第一篇：审计课堂教学方法与技巧
审计课堂教学方法与技巧
【摘要】：作为一项具有很强实践性与综合性的课程，审计学课程在教学的过程中不仅会给学生的学习带来较大的难度，而且也会给教师的授课产生一定的困难，因此，对此类课程课堂的教学技巧与方法进行针对性的选择就显得尤为重要。本文主要结合笔者财会工作的多年经历与教学过程中的实践，对如何在审计的课堂教学中使用案例教学方式，将实际案例带劲课堂，从而提升学生的学习与操作能力进行了简要介绍。
【关键词】审计课堂；教学方法；教学技巧
0.引言
审计学是一项需要将经济法、财务管理、会计基础等多项学科知识进行综合运用，涉及到多个领域与学科且具有较强实践性的课程。对于学生而言，想要学好审计这门课程，就必须具有良好的会计知识等基础；而对教师来说，想要更好的对审计课程进行教授，除了要从整体上对课程作出设计、做好课前的准备工作与课后的辅导安排以外，还需要对课堂中的教学技巧和方法进行针对性的选择。通常来说，案例教学法是大多数审计课程教师所较为常用的一种教学方式[1]。
1.通过案例进行教学的方法特点
所谓案例教学法，其主要内容是将学生变为课堂教学过程中给的主体，其强调的是学生思考与学习中主动性的发挥，并以此来对学生在学习过程中的积极性作出有效激发，在使其学习动力得到增强的同时，对学习目标的实现加以促进。此类教学方法的特点主要表现在以下几个方面。
1.1将对知识的注重转变为对能力的注重
一般在审计课程的教学过程中，教师往往会利用练习或提问等方式来期望对学生进行基础审计知识理解时能得到强化，但此类方式却常常因为学生理解能力的不同而无法达到预期效果。结合笔者实际的传统教学经验而言，许多学生所能做到的紧急是对基础知识的强行记忆，即便学完了所有课程也仅是对其内容略知皮毛。相比较而言，通过案例进行教学的方法是通过案例对基础知识作出讲解，利用审计案例对需要进行掌握的知识进行归纳与总结，其重点内容在于对学生解决与分析问题能力的提高，不仅要求学生对知识有所掌握，而且要求能够对所学知识进行灵活运用。对学生的能力进行培养是此类教学方式的重中之重[2]。
1.2将信息单向的传递转变为多向的交流
通过案例进行教学的方式要求学生在接收到案例信息后，首先需要对所储备的知识进行调动并思考，之后再对相应问题提出解决方法。由于在对问题作出分析的过程中，教师需要对学生给予适时地引导，因此，这就要求教师自身对案例作出深入思考，通过新法规的不断学习来保证知识水平的提升。此外，在教学的过程中，由学生所提出的新的解决方式与观点同样可以拓宽教师自身的思维，所以，在案例教学法中生生与师生间教学形式的多向交流，不仅能够对集体的力量与智慧进行调动，而且还能够集思广益与开阔思路，从而有利于教师与学生双方的知识水平提升[3]。
1.3将被动的接受转变为主动的学习
由于案例给学生带来了有情境的一种思维空间，因此学生在面对的案例时可以进行独立思考，作为学习主题的观念也从知识的被动接受者转变成为了主动追求者。此外，利用案例不仅能将乏味枯燥的学习内容更加有趣与生动，而且在案例教学法后期的小组与各种发言汇中帮助学生互相启发，从而达到共同提高与取长补短的目的。
2.案例分析法在审计课堂中实际应用时的主要内容
基于案例教学法的上述特点，在实际的教学过程中，教师可以将其主要内容划分为以下四个方面。
2.1将实际案例在课堂中灵活引入
对于审计课程而言，其基础知识不仅存在明显的规定性，而且还有着层次繁多与内容发杂等特点，因此，在教学的过程中对有关知识进行灵活讲解与溯源追根就显得尤为重要。例如，在注册会计师的职业道德规范中明确规定：与鉴证业务无法相容的工作，注册会计师不得执行和从事。如果在教学过程中仅仅对该项规定作出毫无感情的讲述，很有可能会使部分学生无法理解且感觉乏味。但如果灵活对课堂中学生与他人通电话的案例进行引用，在叙述时改为“在课堂上打电话的行为是不是也等于执行与从事了和学生行为规范无法相容的工作？”，这样一来，不仅活跃了课堂气氛，而且还解释了知识，从而使学生对“无法相容工作”的认识得到加深。
2.2对案例进行设计，通过启发式的教学手段提升学生学习的兴趣
尽管在企业中付款和采购、收款和销售、投资循环和筹资的审计、仓储和存货、企业的业务流程与日常经营的管理活动有着不可分割的关系，但是这些对于实际会计经验缺乏的学生而言却较为陌生，他们常常在学习此类知识时会感到力不从心。因此，在审计课程的课堂教学过程内，教师应该将案例当作载体，通过问题情境的设立与启发式的教学手段运用，把与审计有关的技巧与方法在案例具体的情境中进行溶解，利用对案例的讲述来强化教学内容的实际性与趣味性。需要注意的是，在对审计方法与案例的契合度进行把握的同时，教师还应当对案例作出详尽分析，通过审计人员工作过程的展示对学生审计的思维进行培养。
