第一篇：批评学生后千万别忘了鼓励-班主任工作艺术
批评学生后千万别忘了鼓励
文/陈怀翔
批评，着眼于学生的错误本身；鼓励，着眼于学生的未来。二者互不矛盾，且相融相生。一个完整的批评过程应当少不了鼓励，批评学生后千万别忘了鼓励。
只批评不鼓励难以达到批评的目的批评的最高境界是促成学生健康成长。而单纯的批评把重点放在学生的错误之处，没有刻意引导学生跳出错误的泥潭，信心百倍地向前行进。这种批评可能会导致三种结果：一是学生改了错，但具有盲目性。学生缺乏奋斗的目标，只知什么是错的，不知什么是对的，以后很容易犯类似的错误。这在低年级学生中尤为突出。二是学生老老实实地改了错，但人也萎靡了。学生被批评的阴影笼罩着，只埋头认错，不抬头看路，导致情绪低落、意志消沉。这时，你的批评就成了扼杀学生活力与智慧的刽子手。三是学生会产生逆反心理，继续我行我素，一错到底。学生就是犯了错误，也不大爱听老师单纯的指责。不停地指责会让学生产生逆反心理。哀大莫过于心死，“死了心”的学生犯起错来就无所顾忌了。这时，老师的批评反而起了助纣为虐的作用。老师只批评不鼓励，就正如医生只查病因、不开药方一样，那些“患者”便岌岌可危了！
批评后再给予鼓励才能升华批评的作用
学生的健康成长离不开批评，更离不开鼓励。第一，鼓励能让学生看到希望。鼓励把老师批评的动机与学生健康成长的特定目标紧密联系起来，给学生指出了一条阳光大道。第二，鼓励能增强学生的信心，给学生的健康成长提供动力。批评虽是良药，但毕竟苦口（现在的学生是不大愿意喝“苦药”的）。学生喝下后，心态会很糟糕。而鼓励能满足学生情感上的需求，让学生觉得“这话我爱听”，从而消除抵触情绪，主动、乐意地接受你的教育，为教师的进一步工作打下基础；鼓励能帮助学生摆脱错误的枷锁，扭转学生的情感历程：从沮丧到振奋、从失望到满怀信心，从而获得前进的动力。第三，批评或多或少会疏远师生之间的距离，而鼓励会拉近师生之间的距离，这又会大大提高老师批评的效益。
可见，批评是形，鼓励是影，它们形影不离。鼓励是批评过程中的高潮部分，批评因有鼓励当后盾而增值无限。
第二篇：班主任如何批评教育学生-班主任工作艺术
班主任如何批评教育学生
文/王勇
班级管理是一门艺术，班主任不仅要懂得教育法规，教育心理学，具备雄厚的专业知识，而且要能耐心细致地去做学生的思想教育工作。而在做思想工作时难免出现学生犯错误屡教不改的情况。那么，如何批评教育才能收到较好的效果呢？尤其是现在的高中生，性格差异较大，如果不掌握好的教育方法，往往使问题激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批评学生谈几点体会。
一、班主任批评学生时主动做些自我批评。
1.学生出现违纪问题，总与班主任不到位，疏漏有关。在批评学生时做到自我批评，能减弱学生逆反的心理，增加亲切感，信任感，有利于犯错误的学生转化。
2.班主任要控制自己的情绪，不任其发泄。
1）面对犯错误的学生，班主任要有善意，不要伤害学生的自尊心。要让学生通过一句话，一个眼神，一个表情，一个动作感受到班主任的真诚，善良，理解，爱护和关心。
2）学生有了过失，一般不要立即批评，更不要在全班同学面前训斥，要忍一忍，放一放。留给学生一定的反思时间，等冷静后再进行个别谈话，帮助其认识问题的严重性，促其向好的方面转化。
3）对于有过错的学生，特别是一般性的，偶而性的，不要轻易通报家长，要有改了就是好学生的思想。先由班主任解决，可以避免矛盾激化。
4）发怒前，先忍耐几秒种。这有利于思考，从而选择恰当的教育方法。或许几秒钟前要发怒而几秒钟后却又变成了坦诚的微笑了。
二、班主任批评学生要做到五宜五忌。
1.宜语言谦逊，忌师道尊严。
