翻转课堂给教学带来的改变

第一篇：翻转课堂给教学带来的改变

翻转课堂给教学带来的改变

所谓翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看教学视频中的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂给教学带来的改变不仅是技术上的革新，更重要的是让教育有了人的维度，真正以学习者为中心，真正尊重学生的个体差异和个性化需求，真正将学生作为教学过程的主体。而这些，恰恰是在传统的教育模式中相对不足的。

实际上，一些成熟的移动教学平台已经为手机课堂提供了技术上的可行性。如速课网，通过速课网制作教学课件可直接将课件发送至手机或分享给他人，老师可以在上课时将做好的教学资料发给学生自学；或者使用手机拍照或将手机相册里的相关图片发到微课堂里，也可将网络上的学习资源引入微课堂，同时通过手机平台发起各种课堂教学活动等。

速课网是一种集课前预习＋实时课堂＋课后考卷全程教学活动的新型课件制作平台，旨在连接师生的智能终端，实现翻转课堂，帮助师生完成多元实时互动，对整个教学过程进行数据化分析，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验。

第二篇：信息技术给科学课教学带来的改变

信息技术给科学课教学带来的改变

小学科学课是一门综合性较强的学科，它将多门学科的知识溶于一炉，很多内容具有较强的抽象性，学生难于理解，教师难于教会，这是多年来一直困扰着科学教师的难题。如今信息技术的迅猛发展给科学课的教学带来了新的发展机遇，给科学课的教学带来了巨大的改变，使科学课的教学不再是令广大教师头疼的问题。

以信息技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养，学生不但要学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质；而以创新精神与实践能力为核心的素质教育是对学校教育的全面性要求。因此教师要充分利用现代信息技术，改进教学方法和教学手段，开发科学学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和的兴趣度，让学生多方面主动去经历，转变学生被动接受、死记硬背、留于表象的学习方式，拓展学生学习科学和探究科学的空间。

以往由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往是以教师的阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致，而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与揭秘科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。使复杂而抽象的知识与科学现象联系形象清晰，构成一个完整的有机体。

（一）信息技术的介入给学生的科学课学习带来极强的震撼力。

现在网络化、多媒体化信息技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合。特别是与这些“冷课堂”学科的整合使用后，就可以给一些传统的一讲到底的课带来革命性的变化，如《日食与月食》、《地震》、《火山》、《蚕的一生》、《太阳系》、《岩石》等这类课都有些共同之处：如都是平时同学们不易见到的一些自然事物；要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化！而现在教师就可以在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以通过学生借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及合作交流心得，在这个过程中，我们的学生就能身临其境，通过逼真的视觉和听觉效果近距离的感受去具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。

（二）信息技术的形象性使得科学课知识更贴近学生的生活，使学生易于理解和保持。

心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的心理实验，其中一个证明：在人们获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。另外他还证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，有利于学生对科学知识的获取和保持。

举例来说，在科学教材中，对于有关地质变化的内容，如地震、火山、鹅卵石的形成等，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，只凭教师的讲解或模拟实验，难以达到理想的教学效果。因此，我们可以借助多媒体信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，跨越时间和空间地展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的生机和活力。如教学《地震》时，先让学生上网查询世界各地有关地震的资料信息，从学生最关注的地震信息，如台湾地区平凡地震的现象、地震带给人们的影响等，激发学生的探究兴趣。接下来通过课件模拟带领学生考察某地地震发生后的现场，展示：倒塌的房屋、大地的裂缝、扭曲的树木、改道的河流、支离破碎的山峰……更有不绝于耳的地下隆隆声。这些生动而又形象的感官刺激使学生在极短的时间内就对“什么是地震”有了深刻的认识，并产生急于了解“地震是怎样形成的”探究欲望。并通过学生亲手操作实验的基础上，再让学生感受电脑三维动画演示所带来的“地壳受到巨大挤压力而断裂，释放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的视觉和听觉的冲击，更使学生经历了科学探究的一般过程。学生在此基础上积极思维，分析推理，并通过讨论、交流，用自己的语言表达结果，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于科学知识的保持。

总之，通过利用现代信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），可以让学生模拟科学家来做科学实验，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握科学方法，激发学习兴趣，养成正确的科学学习、研究的态度，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。

