剪刀给幼儿教师带来的困惑教学论文

第一篇：剪刀给幼儿教师带来的困惑教学论文

大班冬季主题八有一节课是剪雪花，是我最头疼的一节课，剪雪花肯定要用剪刀，让这么小的孩子拿剪刀总会让人担惊受怕，生怕发生不安全事故，加之现在的孩子都是掌上明珠、心肝宝贝，平时就是孩子相互玩，留下一点手印，家长也会闹得不可开交，别说用剪刀了，所以剪刀对小朋友来说可免则免，几乎是敬而远之。记得去年冬季主题马上就要验收了，我忙着剪雪花，搭档也忙着贴雪花布置教室，在我们两位老师管控不到位的情况下，孩子干什么的都有，教室里秩序显得有些乱，这时候，张院长转班检查，看到我们忙得不可开交，孩子们却无事可做，就建议我们让孩子尝试着剪雪花。听了院长的话，我深受启发，对呀！让孩子剪雪花，不仅使他们有事可做，而且锻炼了他们的动手操作能力，因为平时孩子们动手操作的就是折一折，画一画等等，很少接触到剪刀，使用剪刀对小朋友来说也是一种锻炼的机会。既让小朋友锻炼了手指头的灵活性，认识了雪花，也完成了教学任务，何乐而不为！让孩子剪雪花虽然存在不安全因素，但是我也想给孩子一次尝试的机会。冬天到了，又面临着一年一度的冬季主题评比，我打算在这次活动中给孩子们足够的自由发挥空间，让孩子们动手剪雪花。想得好不如做得好，想得再好没有实际行动也是纸上谈兵，我要把我的想法落实到具体的行动之中，就这样教孩子剪雪花的计划开始了。

一、幼儿使用剪刀时应注意的安全事项

在使用剪刀之前，首先，向幼儿强调使用剪刀时要注意安全，我遵循幼儿教育，保育为主，安全第一的宗旨。其次，我始终不离幼儿左右。（1）要求幼儿走路时不拿剪刀；（2）用剪刀时注意力要集中，不能左顾右盼；（3）不能将剪刀对着小朋友剪；（4）不能用剪刀乱剪其他东西；（5）用完剪刀要将剪刀放在固定的地方。

二、幼儿使用剪刀方法

我会教给孩子们正确使用剪刀的方法，一般是左手拿纸右手拿剪刀，我记得有一首儿歌是专门教孩子们使用剪刀的，儿歌里将拇指称为“爸爸”、食指称为“妈妈”、中指称为“哥哥”。于是，我让孩子们一边念儿歌，一边学拿剪刀：“小剪刀，向前伸，两个山洞上下站，爸爸钻进上山洞，妈妈钻进下山洞，上下山洞碰一碰，弟弟妹妹喊加油，剪刀剪刀乐开花，孩子们掌握了使用剪刀的正确方法以后，我再利用游戏的方式将玩剪刀作为一种比较轻松的活动，让幼儿在玩中乐，乐中感到满足和自信，这样小朋友就马上记住了使用剪刀的手势和方法。

三、教幼儿剪雪花的方法

我利用兴趣活动，教给孩子剪雪花，先给四个孩子发了剪刀和纸，再一个一个教他们折的方法，然后教他们怎么画，怎么剪，开始孩子们都觉得很难，学不会，经过两三天兴趣活动的反复练习，这四个孩子都学会了自己剪雪花，孩子给了我更大的动力，第二次让八个孩子来剪，我教四个，然后让会的四个孩子每人教一个，经过反复教、反复练习，让我们没想到的是四分之一的孩子居然都学会了剪雪花，让我太开心了。这下我才下决心教全班孩子剪雪花，首先，我用了同样的方法教折、画的方法，然后让他们反复练习，我再巡回指导，谁哪一步不会，我再进行个别指导，让我欣慰的是，大部分学得很快，会折也会画了。最后我再给每个小朋友发了剪刀，让幼儿动手剪雪花。在剪的过程中，高××、张××、任×、李××、姚××等这些幼儿剪得又快又好，而有的幼儿拿着剪刀剪不动，就像拿着一把老锯子似的，张××、赵××、赵××他们，剪了半天还在那个位置剪着，还有个别孩子用尽了全身力气，一剪刀就剪断了。我鼓励他们：“你们都是最棒的，剪断了不要紧，老师再教你们。”我只好拉起他们的小手，一个一个手把手地教，直到教会为止。功夫不负有心人，通过孩子们的努力练习，大部分孩子都学会了剪雪花，他们都争先恐后地拿着自己剪得一片片雪花，嘴里喊着一声声老师，你看我剪的，这是我的，生怕我看不到他，我抬头一看，呀！好像真的下雪了，而且颜色不一，形态各异，许许多多的雪花和小朋友把我围在中间，就等着老师的奖励和肯定，我赶紧说：“哇，真好，真棒，比老师剪得的好呀。”听到我的夸奖和肯定，孩子们高兴地跳了起来，我这一表扬，孩子们剪雪花的兴趣更浓了，就连平时不动手的、调皮好动的那几个也拿着剪刀，津津有味地练习着，虽然剪得不怎么好，但是他们都撅着小嘴，也在努力地剪着，剪得非常认真投入，再也没有一个乱喊乱叫的孩子了。

