莫扎特教育风暴读后感

第一篇：莫扎特教育风暴读后感

莫扎特教育风暴读后感

（一）：神童是这样培养出来的马一辉

在图书馆我无意发现了《莫扎特教育风暴》一书，出于对音乐教育事业的热爱，我细细地品味了起来……

“爱因斯坦，这位爱拉小提琴的美国人在他的自传里写道：‘我一生的事业得益于童年时期的音乐训练’，出乎意外的是，作为世界一流的科学家，他一度是一个学习成绩一塌糊涂的‘笨孩子’，每次考试都是最后一名。校长和老师都一直断言：这孩子将来不会有什么出息。到最后，连他自己都失望了，打算退学。但他的父亲并没有失望。老爱因斯坦开始教他拉小提琴，并一再告诉他：唯一能够为人治疗悲伤的良药，并非其他，而是音乐。果然，爱因斯坦的小提琴拉得棒极了，经常被邀请登台演出。在父亲的鼓励下，他开始变得自信起来，并最终成为少数站上科学高峰的煊赫人物。”

这个“故事”作为最好的教育范本，被收在日本著名教育学家铃木镇一的《莫扎特教育风暴》一书里。在书中铃木先生根据自己多年的教学经验和对儿童学习、生活、玩耍等细致观察，对“天才与平庸”、“儿童心理与性格的培养”、“环境与才能的形成”、“学习兴趣与信心”等问题进行了深入的探讨与分析，并提出了解决问题的科学可行的方法。通过学习铃木先生的这本书我感受到：他对音乐不仅非常喜爱而且非常了解，他深知音乐的魅力，认为日本的孩子从幼儿时期就应该接受音乐的熏陶。与此同时，他在对孩子进行音乐教学的过程中，发现日本学校在教育上出现了很大的问题，那就是：学校里除了关心孩子的学分外，根本不注重孩子能力的培养。为此，他创立了“才能教育研究会”,并建立起了自己的一套教学方法。在他的书中，他试图告诉家长和孩子们这样一个道理：学过音乐的孩子，是最聪慧、最敏感、最善解人意的孩子。比起那些没有接受过音乐训练的孩子而言，这样的孩子更有可能获得幸福美满的人生。

《莫扎特教育风暴》一书既注重基本教育理念，又注重实用性和可操作性，让人读了很受启发。具体来说，此书在以下几方面对我国音乐教育理论与实践有着重要的指导价值。

一、要培养孩子的兴趣，让孩子从学习中得到快乐

铃木先生说：“我始终坚持这样一种教育理念：只有当孩子产生”学习是一件快乐的事情“这种念头之后，再让他开始学习；当孩子想学到更多的东西时就结束学习。只有这样，孩子就总能保持学习的兴趣，从而达到良好的效果。”他认为不管什么样的才能教育，最重要的是激发学生的学习兴趣，让他们觉得学习不是一件苦差事，而是轻松好玩的游戏。

无一例外，所有老师都希望在教学实践中能有一些好的教学方法，其实所谓“好的教学方法”无非就是让孩子们保持心情愉快，课堂气氛保持轻松活跃。事实上，只要孩子们心情愉快，课堂气氛自然就会变得轻松愉快；只要他们充满热情，思维自然会活跃，领悟力和接受力也会大大加强，如此一来还需要担心没有好的教学效果吗？但是放眼当前音乐教育实践，枯燥单调的技巧训练大量存在，教师和家长往往只是通过考级以级数的高低和是否获奖，来判断孩子在音乐方面是否优秀。还有很多父母带着功利性目的为孩子投资，希望孩子将来能成为某某家，根本不管孩子在这方面是否有兴趣。无疑，到最后这不仅导致孩子失去了学习的兴趣，最终还阻碍了孩子的发展。因此，这种做法是偏激的，更是不可取的。铃木先生认为，教育者要促使受教育者对学习产生兴趣，因为“兴趣是能力的来源”,特别是“对于年幼的孩子，不论你让他们做什么，只要他做得好，就表扬他，这件事渐渐地对他来说就会变得轻松起来。”慢慢的，孩子就会自觉地发现学习的乐趣。

教育的中心思想就是让孩子们做喜欢的事，并从中得到快乐，同时变得更聪明、更灵活。因此，在孩子学习过程中，我们教师要帮助他们建立兴趣，“让他们在训练中产生成功的自豪和喜悦”.父母和教师要少些功利性，多给孩子自由，让他觉得学习是件快乐的事，毕竟，能有一个快乐的人生比什么都重要。铃木先生强调，教育不是为了分数和名次，最关键的是快乐的生活和得到快乐生活的能力，这也是孩子们最需要的。与此同时，我们认为在教学中教师也要重视幽默的作用，因为它能让人们觉得轻松愉快，能使人产生机智的见解，如果教育者能够在教学上运用它，毫无疑问，学生就能够消除压力，轻松地投入到学习中。

二、要挖掘孩子的潜能，培养孩子的实践能力

才能并非天生，不论哪个孩子，只要施以正确的教育方法，经过自己不断的努力，都能成才。其实，每一个孩子身上都潜藏着难以估量的、让人吃惊的巨大能力，每个孩子都是天才，问题的关键在于我们怎样去开发，去发掘他们身上的这种能力。换句话说，在学习的过程中教师要注意教学方式，并不断增加新内容，积极地开发学生的潜能，这样的教育才算是最成功的。

