创新语法教学提高学生语法能力教育论文

第一篇：创新语法教学提高学生语法能力教育论文

论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。

论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学

一、引言

语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

二、语法教学的意义

语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。

三、语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。

Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。

教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。

四、创新语法教学

（一）信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。

（二）多用归纳法，兼用演绎法

介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。

有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。

（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力

学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。

下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。

1、信息沟

信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。

2、语法听写

语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。

3、调查活动

调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。

五、结语

教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。

教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课堂教学改革。

第二篇：语法教学

语法教学（一般过去时）My New Neighbor 的教学设计

堽城镇第一小学 苏凡同

教学内容：

本课时是针对教学内容My New Neighbor 中出现的动词一般过去式，渗透的语法教学。

在教学一般过去式时态过程中，可以分为三步，第一：探知，第二：在语境中运用过去式的肯定句形式进行操练，第三：综合运用。本课时是针对第二步中的一节语法渗透课。

教学目标： 在学习过去时之前，学生已经比较系统地学习了一般现在时、现在进行时和一般将来时，并对英语的时态有一定程度的感性认识。经过前面的学习，他们能较好地掌握过去时的构成和简单应用，但是可能有少数学生还没有全掌握，有待于今后的学习。

1.知识目标：归纳动词过去式变化常见的五种形式；复习、操练和巩固一般过去式的肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句并归纳句型，并能在具体练习中正确运用过去式。

What did …do? …(过去分词).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目标：大多数学生能正确地运用过去时表达已经发生或过去的事情。

3.情感、策略、文化目标：

（1）、模仿和演练、对比学习、听说领先。

（2）、通过对过去时的学习提高学生英语学习的求知欲。

（3）、学生了解汉语与英语的表达差异，强化学生的英语语言意识。

教学思路：

在完整的语境下呈现,操练与运用语言.教学重、难点：

在具体的语言环境中，运用一般过去式进行交流。

课前准备：

录音机、磁带、单词卡片、调查表、阅读材料等

教学过程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通过问答和对话，激发学生的学习兴趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教师手持话筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分别回答教师板书动词原形（教学设计：通过做游戏，不仅能使学生的注意力迅速集中，而且也将本节课出现的动词短语进行了复习，为本节课的学习做好知识储备。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段录像(教师在上周末的几个片段)

（教学设计：录像中的内容肯定已经过去了，为学生创设一个良好的语言环境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教师在板书后用红色粉笔加ed)(教学设计：用红色粉笔对学生的视觉刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（让学生看黑板，总结规则动词的过去式变化规则如下：）

1、一般情况下，动词词尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不发音的-e 结尾动词，动词词尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以辅音字母 + y结尾的动词，把-y变为-i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不规则动词的过去式有固定形式，须多加记忆。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)说明：

1、每个学生制作所学过的动词与其过去式的卡片，并用同样的彩笔给每对相对应的词涂色。

2、每两个同学分成一组。每组同学将制作的卡片打乱顺序放在一起，正面朝下放在课桌上。

3.每人抽出五张卡片，找出其中相对应的过去式放在一边。剩下没有对应的动词或过去式的卡片问对方“Do you remember…？如果对方手中有相对应的单词卡片就说“Yes, I do.”便把两张卡片放在一边，并放到一边。如果没有就说“No, I forgot.”就从课桌上剩下的卡片中抽出一张卡片。如果手中的卡片有与抽出的卡片相对应的，就一并放在一边，否则就放在手中的卡片一起，继续游戏……直到先把手中的卡片放完为止，先放完者为胜。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第三篇：如何有效地提高学生语法填空题的解题能力

如何有效地提高学生语法填空题的解题能力

摘要：认真学习语法知识，加强语言运用，夯实语言基础，形成扎实的语法基本功。引导学生理解语法填空题的命题特点，要求熟练掌握语法填空题常见的考点和具体的做题方法。形成正确的做题思维和强大的语感能力，只有进行反复训练，不断激发学习兴趣，增强信心，巩固所学，及时反馈，认真推敲体会，才能有效地提高解题综合能力。

关键词：语法填空；解题能力；有提示词；无提示词

中图分类号：G632.0 文献标?R码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0041

众所周知，学生在做语法填空题时，会出现各种各样的问题，难以得高分。做好这类题型，需要具备扎实的语法基本功，需要掌握语法填空题的命题特点和熟练运用解题方法，需要经过强化训练，才能有效地提高语法填空题的解题能力。