2.3对问题进行分解思维，化整为零
当审计课程讲授都不同业务的循环审计环节时，审计案例内调账和查账的工作不断出现，但对该部分会计财务知识相对不足的学生来说，当发现复杂账项的调整后常常会不知道该如何下手解决。因此，通过思维的分解方式将复杂问题化简为零可以起到不错的教学效果。例如：某注册会计师在对某企业应收账款的账户进行审查时发现，其账目中有一笔会计的记录为：
借：应收账款80 300
贷：应付职工薪酬80 300
在通过对有关人员进行询问、对相关的原始单据与明细账目进行查阅后发现，该企业通过职权吧商品的销售款项当做奖金向职工发放。因此，在对财务调整进行教授时，教师可以通过分步解决的方式作出讲解：
（1）对原有账目进行判断：该企业账目中会计的分录是不正确的（2）对正确的分录进行编制：
借：应收账款80 300
贷：应交税费———应交增值税（销项税额）20 100主营的业务收入60 200
（3）对元账目中的错误进行更正：将正确分录的账目与错误分录的账目作出比较，不调整共有的金额与账户，对缺少的金额与账户进行补记，冲销多余的金额和账户。更正后的账目分录为：
借：应收账款80 300
贷：应交税费———应交增值税（销项税额）20 100主营的业务收入60 200
2.4有所侧重的对相应知识进行自身内化
由于在学习企业中付款和采购、收款和销售、投资和筹资、仓储和存货等许多不同阶段业务的循环审计内容较为繁杂，因此在教学过程应该紧扣实性程序与审计目标这两项重点进行。值得注意的是，尽管不同业务的循环审计内实性程序与审计目标需要教师作出详尽解释，但由于学生缺乏有关财务管理的经验，所以很多时候在通过财务比率对实质性程序的分析所
做出的讲解往往是一笔带过。为解决此类问题，教师在授课的过程中可以通过企业中主营业务的成本与库存商品存在紧密联系这一特点，让学生将知识进行内化。
3.结语
综上所述，案例教学法主要是指依靠案例教学的方法。在审计课堂中，通过对审计实务的模拟与启发式手段的应用，不仅能够为学生对所需要掌握的技能、知识和方法的运用与学习起到促进作用，而且还能够使学生学习的兴趣得到激发，从而改变现阶段教学所存在的乏味与枯燥现象，进而提升学生解决与分析问题的能力。
【参考文献】
[1]苏永玲,王艳春.浅谈注册会计师审计风险的合理规避[J].辽宁行政学院学报.2008(02)
[2]马娟.会计专业审计课程教学改革的创新与实践[J].中国管理信息化.2010(14)
[3]黎霞.审计案例教学存在的问题与改进[J].四川职业技术学院学报.2010(02)
第二篇：审计课堂教学方法与技巧
培训心得：审计课堂教学方法与技巧
通过上周五进行的英国高等教育教学方法和教学设计的分享与培训会议，结合目前我所教学的科目《审计学》，我总结了以下几点课堂教学方法与技巧： 1.通过案例进行教学的方法特点
所谓案例教学法，其主要内容是将学生变为课堂教学过程中给的主体，其强调的是学生思考与学习中主动性的发挥，并以此来对学生在学习过程中的积极性作出有效激发，在使其学习动力得到增强的同时，对学习目标的实现加以促进。此类教学方法的特点主要表现在以下几个方面。
1.1将对知识的注重转变为对能力的注重
一般在审计课程的教学过程中，教师往往会利用练习或提问等方式来期望对学生进行基础审计知识理解时能得到强化，但此类方式却常常因为学生理解能力的不同而无法达到预期效果。结合笔者实际的传统教学经验而言，许多学生所能做到的紧急是对基础知识的强行记忆，即便学完了所有课程也仅是对其内容略知皮毛。相比较而言，通过案例进行教学的方法是通过案例对基础知识作出讲解，利用审计案例对需要进行掌握的知识进行归纳与总结，其重点内容在于对学生解决与分析问题能力的提高，不仅要求学生对知识有所掌握，而且要求能够对所学知识进行灵活运用。对学生的能力进行培养是此类教学方式的重中之重[2]。1.2将信息单向的传递转变为多向的交流
通过案例进行教学的方式要求学生在接收到案例信息后，首先需要对所储备的知识进行调动并思考，之后再对相应问题提出解决方法。由于在对问题作出分析的过程中，教师需要对学生给予适时地引导，因此，这就要求教师自身对案例作出深入思考，通过新法规的不断学习来保证知识水平的提升。此外，在教学的过程中，由学生所提出的新的解决方式与观点同样可以拓宽教师自身的思维，所以，在案例教学法中生生与师生间教学形式的多向交流，不仅能够对集体的力量与智慧进行调动，而且还能够集思广益与开阔思路，从而有利于教师与学生双方的知识水平提升[3]。1.3将被动的接受转变为主动的学习
