‛作标题，写作一篇作文，作文可以涉及任何题材，大胆想象。结果有的同学从环境保护出发，在文章中写到‚我们只有一个地球，应该注意环境卫生，将她打扮得漂漂亮亮‛，也有的同学从人类和平出发，写到‚我们只有一个地球，应该避免战争，保卫和平‛，通过创作，让学生们认识到了，同样一个作文标题，可以从不同的角度进行阐释和写作。
再如《山中访友》是一篇文质兼美的经典美文，孩子们很喜欢读这样的课文。教学中，教师不但要教好课文，还要让学生从中发现语言之美，积累语言，用心去感受作者的心,透过语言文字,想想那充满诗意的画面, 学完课文之后，学生根据文本进行仿写：
这里的一切，哪个不是我的朋友？我亲切的跟他们打招呼：你好！柔软的沙滩！你闪烁着光芒，是要引起我的注意力吗？你好！汹涌的大海，你雄厚的男高音是多么有气势。你好！悠悠的白云！你洁白的身影让广阔的天空变的更加蔚蓝。你好！金灿灿的阳光！你想让人们更加温暖吗？你好！可爱的小螃蟹！你横着走，是要带我去玩吗？喂！淘气的小海龟，你们跑那么快干什么呢？我猜，你们一定是在比赛谁第一个跑进大海吧！
崔峦先生指出：‚要由‘教教材’变成‘用教材教’；由‘教课文’变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。‛既然语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根，我们就要紧紧凭借课文这个‚例子‛，最大
限度地挖掘文本的‚表达‛因子，为学生搭建扎实的语言实践的平台，引导他们在课堂实践中内化语言，运用语言，积累语言，从而提升他们的‚语文能力‛。
参考资料：
1.小学语文课程标准 2.小学语文教学参考书
巧用电教媒体 提高课堂实效
界首市第一小学 黄金虎
内容摘要：多媒体用于小学语文教学可以改变传统教学的方式，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景，启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习语文的兴趣，有效地提高课堂效率。关键词：多媒体 兴趣 语文教学
教师在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的情趣生活，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生易于接受，有效地提高学习效率。
一、直观形象，激发学生兴趣。
生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师‚千呼万唤‛，学生对小兴安岭的‚情‛也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让
学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、引导想象，发展思维。
人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：‚翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。‛有的说：‚翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。‛看到学生的情感被激发起来了，我又问：‚你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。‛我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到‚乐中学知‛的目的。
三、孕育情感，训练审美情感。
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。《鸟的天堂》一文，课文的第二部分写的作者和朋友们第一次经过‚鸟的天堂‛时看到的景色。为使学生更好地理解作者赞美大榕树表达的喜爱之情，学习静态描写的方法，我先放课件录像，把学生的注意力吸引过来，引导学生仔细观察投影幕上的美丽画面，着重抓住画中榕树的枝、叶、根等几种不同的景物特征，启发他们想象当时的情景，从中领略南国翠绿而美丽的榕树，然后体会‚这美丽的南国的树‛这句话的含义，就是赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者对榕树的喜爱之情。这样，大多数学生都能根据画中的景物，一下子就把第二部分的内容理解了。尤其足文中的一些词语：‚一簇‛、‚堆‛、‚不留缝隙‛、‚翠绿‛、‚颤动‛，学生都从直观现象得到感知,进而理解其意。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，有效提高教学效率。
农村小学语文如何运用多媒体指导学生朗读
安徽省界首市陶庙小学 陈敏
摘要:提高低段学生的朗读水平非常必要,因为朗读是将无声的书面语言转化为有声音口语语言的过程，同时朗读又是理解课文内容，体会思想感情的主要方法，积累词语，训练语感的有效手段。
关键词:农村小学朗读水平低段 朗读习惯 多媒体
朗读是将无声的书面语言转化为有声音口语语言的过程，同时朗读又是理解课文内容，体会思想感情的主要方法，积累词语，训练语感的有效手段。经常朗读可以有效地纠正方言，巩固学过的语音知识。那么怎样上好农村低年级的朗读课?低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。所以培养他们的语言能力更要多花心思。
农村小学朗读教学现状不容乐观
1、语言不规范，地方化：我们陶庙中心小学是一所农村小学，就拿我任教的二（1）班来说吧，全班51人，这些孩子在家都是由爷爷奶奶照看，所以说话时都带着浓重的家乡口音。因此，在说普通话时也难免出现带有地方口音的现象。可想而之，农村学校的学生们说普通话的基础是多么的薄弱，对老师而言，指导他们朗读又是何其的困难。
