浅谈英语阅读教学的方法与技巧论文[五篇范文]

第一篇：浅谈英语阅读教学的方法与技巧论文

第一节：阅读教学的基本模式有两种，一是自下而上的阅读模式，即“字母——单词——短语——句子——段落——篇章——中心思想”。采用第二种教学模式的教学顺序则相反，以抓课文大意和中心思想为教学的出发点。这种教学模式不仅要求学生具有必备的语言能力，还要求学生具有一定的想象和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力。另外，读者的个人经历、经验、文化背景知识等对阅读理解也至关重要，阅读前和阅读中激活这些知识是阅读理解的契机。可以说，阅读能力是一个人综合语言能力的集中体现，它需要以语言知识为基础，一个人的词汇量和对句式结构的分析能力直接影响着阅读理解；它需要以交际能力为阅读理解的渗透剂，深层次的阅读理解需要读者与作者、读者与书中人物进行心与心的交流。

第二节：阅读教学的基本策略、目标与阶段性特点。

阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。

一、语篇为盾，兴趣为矛

语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语。阅读教学应该培养学生的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林，再见树木”，通过掌握语篇教学中形连和意连认识到语言形式、上下文和语境对阅读理解的关键作用。如通过总结归纳连词在阅读中承上启下的作用，提高学生对文章情节发展的预测能力并掌握快读技巧。语篇是信息的载体，而文体是语篇的载体，文体能表现文章内容的分布情况和规律。在阅读中，熟练掌握各种英文文体的结构特点有利于识别文体的类型，迅速检索文章信息，归纳文章大意和进行逻辑推理。

二、形成发展，阶段侧重

整体教学要做到词不离句、句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。用一句话加以概括，阅读局部不离整体，整体寓于局部之中。但需要强调的是，整体的含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体上感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握篇章结构，理解其现实意义，深化运用。

课文整体教学的步骤分为三步：

第一步，从整体上对课文进行综合性理解，包括预测、指导、阅读、思考、理解五个环节。

第二步，从课文内容的整体出发，围绕段落大意或主题句对课文进行局部分析，包括发现、自查、问答、讲评、练习五个环节。

第三步，抓住课文与现实之间的联系，全方位地对课文内容实施综合性作用，包括归纳、总结、具体化、情境化、运用、点题这几个环节。

三、授人以渔，鱼渔共享

要重视对学生进行阅读方法的指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续性发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生推断词义。

比如训练学生快读技巧可以用“空缺跳读法”，它要求学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。

_____telegrams are paid by _____ _____ _,that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible.Little words like _____ _____ disappear。

_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book,The message _____“?”._____ ___ bake _____,saying”!”.1.The best title to this passage is:_____.A.The shortest Telegram in the World

B.How to Use the Language of Telegrams Correctly(√)

C.How to Save Little Words in Telegrams

2.From the example in the passage, we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.A.was against using small words(√)

B.thought it necessary to express one’s idea clear

C.was for the use of as many words as possible

3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.A.they hate to use small words

B.they want to save money

C.they want save the receiver’s time

四、全局意识，超前培养

初中段的老师在阅读教学中应有大局意识，将整个中学阶段的阅读教学视为整体，尤其是初三后期，应有意识地着眼于学生高中阶段的阅读教学。可通过高中课例示范，如look Carefully and Learn,向学生说明初中与高中阅读教学的阶段性特点，在阅读方法、目标、要求等方面的差异，引导即将毕业的学生走上向新目标迈进的起点。

第二篇：初中新目标英语教学方法与技巧

初中新目标英语教学方法与技巧

若您刚从事英语教学，咱们期望为您带给一些能够领悟使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，咱们期望为您带给一些能够参考的教学方法和技巧。

咱们首先说任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些说。

I．基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师就应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用„任务型‟的教学途径”（教育部，2001），正因任务型教学被认为是在培养学生运用潜质方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(municative approaches)的最新发展。

对于任务有着不一样层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以好处为中心的活动，使领悟者使用目的语参与到明白、处理、输出和/或互动之中。（”D.Nunan，1989）

依据对D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，咱们可知，任务型教学具有以下基本特征：

1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J.Yalden）

2．任务型教学强调教学过程，力图让学生透过完成真实生活任务而参与领悟过程，而让学生构成运用英语的潜质，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的潜质，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用潜质。(P.Skehan)

4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)

5．任务型教学要求教学活动要有利于学生领悟语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用潜质，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用潜质为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有领悟性任务。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。咱们就任务型课堂教学的程序给您带给以下推荐。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：

1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去领悟语言知识和进行技能训练，这样的领悟过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化领悟的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也能够在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识领悟和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的领悟动力不如任务驱动过程那么强。

2、任务准备：知识与技能教学

任务准备过程实际上就是咱们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与潜质准备的过程。

咱们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、潜质、技能、信息和文化明白，任务的要求与他们目前的知识与潜质存在着明显的知识差距、潜质差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，透过领悟教学资料来获得完成任务所必需的知识、潜质、技能、信息和文化明白，然后才能完成这个任务。