第三篇：“翻转课堂”给初中数学教学带来的变化 ——由《圆》的教学翻转引发的思考

“翻转课堂”给初中数学教学带来的变化 ——由《圆》的教学翻转引发的思考

传统的教学模式是老师在课堂上传授知识,布置家庭作业,让学生回家练习。而在“翻转课堂”这种新兴的教学模式下，学生在家完成知识的学习,课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂给整个学习过程带来了根本性的变化，首先是课堂效率大大的提高；其次伴随着课堂效率的提高，学生的学习方式也发生了变化，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，可以在一个有援的环境下实现更加高效高质的学习；最后翻转课堂也对教师在学习中的定位提出了新的要求。

在一次校内的教研组活动中，笔者选择了苏科版九年级（上）《对称图形——圆》的第一节《圆》，尝试了“翻转课堂”这种教学方式。教材共为这节内容安排了两个课时，第一课时主要介绍了圆的描述定义和集合定义以及点与圆的位置关系，第二课时介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念，同时，作为初中几何收官之作的起始课，这两个课时在例题的选择上都非常关注对于解决几何问题的一般方法的渗透。所以，这两节课的内容相当繁杂，按照以往传统的授课方式，为了完成预定的教学任务，整节课几乎就是教师“满堂灌”，学生被动接受，再辅以练习加以巩固。可以说在这样的课堂上，教师仅仅忙于完成规定的教学任务，因此不会准备供学生发展高阶思维的资源，也难以有针对性的给予学生研究几何问题的一般方法的指导。两节课下来，效果可想而知，即使勉强把内容上完，学生掌握的情况也不会太理想。而笔者用“翻转课堂”这种授课方式，将两节课内容整合为一节课，制作了微视频让学生在课前自学圆的定义，点与圆的三种位置关系以及弦、弧、圆心角等与圆相关的图形的基本概念，同时还设置了相应的课前检测，这部分练习难度较低，仅仅是为了检验学生对于微视频中涉及到的知识点的掌握程度，笔者在课前完成这部分学生反馈练习的批改并归纳出典型错误，在课堂上利用较短时间进行纠错，解答学生关于基础概念部分的疑惑。由于基本知识已经由学生在课前通过自学掌握，课堂上我们把主要精力放在两个高阶思维问题的讨论和研究上，一个是几何作图中“双轨迹模型”的应用，一个是圆中基本图形的识别与构造。下面笔者就结合这节课的实践感受谈一谈对“翻转课堂”这种教学模式的粗浅的认识。一．翻转课堂大大提高了课堂效率

在翻转课堂的模式下，笔者用了一个课时的时间完成了以往需要两个课时才能完成的教学内容，而且避免了课堂上学习节奏的拖沓，学生不需要反复面对那些已经掌握的内容，而 是被一些更容易激起兴趣的高阶思维问题所吸引。

课后我们对不同课堂的学生进行了随机采访，传统模式下学生的感受归纳起来主要是：“因为小学就接触过圆的概念，加之老师讲的很清楚，所以很容易就掌握了。不过同时也觉得收获并不大，掌握的内容大多原来就知道，并没有太大的兴趣，希望老师能再讲深一点。”翻转模式下学生的学生的感受是：“觉得很有收获，原来圆这个图形有这么多值得研究的方面，整节课脑子停不下来，一直有新问题出现。”

传统模式更多的注重了知识的传授，而不太容易能关注到知识的内化过程，把最重要的内化放在家庭作业中完成,增加了学生学习的难度,阻断了教师的适时指导。这主要是受到课时和教师精力所限，而翻转模式使突破这种限制成为了可能，让内化就在课堂中进行，突显了教师的指导作用。很明显，翻转课堂模式使得这节课的课堂效率提高了很多。传统模式下，我们常常会面临一个无奈的问题——课堂讲的基本知识点，学生很容易就掌握了，所以教师的讲解便显得有些“寡淡”，让学生提不起兴趣，但却又不得不讲。翻转课堂可以在很大程度上解决这个困境，课前微视频可以帮助学生在家通过自学完成基本知识点的掌握，而且微视频播放的进度由学生自己把握，已经掌握的部分可以跳过，对不太清楚的部分可以来回反复观看。这是一种高效的学习方式，学生可以根据自己的情况进行个性化的自我学习。不会出现在传统模式下，学生被迫去听早已烂熟于心的内容或是因为有一小段内容没听懂导致跟不上节奏的现象。能通过自学掌握的内容学生自己解决，教师不必多讲，而课堂教学则可以更多的侧重于学生基础知识的内化和高阶思维的引导。本课中，学生不仅掌握了与圆相关的基本概念，更通过在课堂上充分的探究，初步认识了“双轨迹模型”在几何作图中的应用和圆中的基本图形，学习的效率有了很大程度的提高。二．给学生提供一个有援的学习环境