“学校里除了关心孩子的学分外，根本不注重孩子能力的培养。”不仅日本，在我国也存在这样的问题。现在很多教师往往只注重将知识教给孩子，却不注重他们实际能力的培养，这不能不说是一个重大的缺陷。我们需要做的是：在教育实践中，让孩子从教育中得到实际的、有用的能力，阻止孩子只“知道”而“不会”的局面再继续发展下去。用一个简单的例子来说吧，如果孩子知道什么叫“亲切”,但却在生活中不能做到“亲切待人”,这就不能说是具备了这种能力。也就是说，一个人即使有很多知识，但是没有灵活运用的实践能力，这只是徒有虚名，不能说有真正的能力。具体到音乐教育中，音乐教师在训练的过程中要让学生明白，到底什么是音乐的本质，要让他们通过音乐得到一生享用不尽的宝贵财富。因为，孩子们只有真正了解了音乐的本质，才能把音乐学好，单纯的技术训练是完全做不到这一点的。此外，孩子们只有真正感悟到音乐的灵魂，才能通过音乐去感悟生命的意义。惟有如此，音乐教育独特的功用才能发挥出来，才能使孩子的能力得到有效的培养，而不是单纯地学会了某一首曲子。所以，老师在指导学生时，不单要教他们作品的演唱与演奏，还要让学生了解作者的生平故事和他们作品中所蕴含的意义，要让孩子们明白，音乐并非虚无缥缈的东西，它是人类精神的反应，它和我们一起存在。

我们不要忘记，教育最重要的目的应该是：培养孩子们面对生活、挑战自我的能力，并不仅仅是让他们学会某种技能。毫无疑问，做一个合格的人要具备以上的素质，如果缺乏挑战自我，就不可能有所成就，生活也不可能有幸福可言。

三、要唤起孩子的内心听觉，培养孩子美好的心灵

人们普遍认为：学音乐的第一步就是学习乐谱，想想果真如此吗？难道在学音乐之前，就必须一定要先学会识谱吗？显然，事实并非如此。因为对于音乐学习来说，乐谱固然重要，但也仅仅只是学习音乐的一种工具。学音乐最重要的是要让孩子的内心感觉被唤起，这是一种精神上的和谐能力。我们认为要想把音乐学好，第一步应先训练听力。音乐和语言，最重要的基础都是听力，这是个很明显的道理，如我们开始学习骑自行车时，首先需要掌握身体的平衡技巧，并不要去掌握物理学知识。换言之，只要有了平衡能力，学好自行车就是件很容易的事。和学自行车同样的道理，会骑车的人肯定具备了身体的平衡能力，拥有良好音乐感觉的人肯定也具备了心灵对音乐的感受能力。

我们知道，在学习乐器的演奏中，接触到的技巧问题比绘画和别的艺术门类更多，因此，一定的技巧训练是非常必要的。但在教学实践中有很多音乐教师往往只关心对学生进行技巧训练，而不太重视对它们的音乐感觉加以培养。因此他们的教育，只是批量的生产单纯懂技巧的演奏者，并不是真正的音乐家。实际上，如果缺乏音乐素质，演奏的技巧是无法达到一定高度的。只有真正感受到音乐之魂的孩子，才能从音乐中感悟出生命的意义。只有这样进行的音乐教育，才能有效培养孩子的能力，而不是简单教给孩子几首曲目。因此，学习音乐，最重要的是要培养孩子的内心听觉。正如铃木先生所说：学习音乐的目的并不一定要成为音乐家，而是通过音乐学习来培养人格，使人类具有真正美好的心灵和感觉。

因此，音乐教师在平常的教学中，要力图通过音乐来塑造人，把孩子培养成为高尚的人。在铃木看来，实施才能教育的目的也就是努力培养孩子的纯洁心灵。只有促进纯洁心灵的发展，才是提高孩子能力的最佳途径。他说，“我提倡的教育从来就不是所谓的天才教育，()甚至从不认为真正存在着所谓的天才——一切天才都是来自于后天的教育。我信奉的理念是”培育不出优秀的人才是因为没有采用优秀的教育方法；培育出了平庸的人是因为被平庸的人所培育的必然结果。人们只关注我培育出了几个神童，却没有看到才能教育运动对幼儿才能开发所具有的强大动力。我提倡的并不是什么天才教育，而是早期教育和才能教育。其目的不在于培养伟人，而在于充分发挥每个人的能力，各尽所能使其取得相应的人生快乐，这就是写作本书的目的。“

记得弗洛姆曾说：可以用考察一粒种子成长的方法来考察一个人。他说一粒种子看起来是那么微小，那么平淡，以致于你得使用显微镜才能看清它们，但就在这样的种子内存在着巨大的潜力。如果你拿到一粒花种，把它抛到露天的地里，踢些尘土将它覆盖，它很可能在一两周内发出芽来，再过些时候，它也许会开出一朵花来。可是，假如你仔细地观察就会看到，它有一朵暗淡色的小花，还有细小而未发育出来的叶子，也许上面还有昆虫在蛀食着它。如果你拿到同类的另一粒种子，将它种植在深度刚好适宜的土壤里，给它以适量的水分、阳光和营养，你会如期看到一株美丽的植物，其叶子葱绿苍翠，其花朵色彩娇艳，你会看到一株发展已接近它全部潜能的植物。所以说，一切事物的发展有其因必有其果，孩子的培养也是如此。世界上有那么多孩子，他们需要住在音符飘舞的小木屋里，需要被音乐喊醒，需要”用音乐的方式来理解世界“.因此，在铃木先生的这本《莫扎特教育风暴》一书中他始终坚持鼓励孩子，并建议让他们接受必要的音乐教育，使孩子”用音乐去理解世界“.同时他还强调要让孩子觉得学习是件快乐的事，要重视孩子的才能教育，并认为音乐教育重在培养心灵感悟。