这个领悟教学资料的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

A．知识领悟

这是咱们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。

B．技能训练

这包括咱们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括领悟技能（领悟策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。

这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程务必是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在领悟的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更构成运用这些知识与技能的潜质。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生透过完成任务将在前一环节中学到的知识和构成的技能转化成在真实生活中运用英语的潜质。

这一环节能够在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如能够安排在教学资料完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也能够安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则能够在规定时刻内（最好不超过一学期）完成。

对于那些潜质要求较高的任务能够要求学生群众完成，一些潜质要求一般的任务能够要求学生单独完成。

II．具体教学方法与技巧

如前所述，任务型教学中包含了领悟性任务，也就是训练技能与领悟知识的任务。为此，咱们就知识教学和技能教学的相关层面为您带给以下一些参考性的教学方法与技巧。

Ⅲ．语法教学方法

咱们中国的中小学生领悟英语不可能不领悟语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮忙学生建立起语言规范。但是咱们在语法教学中要个性注意，咱们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的潜质，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的潜质服务的，语法教学从属于运用英语的潜质的培养。此刻有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的潜质，这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。

1、归纳的语法教学

归纳是从感性认识到理性认识的领悟方法。归纳要求咱们先给学生一些内含语法教学资料的语言材料，让学生在领悟语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳归纳出语法规则。

归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生明白和掌握语法规则，但需要必须的教学时刻，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

2、演绎的语法教学

演绎是从已经构成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

演绎法让学生首先接触语法规则，能够避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维潜质，强烈的领悟兴趣和必须的领悟毅力。

归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生领悟负担，降低学生领悟困难，弱化学生领悟焦虑，演绎法更有利于缩短学生领悟时刻，减少学生领悟错误。归纳法更利于学生的领悟，演绎法更利于教师的教学。

笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。但是老师们仍然就应根据自我任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选取教学方法。

3、比较的语法教学

那里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不一样的英语语言现象进行比较，如一般此刻时与此刻进行时的比较，一般过去时与此刻完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。

比较的语法教学能够在学过可比较的一种语法现象之后，领悟另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在领悟名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮忙学生领悟掌握名词性物主代词。

比较的语法教学也能够用在语法归纳复习之时，比如领悟了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮忙学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学就应是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。

4、集中的语法教学

与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生就应在一个学期或整个中小学阶段领悟的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图透过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时刻内迅速掌握英语基础语法知识。

这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法领悟兴趣和比较顽强的语法领悟毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的潜质。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时就应对学生有必须帮忙，但在学生领悟开始时使用可能增强学生领悟英语的焦虑感，严重的可能导致学生构成英语领悟的心理障碍。

这种方法将语法知识领悟与课文领悟长时刻分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识领悟与课文领悟分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时刻分开，不利于学生领悟掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

语法集中教学能有效帮忙学生比较系统地领悟语法知识，而且能够帮忙学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是能够帮忙咱们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则能够反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生构成获得运用英语的潜质。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用潜质培养怎样有机合理地结合起来，都是就应思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。

5、图画方式的语法教学

很多老师运用图画进行英语语法知识教学，正因图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学资料，经常取得比较好的教学效果。

但是图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。

6、表格方式的语法教学

表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出此刻语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。

由于表格强调资料的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本资料，对于比较个性的不一致的资料往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。

7、计算机动画方式的语法教学

计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有性命力。

随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。

由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学比较，从而在必须程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。

8、交际教学中的语法教学方法

无论采取什么样的教学原则，语法知识都是务必要讲授给学生的，只是讲授的方法不一样而已。此刻的新教材都强调对学生运用英语进行交际的潜质的培养，对语法采取了暗线的教授方式，这对于每周只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度比较大。其实，必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是怎样在语法教授中贯彻潜质教育原则。

咱们在语法教学中能够采取以下方法:

A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求?

其实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。咱们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学生摆脱了僵死的知识，而得到潜质的启发。如，咱们在将动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是

用来描述和说明过去某个时刻正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲述昨日晚上六点你在做什么，向你的兄弟姐妹表示道歉正因他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，咱们务必

使用过去进行时态。这种方法使学生不仅仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是领悟语法的真正目的。?

B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句?

在讲解语法知识时，咱们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，咱们的例句必须要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句，要尽可能从英语原著中选取例句，同时要注意，对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只能参考。老师们能够参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书，个性是９５年版的Longman Dictionary、R.Quirk等编写的《英语语法大全》以及一些原版的英语教材等。

C、在语法练习中，就应减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后，为了帮忙学生巩固所学知识，咱们当然要给学生必要的训练机会。这时，咱们要坚决抛弃传统的机械训练方法，而给学生带给明确的语用目的和语境语义要求，不仅仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。

学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和明白这些语法知识十分关键，因此，咱们必须要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道，就极有可能使学生构成不规范的甚至错误的语法运用方式。

9．语法教学应避免的一些主要问题

A、概念过多，强调分析，忽视语用?