开始，会剪得孩子剪的雪花都是一个形状的，我又启发他们，在画的过程中，也可以画出不同形状的雪花，争取每个小朋友画出和别人不一样形状的雪花。通过我的启发，孩子们的努力，他们终于剪出一片片形状不同、颜色各异的雪花了，尤其是张××、姚××等，一个人就剪出五六种不同形状的雪花，摆在桌子上看得我眼花缭乱，孩子们剪得开心，我看了更开心，整个教室只听见剪刀咔嚓咔嚓的声音。看来，我这一次剪雪花的计划是非常成功的，我以前所担心的怕教不会，怕危险都是多余的，实践证实，我们大一班的小朋友都是剪雪花的小能手，他们个个都像一个小裁缝一样，把雪花剪到了最高境界，剪出了最高水平，剪出了自己的风采，剪出了不同形状、不同颜色的七彩雪花。

冬季主题验收，我们大一班室内外布置用的雪花都是孩子们自己动手剪的，各式各样的雪花。有空中挂的，墙上贴的，窗上贴的，就连灯管上挂满了一片片七彩的雪花。因为孩子们练习剪的雪花很多，扔了怪可惜的，我利用这些雪花，布置了一棵雪花树，就像空中飞来了许多蝴蝶，室内外到处洋溢着浓浓的冬的气息。

第二篇：信息技术给教学带来哪些变化

信息技术给教学带来哪些变化

电子书包、微课，博客、微信圈、QQ群等，目前已成为基础教育信息技术的必要载体，其个性化、网络化的运行方式与课堂教学结合，带来了我国基础教育方式的急剧变化。这种变化不仅是工具性的简单变革，也是教育与学习方式的深层变化，教师应有深刻的认识，并勇于迎接挑战！1.课堂景观的改变

目前，许多学校都在整合公用教育资源，以方便教学使用和统一管理，从而提高教学质量。目前国外的微课程大多由教师、家长和学生共同参与制订学习计划，它是一种师生共同参与讨论的交互式学习过程。它一般以微型教学视频为主要载体，利用互联网平台进行10钟左右的教学。它是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频课程。它具有以下特点：主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成多样；学习情景真实、交互性强；注重教学设计、适合自主学习；制作技术简单、使用灵活方便等。它打破了传统学校课堂教学模式，实现了个性化、有针对性的教学。目前我国一些中小学校开展的“翻转课堂”教学实验就是在此背景下应运而生的。它涉及课件制作、教学理念、教学方式、教学评价等诸多方面，需要信息技术与课程教学的深度融合。2.教学组织形式的改变

“教育云”使得传统的学校教育有了新的模式。“国家教育云”计划在促进优质教育资源的共建共享、教育观念的转变、教学方式的变革和师生信息素养的提升等方面，发挥了重要作用，也促进了中小学校主动参与课堂变革的热情。“教育云”计划造就了无界学校和网联学校，“教育云”支持下的教育教学数字化传播方式，打破了时空疆界，不同学校教师可以进行一体化教研，促成了无边界学校、互联学校的产生。同时为了以学生学习为中心，国内一些学校开始尝试“走班制”教学，传统的一成不变的固化班级模式也被打破了。由此可以说，传统的教学组织模式正在经历着深刻的变革。3.教师授课方式的改变 在信息技术时代，教师如果还是翻着教材，看着教学参考书，然后挑灯备课，坚持“一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书”的课堂教学方式，恐怕已无法适应时代发展，甚至无法在当今的学校生存下去了。