我想：神童应该就是这样培养出来的。

莫扎特教育风暴读后感

（二）：读《莫扎特教育风暴》有感

朋友推荐说，铃木镇一写的一本《莫扎特教育风暴》很是畅销。我想，能够成为畅销书，受大多数人的关注，自有它的一番魅力，带着这样的想法，我就细细拜读起来。翻开书，其中有一个真实的事例把我震撼了：2003年3月31日，来自日本的3000多名学生汇集到东京 的音乐会上集体演奏小提琴，这些孩子出色的演奏，把表演大会推向了最高潮，而演奏者中多半是三四岁的幼儿，他们完全没有经过统一的训练，也不是精选出来的尖子，究竟是谁创造了这样的一个音乐奇迹呢？于是不知不觉就往下看了，原来，这些孩子都是”铃木教育法“的受益者，培养他们的铃木镇一是世界著名的音乐教育家，他每年能够培养700个莫扎特式的小提琴神童，同时，他又是一位伟大的少儿才能教育大师，他为全世界千千万万的老师和家长提供了大量深刻的教育见解与有效的家教方法。

在书中，铃木先生还就自己多年的音乐教学经验以及对儿童学习音乐的能力，兴趣的培养等问题作了具体的介绍。通过阅读这本书使我感受到：他对音乐不但非常喜欢而且非常内行，深深感到音乐的巨大魅力，一个人的音乐才能应该从幼儿时期开始培养，与此同时，他发现日本学校教育上存在的问题：学校及家长比较关心学生的考试分数而不注重孩子能力的培养。铃木先生力图告诉人们这样一个道理：学过音乐的孩子，是最聪慧、最敏感、最善良的孩子。而且学过音乐的孩子，比起那些没有学过音乐训练的孩子而言更有可能获得幸福美满的人生。

在这本书里，令我感受比较深刻的有以下几点：

第一、学习与兴趣培养是相辅相成的两个方面

铃木先生说：”我始终坚持这样一种教育理念：只有当孩子产生‘学习是一件快乐的事’这种念头之后，再让他开始学习；当孩子想学到更多的东西时就结束学习。只有这样，孩子就总能保持学习的兴趣，从而达到良好的效果。“我认为铃木先生的观点是要让孩子喜欢学习，最重要的想办法让他们觉得学习是一件快乐的事情而不是被迫的完成父母之命。每次学习都让孩子保持轻松愉快的心情，如此下去孩子怎会学习没有了兴趣呢？有了好的心情，有了学习的兴趣，孩子的思维自然会活跃，接受能力和理解能力也大大增强，学习的效果不就好了吗？因此，在孩子学习过程中，我们教师要帮助他们建立兴趣，”让他们在训练中产生成功的自豪和喜悦“.父母和教师要少些功利性，让他觉得学习是件快乐的事，毕竟，能有一个快乐的人生比什么都重要。

第二、早期教育对孩子潜能开发意义重大。

铃木认为，教育的理想目标，是把儿童的潜能百分百地发挥出来。而儿童的潜能遵循着递减的规律，比如生下来有100分的潜能，一生下来就合理开发，将来就有100分的能力；如果5岁开始，即使是非常理想的教育，孩子将来也只可能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只有60分的能力了。

第三、要重视孩子的能力教育。

铃木认为，能力和智商二者之间存在某种相关性。他指出，能力的培养如同酵母的发酵，每个人所处的条件不同，其各种能力都各有一定的成熟期，但都要从简单的做起，反复训练，在循序渐进中培养、提高、发展。

下面我摘抄了一些比较经典的语句，与大家共享。

1、孩子是否有优良的性格，在很大程度上决定着他能否成为一个全面的人才，也决定着他将来是否有所成就（这就是我们经常说的性格决定命运）；

2、只有当孩子觉得学习是快乐的，才让他开始学习；并且，一定要在孩子还想学得更多的时候结束；

3、世界上根本没有所谓的笨人，只有许多没有充分训练而低能的人；

4、自卑是孩子前进的大敌，要想让他进步，首先要树立起孩子的自信心；

5、不要对孩子求全责备，不要动辄指责孩子，要多给孩子一些自由的空间，多给孩子一些适宜的奖励，夸奖远比指责的教育效果好；

6、赞美方式的多样化，会提高赞美孩子的激励作用。过度的赞美，不切合实际的赞美会起到相反的作用。

虽然这本书作为一本家教读本，但我想铃木镇一的才能教育法也绝对适合我们教育一线的老师，我们应该对每个孩子都充满信心，相信每个孩子都能够成才，找到适合他们的教育方法，让孩子学得轻松、愉快！

莫扎特教育风暴读后感

（三）其实早就把铃木镇一[日]写的《莫扎特教育风暴》看完了，但由于惰性，今天才开始写读后感。这本书的很多教育观点都和我现在的想法很相似，所以我很喜欢这本书，因为它给我的思想又提供了更多的论据。