有些老师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能进行语法教学，以至在语法教学中把超多的语法概念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法领悟就是概念领悟。结果往往是学生掌握了很多语法概念，却依然没有掌握语法知识，或者一看到句子，就要去用语法概念进行对号入座。

有些老师在语法教学中过于强调语法分析，要求学生学习并领悟对英语语言进行全面的语法分析，每个句子都要去划分句子成分。而且这种做法往往与语法概念过多相联系，要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。

这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上去讲解语法知识，不从运用潜质去要求和培养学生，结果往往是学生学到了很多概念，学习并领悟了语法分析，却就是没有学习并领悟如何运用语法知识。这样的语法教学，笔者认为是失败的，是不贴合语法教学的目的的。

B、例句缺乏必要的语境

有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，而为了讲解语法知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生以为这个例句是具有某一语义的，但在真实语境阅读时，却不能将自我在语法领悟中获得的这一语义与真实语境建立有机联系，或者在真实表达时使用这一语句表达自我在语法领悟中获得的这一语义，却导致表达理解者不能明白或不能准确明白其真实语义，正因这一语句在此时的真实语境下不能表达学生想要表达的语义。

有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的，这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功能表达。

语法教学是以知识为主的教学，咱们一旦将知识与潜质割裂，就会影响教学质量和教学效率。

C、分割过细，忽视语义整体

在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按照语法进行分割，而不从语义整体去讲授，结果导致学生只见树木不见林，弄懂了语法结构，却没有弄懂语义。

Ⅳ.书面表达教学方法

1、扩展的写的教学

扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始，教学生将句子逐渐扩展，逐渐培养学生构成篇章的写的潜质。扩展的方法是写的教学中常用的方法，也是普遍比较有效的方法。扩展可分为控制性扩展和非控制性扩展两种。控制性扩展要求学生根据所给的词汇、语句、资料，或者规定的形式、目的等进行扩展，构成控制性篇章。非控制性扩展则是允许学生根据自我的英语潜质和写作意愿进行扩展。

扩展的写的教学能够从起始年级开始进行。

2、分类的写的教学

分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作等类别，然后按照不一样类别进行写作教学。

分类的写的教学通常会对不一样类别的篇章形式进行要求。

分类的写的教学与扩展的写的教学能够相互交叉运用。

分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。

3、由口头作文到书面作文的写的教学

这种教学方法通常先由同学们群众进行初步的重点的口头作文，然后要求同学们根据口头作文进行书面写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。

这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用，在小学起始年级的汉语作文教学中广泛使用。

Ⅴ.文化的教学方法

跨文化教育是英语课程的本质规定之一，《新标准英语》比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化资料的教学，咱们能够采取以下方法：

1．显性的文化教学

对于显性的文化教学资料，咱们就应十分显性地进行教学，让学生观察分析，在学生有必须英语语言潜质之后，要鼓励学生讨论。

在显性的文化教学中，咱们需要注意的是学生观察分析中的文化情感体验，要鼓励学生明白外来文化与中国文化完全不一样的地方，宽容那些在中国文化看来能够不合理的外来文化的现象，千万要避免构成文化歧视的观念。

同时最为重要的是，既要鼓励学生构成开放的文化心态，有不能构成妄自菲薄、或者妄自尊大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。

2．隐性的文化教学

以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，正因学生透过明白语篇，实际上已经明白了文化。

隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。

3．专题的文化教学

专题实践活动（Thematic Project）是文化教学的有效整合机制，能将英语教学、历史、地理、科学，甚至语文，各个学科有效地整合起来，进行专题的以英语为工作语言的教学活动。

联合国教育科学文化组织一向倡导组织国际性的这种专题实践活动，有条件的学校也能够组织。如为2008年北京奥运会，就能够组织Olympics: From Athens to Beijing等，这涉及很多学科的知识，更主要的是，这类活动能整合学生的潜质，培养学生综合实践的潜质。

以上教学方法和技巧基本上都是来自教学实践的，有些是来自咱们的教学实践，有些可能就是来自您的教学实践。咱们选录在那里，供您在《新标准英语》中学教材的教学中参考。若您有更好的教学实践的方法和技巧，也欢迎您带给给咱们，并透过咱们与更多的中学教师一齐分享。

技巧（节选）

这是根据Alice老师的要求提交的。

十分遗憾的是，正因全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社（是笔者为《新标准英语》初中教材的教师用书编写的），我无法（也无权）将全文贴在那里，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个说吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然能够找到。

若您需要参考全文，您也能够参考上方说到的《新标准英语》初中教材的教师用书。

为了帮忙您更好地使用《新标准英语》初中教材，咱们遵循外语教育理论、外语领悟理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，咱们期望为您带给一些能够领悟使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，咱们期望为您带给一些能够参考的教学方法和技巧。