翻转课堂外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为，翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。

笔者一直向往这样一种学习方式，就是学生能够在一个有援的环境下自我学习、参与讨论，学生的学习是自主完成的，但在需要求助时又不是孤立无援的，翻转课堂为实现这种学习方式提供了可能性。学生课前在家结合微视频自学基本知识，课堂上学习讨论高阶思维问题，由于学习效率的提高，课堂上有更多的时间可以用来交流和讨论，随之发生了一个更重要的变化。学生的学习以自学为主，学生成为了学习的主人，在学习中处于主体地位，教师则成为学生学习过程中的有力后援。由于这种时间空间上的翻转，使得老师和学生、学生和学生之间形成了一种新的学习互助关系，而在这种关系中，学生出于主体地位。传统模式中，学生在课堂上可以轻松的掌握圆的基本概念，然后回家之后的习题往往并不简单，学生在家做题的过程中遇到问题却孤立无援。教师在学生身边的时候，学生并不太需要，而学生真正需要的时候，教师却又不在身边。

根据以往的教学经验，本课中最困难的问题就是如何引导学生有条理的思考满足“到点P的距离小于或等于1 cm，且到点Q的距离大于或等于1.5 cm的点的集合是怎样的图形”，大部分学生找不到解决问题的切入点，无法将圆的定义与这个问题联系起来，这是因为课堂上让学生“消化”所学知识的时间太短，让学生探究的时间太短，而教师在课堂上匆匆解决这个问题的后果就是学生在课后遇到同样问题时，依旧无法解决，陷入无援状态。本课中通过充分的师生交流以及学生之间的相互讨论，信息的来源远比独自在家广泛，使学生的学习处在一个有援的环境中。

翻转模式中，圆以及相关图形的基本概念完全可以通过微视频的帮助由学生自学完成，这个过程的意义不单在于提高的学习的效率，如果长期坚持做下去更可以改变学生的学习习惯，从习惯于被动的接受转向主动的学习。而自学能力对于学生后续的发展尤其重要，它不仅是一种很重要的能力，更是一种生活态度。通过微视频做一些引导，课前先解决自己有能力解决的内容，更培养了学习上的一种自信心，养成对学习的兴趣，以后遇到新的问题学生也会更倾向于选择能通过自己的努力去解决，并且进一步感受自信和乐趣。这就产生了一个从“授人以鱼”到“授人以渔”，再到“授人以愉”的过程。三．翻转课堂教师的重新定位

笔者在设计这节课时感受到，翻转课堂模式具有传统模式所不具备的一些优势，原来学生是知识的接受者，课堂上相互之间的横向交流不可能太多，而现在有了更多的机会交流、讨论、辩论，互相启发、互相纠正，从而形成小组合作学习。然而任何一种教学方式都是基于人的智慧的教学，教师仍旧是关乎教学成功与否的关键。细节决定成败，翻转课堂下教学设计更需要关注到细节，关注教学过程中的具体每一个问题，推敲每一个提问。要做好这些工作，教师应该在学习过程中重新定位自己，完成三个角色的转变。

（一）从教学资源的消费者向生产者转变

微视频对于翻转课堂的作用无需赘言。微视频可以通过网络共享将现成的资源拿来为我所用，但最好能自己制作，这样才能更好地结合学生的具体情况，给学生自学提供更有效的帮助。在微视频的制作上大家也可以各显其能，充分体现制作者的个性。那么什么是优质的 微视频？这很难有一个客观的标准，但一个好的微视频通常会有一些共性。首先是严谨，不能有错，要把基本知识准确无误的呈现给学生。其次语言尽量轻松、幽默，能够激起学生的兴趣。最后时间要控制，一般视频的长度不超过10分钟。

基于以上的认识，本节课的微视频时长约8分钟，分两部分，第一部分关于圆的定义以及点与圆的位置关系。第二部分是介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念。每部分内容后都设置了相关的反馈练习。这两部分内容对于九年级学生来说，并不算太复杂，学生结合微视频一般能够通过自学基本掌握。