书中的许多观点独到而又新颖，它的出现在音乐界仿佛夏季的一声响雷，响彻四方。铃木先生对于孩子的鉴定有别于他人，他说：如果掌握了正确的教育方法，每个孩子都会很出色的。我的学校免试招生，不看重孩子们的天分的原因，正是因为这样观点：才能并非天生，随便哪个孩子，只要施以正确的教育方法，经过自己不断的努力，都能成才。能力并非遗传而是依靠后天教育。他也举例：名人、学者、博士的孩子的成绩一般都不好。——而名人们一般对自己的事业非常专注，无意间就不太关心孩子的教育，这就是为什么名人的家族里一代不如一代。他认为：如果想培养孩子们超常的能力，就万万不可错失人具有最强生理适应能力的婴幼儿时期，你只要及时地对孩子施行合理有效的教育，你就会在他们身上看到出乎意料的效果。有一种耐人寻味的现象存在于生物界：人类养育长大的动物和人并不相似，而动物养育成长的孩子却会变得和动物父母非常相像。——这是因为人类婴儿的大脑生理适应能力很强，正是依据这点，我们才常常说人类的孩子具有很大可塑性。婴儿的可塑性，而决定性的因素来自于环境。人们从潜在意识的记忆力得到的知识的数量要远远多于从意识的记忆力所获得的。这种潜在意识在人越接近零岁的时候作用越强。我提倡的早期教育和才能教育，核心的内容就是怎样尽量培养孩子的这种潜在意识，使它发展得更强。

书中的另一个观点让我非常欣喜：小提琴就是孩子最好的玩具！铃木先生说：孩子喜欢玩某种玩具也在于其可以自由地支配这种玩具，所以让孩子自由地学习，才是把学习变成兴趣的关键。这应该注意培养孩子对学习的价值观，不要带有什么功利色彩，这对于培养兴趣来说是很重要的。其次，还应该注意学习活动的形式，孩子天生都是喜欢学习的，所以一旦出现厌学的情况，定时是教育的形式出现了问题，家长、教师应该视情况而转换一些学习形式，这也有益于学习兴趣的培养。当作者铃木成绩很差觉得很难过时，他父亲对他说：”你千万记住，求知是非常快乐的，决不应该沦为争名夺利的手段。如果学习的目的是考试，是分数，是为了争第一，那学习知识的快乐在什么地方呢？那只能沦为一种痛苦。实际上，培养孩子的求知欲和处理生活的能力才是教育的正确目的。比分数更重要。铃木先生说：我众多的学生中，但凡后来有很高成就的，大都有知识面宽、多才多艺的特点。而那些单纯在一个方面非常突出的学生，成年之后往往一无所成。

本书还列举了很多教育方法，实用有效，给了我们很好的借鉴。

（一）“加算式训练法”:不管什么样的才能教育，最重要的是激发孩子的学习兴趣，让他们觉得学习不是一件单调无聊的苦差事，而是轻松好玩的游戏。同时，在学习的过程中不断增加新内容，积极地开发孩子的潜能，这样的教育才是最成功的。

（二）“夸奖教育法”:如果从一开始，孩子受到的教育都是夸奖和认同的语言，那么他就会不断地增强自信心，从而产生积极向上的动力。所以，作为父母一定要经常提醒自己，随时在生活中认同和赞美孩子，所以说，夸奖教育法给孩子带来的巨大作用是无法估量的。

（三）“重复训练法”:对幼儿来说，重复训练所带来的帮助极大，能及时发现孩子的潜力，并让他们得到更好的练习。让孩子尽早读书的目的不是为了让他们变得更聪明--这种传统思想给很多孩子带来了副作用--而是让他们更早具备良好的阅读能力，而那些具备了阅读能力的孩子，无疑会成为优秀的人。

教育最重要的目的应该是培养孩子们面对生活、挑战自我的能力，然而在今天，应试教育所带来的结果已经使教育沦为了考试的预备，人格陶冶日趋淡化。就连音乐教育——这个原本应该培养孩子如何接受美的事物、如何培养美的心灵的教育也逐渐蒙上了一层功利性色彩。真心希望更多的人了解铃木镇一先生的教学理念，让学琴的孩子能快乐地学习，能够发自内心的感受并喜爱音乐所美妙体验，热爱音乐，热爱生活！

第二篇：《中国新教育风暴读后感》

《中国新教育风暴》读后感

最近读了作家王宏甲的著作《中国新教育风暴》。这部类似于长篇报告文学的连载教育专著，让我深思不已，值得我们每个人认真思考。

以前对关于教育的书籍虽然读的比较少，但是听到的评论、建议却也不少。根据自己上学的经验，也有着十分深刻的体会。中国的教育制度不仅急需要改革，而且其过程、道路将还会非常漫长、曲折。

本书十分全面、真实的表现出中外教育的明显差异。

最经典的教学方式让我们失去了什么？我觉得相对最重要的有两个方面。首先，是学习的能力。

中国教师：要求学生上课“绝对的安静”，教师的从容干练，学生的踊跃回答，简直无懈可击，完美至极。而外国的教育学者：对这一做法现象很“不理解”。这只是老师的表演，不是课堂；老师的完美讲解完全代替了学生的探索过程，无异于取消了学生学些能力的获得。

不只是教师，家庭教育也是如此。中国的父母：“儿子，要听话，上课认真听，不要说话，不要做小动作。”外国的父母：“要说话，要动手，说做并用。” 就这两种现象的对比，就足够表明了国内外教育模式的不同。大家觉得孰对孰错呢？或许不能用简单的对与错来评价，但我们应该已经有了自己的看法，学生应该有的是独立思考、探究与解决问题的意识和能力，而不是简单的知识的“灌输”。对学生应该去引导、启发，教师“变教为导”，学生“变听为学”，让学生做真正的学习者。

其次，是阳光的心理。

信心远比知识要重要得多！

在中国的教育，看似严厉、督促上进的批评指正，实际上一次又一次在心理上给学生严重的打击，收获的只有挫败感，毁掉的是自信心。这样一来，就为作者书中的“豆芽菜——个子高了，戴着眼镜，自信心不强”提供了前提条件。而自信心是学习过程中的最有力的保障，让我们相信自己有能力客服困难，正确评估自己的能力，能够实现愿望的最强烈的精神支撑。