咱们首先说任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些说。

I．基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师就应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用„任务型‟的教学途径”（教育部，2001），正因任务型教学被认为是在培养学生运用潜质方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(municative approaches)的最新发展。

对于任务有着不一样层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以好处为中心的活动，使领悟者使用目的语参与到明白、处理、输出和/或互动之中。（”D.Nunan，1989）

依据对D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，咱们可知，任务型教学具有以下基本特征：

1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J.Yalden）

2．任务型教学强调教学过程，力图让学生透过完成真实生活任务而参与领悟过程，而让学生构成运用英语的潜质，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的潜质，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用潜质。(P.Skehan)

4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)

5．任务型教学要求教学活动要有利于学生领悟语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用潜质，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用潜质为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有领悟性任务。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。咱们就任务型课堂教学的程序给您带给以下推荐。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：

1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去领悟语言知识和进行技能训练，这样的领悟过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化领悟的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也能够在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识领悟和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的领悟动力不如任务驱动过程那么强。

2、任务准备：知识与技能教学

任务准备过程实际上就是咱们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与潜质准备的过程。

咱们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、潜质、技能、信息和文化明白，任务的要求与他们目前的知识与潜质存在着明显的知识差距、潜质差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，透过领悟教学资料来获得完成任务所必需的知识、潜质、技能、信息和文化明白，然后才能完成这个任务。

这个领悟教学资料的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

A．知识领悟

这是咱们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。

B．技能训练

这包括咱们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括领悟技能（领悟策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。

这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程务必是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在领悟的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更构成运用这些知识与技能的潜质。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生透过完成任务将在前一环节中学到的知识和构成的技能转化成在真实生活中运用英语的潜质。

这一环节能够在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如能够安排在教学资料完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也能够安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则能够在规定时刻内（最好不超过一学期）完成。

对于那些潜质要求较高的任务能够要求学生群众完成，一些潜质要求一般的任务能够要求学生单独完成。

II．具体教学方法与技巧

如前所述，任务型教学中包含了领悟性任务，也就是训练技能与领悟知识的任务。为此，咱们就知识教学和技能教学的相关层面为您带给以下一些参考性的教学方法与技巧。

第三篇：中学英语教学方法与技巧

中学英语教学方法与技巧

为了帮助您更好的使用（英语）《新标准》系列初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考，若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各方面简单做一些介绍。

基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》（实验稿）明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型

（task-based-approach）的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是交际法communicative approaches的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，认务是一种教学活动，是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中 根据对人的著作和英语课程标准实验稿等文。

第四篇：儿童心理与英语教学方法

儿童心理与英语教学方法

摘要：本文阐述了小学英语教学中儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效，促进小学英语教学。

关键词：儿童心理 英语教学 提高成效

加强素质教育，提高教学质量，是当今教育的发展方向。心理教育是实施素质教育的基础，也是现代教育的标志。针对儿童不同的心理特点，采用合理的教学方法提高成效，则能促进小学英语教学。

儿童心理复杂多样，因个性差别而异。在英语教学中，我时常感到有些学生在课堂上能大胆发言，不管对错，思维活跃，反应很快，口语发展较好；有些学生，上课注意力十分集中，但在老师提问时，他们却神情紧张，缺乏自信，生怕答错了，别的同学会笑话他。这些现象与学生的心理状态有着密切的关系。学生心理状态的好坏直接影响英语教学效果。

在小学英语教学中，注重协调儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，采用正确的教学方法非常重要。如何根据儿童心理，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效呢？笔者根据自己多年教学经历，就以下几个方面谈谈自己的体会。望业界同行共探共勉。

一、剖析原因，对症下药

古希腊心理医生希波克拉底把人分为四种气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。前两种具有外性倾向性，后两种具有内向倾向性。人的气质是混合而不是单一的，或偏重某种气质，气质使人的心理素质变得复杂多样。教师掌握气质的理论，研究学生的气质特征，将有助于做到因材施教，有助于进行教学与教育工作。例如，胆汁质的人，精力充沛，耐受力强，但易怒急躁，难以自制；多血质的人，灵活机敏，反应迅速，容易适应新的环境又有较强的耐受力，但注意力不稳定，对事物的认识不深入，容易浅尝辄止；粘液质的人，相对来讲，反应迟缓，行动缓慢，但有耐心，有恒心，考虑问题细致周到；抑郁质的人信心不足，耐受力差，容易疲劳，但精力集中，情感细腻谨慎细心。教师应根据学生气质特征，发扬气质的积极方面，克服气质的消极方面，仔细分析学习原因，对症下药。