首先，要求学生认真学习语法知识，加强语言运用，夯实语言基础，形成扎实的语法基本功。

其次，引导学生理解语法填空题的命题特点。语法填空题要求阅读一篇200字左右的短文，根据句子语法结构和上下文的逻辑关系完成10小题，每小题1.5分。一般说来，根据句子语法结构确定词性变化，根据上下文的逻辑关系确定词类选用。题型设计分分为两类：1.写出括号中提示词的正确形式（一般不超过三个词）。2.在空格处填入一个适当的词。理解了语法填空题的命题特点，平时学习目标更加明确，学习语法更加认真，更加关注重要的单词、短语和句型，记住常见的前缀、后缀变化。

最后，要求学生熟练掌握语法填空题常见的考点和具体的做题方法。通过选自高考题和平时练习中经常出现的例句，归纳总结出常见的考点和具体的做题方法，让学生逐步学会如何做好语法填空，明确解题步骤和方法，进一步强化解题能力。浏览全文，抓住大意，先处理较容易的，后做难度大的，最后核查校对，确保语法正确，语意贯通，符合逻辑。通过学生的自主学习和训练，认真体会和掌握做题的方法，提高解题能力。

下面，我们共同探讨语法填空题中常见的考点和具体的做题方法：

一、有提示词

1.动词

（1）谓语动词，判断时态和语态

【2015全国卷2】...they warm up again for the night.This cycle（go）day after day.答案：goes 考查时态 根据上下文，用一般现在时。

（2）非谓语动词，判断过去分词，现在分词，不定式。

【2016全国卷3】People probably cooked their food in large pots，（use）twigs（树枝）to remove it.答案： using 考查非谓语动词，people和use是主动关系，用现在分词using。

2.名词

【2016全国卷1】The nursery team switches him every few

（day）with his sister

答案：days 考查名词，few后面接可数名词复数。

3.形容词

【2016全国卷2】If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（识别）those of 1（great）and less importance.答案：greater 考查形容词，根据and less可知用比较级。

4.副词

【2016全国卷3】Food in small pieces could be eaten easily with twigs（树枝）which（gradual）turned into chopsticks.答案：gradually 考查副词，副词修饰动词短语turned into。

5.词性转化

【2015全国卷2】In addition to their simple beauty，what makes the adobe dwellings（土坯房）admirable is their（able）to “air condition” a house

答案：ability 考查词性转化，形容词able转变为名词ability。

二、无提示词

1.冠词

【2014全国卷1】Now，years later，this river is one of ___ most outstanding examples of environmental clean-up.答案： the 考查冠词，定冠词the用于形容词的最高级前。

2.代词

【2016全国卷1】I held a lively three-month-old twin that had been selected by mother.The nursery team switches him...答案：his考查代词，根据下文him指代小公熊猫，用形容词性物主代词his。

3.连词

【2014全国卷1】But the river wasn’t changed in a few days

even a few months.答案：or 考查连词，or表示选择关系。

4.介词

【2016全国卷3】Chopsticks are not used everywhere in Asia.In India，for example，most people traditionally eat their hands.答案：with 考查介词，with+表示具体工具的名词。

真题演练

【2016全国卷1】Chengdu has dozens of new（上接第41页）millionaires，Asia’s biggest building，and fancy new hotels.But for tourists like me，pandas are its top 1（attract）.So it was a great honor to be invited backstage at the not-for-profit Panda Base，where pocket money helps pay for research.I 2（allow）to get up close to these cute animals at the 600-acre center.From tomorrow，I will be their UK ambassador.The title will be 3（official）given to me at a ceremony in London.But my connection with pandas goes back 4 my days on the TV show in the mid―1980s，5 I was the first Western TV reporter 6（permit）to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.My ambassadorial duties will include 7（introduce）British visitors to the 120-plus pandas at Chengdu and others at a research center in the misty mountains of Bifengxia.On my recent visit，I held a lively three-month-old twin that had been selected by 8 mother.The nursery team switches him every few 9（day）with his sister so that the one is being bottle-fed，10 other is with mum-she never suspects.答案：1.attraction 2.was allowed 3.officially 4.to 5.when 6.permitted 7.introducing 8.his 9.days 10.the

?之，在平时教学过程中，我们一定要积极地引导学生，只有不断夯实语言基础，加强语言运用，具备扎实的语法基本功；只有洞察命题特点，熟练掌握常见的考点和具体的做题方法，形成正确的做题思维和强大的语感能力；只有进行反复训练，不断激发学习兴趣、增强信心、巩固所学、及时反馈、认真推敲体会，才能有效地提高解题综合能力。