由于案例给学生带来了有情境的一种思维空间，因此学生在面对的案例时可以进行独立思考，作为学习主题的观念也从知识的被动接受者转变成为了主动追求者。此外，利用案例不仅能将乏味枯燥的学习内容更加有趣与生动，而且在案例教学法后期的小组与各种发言汇中帮助学生互相启发，从而达到共同提高与取长补短的目的。2.案例分析法在审计课堂中实际应用时的主要内容
基于案例教学法的上述特点，在实际的教学过程中，教师可以将其主要内容划分为以下四个方面。
2.1将实际案例在课堂中灵活引入
对于审计课程而言，其基础知识不仅存在明显的规定性，而且还有着层次繁多与内容发杂等特点，因此，在教学的过程中对有关知识进行灵活讲解与溯源追根就显得尤为重要。例如，在注册会计师的职业道德规范中明确规定：与鉴证业务无法相容的工作，注册会计师不得执行和从事。如果在教学过程中仅仅对该项规定作出毫无感情的讲述，很有可能会使部分学生无法理解且感觉乏味。但如果灵活对课堂中学生与他人通电话的案例进行引用，在叙述时改为“在课堂上打电话的行为是不是也等于执行与从事了和学生行为规范无法相容的工作？”，这样一来，不仅活跃了课堂气氛，而且还解释了知识，从而使学生对“无法相容工作”的认识得到加深。2.2对案例进行设计，通过启发式的教学手段提升学生学习的兴趣
尽管在企业中付款和采购、收款和销售、投资循环和筹资的审计、仓储和存货、企业的业务流程与日常经营的管理活动有着不可分割的关系，但是这些对于实际会计经验缺乏的学生而言却较为陌生，他们常常在学习此类知识时会感到力不从心。因此，在审计课程的课堂教学过程内，教师应该将案例当作载体，通过问题情境的设立与启发式的教学手段运用，把与审计有关的技巧与方法在案例具体的情境中进行溶解，利用对案例的讲述来强化教学内容的实际性与趣味性。需要注意的是，在对审计方法与案例的契合度进行把握的同时，教师还应当对案例作出详尽分析，通过审计人员工作过程的展示对学生审计的思维进行培养。2.3有所侧重的对相应知识进行自身内化
由于在学习企业中付款和采购、收款和销售、投资和筹资、仓储和存货等许多不同阶段业务的循环审计内容较为繁杂，因此在教学过程应该紧扣实性程序与审计目标这两项重点进行。值得注意的是，尽管不同业务的循环审计内实性程序与审计目标需要教师作出详尽解释，但由于学生缺乏有关财务管理的经验，所以很多时候在通过财务比率对实质性程序的分析所做出的讲解往往是一笔带过。为解决此类问题，教师在授课的过程中可以通过企业中主营业务的成本与库存商品存在紧密联系这一特点，让学生将知识进行内化。
综上所述，案例教学法主要是指依靠案例教学的方法。在审计课堂中，通过对审计实务的模拟与启发式手段的应用，不仅能够为学生对所需要掌握的技能、知识和方法的运用与学习起到促进作用，而且还能够使学生学习的兴趣得到激发，从而改变现阶段教学所存在的乏味与枯燥现象，进而提升学生解决与分析问题的能力。
第三篇：中学英语教学方法与技巧
中学英语教学方法与技巧
为了帮助您更好的使用（英语）《新标准》系列初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考，若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各方面简单做一些介绍。
基本教学方法：任务型教学
国家《英语课程标准》（实验稿）明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型
（task-based-approach）的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。
任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是交际法communicative approaches的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，认务是一种教学活动，是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中 根据对人的著作和英语课程标准实验稿等文。
第四篇：浅谈高中英语词汇教学方法与技巧
浅谈高中英语词汇教学方法与技巧