小学三四年级，学生刚接触到英语，新颖好奇产生强烈浓厚的兴趣。他们乐于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。学习积极主动，成绩优异，差别不太明显。升入五六年级后，难度加大，词汇、句型、口语明显增多。出现了单词辨音、选择填空、句型转换、阅读、写作等题型，学生对英语学习产生了偏差。外倾向性的学生大部分成绩保持优秀，课堂上大胆发言，口语相当流利，少数自律较弱的学生，以影响纪律来引起注意或因新鲜感消失，基础薄弱，上课出现注意力分散，干扰别人听课等现象。内倾向性学生大部分也能保持优异，但少数缺乏内在的学习动力，成绩偶尔退步或无良好的学习习惯，就会出现畏惧、厌烦情绪，如词汇记不牢，句型掌握不好，阅读看不懂，问题越积越多，又不敢去主动问老师，从而减弱了学习英语的兴趣。不同气质类型的学生反应出不同心理变化，教师如果不能及时发现这种心理变化，教学可能会出现麻烦。

因此，教师要不断观察学生、交流思想，根据学生不同的心理及情绪变化，采取有效的措施和手段，制定目标，提高成绩。对于不同类型的学生，在教学中我采用了一些的教育方法。如：粘液质、抑郁质的学生可采用和风细雨的方法，这类学生在课堂鼓励表扬，课下谈心，即可保持他们的学习积极性。胆汁质学生则采用雷鸣闪电式方法，这类学生严爱兼施并及时与家长取得联系，共同教育，较为见效。多血质学生大部分采用阳光雨露法，多给他们表现机会，多让他们表达自己，关心爱护且严格要求，效果较好；少数有好动且影响课堂纪律的，针对个别情况，定期写每节课表现，再加一句英文鼓励，Well done!干得不错！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有长进，继续努力，然后让家长签字反馈，为了有优秀的表现记录，此类学生很自觉的约束自己认真听课，不再好动影响别人了，效果很好。英语教学中常遇到的一些较为麻烦的情况，只要动脑筋，有耐心，多了解儿童心理，因人施教，就能达到事半功倍的效果。

二、调节心理状态，促进英语学习

每次做听力题时，总有少数学生因第一题未听清，而连连失错;同样的情况，有的同学却能放开第一题，沉着冷静的面对第二题。对答案时，前者不如后者，这源于他们心理状态的差别，并非智力高低。针对这种情况，我及时给他们做心理调整，我告诉他们遇到这种情况，首先要做到放松、深呼吸，消除紧张情绪；其次掌握技巧，细心冷静做题，学会舍弃，这样效果明显增强了。

平时训练时，我教他们要“胆大皮厚”说英语，努力消除不利因素，如“紧张、畏惧、厌烦”等。我还设置了英语角，定期讲授心理知识，与学生交流思想，培养良好、健康的心理素质，提高自信心。经过一段时间的训练与摸索，不少学生有了明显的进步。考试时，拿笔颤抖的学生，学会了深呼吸，考前充分复习，变得信心百倍，沉着答题，效果很好。做听力题，原来紧张的不知所措的学生，也学会了仔细听，认真做题的好习惯，他们还知道，要做好听力题还要丰富词汇量，加强口语练习，才能使英语成绩发生质变，更上台阶，从而不断学习。

一次开毕业班家长会，会后一位家长很着急地对我说：“孩子英语学习一直都很自觉，不用操心，可这次测验怎么退步这么大呢？我是不是要给她补习，您能给我些建议吗？”当时孩子也在，尴尬的表情溢于言表。后来，紧接着一次测验，我发现这个孩子变得很不自信了。一项选择题十题错了九题，我很纳闷，拿着试卷仔细透光看改正贴覆盖的答案，她原先写的竟然是全对的！可能交试卷时看别人的试卷改答案抄差了一题，造成几乎全错！我立即找她谈话，正如我猜测，她不太信任自己了。在我的鼓励下，她大胆承认了错误。我又和她谈心，调节了她的心理状态，我告诉她：你是个很优秀的孩子，偶尔的失误没关系，关键是你能不能找到不足，加倍努力。老师相信你，爸爸妈妈也相信你。紧接着我继续关注这个孩子，她渐渐恢复信心，学习英语依然优秀努力了。

三、充分发挥各自潜能，让学生充满自信

美国作家翰生说：自信是成就伟大事业的首要条件。古罗马政治家及哲学家西塞罗说：唯有信心使心灵坚定信念，迈向伟大而荣耀的奋斗历程。充分发挥各自潜能，让学生自信，才能提高教学质量。班级学生有内倾向性的，有外倾向性的，有活泼好动的，有文静腼腆的。不管什么类型，教师都应当了解他们的内心世界，才能因材施教，发挥他们各自的潜能。我在教学中常跟他们谈心里话，让他们写学习体会，跟老师说悄悄话、学习打算等。我惊奇的发现，孩子的心灵世界多么美好，他们期待着老师的鼓励与表扬，他们崇拜有知识有爱心有素养的老师。这些成为学习的动力。我常反思，应当不断改进教学方法，不断满足他们的求知欲望和需求。如每次课前，我请学生轮流带读；让学生轮流当组长，举行英语朗读比赛等等。让每一位学生都有表现机会，增强他们的自信心。再如：学生们在我的指导下，创新作业、画英语漫画、练英语一技之长（唱英语歌、英语表演、口语交际等），使他们各显其能，自信的发挥其特长。