（二）从知识的传授者向高阶思维的点燃者转变

翻转模式使得课堂学习有了很充裕的时间，那么在课堂上应该关注一些学生通过自学难于解决的高阶思维问题。课堂学习的内容最好是学生提出的问题，当然如果学生暂时提不出问题，也可以是教师根据学习目标提出的问题。课堂中我们着重讨论了两个问题，一是几何作图——如何找出到两定点的距离符合一定条件的点的集合；另一个是基本图形的构造——在解决与圆相关的问题时，常常构造由半径构成的等腰三角形辅助解题。在解决第一个问题时，由于学生在课前已经掌握了圆的集合定义，并且在课前检测中也有涉及到的练习加以巩固，所以教师应给学生充分的时间讨论，当学生遇到困难或误入歧途时，再给予适当的引导，针对这个例题，笔者在教案中设计了三个问题：我们要找的是什么图形？这样的图形需要满足几个条件？满足各个条件的图形分别是什么？对于前两个小题“（1）画出下列图形：到点P的距离等于1 cm的点的集合；到点Q的距离等于1.5 cm的点的集合．（2）在所画图中，到点P的距离等于1 cm，且到点Q的距离等于1.5 cm的点有几个？在图中将它们表示出来．”学生较容易解决，而第三问“（3）在所画图中，到点P的距离小于或等于1 cm，且到点Q的距离大于或等于1.5 cm的点的集合是怎样的图形？在图中将它们表示出来．”学生解决起来是有困难的，而恰恰遇到困难后的讨论和探究才是最有价值的。其实这三个问题的设计就是针对“双轨迹模型”的一般模式——首先，确定要解决的问题是什么图形；其次，将条件分成两部分，并将满足条件的点的轨迹画出，而每个轨迹必须是一条直线或者一个圆。第二个问题的解决，笔者依旧采用同样的方法，这里不再赘述。在这样的课堂上，学生在潜移默化中就完成了更高层次的思维训练，将所学知识真真正正的内化吸收。

（三）从讨论者的掌控者向参与者转变

传统课堂中，教师是讨论的掌控者，主要的功能是评判学生的观点正确与否。而在翻转课堂上，教师则需要能够引发学生思考和讨论，并适时的参与其中，当学生遇到困难时给予恰当的、智慧的启发，为帮助学生解决问题而铺设台阶。做一个智慧的讨论参与者，何为“智 慧”？我觉得智慧体现在，如果学生的讨论正在不断取得进展，这时候教师就不该过分的参与进去；如果讨论陷入僵局，则需要教师做适当的启发。而启发又应该恰当，启发过多则学生失去了进一步思考的空间，启发得不够则学生依然迷茫。

这节课的容量其实相当大，思维的深度也比较深，如果没有翻转课堂，而是按照以往的教法，我很难想象可以完成如此多、如此深的内容。笔者只是就一节课谈了对翻转课堂的一些认识和体会，而在后续的教学笔者还是会不断的尝试翻转的模式。

当然，这种全新的教学模式的一定会面临很多的问题，但教学本来就是极具个性的，很难找到一种放之四海而皆准的模式。《孙子兵法•虚实篇》中说：“兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者谓之神。”我想教育教学也是一样的道理吧。

第四篇：谈高中语文新课程给作文教学带来的改变

谈高中语文新课程给作文教学带来的改变

【摘 要 】强调人的全面发展，突出情感态度、思想价值观，这是教育的方向，语文新课标教学的方向。苏教版高中语文必修教材选文的改变利于模仿，教师应运用新的学习方式促进作文训练。

【关键词 】语文新课标 高中语文 作文教学 一、教材选文的改变利于模仿

语文新课标教学，理念新，内容新。今天，我们高中语文新课程标准，在新的社会发展形势，已经提出了全新的高中语文课程标准的 基本理念：帮助学生获得较为全面的 “ 语文素养 ”，培养学生 具 有 “ 比 较 稳 定 的、最基本的、适应时代发展要求的知识能力、技 艺 和 情感、态度价值观 ”，“ 弘扬和培养民族精神 ”，从而使学生能够 “ 认识自然，认识社会，认识自我，规 划 人 生 ”、“ 思想敏锐富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生有更深刻的认识 ”、“ 培养 自 觉 的 审 美 意 识 和 高 尚 的 审美 情趣，培养审美感知和审美创造的能力 ”。

概括一下就是，语文素养 ＝ 语文知识 + 语文能力情感、态度、思想价值观。

语文知识、语文能力的培养是过程，培养人、造就人是语文教育教学的目的。以前只注重知识，后来又强调双基，语文新课标强调人的全面发展，突出情感态度、思想价值观，这是教育的方向，语文新课标教学的方向。