对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比他获得多少知识都重要！饱受批评的孩子内心大多比较伤心、自卑，很可能导致厌学。一对双胞胎姐妹在不同的教育环境下，竟有如此大的有不同。因为新西兰的“阳光式教学”给了学生高度认可和激励，使秋安意识到获取书本之外的知识也不逊色。自此，秋安就信心大增，喜欢学习，一考就能考好，一好就受表扬，就有成功感。一次次强化成功感，一次次成功又强化了自信心，这样，这个学生就进入了一个学习的“正螺旋状态”，这就是上升的状态，就步入了成功的轨道。反之，一个学生遇到困难和挫折，不被理解，总是遭到嘲笑和批评，那一次又一次地经历挫折，对自信心、对学习兴趣都是打击。例如，秋康。一次次打击，就必然造成厌学，必然没有自信，就步入了一个“负螺旋状态”，这就是下降的状态，就会产生失败的学生。

自信心可以使人藐视困难，战胜邪恶，集中全部智慧和精力去迎接各种挑战。我们的教育应该注重培养学生的自信心，引发其学习的兴趣。

我们一直以来所尊崇、实施，全力经营的经典教育到底培养出了什么样的人才呢？这个答案似乎不尽如人意。

书中有这样一段对话：

“不管怎么说，清华、北大很棒。”

“但没有新西兰达尼丁市的奥塔哥大学棒。”

“何以见得？”

“那儿医学院毕业的学生，在全世界都很受欢迎。搞生物工程的学生还没毕业，英国、美国的企业就到那儿争着预订毕业生去了。”

美国、英国的那些学生，别看他们少年时学得不深，在中国一道小学二年级的问题，他们五年级的学生为自己可以回答出来兴奋不已。但是，我们应该看到的是20岁以后的他们，一个个信心十足，就像猛虎出山，扑向世界。

而我们却个个像“豆芽菜”似的！

中国中学生参加国际奥林匹克数学、物理等项竞赛，屡屡获得最多金牌，或许我们很多人都以此为傲。这与我们从小学到中学的课程学得深，欧美学生学得浅有关系，因为我们基础教育的确很棒。可是，我们中国的小学生包括那些最拔

尖儿的孩子在内，在他们成年后，为什么还没有产生一个获诺贝尔奖的呢？

这些难道还不能说明些什么吗！？

“人唤人千声不语，货唤人点手就来。”事实也的确如此，你说你的教育好，讲了一千遍，人家可能没反应，可是你培养出来的学生，到处都抢手，不用你吆喝，人家就奔你来了。这也应该是为什么每年都有大量的留学生出国留学深造吧！而且，在中国很吃香的人里面很大一部分也都是“海归”。

这些现象归根结底都是一定教育制度下的必然结果，已经足以说明我国教育制度存在着致命的缺憾。

看完这本书，我对我们中国的学生不自觉地心生同情，新中国是早就成立了，可我们的学生还要继续顶着三座大山：家庭压力、学校压力、社会压力。

很多家长在孩子才上小学一年级的时候，就已经高瞻远瞩地看到了高考。接着就是让孩子拼命地学习、学习、还是学习……

这是书中介绍的一位家长给孩子安排的学习计划，竟“如此周详”。

周六上午，送孩子去一个加强班学数学和英语，时间是8点30分到12点。而自己一直在外面等。

孩子12点下课，他一出来，就带他到附近饭店吃点儿东西，接着就赶到下午2点的另一个班去。

下午还上数学和英，直到2点到5点。”

这一天的课就该结束了吧，可是还有。

还是在附近的饭店吃点东西，然后继续带着儿子到钢琴城学钢琴。星期日上午让儿子写作业；下午上“家教”，还学数学。

接着又开始了周一到周五的“学校的战争”。

一个五年级的小学生怎么会比我们这些已经完全具备学习意识和能力，并且在不断拼的大学生还要“忙”呢？

他才读小学五年级啊！

现在，像家长下岗，大学毕业生找不到工作……这些都可能会给一个初中生带来压力。这是不是有些夸张，甚至到了上课有压力，吃饭有压力，下课聊天还有压力，做睡觉都会不自觉地醒来的地步，压力简直无处不在。

你肯定会很不解，怎么聊天吃饭都会有压力！可事实上，这是真的。

某同学的对话：“我其实并不喜欢流行音乐，但我买了很多流行音乐杂志，而且每期都很认真看。”

“不喜欢，干吗还认真看？”

“为了聊天时和同学有话说。如果别人说起来我什么都不懂，就没人愿意和我聊天了。”

在家里，吃饭都很不自在，父母一句“不要说些和学习没有关系的话”就让孩子感到十分压抑。很多孩子都不想回家，尤其是在考试没考好的时候。一回到家，父母就问：“考得怎么样？”接下来不是批评就是鼓励。

一女孩说：“鼓励也是压力。”怎么会？

比如父母说，“考不好没关系，继续努力，吃完了进屋去吧！”

而这句“进屋去吧”，就是驱赶她进去学习。

从老师的角度来看，公布分数的初衷也是一番好意，激励学生好好读书嘛！但对于成绩不好的学生来说，无异于羞辱。羞耻之心，人皆有之，十几岁的少男少女，谁无自尊？在西方国家，分数是被当作个人隐私来保护的。老师交给学生打过分数的试卷或作业时，总是扣着放，或装在一个信封里递到学生本人手上。一个在美国读书的中国学生说：“这和国内太不一样了！这让你觉得你被人尊重，而且考砸了也没有那么大的压力，下次考试的时候，你还可以和别人站在一个起跑线上。而公布分数，会让你觉得自己总是不如别人，甚至永无出头之日，真是太可怕了„„”

