正确对待班级管理中的“优生”和“后进生”-后进生转化

第一篇：正确对待班级管理中的“优生”和“后进生”-后进生转化

正确对待班级管理中的“优生”和“后进生”

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。“以人为本”的管理理念，说到底就是人的管理。在班主任工作实践中，我觉得正确对待班级管理中的“优生”和“后进生”，是搞好班级管理的关键。

一、一碗水要端平

一个班几十名学生，学习程度、兴趣爱好都不一样，也许有的老师喜欢学习成绩优秀的学生；有的老师喜欢听话、懂事的孩子……孰不知，你越讨厌的学生，他学习成绩越差，越不愿意上你的课，当然，想让他提高学习成绩就更难了。记得有一次上班会课，有一位学生说：“老师总是偏心孔祥森。”当听到这句话时，我一时间无话可说。课后，我找到了那位学生，他对我说：“老师，你每次干什么都选孔祥森，还经常表扬她。”事后，我也反思过自己，确实，这学期，孔祥森进步很大，而且干什么事都认真、负责。但我却把“光环”全都集中于一人，忽略了其他学生。其实，他们也有“闪光点”，教师应该善于发现每一位学生身上的“闪光点”，及时给予肯定，使学生间共同进步。

在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对“优生”和“后进生”应使用一个标准。通常“优生”易受到偏爱，而“后进生”常使老师产生偏见。所以班主任“执法”，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长“优生”的坏习惯，压抑“后进生”的上进心。对他们的错误和缺点一视同仁，才能赢得学生的尊敬和信任。

二、真正地爱学生

老师应如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。对待“后进生”，应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。对待“优生”犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。

三、架起信任的桥梁

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

四、调动积极性

我认为，一个良好的班集体，离不开全班同学，也离不开班干部、科代表、小组长的模范作用。他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：不论“优生”、“差生”人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。发动有一技之长的同学多参与，充分发挥他们的特长，以带动其他同学积极投入，增强大家的集体观念和竞争意识。

班主任面对的是几十个性格各异的学生，如何进行有效的管理与引导，这就需要我们在平时的工作中去摸索、去探讨。我想，只要怀着一颗爱心，一种责任感，正确对待班级管理中的“优生”和“差生”就一定能把班主任工作做好。

第二篇：班级管理中的后进生转化

班级管理中的后进生转化

近几年的特长班班主任工作实践中，我觉得要搞好班级工作，特别应该做好后进生的转化工作，本学期01级美术班已进入高三的最后冲刺阶段，根据级部对特长班“全面抓，抓全面”的工作思路，以及班级的实际情况，我重点做了后进生的转化工作，使每位学生既受到学校行为规范的约束，又能在宽松自如、积极向上的大氛围中充分发挥自己的个性特长。以下是我在工作中采取的几点措施，请领导老师指正。

一、鼓励为主，惩罚为辅，捕捉学生的闪光点 惩罚是班主任进行班级管理时常用的一种方法，是对学生不良行为的否定。惩罚可以维护学校的纪律和规章制度，可以让学生认识自己的缺点和错误，在情感上引起学生的痛苦和羞愧，从而起到教育引导作用。适当的惩罚对培养学生忍受挫折的能力功不可没。但是，惩罚如果使用不当就可能带来负面作用，甚至造成不堪设想的后果。所以我认为当学生犯错后应以鼓励为主、惩罚为辅；

在管理过程中能不能看到后进生的闪光点，是班主任能否做好后进生转化工作的一个关键。对后进生不要用另类的眼光去看他们，要善于捕捉他们的闪光点，不断激励他们，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。为此我曾经在班内组织了一次“学会赞美”主题班会，一开始我故意用两个经常违犯纪律的同学举

了例子：“同学们都看到了刘超同学对班级的贡献，经常为大家提开水，卫生扫除总跑在最前面，集体荣誉感强。张鑫峰同学积极参加学校班级组织的活动，并多次在运动会与越野赛中取得好成绩。这些都是值得赞美的。”这时我观察到这两位同学的脸上都闪烁这从未见到的光彩，我相信这在他们心中产生的影响是巨大的，后来他们的表现也确实不错。同学们也纷纷对他们的同桌、组长、班长等等进行了热烈的赞美，从而消除了同学间的隔阂、促进了自信心、增强了班级的凝聚力。

二、警惕“破窗效应”，进行适时教育

在网上看到这么一个理论：多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项实验。他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就被人偷走了，而停在帕罗阿尔托的那一辆，停了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。根据这一试验结果，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结

果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。我认为，在班主任工作中，“破窗理论”同样有其重要的应用价值，在班级管理中，一定要警惕“破窗效应”的发生，进行适时教育。