2、对朗读重视不够：受应试教育的影响，家长们都认为朗读不会考试，家长和学生由此也忽视朗读，孩子读的多少，读的好坏，家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭的书面作业，而忽略了孩子的口头的朗读作业是否完成。他们从来没想到听听孩子课文读得怎么样，这样就造成孩子朗读的时间少之又少，也导致朗读教学这重要的一环出现了令人心痛的荒芜现状。
3、接触朗读的面窄：农村学校的学生对于普通话来说，平时听得较少，说得也少，接触到的朗读知识面比较狭窄，这对于想提高他们朗读能力的老师来说，无疑又增加了教学上的许多难度。
4、缺乏兴趣及正确指导：由于学生接触到的朗读面狭窄，所以他们缺乏朗读的兴趣，朗读习惯也没有很好养成，朗读时出现了很多问题。如在朗读过程中，出现加字、漏字、错字，不看标点随意停顿，轻声、重音不分，拿腔拿调，唱读、快读等问题较多，更不用说注意长句的停顿，读得有感情了。还有的学生只知道模仿读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律，缺少自己对课文的理解和感悟。
随着国家对于农村基础教育投入的比例不断增加，农村的办学条件也在逐渐改善，特别是‚班班通‛的普及让农村学生享受到与城市学生相同的教学资源。这样也丰富了老师教学手段，提高了学生学习效率，但是如何让多媒体在教学中发挥更大的作用，特别是在朗读教学中如何更好得使用多媒体，我就我本人的经验与大家探讨一下。
教学实践也证明，常听别人朗读好文章，可以使自己扩大视
野，学习优美语句，表达自己的真情实感，自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力巧用电教手段，指导学生朗读，可以取得显著效果。
一、以景激情，诱发朗读兴趣。
语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如，教学古诗《鹅》一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述‚在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……‛学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析‚白毛、红掌‛浮、拨等词语来感受到美好的形象，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确读得流利，读出诗的味儿来，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。
二、以声传情，指导感情朗读。
带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感
情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。如教学《南京长江大桥》一文，通过播放录像，引导学生仔细观察大桥的全景，耳听轮船的马达声，火车的呼啸声，汽车的喇叭声，想象这些音乐合奏成一曲经济腾飞的乐曲，指导学生感情朗读，让学生怀着对社会主义建设取得可喜成就的激情去朗读，就会读得有声有色，就会读出课文所表达的情感。
三、观色思情，指导朗读。
在朗读教学中利用幻灯、录像显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染，如《美丽的小兴安岭》一文，先放映小兴安岭全貌幻灯片，让学生看到小兴安岭有着茂密的森林，连绵不断，就象绿色的海洋，这样，一开始，小学安岭的景色整体美‚绿‛就自然映入学生的眼帘，接着播放录音，学生边看图，边被那优美的文字所吸引，尽情地欣赏小兴安岭春夏秋冬的美景，体会到小兴安岭一年四季都是美丽的，激发了学生读的兴趣和情趣。在指导欣赏和理解课文的过程中，依次投影春夏秋冬四季景色的灯片，学生从中品味四季树木美的特色，多种色彩绿、白、红、黄、黑互相映衬，这色彩传递着作者的情感激发着学生的情趣，进一步激起学生对祖国林海美，资源丰富的自豪感，增强热爱祖国山河的情感。
朗读教学中，教师要不断的更换调味品，运用多种形式的朗读练习，尽可能的留多些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而更快地促进孩子朗读能力的提高。要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
如何让教学情境生动有趣
界首市陶庙小学
田清华
内容摘要：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
关键词：生动有趣 学习兴趣
在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。
数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西（玩具、图片、水果），提问：‚同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？‛学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新
知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、创设质疑情境，引发自主探究。