学生不懂得该努力吗？

他们对各种道理都能倒背如流：现在社会竞争这么激烈，发展这么快，不学就意味着倒退？如果连高中、大学都考不上，将来能干什么„„根本用不着谁来专门告诉他们学习有多么重要。

“不是不知道，就是做不到。”

为什么做不到？主要责任恐怕不在孩子。

全国统一的《教学大纲》很具体地规定了课本里哪些要“识记”，哪些要“理解”，哪些要“运用”。中考、高考，就连考研都是按大纲出题，教学就要以此为依据，复习以此来备考，老师不敢有疏漏，学生更不敢放松。虽然，近几年强调素质教育，但现行的《教学大纲》里需要“识记”的内容却仍然很多。

应该承认，如今考试的方方面面也在改进，比较灵活的考题也在增多，老师

们为对付灵活题，不得不加进新的应对内容。如此，减的不多，加的却不少。一次次的演习性考试，俗称“做片子”，就像防空警报频频拉响，让你紧张得要命！大量试题来不及细看就要迅速做出判断，只要有几道题卡壳，你就心惊胆战，眨眼间分数就下去了。中考、高考一卷判前途，考不上你就完了！

大量的知识压得孩子抬不起头来，题海要把他们淹没了，没有人会对许多答错的试题兴高采烈。一次次受挫都在扑灭他们的自信，在不断制造大量厌学的孩子，伤害自信是对孩子成长期最大的伤害。

难道我们中国的教育真的是在辛辛苦苦、认认真真地制造大量厌学的学生，大量在高难度的压力下，自信心起不来的学生。”

很多学生经常逃课去网吧或者把自己所在房间里上网。我不认为他们是真的那么喜欢上网，离不开网络，我更愿意相信这是他们的精神寄托。他们在寻求、尝试和父母沟通希望能被理解失败甚至失望后，如果在老师那里还是不能解决学习、心理上的困难的话，网上的陌生人就自然地成了他们倾诉的对象。网上的朋友虽然无话不说，但那是虚拟的，真有事也不敢找对方帮忙。现实中的朋友，则怕受他的伤害，又不敢畅所欲言。

现在很多学生都因学习压力过大，产生一些心理上的不平衡现象。

应聘上了某学校的一名心理教师讲，他们全校各科教师都是多人共用一个办公室。校领导不但给她配备了单人办公室，还配上沙发和电脑。她得到的是独一无二的环境。

“学校给我这个环境是为学生考虑。”

学生心里积压着许多隐秘的话，跟家长、跟班主任都不便说，更不能在大办公室里说。这就需要一个让他们感到安全的环境。只有在这里，可以一对一地跟心理学老师说，配上沙发，有助于进一步让学生放松。

这是一件多么悲哀的事情，本来很简单的事情——学生学习，不仅起了反作用——厌学，还让学生心理上承受本该没有的压力。

现在，越来越多的家长不惜放弃国内的大好前途，宁愿在国外过着十分平淡甚至拮据的生活，也要让孩子在国外接受教育。

这意味着中国的教育改型势在必行，而且要从根本上变革。

当前我国精英教育造成的许多学生厌学状况尚未缓解，世界性的生产力换代

和经济变迁的巨大压力又到来。我国教育实际上埋伏着双重困境。

在这双重困境中，一是要纠正精英教育给许多学生造成的超负荷压力，为解决这个问题，教育部重点强调并颁布了“小学减轻学生过重负担”的紧急通知。然而，“减负”只是从最基础的教育开始纠正拔苗助长的弊端。我们今天还面对着第二个更重大的任务是：要从根本上改变现阶段的教育制度探索并进入信息化时代新的教育模式。这就不仅要解决“减负”问题，还要解决在新时代怎样更有效地学习的问题。

在这样一个新旧更替的时期，家长们该做什么？您已看到，国家要求给学生“减负”，家长们却自动给孩子“加压”。学校停止了双休日的“补课班”，社会上便涌现出各种“加强班”。当前媒体较多报道的“成功的孩子”，主要是应试教育模式中考上国内外名牌大学的孩子。很多家长们就用此激励自己孩子，更加不辞辛苦地送孩子去上一个又一个“加强班”，其实是在花钱加强一种过时的学习方式。新教育正为开发孩子们的潜能日益展开更为科学、更有效的成才通道，需要家长们的理解和支持。但是他们会吗？社会上以此养家糊口、以此为业的培训师们会“退隐”吗？一切新旧更替的历史转折期也是机遇期，若能对世界教育变迁的特征和趋势有一个较清晰的认识，结合中国实际，顺应时势，机遇就会离自己更近。

希望早日实现我们“推行已久”的真正意义上的素质教育。虽然这是一个十分漫长而且困难重重的过程。任何一个民族，当它把“危机感”注入国民意识，尤其是注入青少年意识中时，那就在孕育着新一轮的奋发图强，希望就一定会实现。

第三篇：新教育风暴读后感（精选）

解放学生思想，放飞学生心灵

——李国杨

步入金桥学校已两个多月，深深折服于其先进的教学理念。为推进教师专业素养建设，学校组织了共读一本书活动。《新教育风暴》与大家见面了。

王宏甲先生融文学、哲学、历史、政治、经济、科技教育为一炉，给我们创造了一个崭新的阅读世界。他对于我国教育的认识不可谓不深刻，理解不可谓不前沿。读来有种茅塞顿开之感。他分析了国际教育思想的变更，我国教育制度的变化，剖析了我国教育的现状、误区，向我们介绍了我国对教育理念的探究。其先进的教育理念的展示让我们这类热爱教育事业的人有种如沐春风、如饮甘霖的感觉。