四、用英语短语对话，培养学生健康的心理

初期英语教学内容，主要从学生熟悉的日常生活入手。充分利用这部分内容，既完成了英语学习的实践，又使他们养成讲文明、懂礼貌、尊重他人、关心他人的好习惯，培养他们在交往中的健康心理。如：每天见面时，老师说：“How are you?”学生回答：“Fine, thank you.And you? ”…体现了师生间平等融洽的关系。在教学中还应告诉学生失败乃成功之母，正确引导他们对待挫折和失败。如：在遇到挫折时，鼓励他们说：“It doesn’t matter.Try again.”以此来鼓励他们不断前进，帮助他们树立起克服困难的信心。

世界上没有两片相同的树叶。不同的儿童有不同的心理，也就有不同的教学方法。儿童心理与英语教学两者互为表里，内容博大，怎样利用儿童心理特点开展英语教学，愿与大家共同探讨，更上层楼。

参考文献：

儿童心理学

2009 浙江教育出版社

董奇 边玉芳

上好课：问题与对策 小学英语

2009 东北师范大学出版社

王丽春 有效上课的师德修炼

2009 陕西师范大学出版社 丁锦辉 刘汉波 樊波 素质教育案例精选 2002 中华工商联合出版社 教育部基础教育司

第五篇：个体差异与英语教学方法

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第 卷第 期 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical

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年 月 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical

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近年来 从第二语言学习多变量的研究中 人们发现 学习一门第二语言涉及到多种因素和过程 主要的因素有学习过 程 学习者认知 情感特征 及学习环境等 直到六七十年代起在 外语教学方面 教师才开始注意到学习者之间有从年龄到性别 从兴趣到性格 从学习方法到认知方法的差异 学生的个体差异 主要受到认知因素 如智力 语言学能和认知方式等 情感因素 如性格特征 学习动机和态度 和语言学习策略对学习的影响 有一种广为接受的观点认为 即使学习环境相同 不同的学习者 学习第二语言的速度和水平都会不一样近二十年的研究表明 这些差异是许多因素共同作用的结果 教师要提高教学质量 必 须照顾学生个体差异 采用灵活多样的教学方法 使每一个学生 都得到发展

认知因素所引起的个体差异

智力

智力是大脑的理性能力 它决定着一个人掌握和使用一整 套学术性技能的能力 不同的智力水平构成语言学习的能力倾 向不同 有人具有天生的语言才能 有人则语言能力低下 我们 经常会听到一些评论某人智力好 某人智力差的说法 但在外语 教学实践中 智力并不决定一切

认知方式

认知方式用来描写一个人观察 感知 组织 分析 回忆其经 验或信息时所表现出来的特殊方式 场独立和场依存方式是其 中讨论最多的认知方式 研究发现 场依存的人易于接受社会暗 示 对别人的感情也十分敏感 喜欢接近别人 拥有更多的人际 交往技能 对社会信息比较注意 场独立的人倾向于独立于外 界 独立于他人 不善于获取社会信息 不受外界信息的影响 不 善于交际 对抽象的理论的东西更感兴趣

语言学能

刘润清认为一切正常人都能够学会第二语言 乔姆斯基认

为 语言能力在很大程度上是与生俱来的 人生下来就是准备学习和使用语言的 每个人从小就学会了自己的母语 也就是说 只要是正常人 都会具有一定学习语言的智力和语言学能 教师 应鼓励学生 相信学生 特别是学习困难的学生 帮助他们树立 学好外语的信心 语言学能就象智力一样 与生俱来的 不能依 靠训练或实践来获得提高 不同的人学习第二语言的速度不同 一部分原因就是语言学能的差异