教育好后进生有一个时机问题，这就是要在后进生烦恼时、成绩提不上去情绪不稳定时、迟到时、早退时、旷课时、违反纪律时适时的进行教育。这时班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；这时候的他们是最渴望得到人们的理解和安慰的。在后进生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在后进生痛苦时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在后进生激动时，班主任要抓住这种情感波动，把他从偏激行为中转化过来。班内的姜菲菲、吴鹏同学入学成绩都在三校1000名以外，入学后我看到他们想要努力，在高

一、高二的每次考试后，只要他们有一点点进步，我都会找他们谈心：谈学习方法、谈努力方向、激励他们继续努力，现在已进入三校前200名。直到现在他们每当在专业学习、文化课学习、生活中遇到困难都会非常自然主动的找我诉说，并且每次都是泪汪汪、情绪低落的来，信息百倍、斗志昂扬的去。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，他们的“差”主要表现在非智力方面。由此，我在班级管理中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识，利用一切机会进行适时教育。

三、利用耐心反复抓，抓反复

后进生转化中虽然有进步，但由于其思想品德素质、学业基础的提高要有一个过程，有时在转化中受外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作肯定会有成效。

四、坚持“一个标准”尊重每个学生

在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准、尊重每个学生。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这几年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，调动了学生的积极性。

五、充分协调好学校、家庭和社会三方面关系，让家长参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。学生在校的学习与生活经常会受到家庭方面诸多因素的影响，经常与家长联系，定期召开部分学生家长会，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，达成共识可以很好的解决这些问题。我班有位同学刘杰因为父母准备要小孩，有段时间情绪不稳定，我了解后与他谈了几次，效果不是很好，于是我打电话约来了他的父亲，我们三人坐在一起诚恳的进行了交流，重新鼓起了学生的干劲。李金风同学因为对学习失去信心、家庭经济等问题有了退学的念头，我用同样的方法也为她树立起了新的目标与自信心。

班级管理工作千头万绪，工作方法也不尽相同，我会在以后的实践工作中去继续探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

班 级 管 理 中 的 后 进 生 转 化班主任：2003、12、9

学中

第三篇：班级后进生转化

班级后进生转化

后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。要做好后进生的转化工作，我有下面几点体会。

一、理解，尊重后进生，保护后进生的自尊心。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。作为11，12岁的学生，他们具有强烈的自尊心，他们有些方面的表现虽然不怎么好，但他们不希望老师，同学用其它的目光来看他。教师要平等地爱护每一个学生，公平对待后进生，给每一位后进生公平的机会。对于他们光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

我班女生佟适夷，各科成绩都比较差，经常拖班里的后腿，平时沉默寡言，性格很内向。不喜欢参加集体活动。从与她谈话的几次当中得知，她认为自已比较“笨”不会学习，我也从音乐老师得知，她在音乐方面很有潜质。针对她对音乐的爱好，我特别要求音乐教师多给她一些指导，让她在音乐方面的发展更好一些；鼓励她多与同班同学交朋友；多鼓励她参与班里的活动，在我的推存下参加小舞蹈队，并且取得了很好的成绩；在以后的日子里她说：“老师，我都没想到自已会变化这么大，我现在对自已充满了自信，我一定要用自已的能力取得好成绩……”

二、以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花。教师要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。例如：班上学生焦林，从他的智力水平讲，应该是一个成绩优秀的学生，但多年以来，由于懒惰，造成他的成绩较差。根据一段时间的观察，发现他的主要问题是由于懒，不爱自己动脑想问题。作业经常不能按时完成。所以，成绩不好。针对这种情况，我找到他本人，首先表明我的态度：我不愿让我的学生出了校门后成为一个让社会所不屑的、无用的人，每个人在他成长的过程中都会出现这样或那样的错误，但必须要为自己负责；然后帮助他分析他的现状，如果在这样下去，会出现什么问题。通过几次谈话，找他的家长进行沟通。他的学习态度有了明显的变化。不交作业的现象逐步减少，学习成绩有所提高。有几次测验，成绩竟然达到了80几分。所以说，除了智力因素这个原因之外，一般的学生经过努力，成绩应该都会提高的。所以，我们要真诚地帮助他们，让他们尽可能改掉身上的各种缺点和问题，同时学习更多的知识，以免留下终身遗憾。要像柳宗元说的那样：有德才能做好人。就是要把学生培养成有道德的人。

三、对症下药，因材施教

我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。我在教学实践中，为了要帮助后进生提高学习成绩，我就从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。