在传统的教育模式，教师在学校里以传授知识为主，他通常先分析教材、学情进行备课，然后到课堂上讲授知识或者技能，引导学生学习，课后再批改学生作业或者辅导学生。虽然一般教师也会参加培训学习或进修，但主要还是以大学阶段的知识作为基础。在相对稳定的传统社会中，教师通常较少改变自己的生存状态。

当代课堂教学改革要求教师熟练掌握信息技术，需要有网络技术背景下驾驭教育教学的能力。信息社会的基础教育，具有教育社会化、学习生活化的特征，学生学习需要有针对性、个性化、差异性和实效性，这都要求教师改变故步自封的状态。教师必须从传输知识的教书匠、学生学习的裁判者，转向启发学生的帮助者和引导学生自主学习的导师。当今的教师应具有以下几个方面的能力：一是要学习新知识，具有与社会发展同步的新观念与新思维，并具有掌握新的信息技术的能力。二是制作微课的能力。如何在教材中选取恰当知识点，并把它拍摄成10分钟左右的微课，需要将教学能力与数字化技术结合起来。三是与学生、家长及其他教师的网络交往的能力，即在虚拟空间中聚集各方力量来指导学生的能力。四是掌控新形势下课程教学的能力。例如，如何指导学生学习微课，如何让学生思考和获取微课中的知识点，设计学生的导学案与任务单，等等。

4.学生学习方式的改变

我国中小学生传统的学习方式是以考试为中心。在校学习以课堂为中心，老师成了知识的代言人，有统一的教材、学习内容与学习进度，教师以讲解为主，学生以上课听讲、课后做作业为主，然后参加测验和考试，平时在学习中也着重培养自己的应试能力。它的弊端之一是没有根据学生的实际情况设置学习目标，缺少师生交流、生生交流、学生与家长等各个层面的交流，也就是说学生不能随心所欲地进行互动式自学。弊端之二是缺少个性化的学习方案，针对性差，没有以学生现有知识水平和学习能力为标准，不能有力促进学习的积极性，容易产生差生。无论是以教师为中心，“学生对教师必须保持一种尊敬状态”，还是以学生为中心，“儿童是太阳，教师是月亮，教师必须站在学生背后”，学生传统的学习模式都是在同一个场所——教室里学习，在听同一位教师讲课，在用同一本教材学习相同的内容。这种学习方式无助于学生个性的发展。一位教师在课堂上面对几十名学生，要进行个别化教学，也必定是一句空话。学生在这样的课堂里要有选择地学习，是很难做到的事。信息技术背景下的各种新型课堂，比如在应用微课视频进行学习时，学生可以自己选择学习时间和场所，已经熟悉了解的内容可以快进或者跳过去，没看懂的可以多看几遍，自己没搞清楚或者无法理解的可以在线请教老师，也可以与其他同学交流„„这种授课方式将有效地改变学生的学习方式，传统的一刀切学习方式的弊端也将得到剔除。

第三篇：幼儿教师教学提问研究论文

摘要：幼儿教师将有效提问法合理应用到语言教学活动中，能够为幼儿创造充足的语言组织和语言表达机会，这对增强幼儿语言能力和拓展幼儿思维具有非常重要的作用。基于此，本文着重探究幼儿教师在语言教学活动中进行有效提问的策略。

关键词：幼儿教师；语言教学活动；有效提问

在幼儿语言教学过程中进行有效提问，老师应该坚持以教学内容和教学目的为基础，提出具有针对性和时效性的问题，从而引导幼儿开展丰富的思维活动，促进幼儿更好地发展。

一、采取有效提问方式，激发幼儿学习热情

将有效提问法应用到幼儿语言教学活动过程中，要求老师紧密结合教学内容，准确把握教学重难点知识，并将幼儿的个性特点有效结合起来，巧妙设置课堂教学问题，从而有效激发幼儿的发散性思维，引导幼儿从不同的角度思考问题，进而有效拓宽幼儿语言的知识面，从根本上强化幼儿语言教学活动课堂的教学效果。除此之外，教师在进行提问的过程中，还应该明确提问的内容是否符合幼儿身心发展的特点，以及幼儿的知识接受能力是否有利于幼儿身心全面发展。总而言之，在幼儿语言教学活动过程中进行有效提问，要求老师必须具备下列几种心理准备：其一，全面把握幼儿的个性特定和认知能力，尽量提出答案灵活的问题；其二，具备提出和解决问题的基本思路和方法；其三，当幼儿一时难以回答出来时，需要老师及时进行引导和鼓励，让幼儿在老师的引导下总结归纳出答案内容。