摘要 词汇是语言的基础，掌握大量词汇，是学好英语这门科目的基础，更是说好英语这种语言的前提。针对高中学生的学习特点，教师应因人制宜，采用一套适合高中学生的方法和技巧进行词汇教学。根据对词汇教学思路和方法的认识和了解，文章中主要介绍了在教学过程中教师应该改进的教学方法，以及教师加强指导学生学习的方法。这两个大点中所含概的方法和技巧是灵活多样的，有根据学生学习特点的方法和技巧，还有根据高中知识程度不断加深的方法和技巧。
关键词
英语词汇教学 方法 技术 “如果说语言结构是构成语言的骨骼，那么词汇就是提供其最重要的器官和血肉”。词汇是语言的建筑材料，是基础。没有大量的词汇，就无法顺利进行阅读，进行语言交流。我们都知道，学习语言，只掌握好语言知识的语法结构，还懂得怎样应用词汇来组织好一句话，如果没有一定量的词汇积累，就难以做到学以至用了。实习期间，我在课堂上对学生进行适度的口语训练，发现平时注重词汇积累的学生能够轻松地进行基本的口语表达，相反那些没有注重词汇积累，甚至没有词汇积累的学生要进行简单的口语表达是很困难的。有一定英语学习经历的人都会明显感到没有词汇的积累，就很难在英语学习中做好听说读写。
由此可见词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握大量词汇感到力不从心、束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说写和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。
为了使学生快速而又牢固地掌握单词、从高一开始教师就应该以词汇教学作为重点，用正确的方法指导学生了解词义进而识记单词，用灵活多样的方法方式调动学生学习英语的积极性，并为他们树立学习英语的信心。学生学习英语是需要兴趣和自信心的，许多没有兴趣的学生都知道学好英语无论对现在的学习还是以后的生活是很重要的，所以他们抱着不得不学的态度，如果不注重兴趣的培养，即使花去再多时间，学习效果都不很显著，且学生会感到特别累。自信心也是学生学好英语的重要因素之一，自信心愈强，学习愈轻松，效果就愈好，兴趣会愈浓。培养学生学习英语的兴趣和为他们树立自信心对教师来说是义不容辞的任务。在此，略谈两点我在这些年学习英语中对词汇教学思路和方法的认识和理解。
一、教师应该注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有着密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1、注意音形义相结合教学。记单词实际上是记单词的发音，拼写和含义。我们学习英语单词必须先知道单词的发音及意义，再由音带形、音形义综合记忆，让学生熟练掌握。老师在教学生多读单词的前提下，时常提醒学生在所教的单词中的字母组合发哪个音，例如在教communicate,educate等单词时，提醒学生单词中字母组合cate发[keit]音。这样学生就会养成听读音知道单词构成的习惯。
实践活动、能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深 度，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。在教有关动物一类的单词时，教师可以借助动物的图片，例如教“熊猫”这个单词，教之前学生肯定没有接触过，这时老师先给学生展示熊猫的图片，学生看了图片后就会想知道“熊猫”这个单词，这时老师再把panda这个词在黑板上写出来，领学生读几遍。教“老虎”这个单词时，老师可以先给学生表演老虎的动作，让学生猜是什么动物，学生猜出后，再把tiger这个单词写出来.利用 这样的方法,学生既有兴趣学单词,又容易记单词.5、利用造句练习来掌握词汇的用法。造句练习也是记忆单词的重要方法之一。教师在教词汇时，不断应用新教的词汇进行造句练习，老师先给学生造示范句，然后在课堂上留一定时间给学生造句，或是把造句练习的任务留学生在课后完成。老师对学生进行单词听写时，可以要求学生写出一词一例，也就是不仅听写单词，还要让学生应用所记忆的单词造出句子。教课文遇到生词时同样可以采用这样的方法。当然了采用造句练习主要是针对有一定知识深度的高中生，而不是刚进初一的初学者。让学生着重单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆，并掌握词义、搭配及用法。