（作者单位：安徽省庐江裴岗中学 231500）

第四篇：语法修辞论文

巧用虚词 增强修辞效果

虚词,古代称虚字。清人马建忠《马氏文通》卷一云:“无解而惟以助实字之情态者,曰虚字。”从词义的角度看,虚词不表示词汇意义,只表概念之间的各种语法关系和句子的语气。由于“不表示词汇意义”,所以有人认为虚词在句中是可有可无的。此言实误。

据丁传靖《宋人轶事汇编》引《湘山野录》记:“太祖幸朱雀门,赵韩王从,上指门额问曰:‘何不只书朱雀门,须着“之”字安用?’普对曰:‘语助。’上笑曰:‘之乎者也,助得甚事?’”宋太祖不懂,能不耻下问,本是好事。但他说的虚词“助得甚事”这个话不对。“之”字在此例中确实无意义,但它又起着舒音节、缓语气的作用,有没有这个“之”,读起来是不一样的。

有一次,欧阳修为韩琦作《相州昼锦堂记》,写好后,他让人送给韩琦。一会儿,他又派人急速赶去将文稿追回,原来他觉得文中有两句语气不够顺畅,这两句是“仕宦至将相,富贵归故乡”。经他思索,加上了两个“而”字,改为“仕宦而至将相,富贵而归故乡”。这一改,果然节奏舒徐,语气顺畅,神韵十足了。这件事《过庭录》、《四勿斋随笔》等书中都有记载。一篇短短的《醉翁亭记》竟用了二十一个“也”字,造成文章旋转流畅的气势,铿锵圆润的声韵,向来为人叹服。

“君恩似海;臣节如山。”这是明末重臣洪承畴的一副自撰联。此人官至高位,常自命为“忠节”之人,为表此意,他将这副楹联高悬于大厅的门框上。后来,松山一战,洪承畴兵败被俘,叛国降敌,完全丧失了节操。有人鄙视这个变节的叛徒,在他自撰联的两边各添上一个“虚词”:君恩似海矣!臣节如山乎?于是,这副对联的意思全变了。一个“矣”字,感慨万端:你受明朝君王之恩似海深啊!一个“乎”字,直接提出质问:你的节操真像山那样不可动摇吗?无情嘲讽,辛辣有力,揭穿了叛徒的嘴脸,入木三分!语言真是太奇妙了!在由“实词”与“虚词”组成的语言中,“实词”的意义比较明确具体,在表意上的重要作用不言而喻;而“虚词”呢,似乎“虚”得很,仿佛不那么重要,往往被人们忽视。其实不然。“虚词”不“虚”,不仅具有极强的表意功能,而且在特定的语境中还具有“实词”所无法替代的作用,在表情达意时别具一番独特的语言艺术魅力!名家巨匠笔下有许多巧用“虚词”的精彩范例,仔细赏析,对提高我们分析作品与驾驭语言的能力不无裨益。有“人民艺术家”之美誉的老舍,他的作品《宝船》被选编进日本的汉语课本。日本出版界有人曾向老舍请教:“您的作品中有一处这样写道:‘开船喽!’请问这里为什么不用你们常用的‘啦’字,而要用这个‘喽’字呢?”老舍莞尔一笑,说:“这个地方,我记得自己当时念过,推敲过的。在咱们中国的北方方言里边,‘喽’字是对大伙儿说的。如果说‘开船啦!’那只是对一个人说的,没有许多人在场,而喊‘开船喽’则表示招呼大家。在拙作《宝船》中,这句话不正是对大伙儿说的吗?”语音未落,掌声四起，在座的日本朋友跷起大拇指，啧啧赞叹。“喽”字与“啦”字都是“虚词”中的语气助词，好像没多大区别，而在这里它们的表意功能竟有如此的奇妙差别！其中的学问的确不小，“虚词”的魅力可见一斑！

在写作中人们一般较为重视实词的运用,而对虚词,则有所忽视。其实,虚词用得好,不仅用助于强化作品的表情达意作用,而且照样有助于提高修辞效果。恰如清人刘大《论文偶记》所言:“文必虚字备后神态出。”唐诗宋词通过炼虚词来强化修辞作用的例子不胜枚举。

一、借助虚词丰富作品内涵

从数量看,虚词明显少于实词,加之意义空灵,在使用中容易被忽视。实际上,对于虚词,只要准确地把握其语法意义和词汇意义,切合使用的情境,照样能在虚词中灌注不同的情感,寄寓不同的意蕴,使作品的内涵得到丰富。如杜甫《石壕吏》:“吏呼一何怒,妇啼一何苦!”“一何”是个复音虚词,在句中有“多么”之意,用之便写出了残民以逞的官吏的凶暴,孤立无助的老妇的凄惨,分明地将作者对官吏的不满和对老妇的同情写了出来。体味到这一层,便决不会同意“作者仅是一个冷漠的旁观者”这一类说法。又如陈陶《陇西行》: “可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。”一个“犹”字使全篇笼罩了浓烈悲怆的气氛。两幅画面触目惊心,一幅是白骨累累的沙场,无数男儿毙命边关,未知能否魂归故里?另一是闺中妇女盼良人罢远征回归故园,一家人过上宁馨的生活,两幅画面通过“犹”字连接起来,使读者在对照中产生联想,产生惊悸的感受,对和平的向往必成一种美好的感景。