二、循序渐进式提问，调动幼儿学习积极性

在幼儿语言教学活动过程中，老师提出的问题应该具有一定的层次性，坚持从易到难。当所提出的问题过难或者过于简单时，都不利于幼儿综合能力的发展，反而会制约幼儿的学习积极性。从某种意义上进行分析，幼儿对于课堂上老师所提出问题的反馈和回应能力强弱，在较大程度上决定了语言课堂教学效果的强弱。因此，老师在进行提问的过程中应该紧密结合幼儿的思维特点，严格遵循循序渐进的原则，由浅入深，从具体到抽象，合理分散课堂教学内容的重难点，从而充分调动幼儿学习的积极性。例如：讲了故事之后，老师根据故事内容直接提问“当你们听了这个故事之后有什么感受呢”、“从故事中你们又学会了什么”，这样的提问方式难免让幼儿感到压力，甚至会让幼儿恐惧课堂提问的情形。但是，当老师遵循循序渐进式原则进行提问，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要讲述了什么事？”“故事里的动物是怎么样的呢？”通过进行层层提问，步步深入，有利于帮助幼儿逐渐拓展思维，大幅度提高幼儿的语言能力。再如：在小班幼儿开展主题活动“故事啊，故事”中，老师便可以先创设良好的课堂教学情境，引导幼儿进入故事王国中。其中，老师如果开展“讲故事比赛”活动，让幼儿相互比较谁讲的故事新颖独特，小班幼儿由于自身的语言表达能力有限，便难以畅所欲言地展开活动。因此，幼儿老师便可以开展“故事周”活动，让幼儿邀请爸爸妈妈为自己讲一则有趣的故事，这样每个小班幼儿都可以听到有趣的故事。当幼儿们沉浸在故事王国的情境中时，老师便可以利用《三只小猪》这个经典的故事设计科学合理的语言活动，并让幼儿扮演“三只小猪”，亲自动手搭建属于自己的房子，充分引导幼儿发挥想象力。此外，老师再根据幼儿的实际情况，提出下列问题：三只小猪在活动中搭建的房子是什么样子的呢？为什么故事中的猪大哥和猪二哥跑到猪小弟的家中呢，他们自己家的房子怎样呢？通过合理设计上述三个问题，让幼儿紧紧围绕三只小猪搭建的房子进行深入讨论，能够促使幼儿的思维能力得到有效发展。

三、提问应具有启发性，激发幼儿创造力

在幼儿语言教学活动中应用有效提问教学法时，老师所提出的问题应该具有一定的启发性，以便充分激发幼儿的创造力。例如：老师可以通过仿编《家》的课堂活动，当幼儿难以快速说出密密的树林是谁的家时，老师便可以及时进行提示：密密的树林中住着哪些动物呢？这时幼儿的思维被充分激发，争着说“大狮子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老师组织幼儿开展的一次区角活动中，当部分幼儿利用积木在区角组建了较高的一堵墙，而后来却不知道这堵墙用来干什么，这时老师便可以使用提示性的语言，围墙可以用来关动物，也可以用来分隔不同的事物。顿时，幼儿的思维受到启发，说道：“我们这堵墙是用来关动物的。”老师再进一步提出启发性的问题：“你们用来关哪些动物呢？”这时，部分幼儿争先恐后地说道：“关猴子、孔雀、长颈鹿等。”老师说，你们回答得真好，但是如果将这些动物全部关在一起，你们不怕他们打架吗？为了避免他们打架，我们应该怎么做呢？通过设置这些启发性的问题，让幼儿在老师的引导下快速建立起了动物园，并且让幼儿的思维得到了有效拓展。

四、结语

在新课程深化改革的背景下，为了更好地满足幼儿语言教学活动的新要求，便需要不断创新教学观念，紧密结合幼儿的个性特点和认知能力，采用有效提问方式，从而有效增强幼儿的语言教学能力，从根本上提高幼儿语言课程教学效率，促进幼儿更好地发展。

参考文献：

［1］郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究［J］.基础教育研究，2009（4）：45-46.［2］庄志玲.幼儿语言教育活动中的有效提问策略———以中班故事活动“月亮的味道”为例［J］.教育导刊月刊，2010（10）：7-8.