新型的师生关系是一种民主平等的人际关系，教师的教育应建立在对学生人格的充分尊重的前提下进行。在批评学生时，不少班主任总希望学生改正错误行为，并完善自我，这本无可非议。但有的班主任往往带着长者、师者的尊严，以主观的看法对学生横加指责，严词喝斥。他们只要求学生反省自己的错误，而不对自己的批评意见加以反省，对学生缺乏应有的尊重和理解。这样的批评会弄巧成拙，适得其反。因此，班主任在批语学生时要言词谦逊，切忌师道尊严。
2.宜尊重信任，忌伤害人格。
批评应该是建立在相互尊重的基础之上。事实上，人只有先尊重别人，才能使别人尊重自己的批评意见。班主任批评学生时应以尊重学生为前提，切忌对学生进行人身攻击，伤害学生的自尊，如说“你真蠢！”、“你笨的象猪！”之类的话语，这会使学生的注意力由接受批评意见转移到维护自尊上，也就谈不上师生之间进行情感交流了。
3.宜换位思考，忌独断专制。
批评的目的在于使学生正确认识自己的错误，从而诚恳地接受批评意见。事实上，由于各方面的原因，学生未必能及时全面地接受批评性意见。此时如果班主任强迫学生无条件地接受批评性意见。这就会使批评的本意发生本质的变化，使学生对班主任产生埋怨和抵触性情绪。这就要求班主任在批评学生时，应学会换位思考，在充分听取学生意见的基础上，尽量体谅学生的苦衷与为难之处。以心换心，会使学生主动承认错误，接受批评性意见。
4.宜多留情面，忌使人难堪。
在批评过程中出现难堪的局面常常是由于批评者讲话不注意分寸，不分时宜，不讲策略所致。班主任批评学生的目的在于帮助学生认识错误，不要不注意学生自尊，不给学生留面子，不让学生陈述自己的意见，而是急于驳倒对方，迫使学生接受自己的观点。或许一些不该讲的话，使学生倍感难堪，结果反而增加了解决问题的难度。班主任在批评学生时，应更多地照顾学生面子，特别是有其它老师和学生在场，勿使学生过于难堪。这样学生也许会主动配合你做好工作，及时地认识和改正自己的错误乐宜鼓励为主，忌专挑问题。批评的艺术在于使人认识到自己的错误，又不致于使人失去信心。批评应使人振奋，而不是使人气馁。
班主任在批语学生时，不应专找学生的问题，如说出“你学习上不如别人，做人也不老实，今天竟然又跟别人打架。”“今天出了这么大的问题，你说说你哪一点比其他的同学做得好呢？”等话，而应的鼓励为主，特别是对后进生，更应注重寻找他们的闪光点，以增强他们的自信心，争取早日改正错误。
5.宜下面引导，忌讽刺挖苦。
在批评学生时，有的班主任为了走批评的捷径，轻易地取笑、嘲讽学生。这样显然会挫伤学生的自尊心，达不到批评的预期效果。班主任在在批评学生时，应坚持正面引导的指导思想，努力帮助学生认识并改正其缺点和错误。当然，批评也并非都是一本正经，有时适度的幽默也会收到意想不到的效果。
批评教育的方法多种多样，但归于一点：要热爱学生。要用和蔼，幽默的语言指出错误在什么地方，耐心细致地帮助学生认识为什么错了，如何改正，千万不能在学生出现过失时就训斥，体罚。时刻要记住：理解，尊重，同情，热爱，帮助，鼓励是教育批评学生获得最好效果的方法。
第三篇：班主任批评原则-班主任工作艺术
班主任批评原则
批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。
当学生犯错误时，怎样表达建设性的批评意见？笔者结合个人多年的班主任实践，认为批评应遵循以下原则：
一、态度诚恳的原则
批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。
二、实事求是的原则
毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。
三、出自尊重学生，爱护学生出发的原则
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。实际上批评也是爱。