二、借助虚词寄寓作者感慨

古代那些身遭压抑、困顿偃蹇的诗人总是“发愤以抒情”,他们的不平之声、悲愤之声响彻天地。在多种表达方式中,运用虚词对抒发情感、寄寓感慨的作用是不容忽视的。如李白《蜀道难》句“噫吁!危乎高哉”,声情并茂,写出了作者对蜀道艰险,重峦叠嶂阻隔前行之路的惊叹之情。杜甫《茅屋为秋风所破歌》“呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足”,“呜呼”一声长叹,写出作者于艰难竭蹶的处境中,犹自心忧天下,牵挂千千万万流离失所、衣食不继的贫寒之士,使读者能够分明地感受到作者宽广的胸怀。苏轼被贬黄州,读陶渊明《归去来辞》,将之隐栝为一首《哨遍》,表达作者的愤世嫉俗之情,其过片是“噫!归去来兮,我今忘我兼忘世”,用了个叹词强化作者的愤激情绪。作者身处逆境,朝不虑夕,说要超脱偏又超脱不了,“忘我”不易,“忘世”更难,胸中憋着一股气,用个 “噫”字,仿佛尽情地得到了释放。

三、借助虚词激荡诗情

写诗作文,最忌平铺直叙,不少作家都讲求风生浪起,一波三折,以造成深邃的意境。恰如刘熙载《艺概》所言:“一转一深,一深一妙,此骚人之三味。”一些虚词的使用,极易收到这个效果。如姜夔《长亭怨慢》:“算只有并刀,难剪离愁万缕。”“只”表示让步兼假设,有 “纵使”、“即使”之意,用在前一分句,假设一种情况,后一分句所言结果被排除在外。这两句的意思是说:料想即使有并州快刀,也难以剪断千丝万缕的离愁。并州刀剪以锋利著称,却也有它剪不断的东西。“只”字使词意陡转,产生出人意料的效果。有时虚词配套使用,也可产生同样的作用。司空曙《山村即事》:“纵然一夜风吹去,只在芦花浅水边。”前句说一夜刮风的情况,后句说小船虽被吹走却在长满芦花的浅水边。“纵然”作了让步,“只”则突出了结果。两个虚词配套使用,使人顿生曲径通幽之感。可见,“诗中虚字用得妙时,直使全篇精神涌跃而出”(郭兆麒《梅崖诗话》)。

四、借助虚词深化意境

意境是古代文学理论中的一个十分重要的问题,也是中国古代美学中的审美基本范畴。在诗词作品中,由于文体本身具有鲜明强烈的抒情特征,因此这种文学形象就表现为主客观相统一的意境。有无意境是衡量一首诗或词优劣的重要标准,王国维《人间词话》认为诗词最高的艺术性和美是“意与境浑”。所以古往今来无数的诗人、词人以及文学评论家无不看重意境。意境的形成,既要有形象,又要有情感,若以实词来写诗填词,则容易做到形象性和情感性,而虚词由于本身缺乏实在的意义,于形象和情感都不容易体现。

换言之,运用实词,极易造成意境。如冯延已《南乡子》“细雨湿流光”句,描写雨后复斜阳,辉耀沾满水珠的春草。王国维叹为“能摄春草之魂者”;周邦彦《苏幕遮》“叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举”几句,写水面上的荷叶在晨风中亭亭玉立,犹如被擎举着。王国维对此赞为“真能得荷之神理者”。而运用虚词,造成意境则较为困难。但事情决不是绝对的。若将虚词与实词恰当地搭配,作到“虚句用实字辅衬,实句用虚字点缀”(王骥德《曲律·论字法》),相辅相成,则又有利于意境的生成和深化。柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》是一首境界阔大、寄托深远的作品。其尾联“共来百越文身地,犹自音书滞一乡”,副词“共”总括范围,表示不同的人同时产生某种行动或出现某种性状,与“来”结合,写出了昔日的战友的共同遭遇;连词“犹自”同“犹”,用在动词之前,作状语,表示动作、状态持续不变,与动词“滞”结合,写出了众人身各一方,音讯阻隔。两句寄托了作者对友人的无限深情,凄凉激楚,充满愤郁不平之气,作品的意境进一步得到了深化。