语文是什么？是语言，是文字，是文学，是文化，是工具性与人文性的统一。

语文教育内容，其实就是一种文化选择，是构建着一种理想文化，如何解读 这 些 课 文 内 容，涉 及 对 民族文化和世界文化的再认识。语文教育内容不是自然科学技术，而是语言文学、人文文化，它能产生巨大 的精神力量，启迪智慧，激励人生。新课标提出“以人为本 ”、“ 以学生的发展为中心 ”。因而，教 材 内 容 选 择 编排 就 变 得 非 常 人 性 化，亲切 自 然，平等 交 流，编 排 新颖，吸引人心。高中语文新课标采取专题教学，专题有专 题 中 心 语，专 题 教 学 导 语 和 若 干 板 块 组 成，每 个 板块包括若干篇课文，课文选材，围 绕 专 题 中 心，古 今 中外，自由灵活。

看 一 下 我 们 现 在 使 用 的 苏 教 版 高 中 语 文 必 修 课程，编排一下专题中心语，就会有一种新的感受。第一专题是 “ 向青春举杯 ”，然后是 “ 获得教 养 的 途 径 ” →月是 故 乡 明 → 象 山 那 样 思 考 → 珍 爱 生 命 → 和平的 祈祷 →历史的回声 →慢慢走，欣 赏 啊 →祖 国 土 →号 角 为你 长 鸣 →文 明 的 对 话 →寻 觅 文 言 津 梁 →我 有 一 个 梦想 →一 滴 眼 泪 中 的 人 性 世 界 →笔 落 惊 风 雨 →走 进 语言现场 →科学之光 →此情 可 待 成 追 忆 →直 面 人 生（理性）→我头上的灿烂星空等。它就像一个人心理、精神不断发展成熟的过程。教材编写改变过去以知识传授为中心的做法，变为以 “ 人的情感、人格、智 慧、精 神发 展 ” 为 中 心，始 终 贯 穿 着 语 文 教 育 的 根 本 目 标 ——“ 立人”，始终发挥着语文教育中文学的认识教育、心理学告诉我们：“ 原型 ” 对思维活动有积极的启发作用。因为相似性联想能引起选择性泛化，从而帮助我们打开思路，以原型为基础进行再创造。唐代史学家刘知几在其专论 《模拟》 中说：“夫述者相效，自古而然。”宋代朱熹说“古人作文作诗 多是模仿前人之作，盖学之既久，自然成熟。”看来，模仿自古就是学习的基本方法。宋代胡仔在其 《 若 溪 渔 隐 丛 话 前 集· 韩 吏 部（下）》中说：“《隐居诗话》云；‘诗恶蹈袭占人之意，亦有袭而愈工，若出于已者’ 盖思之愈精，则造语愈深也。”晋代陆机《文赋》云：“ 收百世之阙文，采千载之遗韵，谢朝华于已披，启夕秀于未振。” 都说明对前人成果的汲取，不能依样画葫芦地“ 蹈袭”朝王勃在《滕王阁序》中的名句 “ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是模仿庚信 《华林园马射赋》中“ 落 花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的诗句，但它超越了原诗的境界“若出于己”。宋代诗人林逋《梅花》诗中“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏” 的名句也是模仿江为的诗句：“ 竹影横斜水清浅，桂香 浮 动 月 黄 昏 ”，可 是 意境已不同了。这些都是在模仿基础上的创新。中学生写作也应遵循从模仿到创新的原则。

在语文教学中，教师充分利用“原型”(语文教材)，有目的地指导学生进行借鉴性的练习，无疑会对提高学生写作水平很有帮助。当然，这并不是说教师要为学生提供照 搬、照抄的模式，而是要在形式、选材、组织材料方面对 学生予以指导，把课文讲解与作文教学结合起来，使两者互相促进、共同提高。

叶圣陶在《叶圣陶语文教 育论集》中说:“ 语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使 学 生 能 够 举 一 反 三，练成阅读和作文的熟练技能。” 可见，语文教材是学生认识的对象，是阅读和写作的范例，是 学 生 获 取 知 识，发展能力的凭借。因此教师要在引导学生进行阅读的同时，渗透写作教学，引领学生根据内容揣摩作者的构思之妙，遣词造句之精，表现手法之巧。从而受到潜移默化的熏陶，自觉运用到自己的写作中去！