1、关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。

许多后进生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改差生的作业、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”、多鼓励少批评等等措施，也得到了比较理想的效果。

2、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学” 要想后进生由“要对我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据后进生的心理特点对症下药，找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。比如：课堂提问对后进生适当浅些，作业、考试成绩设立进步奖等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣

3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一 些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。我在进行教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

4、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由 “能学”变为“会学”。（1）告诉后进生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。

（2）引导后进生如何专心听好每节课，告诉后进生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。

（3）复习是对知识的消化和记忆，我注重后进生对听课的反馈。

（4）作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发后进生能达到举一反

三、做到熟能生巧的目的。

（5）考试是检查后进生学习效果，我经常会在考试之前给每位后进生定下考试目标。看看每位后进生是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。

第四篇：正确对待后进生-后进生转化

正确对待后进生

后进生的形成有诸多原因，有来自于社会上的不良现象、有家庭教育的失误、有学校教育上的偏差和过失、有学生自身的原因。转化后进生，我认为关键在摸准情况，对“症”下“药”。

一、真心尊重，平等相待。使其摆脱自卑感，增加成功的信念。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚，得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重。教师要发自内心地尊重他们，与学生建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心。

二、多表扬鼓励，少批评贬抑。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。教师尤其要善于发现他们的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的差生有的放矢，因材施教。如对对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。

四、利用活动，树立信心。后进生并非一无是处，关键要发现其长处并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会是1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。

当然，在转化后进生的过程中，教师还必须注意如何巩固他们的学习热情，以保证良性循环，必须有打持久战和反复战的心理准备。在一步一个脚印的转化工作中，更应该恪守一种“没有永远的差生，只有暂时的差异”的教育信条，多一点耐心，多一点爱心，就一定能够点燃他们智慧的火花！

第五篇：怎样正确对待“后进生”-后进生转化

怎样正确对待“后进生”

苏霍姆林斯基的专著《给教师的建议》，是其一生的经验积累，其中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。第六条，苏霍姆林斯基谈到对“后进生”的工作，认为“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。下面就书中所言，结合本人十年来的工作实践也谈谈怎样正确对待“后进生”。

一、要扩大“后进生”阅读范围，发挥其潜能。

苏霍姆林斯基认为，最有效的手段就是扩大后进生的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读书。在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对“后进生”是绝对行不通的。

素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面的发展，但在教学中，不可否认的是“后进生”的客观存在。如何做好他们的转化工作，真正实现素质教育的要求，是摆在广大一线教师面前的一个不容忽视的问题。而苏霍姆林斯基明确告诉我们：要给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。

怎样使学生愿意学习？中国的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基说：“要使学生愿意学习，必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活，让他们经常不断地亲身感觉和体验到运用知识的快乐。”在这里，两位大师的见解可谓不谋而合。可见，阅读又是学生愿意学习的原动力。学生的基础不一，接受能力有差异，因此我们就不能以同样的标准来要求不同的学生，如果我们硬是要以同样的标准来要求不同的学生，用自以为“放之四海而皆准”的教子方式来教育所有学生的话，那只能出现一种结果：一部分学生的自信被摧毁，一部分学生的能力被扼杀。因此，我们要尊重学生的现状，不能说“后进生”的学生就无可救药，要善于培养学生良好的阅读习惯，在课堂上，能巧妙地把课内知识和课外知识相结合，调动学生阅读的兴趣，要激发每一位学生能自信地发挥出他的力量和潜能，享受到脑力劳动成功的乐趣。

二、要寻找“后进生”的“闪光点”，因材施教。

苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。教师也应当深思熟虑，仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”在他看来，找出“后进生”的原因，实际上就是在了解“后进生”的过程中，首先区分其类型，进而采取具有针对性的教育措施，也就是我国古代孔子早就提出的因材施教。要通过对“后进生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“后进生”都有闪光点，也并不是每一个有闪光点的“后进生”都能被教师发现，应从激发“后进生”兴趣入手，进而转变“后进生”。要深入细致地调查后进生“差”的原因，然后对症下药。后进生的表现多种多样，产生差的原因也多种多样，有的学生差在学习积极性不高，有的学生差在学习和生活习惯不良上，有的学生差在不掌握学习方法上，有的学生差在缺乏学习应具备的基础知识上等等。如我班有一名学生刘小雨，学习成绩较差，学过四则混合运算和解方程老是不会做。我认真地在卷面上查找他所做的题错的原因，然后耐心地给予讲解，但是当时好像会了，过一会儿就又不会做了，还像原来的样子，这令我百思不得其解。后来我才恍然大悟，他差的原因是对学生缺乏认识，不爱学习，在学校混一天算一天，而我却一味地给他补习基础知识，怎么能够收到预期的效果？于是，我就用各种方法调动其学习积极性，激发他的学习兴趣，但收效甚微。有一次手工课，我教学生用纸折小船，第一遍许多学生都跟不上，不知怎样动手，急得直嚷嚷，但刘小雨同学只看了一遍，就很快折出来，借此机会，我郑重地表扬了他，我发现他的眼里充满自豪。听课也认真了，很少走神了，学习也进步了。由此可见，作为老师，要善于捕捉，及时发现学生的闪光点，及时肯定表扬学生，让其感到老师并不是看不起差生，而是在老师眼中：“我能行。”这样，他们就会发光。