第四篇：信息技术给教学方式带来巨大变革

信息技术给教学方式带来巨大变革，在信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，以下列举一些课程整合常见的误区：

误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加。

信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。

误区之二：课程与信息技术地位颠倒

按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。

误区之三：把学生的自主学习误解为“学习的自由化”

信息技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。然而在实际教学中这种理念容易绝对化，走上一条“自由化”的道路。

误区之四：片面地理解学生的信息素养

信息技术与课程整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高，这一点人们已经形成共识。然而由于有些教师对信息素养不太了解，想的过于简单，在教学活动中容易失之偏颇。

误区之五：轻学科能力，忽视探究活动新课程标准强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。信息技术与课程整合也应该高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学模式，培养学生的学科能力。

第五篇：信息技术给科学课教学带来的改变

信息技术给科学课教学带来的改变

小学科学课是一门综合性较强的学科，它将多门学科的知识溶于一炉，很多内容具有较强的抽象性，学生难于理解，教师难于教会，这是多年来一直困扰着科学教师的难题。如今信息技术的迅猛发展给科学课的教学带来了新的发展机遇，给科学课的教学带来了巨大的改变，使科学课的教学不再是令广大教师头疼的问题。

以信息技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养，学生不但要学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质；而以创新精神与实践能力为核心的素质教育是对学校教育的全面性要求。因此教师要充分利用现代信息技术，改进教学方法和教学手段，开发科学学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和的兴趣度，让学生多方面主动去经历，转变学生被动接受、死记硬背、留于表象的学习方式，拓展学生学习科学和探究科学的空间。

以往由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往是以教师的阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致，而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与揭秘科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。使复杂而抽象的知识与科学现象联系形象清晰，构成一个完整的有机体。

（一）信息技术的介入给学生的科学课学习带来极强的震撼力。

现在网络化、多媒体化信息技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合。特别是与这些“冷课堂”学科的整合使用后，就可以给一些传统的一讲到底的课带来革命性的变化，如《日食与月食》、《地震》、《火山》、《蚕的一生》、《太阳系》、《岩石》等这类课都有些共同之处：如都是平时同学们不易见到的一些自然事物；要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化！而现在教师就可以在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以通过学生借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及合作交流心得，在这个过程中，我们的学生就能身临其境，通过逼真的视觉和听觉效果近距离的感受去具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。

（二）信息技术的形象性使得科学课知识更贴近学生的生活，使学生易于理解和保持。

心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的心理实验，其中一个证明：在人们获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。另外他还证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，有利于学生对科学知识的获取和保持。

举例来说，在科学教材中，对于有关地质变化的内容，如地震、火山、鹅卵石的形成等，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，只凭教师的讲解或模拟实验，难以达到理想的教学效果。因此，我们可以借助多媒体信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，跨越时间和空间地展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的生机和活力。如教学《地震》时，先让学生上网查询世界各地有关地震的资料信息，从学生最关注的地震信息，如台湾地区平凡地震的现象、地震带给人们的影响等，激发学生的探究兴趣。接下来通过课件模拟带领学生考察某地地震发生后的现场，展示：倒塌的房屋、大地的裂缝、扭曲的树木、改道的河流、支离破碎的山峰……更有不绝于耳的地下隆隆声。这些生动而又形象的感官刺激使学生在极短的时间内就对“什么是地震”有了深刻的认识，并产生急于了解“地震是怎样形成的”探究欲望。并通过学生亲手操作实验的基础上，再让学生感受电脑三维动画演示所带来的“地壳受到巨大挤压力而断裂，释放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的视觉和听觉的冲击，更使学生经历了科学探究的一般过程。学生在此基础上积极思维，分析推理，并通过讨论、交流，用自己的语言表达结果，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于科学知识的保持。

总之，通过利用现代信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），可以让学生模拟科学家来做科学实验，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握科学方法，激发学习兴趣，养成正确的科学学习、研究的态度，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。