如必修三“ 号角为你长鸣 ” 这一专题中的第二版块“ 底层的光辉” 由一篇外国小说《品质 》和一篇中国现代散文 《老王 》组成，从不同的侧面 介 绍 底 层 劳 动 者 的 高尚品格。《品格》中塑造的靴匠格斯拉的形象，通篇采用白描的手法，朴实无华，和格斯拉的对话及对店铺的描写倾注了真挚的情感。《老王》这篇叙事散文，人物的形象并不复杂，但是作者在这 里寄寓的情感凝重。文章写的简约清淡，对人物的刻画，着笔不多，真实生动，对话描写展示了人物的内心世界，凸现了人物性格。我们的 学 生 在 作文 时 一 个 较 大 的 弊 病 就 是 描 写 人 物平面化，概括化，缺少细节写，而 《老王 》中 的 细 节 描 写 是值得我们的学生模仿的，如作者这里选取了一个细节来表现老王的为人： 当作者要付车钱时他问 ：“你还有钱吗?”——经历了抄家和批斗，许多高级知识分子的确已经倾家荡产，老王能关切地 问出这一句，表现出他的善良。这一句话在那个特定的时代环境中，很能表现出人的品格。

老教材的选文大部分脱离了中学生的生活实际，记叙文写的都是重大题材和 重要人物，而中学生平时所能接受的却是一般性的人和事，他们缺少 “平凡中见伟大” 的描摹阐发能力，教材中也 没 有 授 予，自 然 就 写不出来。因此不少教师早就呼吁，要重视学生作文中的“ 假大空” 现象，让学生从“ 空” 中落到“ 地”上点，从身边人、身边事中寻找作文的素材。

二、运用新的学习方式促进作文训练

传统语文课本往往以文体或知识点串成单元，造成一种刻板的格式。新教材则强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体 例 也 变 成 了 用 人 文 话 题 来 统领的一个个专题，希望全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养，而不是简单的只学习一些语文的知识。在 5本必修本中，有 22个专题，均是根 据 某 一 话 题 的 深 浅 编 排 展 开。诚然，新 教 材 中 的 课 文，绝 大 多 数 是 从 古 今 中 外 浩 如 烟海的文学作品和伟人或 名 人 佳 作 中 精 选 出 来 的，这 些课 文 里 本 身 就 含 有 许 多 语 文 知 识 点，学习、理 解 课 文的过程，其实就是进一 步 理 解 和 掌 握 知 识 点 的 过 程。

但是，任何教材，说到底，仅仅是个例子，把这个例子掌握得再好，也不等于就学好了语文。对 教 材 有 真 正的发言权、选择权和主动 加 工 权 仍 然 是 学 生！如 果 同学 们 能 根 据 自 己 的 经 验、兴 趣 学习教 材，创 造 性 地 使用 教 材，那 么 就 真 正 成 为 了 教 材 的 使 用 者、研 究 者 和改造者。

新苏教版高中语文 教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新苏教版高中语文教 材 的 基 本 精 神 和 编 写 意 图，把握新苏教版高中语文教材所 提供的教学活动的基本线 索，分析教材所渗透的学思想、方 法，体 会 新 苏 教 版 高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。那么语文新课改 或者说高中所有学科的新课改，最大的变化是什么 ？ 是要求学生的学习方式进行改变。如果学生还像过去一样满足于教师的 “满堂灌 ”，习惯于 “ 题海战术 ”，沉醉于 “ 书本 知 识 ”，那 么，在 这 场史无前例的教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者！江苏版语文教材，每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本 研习等，这绝对不是形式主义。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文！因此教师的课堂教学势必要随之发生变化，我们的作文教学也出现了一个新的面貌。

现在的课文，给了学生更多的与人对话的平台，可以跟文本对话，和同学交流，与老 师 探 讨，还 可 以 和 家长共同学习。比如，在学习“ 和平的祈祷 ” 这一专题时，你如果只着眼于对描写战争 文本的研读，而不去认真观察那些表现罪恶场面的震 撼人心的照片，而不去与同学进行真诚的交流，而不愿按照编者所要求的那样给经典照片配解说词，那么，你就不能深刻地思考到战争与和平的关系，你就不能正确 地认识战争。再比如，在学习《十八岁和其他 》一文时，要 求 同 学 们 和 家 长 共同学习，把感动的部分找出来，并且交换意见。对学生写作内容的指导除了作文题旨与材料选取之外，更重要的应该是 指导学生 “ 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的 过 程 中，注 重 梳 理 ”（《 普通高中语文 课 程 标 准（实 验）》），为写作准备丰富而充足的素材。实践证明学生习作的优劣很大程度取决于学生语文积累，而借助研究性学习课题来完成语文积累和梳理工作，能够激发学生自主学习的积极性，促进学生探究能力的发展，所取得的教学效果要比教师的知识灌输好得多。