6、引导学生通过大量阅读来记忆理解单词。语言是一门实践性很强的课程。需要不断练习和有效输入。词不离句，句不离文。单纯靠几部教材中的文章来进行阅读教学，不能保证学生有足够的输入量，并且有些单词的重复次数偏少。许多单词需要学生在大量阅读中去理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。教师可要求学生阅读《英语沙龙》，《新概念英语》等课外读物，并且准备一个词汇本记下阅读文章时遇到的不认识的单词，定期复习。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采取提问、缩写文章、小测验等形式。
7、链环式教学，随着语言教学的逐步发展、词汇量的逐步扩大，语法知识的逐步加深，在教学中采用链一并式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。譬如教形容词的位置及用法，膛联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第三人称单数，现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。
二、教师应该有加强指导学生学习的方法
在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常的现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。
1、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如： congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑海中，确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并不边读一边容，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老师在上早读时可以要求学生大声朗读课文及单词，也要时常提醒他们利用早上空气新鲜的环境且记忆力强的时候多读多记。
2、归类记忆。学生经过一段时间的学习后，有一定数量的词汇，这时还可以用分类的方法来帮助学生理解记忆。例如，学习生活用品、交通工具、人物
第五篇：审计询问方法与技巧
审计询问方法与技巧
询问是审计工作中一种十分常见、常用的方法，无论是审计还是审计调查项目均是如此。实践表明，询问方法运用得当与否对审计工作质量、权威以及审计人员形象等在一定程度上起着十分关键的作用。可以说：一个好的审计询问，可以达到事半功倍的效用，反之，则可能产生事倍功半或者是全盘皆输的结局。笔者结合对此项工作的实践和认识，就询问方法在审计工作中运用方面的有关问题谈一点粗浅的认识。
一、审计询问法的涵义
询问法又称为面谈法、访谈法等，是指审计人员与被审计单位有关人员进行面对面的交谈，以了解有关情况、收集审计证据的一种方法。审计离不开人与人的交流，谈话是审计人员与被审计单位有关人员交流的一种最常用、最普遍的方式。由此可见，询问法一般包括四个方面的涵义：一是面对面。即审计人员与被审计单位、事项有关人员进行的面对面的交流；二是人与人。即询问法的应用是审计人与被审计相关人的交谈式洽谈（座谈）；三是双方自愿。询问的方式以双方自愿的交谈为主，而不是强制性的、勒令式的；四是书面证据。即作为审计证据来说，通过询问法所获取的信息资料要形成书面记载，并由相关人员签名盖章才具有证据效力。
二、实施审计询问法的一般步骤
作为一项正式的审计活动，一次有效的询问过程一般应遵循以下步骤：
（一）确定询问的目的；
（二）收集与询问相关的背景资料；
（三）确定询问要点、编制谈话提纲；
（四）确定询问的对象、约定询问时间、地点；
（五）确定询问方式、参加人员，统一询问口径；
（六）正式询问，做好笔录（包括当场书面记录或计算机记录，必要时应获取录音记录），取得相关的证据资料；
（七）在询问记录上签字认可。这方面一般应该有参与询问的人员和审计组长共同签字，并取得被调查人员的签字认可。
三、审计询问方法的适用范围和条件
不论是国家审计还是内部审计，或者是社会审计，询问法在审计的各个阶段都是可以普遍运用，但在不同阶段运用的目的有所不同。现以审计的不同阶段为例，把握询问法的适用范围和条件：
（一）计划阶段。询问法主要运用于审前调查、有关内控制度分析测试和询问、有关经济活动资料分析和询问等，使用询问法主要是为了解被审计单位的有关情况，确定审计重点，为制定审计实施方案服务。