修辞就是修饰词语,就是对语言进行修改、加工、润色,就是通过对语言的整理修饰来提高语言的表达效果。古人在诗词的创作中,十分注重炼字。一般地说,炼实词较易,而炼虚词较难。施补华《岘慵说诗》即指出:“炼实字有力易,炼虚字有力难。”但一些优秀的诗词,恰好就是通过炼虚词来出彩,显示出作者的高超的艺术功力。“实际上绝大多数实词正是借助于虚词之助才能尽善尽美地表情达意的。”惟其如此,虚词在古典诗词中的修辞作用也就很值得注意了。

第五篇：转变教育观念提高学生创新能力教育论文

【摘要】知识经济时代的到来，要求我们的教育必须面对这种时代要求，积极地培养适合社会发展的人才，而要培养这样的人才，创新能力的培养是关键。为此，我们的教师必须转变教育观念，重视素质教育，培养学生独立思考和创新能力，以使学生更好地适应社会发展的需求。

【关键词】知识经济 课堂互动 创新能力

一、发展学生的创新能力是知识经济的必然要求

21世纪发达国家正在迈进知识经济的门槛，在我国知识经济也是“山雨欲来风满楼”。这种新经济形态必然要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者，将为知识经济的发展提供人才和智力支持，在经济和社会发展中发挥其基础性、先导型作用。知识经济推动人类教育大幅度的改革，作为知识传递者——教师转变教育观念尤为重要。

然而在现实的教学活动中，在没有解除升学给我们带来的重压下，传统教育观念仍然束缚着大批教师。因为有升学的压力，大部分老师偏重于知识的传授，而忽略了传授的方法和被传授对象接受能力和接受效果。如传统的“填鸭式”教学法，老师单方面灌输知识，学生消极被动地接受，并如同仓库一样储存知识和积累知识，以既定的答案为最终和唯一的答案，学生自然而然变成了书本和知识的奴隶。另外，有些老师在听到学生的不同意见时，常常用教材给定的标准答案或者自己的思维习惯去束缚学生，甚至给予伤害性的批评，最终使学生变成只会听人吩咐，不会思考也不愿意思考的人。因此我国的很多学生都缺乏独立性、变通性和创造性。事实上，只有老师具备了科学的教育观念，才能使教学不断改革和创新，才能使学生以良好的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性的人才。

二、培养创新能力重在课堂教学中互动

由于历史的原因，我国的传统教学方式偏重于知识具体内容的传授，片面理解“灌输”的教学方法，而忽视了学生主动性、积极性的发挥。在课堂教学中，教师应该积极的提倡课堂的知识互动，在互动中提高学生的分析问题、解决问题并最终达到熟练的运用于实践的目的，这才应该我们所追求的。每一个老师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习、独立地思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的秉赋和潜能的发展创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。求知欲、好奇心是每个儿童的天性，如何最大限度的满足，这就需要我们的教师一方面要善于发现孩子个体兴趣和潜能，另一方面要能够加以正确引导。

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教，在课堂的教学互动过程中，建议采取两种教学互动模式，问题互动的教学模式和讨论互动的教学模式。

1.问题互动的教学模式

所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。然后，通过系列实验和问题，交叉的指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。为了让每个学生都能积极主动的参与活动，我施行了区别化教育，简单的问题让学习不好的或是一般的学生来回答，而学习好的学生回答一些挑战性的问题。比如，在《自己的事自己干》中，设计到自立的好处对我们自身所产生的影响时。要尊重每一个学生，满足每一个学生不同的要求，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心，是我们每位老师应尽的责任。新课程实施以后的内容，拉近了学生与老师的距离，学生之间，师生之间名符其实的交流，进行各种思维、想法的沟通，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。2.讨论互动的教学模式

所谓“讨论互动”就是大胆分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。在《自己的事自己干》中，我通过正反两方的辩论“父母是否应当支付子女上大学的费用”问题。强化学生思维要敏捷，思想要变通。从中强调了自立的必要性，最后老师总结，升华了主题。

可以说，课堂教学中通过师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，促使学生建构了良好的知识结构。

三、互动教学模式对培养学生创新能力的重要意义

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出“凡为教，目的在达到不需要教”的著名观点，这一观点也与我国当前进行大力提倡的素质教育的教育观点紧密联系。尤其是在现代社会激烈的竞争条件下，如何使学生能够更快、更好的适应社会竞争的需要，更好地发挥自己的优势，是摆在教育工作者面前的一个重大的问题。

这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。

参考文献：

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