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座‚桥梁‛，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。‚学起于思，思源于疑‛。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：‚学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。‛‚数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。‛知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解
决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、创设游戏情境，让学生在玩中学、在学中玩
‚玩‛是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解‚某一事情发生的可能性‛，认识‚预测某一事情发生的可能性大小‛的应用价值，初步掌握‚预测某一事情发生的可能性大小‛的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
让教学情境生动有趣起来，让学生更好的体验到学习的乐趣，从而喜欢学习，爱上学习。
第五篇：9月教学反思---感受语言特点 引领学生体味语言的魅力
感受语言特点
引领学生体味语言的魅力
一、对比学习，感悟语言：
《浙江之潮》及《观潮》是北师大版小学语文五年级上册第二单元《奇观》里的一篇主体课文，《浙江之潮》节选自南宋文学家周密的文言文，《观潮》是描写钱塘江大潮的一篇现代文。
教材在《浙江之潮》这篇文言文后面附加了一篇现代文《观潮》。一篇文言文和一篇现代文编写在一起，体现了编者的独具匠心，两篇课文都描写了号称“天下奇观”的钱塘江大潮，但在言语表达上却有着天壤之别，这种巨大的差别偏偏成为学生在预习时遇到的最大障碍，文言文对他们来说虽然以前在课后阅读积累中见过，可并不要求学习理解，只是阅读、了解一下有文言文这么回事就行了，这次却把文言文编入了主体课文要求理解学习，看着这些难以理解的文字，学生犯了愁，怎么才能降低学生对文言文的恐惧感呢？经过观察，我发现学生对课后现代版《观潮》有阅读兴趣。于是，我让学生通过阅读现代文《观潮》了解了钱塘江大潮的特点之后，再带领着学生在现代文《观潮》的语段中找出与文言文《浙江潮》词句相对应的句段。这样一来，就降低了学生学习古文的难度，也有效地保护了学生学习课文文言文的积极性。
于是，我先指导学生学习现代文《观潮》，概括课文的写作顺序，作者从声、色、形等不同的角度和潮来前、潮来时、潮去后等不同时段描写了江潮的壮观雄奇，非常细致入微地把大潮展现在了学生面前，让学生在阅读学习中真切地感受到钱塘江大潮宏伟壮观的气势。在此基础上学生也了解了什么叫“天下奇观”。后学习文言文《浙江之潮》的时候，我先范读课文，使学生对文言文的停顿和语气能正确把握；接着我又带领学生读课文，让他们感受读文言文的韵味，后来学生便能从《观潮》中找出与《浙江之潮》相对应的语句。在一古一今的比较朗读中，学生对文言文意思的理解不讲自通，同时对文言文用字措辞高度的概括性和简洁精辟的特点有了深刻的体会，也让学生感受到了现代文遣词造句的细致入微、明白实用的特色。这也正是课程准标中强调学习语文要让学生感受到祖国语言文字优美，从而热爱祖国语言文字。
同时，对比学习语言，也可以应用在体会古诗的情境中。如：第一单元的两首古诗《房兵曹胡马》与《马诗》，指导学生简单了解诗意后，展开对比，比较古诗有什么不同，学生从内容入手，首先发现它们在描写马的时候，写的方法不同：第一首实写马，把马的骨架、耳朵、奔跑的姿态，真切的描画出来；第二首虚写马，以金络脑代替了马。其次，学生又发现第二首诗描写了大漠的景象，第一首则无。随后，我引导学生深入分析诗人寄托在诗中的情感，学生发现：第一首诗充满赞叹，寄托自己期盼建功立业的抱负；而第二首诗由景抒怀，可能怀才不遇，抑或命运坎坷，企盼驰骋战场，建功立业。由此，学生对于古诗诗句中寄托的诗情，有了深入的体悟。
二、探究语言训练点，感悟语言： 发现一个句子
整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。这样既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。
选准一个切入点
教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。
但是，在品读的过程中，由于对有感情地朗读关注得不够充分，设计得不够精细。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。
构建一幅画
文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树林的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文 后，理解了字面意思后，我还进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，出示红树林的图片让学生欣赏。又如：“树枝上盛开的花朵，微风中逸出淡淡的幽香。”描写幽香，作者用了“逸出”这词，我让学生用换词法体会，品出“逸”字的巧用：幽香若有若无，飘荡在海面，沁人心脾。学生在心中感受到香气的独特，不同于陆地的花香，这幽香与海浪相融，融入心田，牵人魂魄，无形中为香气勾勒了一幅画。
语文课上，让学生充分感受课文语言的特点，在对比学习中，在体悟词句的训练中，激发学生对语言文字的兴趣，感受语言的多姿多彩，在学习祖国文字的过程中感受到发现、探究的快乐，从而喜欢文字，培养语感，使朗读与感悟成为学习的乐趣所在。
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