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。
四、情真意切的原则
感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；（班主任工作艺术)是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是“恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。
五、“因人、因势”施批、有的放矢的原则
批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放天，就是指批评要针对具体的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
六、留有余地的原则
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
第四篇：班主任的批评艺术-班主任工作艺术
班主任的批评艺术
班主任在日常工作中要经常面对犯错误的学生，也经常要批评学生。批评和表扬确实是教育的双翅，缺一不可。虽说好学生是夸出来的，在教育学生时要多肯定、多表扬学生，但缺少了批评的教育也是不完整的。批评，绝不是简单的指出学生所犯错误，更不能简单粗暴，批评是需要技巧的，我们每一位教师特别是每一位班主任都应该努力学习批评学生的艺术，努力做到于无声处听惊雷。这种批评既保护了学生的自尊心，又把希望留给了学生，还让学生发自内心的感觉到温暖和惭愧。怎样才能达到这种境界呢？
首先，让学生接受批评教育的前提是关爱学生。平时要加大对学生的情感投入，让所有学生感受到班主任发自真心的关爱。班主任就是班里的大家长，要心态平和的接受每一个孩子的缺点，明白我们教育的目的就是让这些孩子的人格逐渐完善。抱着这样的态度我们就不会对犯错误的学生有极大的反感情绪，学生的眼睛都是明亮的，他们会从你的眼神里感受到你对他们是不是真心关爱。只有情感上亲近学生，学生才会接受你的教育。
其次，要把握三条原则。一是不要当着众多同学的面批评犯了错误的学生。我们都知道，每个人都有自尊心，学生犯错误，并不证明学生的人品有什么问题。二是不要当着家长的面批评学生，要给家长和学生留足了面子，这一点很重要。我们都知道，学生很少有不在乎自己家长的感受的，在家长面前指出孩子的缺点也会让学生很反感，孩子的问题可以和家长私下里交流。三是不要因一次错误就否定学生的全部。在批评学生之前先想一想这个学生平时表现出的“闪光点”，批评一定要和表扬相结合。在肯定学生优点的前提下再指出学生所犯的错误，学生也乐于接受。同时还能让学生认识到，老师是在实事求是的评价他，没有任何偏见。
第三，要找准时机，讲求方法。不是学生犯了错误，老师就马上找到他，非要论个是非曲直。有时候可以利用开班会的时候在全体同学面前指出某种行为的不当，让有这种问题的学生自己去反思，大多数学生还是能够认识到自己的问题并改正的，如果预期的效果没有达到，也要在班里先营造一种氛围，让大多数同学都认识到这样做的不妥，这样，再对有问题的个体学生进行教育的时候也会取得更好的效果。
第四，批评要实事求是，就事论事，不要“翻旧账”。学生犯了错误切不可一股脑的把他以前所犯的错误都倒出来，只要把本次错误行为作出客观的剖析和中肯的评价就可以了。否则，学生会认为你是一个心胸狭窄，不够大量的人，极易在学生面前失去威信与信任。批评学生一定不是让学生难堪，而是让他认识到自己的某种行为有悖集体利益，有损他人，只要学生认识到错误就达到了教育的效果，就应给予积极的肯定。