情感因素所引起的个体差异

性格因素

人的性格各有不同 个人的性格自然也影响着个体的课堂

表现和学业成绩 在所有性格因素中 讨论最多的是 外向 内

向 焦虑 移情 冒险等

外向的人被认为喜欢社交和感情用事 爱凑热闹 经常不能

长时间集中注意力 记得快 忘的也快 内向的人记东西要牢些

一般学习成绩要好些 但是不少研究者持不同观点 他们认为外

向性格的人上课积极 广泛接触语言信息 学习成绩要好些 内

向人喜欢独立完成工作 实效更好

学习动机和态度

外向和场依存的学生都比较喜欢凑热闹 喜欢交际 和人相

处 他们很注意从社会摄取信息 他们喜欢动的 闹的 针对这样的学生 教师如果还按着以前传统的翻译法或分析法的话 学生

会感到枯燥乏味 没有兴趣学习了 因此 教师应根据外向 内

向 场独立和场依存等学生的性格特征来改变教学方法 应用交

际法 情景法和听说法来组织教学活动可以使学生通过对话 游

戏等一些活动来提高自己的各方面能力 精讲多练 让学生感到

他们是学习的主体 这样便充分的提高了学生学习的积极性 对

于另外一些内向和场独立的学生 他们比较喜欢静静听老师讲

课 做好笔记 针对这种情况 教师就可以用传统的翻译法或分

析法来进行教学 场独立的学生比较善于独立分析句子 词汇

翻译 通过这些方式 他们更能发挥自己本身的优势来学习语

言

学生不仅需要鼓励 也还需要一些焦虑感 焦虑感并不都对

学习有负面影响 它分有促进性焦虑感和障碍性焦虑感 只要不

是过分焦虑 一定的焦虑感还是会对学生学习起到一定促进作

用的 不同的学生有着不同的焦虑水平从而对学习产生不同的影响 有的学生过度焦虑 结果造成上课注意力难以集中 影响

思维活动 有的学生则毫无焦虑水平整体感觉似乎 无忧无

虑 学习毫无动力 对于大一刚进校的学生 肯定他们以前的努

力所获得的成功 其次 告诉他们大学是个新的起点 需要新的努力和奋斗 只有经过努力和奋斗才能取得相应的成果 然后

根据各种不同类型的学生进行不同的指导 对于志向较高 基础

较好的学生 教师要鼓励他们只要肯努力 就一定会有进步 对

于一般中等的学生来说 教师应培养学生一定的促进性焦虑

感 在加压的同时 也要对学生的进步和已取得的成绩做出肯

定 这样 在给他们一些焦虑感的同时 也缓冲了他们接受心理

压力的过程 从而不至于把促进性焦虑感变成障碍性焦虑感 对

学习有困难的和过于焦虑的学生 教师应该进行开导 让他们从

障碍性焦虑感返回到促进性焦虑感上 并给他们指引具体的学习方向 从而使学生从开始感到迷茫到找到目标到倍感信心 这

样也就避开了过低的焦虑感 没有动力学习同时也避开了过高

焦虑感 学习压力过大 惧怕学习等情形

语言学习策略对学生个体差异的影响

研究表明 每种学习风格都有相关的学习策略 比如 视觉

型学习者倾向于采用记笔记和写下大纲的学习策略 而听觉型的学习者则会用录下重要讲座 课后反复听的策略 基于学习风

格和学习策略的这种联系 教师可以营造 以学生为中心 的交

际性的教学环境 帮助学习者在教师教学策略的引导下 可以通

过学习策略的操练和运用 来扩展学习风格

英语教学还可以利用多媒体教室 网络中心等教学媒体 开

展自主阅读和听力的个别化教学 例如 学生在学期开始时被告

知本期的自主听力学习目标 必修课和学习任务等方而的情况

个体差异与英语教学方法的选择

李 霞

榆林学院外语系 陕西 榆林

摘要 本文基于学习者的个体差异的研究 分析了影响个体差异的因素 提出教师应结合学生的个体差异和学习风格来调

整外语教学 使教学过程更优化 教学效果更理想

关键词 个体差异 英语教学方法 学习风格

中图分类号 文献标识码 文章编号读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的听力训练时就可考虑到学习风格的生理和环

境要素 比如对学习环境安静或热闹的偏爱 对坐姿正规或随便的偏爱 对最佳学习时间的偏爱等等 从而得到较好的学习效

果 教师可以通过多媒体教室的记录监控学生的学习行为 还可

通过阶段测试了解学生的学习效果和进度 随时提供帮助和建

议

合作学习是以学习小组为基本组织形式 系统利用教学动

态因素之间的互动来促进学习以团体成绩为评价标准 共同达

成教学目标的教学策略体系 它对于改善课堂内的社会心理气

氛 大面积提高学生的学业成绩 促进学生形成良好非认知品质

等方而的实效显著 教师要强调学生的参与意识 在教学活动中

通过师生间 学生间的互动与合作 建立合作学习共同体 在这

种学习共同体中 学生共同探讨各种理论 观点和假说 进行辩

论和对话 通过观点的交锋和思想的碰撞 最终达成思想上的共

识

教师还应该采用灵活多变的教学方法 为适应不同学生的需要 教学方法应提倡多样性 应根据不同的教学目标 学生的心理特征和学生的知识基础 以及英语学科的特点 教师特点来

选择相应的教学方法 比如 对于外向型的学生 他们积极参加

活动的欲望强 因此 教师在教学时应多提供一些有趣的活动 对于内向型的学生 他们在学习过程中害怕开口 害怕出错 因 此 教师在教学时应多鼓励 表扬 而对于那些接受能力不强 反 应慢的学生 教师应利用一些身体语言 恰当的比喻等来适应这 些学生