三、要用爱心去关爱“后进生”，促和谐教育。

苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进潜在的力量。”人不论大小，都有人格，教师和学生在人格上是完全平等的。要尊重后进生，让他们树立信心，因后进生缺乏自信心，充满自卑感，活动不集中，理解较慢，表述混乱，知识迁移能力差，做事经常出错。我班有一个叫李鑫晨的学生，上课发言非常积极，但每次回答的结果，正确的答案甚少，如像答非所问，简直就是对牛弹琴。刚开始，我非常生气，总想狠狠地批评他，但批评不管用，仍然是涛声依旧，我就慢慢思索着，怎么才能转变他的这样学习习惯呢？（班主任工作）后来，我在课堂上发现他出错，就此时恰当的引导、点拨、释疑、解惑，无疑是在最佳时机注射了一支强力的催化剂或预防针，使教学丰富多彩、事半功倍。老师要正确对待后进生所犯的错误，用爱心和耐心引导他们自已走过“曲折”，解决问题，错误也就成了后进生进一步发展的垫脚石。这诚如哲学家黑格尔所说：“错误本身是达到真理的一个环节，由于错误真理才会发现。”在苏霍姆林斯基看来，转变“差生”需要有足够的耐心、爱心，并且是一个长期的过程。而且只有用耐心、爱心进行教育才能促进他们的改变，要反复抓，抓反复，我深知：任何急于求成的做法都是难以奏效的。正像苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。”

“师爱为魂，学高为师，身正为范。”是对师德的最好阐释。“没有爱便没有教育。”如果教师没有爱，没有责任，怎么会和学生有融洽的关系呢？作为教师，唯有心中充满爱，充满了责任感，才能真正走进学生的心灵深处，也只有充满爱心和责任心的课堂，才是和谐的课堂，有效的课堂。

四、要充分调动家长、社会一同参与，形成教育合力。

教师与家长只有一致合作，才会形成教育合力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“只有在这样的条件下，才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家长，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。否则，教育的作用将会受到干扰、削弱，甚至抵消。”在转变后进生的工作中，我们往往会亲自出马，孤军作战，然而我们也不难发现后进生的产生，不仅有学校教育的问题，也与家庭、社会的负面影响有关系。所以仅靠我们自己是不能取得较好的效果的。教师要学会当“导演”，充分调动社会、家庭、同学及学生的亲戚朋友等各种力量一同参与到转差工作中，营造好的转差环境，如我班学生王悦，她从小跟奶奶生活在一起，父母外出打工。因此，在她小的心灵里有了阴影，性格孤僻，不团结，不信任同学，更不爱上学，学习成绩极差。这样家人就更不喜欢她，造成恶性循环。我在对其进行思想教育的同时，让其他的同学主动接近她，和她友好相处，让其感到集体的温暖。另外，对她取得的点滴进步，给予表扬、鼓励，并及时转告家长，让家长对她有信心，渐渐地，她愿意和同学们一起玩了，家长也越来越关心她。最让人高兴的是学习成绩原来不及格的她，成为一名学习优秀的学生。近期每次测试都打九十多分，有一次还打了一百分。难道说这不是大家共同努力的结果吗？

有些家长在教育孩子时，方法过于简单，要么打，要么骂，或者罚，根本不能发挥家庭教育的作用。因此，教师要给予必要的指导，为家长提供一些教育理论方面的知识，为他们介绍家教成功的范例，纠正他们在教育方法上的错误。苏霍姆林斯基曾这样指出：“若只有学校而没有家庭，若只有家庭而没有学校，都不能单独承担起塑造人的细微、复杂的任务。”所以，作为授课教师，要与家长建立起良好的关系，形成教育的合力，为培养新世纪的人才而努力。

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的形成不是一日之因，转变也不能立竿见影。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，相信“后进生”这块连苏霍姆林斯基都认为“难啃的骨头”会变得前进、上进。