第五，批评学生还要善于“冷处理”。当学生对自己所犯错误一时不能正确认识的时候。教师最好不要“穷追猛打”，我们都知道，有时候迫于教师的压力，学生即使心里不服气，也会口头承认错误或写出检查，有甚者甚至出现“顶牛”现象，没有达到真正教育目的。所以，当学生对自己所犯错误一时回不过弯来，可以先“冷处理”，给他充分的时间自己去思考，教师要善于寻找恰当的时机，让学生心服口服的承认自己的错误。
总之，教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行为当成一种艺术吧，教师也会在这个过程中感受育人的快乐。
第五篇：班主任批评的艺术-班主任工作艺术
班主任批评的艺术
如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。学校教育中，只有表扬而没有批评并非是真正的教育。我们知道，批评是教育者依据教育目标，对学生的言行思想表示否定的一种评价方式，批评的目的的实现主要是通过受教育者的自身觉悟、努力和反省。因此，教师的批评语言能否激起学生觉悟、反省，则是批评能否收到预期效果的关键。
恰当的批评，有利于学生心理的健康发展，提高他们自我认识的能力。由此可见，善于用批评语言，对班主任老师显得尤为重要。
要想提高教育实效，班主任应根据不同的学生和事情，精心筛选，设计批评语言，晓之以情，导之以行，持之以恒。下面略谈几种批评方式。
情理互融、刚柔相济式
一个责任感强，教育经验丰富的班主任，在处理班级事务中，应追求情与理的高度统一，也就是俗话所说的“打一巴掌揉三揉”。这样，学生既能体会到一颗严父之心，又感受到一片慈母之爱，既看到自身缺点的严重性，又有改正缺点错误的自信心。因此，在严肃批评教育的时候，务必讲究语言的艺术，把握适当的分寸，以不伤害学生的自尊心为原则。如，有一次课堂作业时间，两个学生因不遵守纪律发生了小冲突，其中一个平时表现就不好，科任老师点名批评了他。结果，这个学生当着大家的面顶撞了老师，师生形成了僵持的局面。这时，纪律委员叫来了班主任，那个顶撞老师的学生见了班主任仍不停止争吵。此时班主任并没有大声斥责，而是既严肃而又诚恳地说：“我相信你不是故意违反纪律，你能容忍一下不与老师顶撞，过后与老师交换一下自己的看法，不表现出现在这个样子多好啊！现在老师认为你强词夺理，你又莽撞，争一时之气，你说该怎样收拾眼前这种局面呢？”在班主任推心置腹、通情达理、柔中有刚的批评中，这个学生很快从不平静的心态中迅速调整过来，改变了错误的做法，收到良好的教育效果。
严话宽说、诙谐幽默式
幽默是批评者和受批评者之间的润滑剂，它可以让人轻松而非强迫性地接受别人的意见。对待学生出现的错误，不同教师会有不同的处理方法。拙劣者是雷霆后的厌弃，平庸者是规劝的叹息，高明者往往能从学生所犯错误里，发现其进步的闪光点。事实上，即使是同样的错误，也会存在千差万别的情况，有的是偶然初犯；有的是屡次再犯；有的是被动而为；有的是蓄意所为；有的曾竭力避免；有的却毫不在乎……教师应具体分析，对症下药，切中要害，不管出现哪种错误，对学生的批评语言都要充满真挚的感情而又不失诙谐幽默，这样教育效果就更好。一次，教室里很脏，老师故作惊喜，指着地面说：“我们班真是物产丰富啊！你们看，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄的龙涎，可我们不能光生产不出口啊！”这样的批评语言既尖锐又温柔，耐人寻味，易于接受。
总之，教育者应根据学生不同个性及心理特点，采用不同的批评方式。对惰性强、屡教屡犯的学生，批评语言可尖锐、激烈些，可在公开场合采取触动式；对那些自尊心强、好胜、爱面子、要求进步、偶犯错误的学生，批评时可采用商讨式；对那些独立性强、自信、不易接受他人观点的学生，可采用渐进式；老师还可以采取鼓励方式，特意对学生的肯定与否定并提，同时提出一定的目标，通过对学生优点的表扬鼓励，激励他改正缺点，不断完善自我。
点击咨询 