结语

综上所述 外语教学可以在课程设置 教学内容 教学评价 手段等方面进行基于学习风格的多样化尝试 教师要从外语复 合型人才的需求和培养模式出发 重新规划和设计新的教学内 容和课程体系 在语言学等理论性较强的学科中 教学内容应 涵盖方法论 观点 理论和运用等多个层次 在语言材料的选择 上 要注意体裁和内容上的多样性 避免多年来我国的外语专业 在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科 自然学 科等相关学科的内容 教学内容和教材知识结构中一 内容陈旧 老化的问题 在教学评价手段上 减少客观性试题的比率 加入 课堂讨论 口头报告 小组研究性论文等多种手段 激发学生的 参与热情

帮助学生认识到个体差异可以让他们了解自己的学习特

点 发展思维的灵活性和环境适应性 设定务实的学习目标 学 会思考自己的学习和思维过程 当学生学会在自己思考之后 他 们就会变得较为自主 也较有能力针对特定的学习情景选择合 宜的策略 教学过程是一个师生互动的过程 只有教和学相互适 应才能取得预期的教学效果 在实际教学过程中 教师本身的偏 好也会使得那些学习风格与教师风格不同的学生无法投入 从 而产生负面影响 比如学习者会处于紧张 焦张的状态 不能很 好地接收语言信息进行思考 从而对课程失去兴趣 对自己失去 信心 对学生个体差异研究可以帮助学习者对上述风格的不适 应所引起的困难有正确的认识 避免不必要的焦虑情绪 并为个 别化 多元化的语言教学提供强有力的支持 使语言教师能根据 学生的不同风格和不同学习任务因材施教 有的放矢 充分发挥 学生的优势 提高学习效果

深入研究学生个体差异的各个方面将会对外语教学的发展 产生更大的影响 教师应在教学过程中结合学生的个体差异来 调整外语教学 使之更符合学生的兴趣 使教学过程更优化 教 学方法更科学合理 教学效果更理想

参考文献

戴运财 学习者个体差异与二语习得 宁波大学学报

刘润清 吴一安 中国英语教育研究 北京 外语教学与研 究出版社

许洁英 个体差异研究及教学意义 西北师大学报 社科版 文秋芳 王立非 影响外语学习策略系统运行的各种因素评 述 外语与外语教学

上接 页

学生的英语水平接受能力和前期的知识储备 调查表明原版教

材的词汇量是制约双语教学取得既定教学效果的主要障碍 因 此在选择教材时任课教师要充分考虑这些因素 选择那些能与 国内同类教材衔接好 实用性和针对性强 能代表学科发展前沿 动向的 优秀的原版教材 另外各地方性高校应投入一定的经 费和政策支持 使双语课任课教师展开充分的调研考察 在征得 本校学生对双语课教材意见的基础上 编写与本专业培养目标 教学计划 学生特点相适应的双语课教材

采用多种教学模式和方法

目前全国各高校双语教学基本上有三种模式 全外语型 即 浸入式教学 混合型 外语教材 英汉语同时授课 和半外语型 外语教材 汉语授课 对于各个高校来讲 招收学生的素质不

一 双语课教师的水平不一 选择哪种双语教学的教学模式不能 整齐划一 搞一刀切 必须根据学生的实际情况 教师水平和教 学计划灵活选择合适的教学模式 达到因材施教 各满其意 最 终实现 专业知识和英语水平的双丰收 在教学方法的选择上 也可以采取灵活多样的方式 不能只满足于教师教学生学这种 古老的单一的教学方法 可以采取多媒体教学给学生一些视觉 和听觉的冲击 提高他们课堂学习过程中的无意注意 强化学习效果 提高学习的兴趣 采用讨论 参与活动 作业等方法可以使 学生亲身体会双语课的学习给他们知识和能力上带来的收获 提高他们的主动参与意识

结语

双语教学对于提高高校学生的专业知识和英语水平培养 应用英语思维和汉语思维思考 解决问题的能力是一条有效的 途径 但由于地方性高校学生素质 师资力量 语言环境等方面 的限制使他们有效的实施双语教学遇到各种各样的问题和障 碍 毕竟双语教学在我国还处在不断探索 不断进步的阶段 随 着对适合我国本土特色的双语教学模式 教材建设 教学方法等 的研究深入 一定能使地方性高校双语教学的各项目标圆满实 现

参考文献

王斌华 双语教育与双语教学 上海 上海教育出版社

彭小夏 关于我国高校双语教学的现状 问题及对策 读与写 杂志

李莹莹 高校双语教学的瓶颈及其突破途径 合肥工业大学 学报 社会科学版

李哲 高校双语教学存在的问题及对策研究 南阳师范学院 学报 社会科学版

俞理明 袁笃平双语教学与大学英语教学改革 高等教育研 究

作者简介 耿慧霞 硕士 助教 研究方向 高校双语教 学与实践研究