（二）实施阶段。询问法的使用主要是为了对审计揭示的有关事项和审计发现的有关问题收集相关的、更有力的审计证据，为最终做出审计结论服务。
（三）报告阶段。询问法的使用主要是为了与被审计单位沟通有关情况，对审计报告的内容达成一定程度的共识，为达到审计项目目标服务。
（四）后续审计阶段。询问法的使用主要是为了在检查、分析被审计单位在执行审计决定（报告）要求解决的事项或采纳的意见和建议时与被审计单位或有关人员进行的沟通询问，为确保项目质量服务。
四、审计询问方法的应用技巧
（一）使用审计询问方法应注意的问题。1.要根据谈话的目的和被审计相关人员角色的分工，确定适合的谈话人员；2.实施询问法的审计人员对面谈中所涉及的领域要有足够高的知识水平；3.询问前要对询问内容做好充分的准备；4.询问中要进行书面记录，如必要可请被谈话人签字；5.询问时，可以由两名审计人员协作进行，一名审计人员负责提问，另一名审计人员负责记录。
（二）审计询问的具体方法。针对不同的对象采取不同的询问策略，在此基础上，对具体情况应采取有效的方法，这样询问才能产生好的效果。实践中主要有以下一些方法：1.突然袭击法，一般审计开始时，被审计单位会比较重视，心理多有准备。审计人员不宜在此时进行重要问题的询问，要不露声色，待对方松懈时，突然询问，再配合其他审计方法，如盘点，则效果一般较好；2.单刀直入法，如果审计中询问一般性问题或是证据掌握已较充分，询问只是为了证实一些情况，这种情况下，应开门见山，向询问对象讲清厉害关系，要求予以讲清情况；3.迂回求证法，实践中某些问题从其他角度无法得到完全证实，必须向有关人员询问，但问题又不便于向被审计单位人员全部透露，以免打草惊蛇，这时询问就必须非常小心，询问不应暴露审计人员的目的，尽量从旁求证；4.循循善诱法，审计实践中经常有这种情况，向被审计单位有关有人员询问时，对象明明知道事情的来龙去脉，但在未得领导的指示时，根本不予配合。这时就需要审计人员以法、以理、以事实引导谈话对象；5.旁敲侧击法，实践中发现的一些疑点，大部分都不能立刻作出审计结论，需向有关人员查询、核验，这时宜多作旁敲侧击的提问，多问几个为什么，逐步深入、具体化。提问的要尽量避免涉及敏感问题。提问的目的，着重是弄清来龙去脉、有关事情真相，以便取证、确认事实，至少是求取扩大线索，为进一步追查、核实创造条件，不能操之过急。
（三）审计人员应该掌握的询问技巧。1.审计询问要明确目的。明确目的性是做好审计询问的基本前提。询问需要进行的准备工作不仅包括了解被审计单位业务环境，营运状况，还包括了解询问对象的人格特征和行为模式等方面。对此，审计人员首先需要明确询问目的，在审计计划和现场工作阶段，收集证据是主要的，建立关系应作为收集证据的一个辅助性子目标。审计人员不可能事无巨细都要沟通询问，询问时要有针对性，注意快捷准确，以点带面，缩短沟通时间，以便及时投入正常工作。2.审计询问要注意语言。作为审计人员，在询问过程要尽量避免表现惊奇或疑问，要通过身体语言表明真诚，表现出是提供帮助而不是进行责备，将会容易得到询问合作。3.审计询问时要选择合适的场所。创造良好的沟通环境，使接受询问者乐意合作是应考虑的重要因素。对于典型的收集事实的询问，将询问安排在一个使受访者感觉舒适的环境中是有益的。如选择在受访者的工作场所进行询问，将有助于现场了解业务过程；在询问涉嫌舞弊者时，选择降低受访者心理紧张情绪的环境将有利于询问。4.审计询问要考虑人数。根据询问的目的不同，选择进行一对一的询问或是召开座谈会等形式的多人互动。询问时，通常过多的询问者会给接受询问者造成心理上的压力会阻碍询问；当然，询问时万一其内容出现问题，有一个相对中立的第三者在现场是有益的。如果主要进行没有威胁性的询问来了解单位业务的过程，此时多人互动更有利于全面获取信息。5.审计询问要有启发性。启发性的询问，不仅可以影响被审计者的思维，也可以使审计工作收到意想不到的效果。审计组有时会遇到被审计者拒绝提供相关资料的情况，审计组长此时可以就有关条例询问一下其他审计人员，如此便可以艺术性地讲明相关法规，讲清责任，激发被审计人员的思维，使其明白不提供相关资料，将追究其责任。这种审计人员之间的启发性提问，有时可以收到奇效。6.审计询问要讲究政策性。审计人员是监督各项财政法规执行情况的“卫士”，因此更要自觉遵守国家的有关法律。审计中涉及到被审计单位的商业秘密时，对审计无用的，概不谈及，更不要打破砂锅问到底。
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