《新教育风暴》向我们展示了许多教理思想、理念，对我触动最大的便是其对探究活动推崇及给孩子减压，逆恶性循环为正螺旋的解说。这与魏书生老师的乐学思想不谋而合。也与我校还课堂于学生，注重学生主体性理念颇有相似之处。我认为这三者都有的一个共性就是“解放学生思想，放飞学生心灵”。

自改革开放以来，我国一直在提“解放思想”，在这一理念的指导下，我国经济发生了翻天覆地的变化。然而，与经济，科技的发展相比，我们教育界思想的解放却相对滞后。教师一直作为课堂主导，“满堂灌”现象一直在延续，教师的绝对话语权没有多大变化。王宏甲先生从美国的弯路，教育界的革命两个角度向我们提出了教育改革的必要性。从探究性活动的成效这一铁证向我们宣布了发挥学生主体作用的必要性。通过“正负螺旋”的不同结果告诉我们乐学的重要性。新西兰教育的吸引作用无疑是对国内教育现状的莫大讽刺。“解放学生思想，放飞学生心灵”，势在必行。

“解放学生思想，放飞学生心灵”并不是减少知识的传授量，单纯降低知识的难度，而是变“要我学”为“我要学”“我会学”“我学会”。而所有一切的基础是学生对于学习发自内心的认同、喜欢。因为喜欢所以去学、去探讨、去查阅、去请教。没有了强迫，也就丢掉了思想包袱，丢掉了无形的压力。一切以兴趣为主导，在玩中学，在乐中学，在合作中学。在这种愉快的心境下学习，效果比被灌输效果自然要强很多。

认识了王宏甲，认识了《新教育风暴》，也就认识了我国的教育现状。这对我们提出一个艰巨的任务，为改变我国教育现状而努力，以还孩子以快乐童年为己任，将“解放学生思想，放飞学生心灵”作为奋斗目标。我知道这需要我们万千教育工作者共同努力，但我愿做这教育溪流中的一滴。希望我们共同勉励，为教育事业贡献自己的一份力量！

2012.11.5

第四篇：名人传读后感之莫扎特

算起来，我还算是半个会弹钢琴的人，可是面对莫扎特的那些个著名的交响乐，我只有被深深折服的份。有句话说音乐是全世界共通的语言，可是通过莫扎特的音乐，我只能说世界上的没有一门简单的语言。

翻开《名人传》，第一眼令我领略到的是莫扎特的精锐的眼神，以及壮实的身体。莫扎特的眼神似乎可以穿透曲谱，来到只属于音符的世界，并洞悉这一切的音符。看到后面，看到了正值壮年的莫扎特所写的那些极富激情的曲谱，令人感觉到了生命的律动，感觉到了他对于中低层百姓的困苦的同情，感觉到了他对于战争中消逝的生命的惋惜，感觉到了他对于生活的热爱，更感觉到了莫扎特心中那一股永不泯灭的意志。

可就是这样一位伟人，莫扎特的一生可以说是多灾多难的，他的一生，从成年开始一直到其生命走到尽头，都似乎一直在与病魔做着斗争。更是在正值壮年的时候，遇到了所有音乐家的噩梦，耳聋。辨音的艰难缠绕着莫扎特，同样缠绕着莫扎特的音符。莫扎特心中的曲谱再难以从他自己的耳朵中听见。他曾与耳聋抗争过，他永不服输的性格推动着一串串的音符弹下后面一个又一个音节。

但是，莫扎特的生命的最后时期却看似颓废了许多。几乎与世隔绝的生活，熄灭了他最后的一丝激情。莫扎特心中的音符有如暴风雨般，时而狂暴，时而淤积于天，随时都有倾盆而下的冲动。那股冲劲，洗涤着莫扎特内心底层的悲痛莫扎特挟着《第九交响曲》，永远地离开了人世。

音符，好像一个个英文单词，虽然单个看是那么的平淡无奇，但是许多的音符连在一起，配上那抑扬顿挫的曲调，总觉得是世界上最美的语言，而且是全世界人民都听得懂的。但是这门语言太过于深奥，莫扎特终其一生，经历过人生剧变的他，仍然没有能记录下他脑海中的乐谱的所有片段。一丝一毫的差别，就能给予音乐不一样的寓意。莫扎特的音乐在乐谱上留下了雷霆的咆哮，英魂的不屈，百姓的疾苦，征服的快感，以及百花的芬芳。痛苦中寻觅着的快乐，成就了这门语言中最高深的部分之一。

莫扎特用这短短的一二十年时间，完善了这门语言，让其便得饱满，变得有血有肉，让全世界都跪倒在其膝下。

也许终有一天世界的沟通会变得更加便捷，也许不同的国度的之间都能够很正常得沟通，但是音乐的诠释，绝非一朝一夕即可完成，这门语言的感情的丰富，从莫扎特开始，就再难以穷尽。

第五篇：课堂风暴读后感

《课堂风暴》读后感

暑假，我认真阅读了即墨二十八中李志刚校长的《课堂风暴》一书后，给我的感受颇深。

传统教学方法仅仅是老师教，学生学。一堂课满堂灌，老师很辛苦，学生学得枯燥，掌握的不牢固，练习量也得不到提高，考试成绩也很一般。新的教学理念要求一线的教师要以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性。教师要时刻引导学生的学习，起着重要的主导作用。