学 生 在 “ 阅 读 与 鉴 赏 ” 板 块 的 修习过 程 中 对 各 个知识领域都有所了解，为 写 作 积 累 了 一 些 必 备 的 基 础知 识，拓 展 了 知 识 面，深 化 了 看 问 题 和 分 析 现 象 的 能力。在此基础上，我 们 针 对 教 材 内 容 设 置 几 个 不 同 的研究性课题，要求学 生 按 照 课 题 对 教 材 知 识 进 行 归 纳梳理，并延伸到课外阅读。例如，必修一 “ 月是故乡明 ”专题教学，我们从老 舍 在 异 域 对 北平的 思 念 出 发，设置 了 “ 中 国 千 年 ‘ 乡 愁 情 结 ’ 文 学 研 读 ” 的 研 究 性 课 题让同学自主探究学习。第 一 步，要 求 同 学 通 过 各 种 渠道收集和阅读有关 “ 乡愁 ” 的 文 学 作 品，印 证 乡 愁 是 中国文化的主旋律之一。思 乡 不 仅 是 对 生 活 过 的 故 乡、故 居、故 人 的 怀 念，更 是 一 种 浓 缩 了 整 个 中 国 历 史 整个传统文化的故国 时 空。它 不 仅 是 地 理 的，更 是 历 史的，比如说，它不仅是抗战 时 期 的 嘉 陵 江，也 是 屈 原 的汨罗江，苏东坡的长江，不仅 是 半 个 世 纪 前 的 江 南，厦门，也是杜甫的江南，李白的龙门。这种乡愁可以称之为文化乡愁。结果同 学 们 都 很 兴 奋，收 集 了 非 常 丰 富的资料，上 至 《 诗 经东 山 》 中 对 思 乡 的 描 写，下 至 当 代的 一 些 网 络 文 学 作 品，诸 如 贺 知 章 《 十 五 从 军 征 》、王维 《 九 月 九 日 忆 山 东 兄 弟 》、杜 甫 《 春 江 夕 望 》、张 籍《秋思 》、杜牧 《归家 》、马致远 《天净沙.秋思 》、纳兰性德 《长相思 》等非常有代表性的名篇也在其中。学生在收集 和 筛 选 资 料 的 过 程 中 已 经 将 作 品 进 行 了 认 真 的 阅读和思考，激起了他们的学习兴趣和探究欲望。接着，教 师 进 一 步 引 导 学 生 探 究 归 纳 收 集 到 的 资 料 中 所 描写的 “ 乡愁 ” 意象有什么特点，并 思 考 为 什 么 会 出 现 这种现象。于是学生再 次 走 进 了 文 本，同 学 之 间 展 开 了热烈的讨论，交流中 同 学 们 得 出 了 自 己 的 结 论。抒 发乡愁的作品对作者 的 精 神 是 一 种 抚 慰，作 者 在 对 乡 愁的抒发中找到了释 放 和 安 顿，也 获 取 了 支 持 和 力 量。最 后，教 师 结 合 写 作 教 学 的 目 标，点 拨 学 生 从 前 人 的成功作品中得到写作启示，在 以 “ 乡 愁 ” 为 话 题 的 作 文训练中同学写出了 许 多 优 秀 作 文。因 此，我 们 通 过 研究 性 课 题 的 形 式 引 导 学 生 成 功 地 围 绕 主 题 将 教 材 所学知识和课外阅读 有 机 地 结 合 起 来，为 学 生 的 写 作 积累了相当丰富的素 材 并 完 成 了 知 识 梳 理 工 作，整 个 过程 学 生 自 主 学习，不 断 探 究，真 正 体 会 了 到 写 作 的快乐，不再为写作而发愁。

第五篇：浅谈“翻转课堂”教学

浅谈“翻转课堂”教学

在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。

（2）教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点；②集合与函数的联系、区别；③函数的三要素；④数形结合的思想。