这些道理，其实我们都知道。但要做到确实有很大的难度。《课堂风暴》一书中展示的即墨二十八中的做法使我茅塞顿开。《课堂风暴》这本书主要解读其“和谐互助”的高效教学策略。细细品读此书，我发现即墨二十八中的奇迹源于李志刚校长的伟大创新，并且这种创新着重体现在三方面：一是“自上而下”的课改创举，二是让简洁高效完美呈现，三是推进“中国化”学校课改。本书介绍了语文、数学、英语等学科的新授、复习、讲评检测课的模式，系统阐述了“和谐互助”对学生、教师及学校的重大影响。看得出，在这种模式下，课堂上老师讲课时把时间权、学习权、话语权、探究权还给了学生，真正做到了以学生为主体，让学生自主去发现解决问题，提高了课堂的高效性。

“和谐互助”课堂教学模式的本质，其实就是我们耳熟能详的“自主学习、探究学习、合作学习、分层教学”等多种形式有机的创造性 整合。新授课、复习课、讲评课、均实现“五步十环节”的教学目标，课堂上学生以个体学习为主转向以互助学习为主。

一、先学后教，以学定教，充分做好课前预习

在二十八中的每堂新课前，老师都是布置一定的预习任务让学生学习。学生们两两结队，共同完成老师布置的任务。该背的背、该记得记。一堂课40分钟的时间，老师基本上都是让学生自主学习，而老师很少讲课。

事实证实：学生通过有效的课前预习，学习新课的效果大大提高，调动了学生的积极性，也提高了课堂效率。

二、师徒结队，一对一帮扶

时红霞老师在班级宣扬学雷锋精神，把一部分学习成绩比较好的同学选做“师傅”，把一部分培养对象选做“学友”。一个师傅帮助一个学友。实现了该校提倡的德育与智育的有机结合。

在师徒结队的互帮互助下，师傅指导学生的学习，学友也主动向师傅请教。无论是预习课还是新课、复习课也都是如此。这样做，一是保证了学生充分的学习时间，体现了学生真正参与课堂的学习活动，二是充分调动学生的学习兴趣，原本对学习没有兴趣的学生在师傅的帮助下，对学习产生的浓厚的兴趣。

老师上课回答问题时，师傅和学友一起站起来。先是学友回答。学友回答不出来，回答不完整的再有师傅补充，实现一对一帮扶。三、五个环节教学法

五个环节教学法，即“交流感知”、“研读共品”、“互助释疑”、“总结提高”、“巩固拓展”。

1、所谓“交流感知”，是教师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、抽查、询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。

2、“研读共品”，师徒共同学习例题之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师点拨。

3、“互助释疑”，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

4、“总结归纳”，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。

5、课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。

各个学科的学习是需要学生大量的训练，光靠老师传统式的教授是远远不能达标的。把更多的老师在课堂上的教授时间留给学生，让学生有更多的自学的时间、练习时间是很有必要的。

新课改还要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的学习知识和技能、思想和方法，获得广泛的学习活动的经验。所以，课堂上就需要教师更多地激发学趣，授以学法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。要求教师在课堂有意识地去凸显学生的主体性，知识的获取由被动变为主动，从而促使学生有所提高。

那么，如何让我们的课堂真正体现以学生为本，以课本为本，以培养学生能力为本。怎样培养学生的这种能力呢？即墨二十八中的做法就很值得我们去学习。

一、保证学生学习主动性。

1、尊重学生意愿，由教师和学生商讨后提出学习目标。教师通过这种平等、民主、商量的态度来帮助学生明确学习目标，比教师直接布置更易被学生接受。教师对学生投入真情实感，善待学生，学生也会用同样的方式去对待老师，从心底里去接受老师、感谢老师，进而积极主动地学习。有了师生之间的感情基础，有效地进行教学也就不是难事了。

2、使学生学会预习。预先帮助学生建立预习提纲，这样学生会觉得学习容易了，自然就体会到学习的乐趣，从而提高对学习的主动性。

3、承认差异，鼓励学友超过师傅。

二、保证师傅讲授的准确性。

首先由老师先培训出全班最优秀的十个左右的大师傅。老师做好指导，尽快让他们上手，再由他们去培训第二批师傅。也可以集中培 训。当学生遇到难题时，如果他们能通过自己的努力解决难题，他们就会从心理上产生一种成就感和自豪感，这种感觉往往会激发他们对相关问题的兴趣，也会鼓励他们深入地学习知识，同样也是对学生内心自卑感的一种削弱。当学生看到自己的成果时，他们会对自己加以肯定，并希望得到老师的肯定。所以在这个时候，最好不去帮他们解决难题。而是尽可能地去鼓励学生的努力成果。

三、保证徒弟学习的自主性。

1、培训好师傅。

2、做好学友的思想工作。

3、在学期评价时，只要学友取得进步，师傅也受到表扬和奖励，班级、级部和学校经常开展评比“优秀师友”活动，使“和谐互助”真正落到实处。

四、保证尖子生和后进生的兼顾性。

当题目比较难时，他们有两种做法：如果有一部分师傅能解决的，他们就挑选几位师傅到前面讲解展示，然后再让师友进一步交流，直至弄懂：如果只有一两个师傅能解决，那我们就将难题分解为几个小问题，先师傅之间交流，然后师友之间交流。学生们的智力总是有差异的，我们经常可以发现并捕捉在个别学生身上闪现出来的智慧火花，在班上着力加以表扬。这样做，就使得一个人的智慧变成两个人、三个人„„的智慧，一个人的经验变成两个人、三个人、更多人的经验，不断扩大影响面，让全班同学的智力不断得到发展，能力不断得到提高。学生是学习的主人，在教学中我们应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。

总之，和谐互助教学策略是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展师友合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。