教师阅读地图读后感

第一篇：教师阅读地图读后感

教师阅读地图读后感

（一）贾改平

我从教24年了，读书很少，甚至谈不上读书二字，也谈不上感想，就算是粗线的学习摘录吧！只是“入云深处亦沾衣”于是，有幸参加了我们大牛店联校第一次教师阅读会，方有了专业阅读下的第一次真实的，投入的阅读行为。似乎有一种心跳的感觉……甚至莫名其妙！

专业阅读是一场真诚而深入的恋爱，它需要以自己全部的生命热烈地投入，以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方，感受对方，去勇敢地经历痛苦、怀疑、冲突、当然也包括令人战栗的情愫，直到从对方身上认出自己并融为一体。

作为阅读者，我再三反思自己的理解力度不够，似懂非懂，它不是形而上（虚）的阅读，要言行一致，仁慈善良。

让阅读通过读者的生命来发挥作用，正如书中写到：人要靠粮食而不能靠激素成长。教育需要“润物细无声”的安静润泽。

《教师阅读地图》就如一个构造得宜的头脑，是一种智慧！它将知识组织起来具有最大限度地发挥解决实际问题功能的能力。它让我们找到属于自己的合理阅读路径和最适合自己的阅读书籍。我反思了自己的阅读习惯，尝试无性阅读，触动很多，感悟有点，报以归零心态，重新规划自己的专业发展道路。我明白了困惑许久的师生关系，应是润泽。我从教多年的课堂原来是功利性的，是建立在恐惧的基础上的。而真正的课堂永远是一种冒险，是一个包含教育学、心理学、伦理学、社会学、甚至生物学的复杂之场。而我的教学流程，不是用真实的声音与老师交流，揣测老师的意图，不是用真实的生命与文本对话。由此我想起了一副画面，孔子游手缁帷之林，孔子师生坐在草地上，弹着瑟，聊理想，聊人生，其乐融融。在简单中追求单纯的快乐，在生活中体味平淡的真实。快乐不依靠物质的斗盈，只依赖内心的富足，这一点我们今天还能做到吗？我们今天的教育是否给学生留足了时间，让他们停下来听一听心灵的呼声。

教育是慢的艺术，阅读也是！曾经的感性阅读是愉快的顺名，要达到之前步入的共性阅读 通过摘录、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艰难的“爬山”前提有足够好的“体力”（即教师本人的理解力，洞察力以及反应能力）虽耗体力却又增强人的“体质”然后领略“无限风光在险峰”的变化美、动态美惊心动魄的美。非感性要共性，比如我们不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，阅读与呼吸一样重要，阅读与行走一样共性。

再有，作为一名一线教师。自觉不自觉地把自己的问题与自己捆绑在一起，自觉不自觉地进行自我辩护，只有通过共性阅读，勇于通过阅读不断地对话，批判反思，自我更新，自我否定。由春风化雨的浪漫阶段到庖丁解牛的精确阶段游刃有余。阅读之路是漫长的，艰辛的，需要长久的坚持。《教师阅读地图》是正确而分辨度高，方向感强的一副地图，我们要利用好，满怀信心的走下去……

教师阅读地图读后感

（二）王海霞

中考过后，收到由联校组织下发的《教师阅读地图》。带着好奇心去阅读了这本久闻其名，众人推荐的有关教师专业成长的书。

经过两次阅读，我不敢说真正意义地理解。虽然读到的只是个别章节，但是可以感受到这是一本有生命的书。因为有生命气息，所以更需要我们去反复阅读，细细品味。相信多次的品读后会为我们的教学生涯注入不一样的力量。虽然解读不深，但还是想分享一下我的一些心得。

这是一本适合于专业与非专业人士的书。专业人士凭借此书可以找到自己专业阅读的方向，非专业人士通过这本《教师阅读地图》也可选择适合自己的书目。所以这本书的价值也在于此。“地图”二字正很好地诠释了它的价值。

新教育实验概述教师的专业发展是“浪漫——精确——综合”专业发展的有机过程，这是一个无法逃遁的节奏。于我而言，当下的问题就是从“浪漫期”向“精确期”的转变。所以这也是一本在我职业发展中，最适合我，最能帮助我解决阅读困惑的好书。相信也能帮助好多教师解决专业发展旅途中的困惑。

除此之外，对于这本书我认为它是一本永远处于打开状态中的全息阅读地图。通过这张地图，你更多找到的是属于你自己的阅读途径。如果推荐给别人好书好比“授人以鱼”,那么这本《教师阅读地图》的出现就好比“授人以渔”.书中处处彰显的是智慧和生命的气息。许多地方很好地点到当下教师专业成长中阅读方面的问题。其中“知性阅读”“根本书籍’等的解读也恰到好处地为教师们指点迷津。

带着这份敬畏，我将继续认真研读《教师阅读地图》，此程中，我会找到属于我的那条”专属"途径。

教师阅读地图读后感

（三）何雅丽

作为一名中学教师，我深知，教师的成长需要不断学习，不断阅读，如何阅读一直以来是我最大的困扰。

《教师阅读地图》是一本让我清醒的书，是一部灯塔似的书。在书中，我找到了答案：一个教师的阅读，是由浅入深的专业发展的过程。虽已从教多年，但无论是教学水平还是教学管理都很欠缺。是它，让我重新审视了自己，首先要解决我个人的思想意识问题，然后还应该对我的职业有更深的认同，最后针对遇到的问题，通过阅读，不断形成自己处理问题的独特方法。

《教育阅读地图》对我也是一幅成长的地图。从书中我学到了很多很多。它使我在不断地修正和完善我的阅读结构，让我开始寻求我的教师职业生涯的意义，同时，它让我认识到，教师的专业发展，不是强调我们必须掌握越来越多的知识来解决越来越多的问题，而是要通过阅读，形成我自己的信仰、智慧等，这需要我们对根本书籍研读，掌握根本概念。另外对于专业发展而言，更应该选择知性阅读。只有知性阅读，才能真正提升思维水平，增强反思能力。我还了解到训练自己知性阅读能力的办法：一大量摘抄，反复应用。二用心揣摩书的整体结构和主要概念，并理清关系。三努力与书籍对话。四与好书进行生命交流。

新教育的倡导者朱永新曾说过，一个人的阅读史就是他的精神发展史。阅读是一个漫长的旅程，只有坚持阅读，提升阅读质量，不断将阅读和实践相结合，必然会形成我的阅读史，最终在实践中发展自己。我坚信，终有一日，我会成为真正高度专业化的教师。

教师阅读地图读后感

（四）胡紫娟

《教师阅读地图》是一本具体指导教师如何读书的书。其实，在知识老化速度不断加快的21世纪，如何在有限的时间里，读最适合自己的书，是一直困扰我的难题。

踏上工作岗位后，我一直希望通过阅读来提高自己作为一名教师的综合能力。可是一度非常迷茫，我该读什么书来提高自己。教育类的书籍有好多，什么书才是当下最对我有帮助的。快节奏的生活，让人的思想似乎只能接受一些快餐式的阅读，才能弥补自己大脑的空洞。可惜，肤浅的快餐文化，让人看了就忘，没有留下点什么。通过阅读，我很希望在阅读后能在内心蓄积一些力量，转化成一种智慧。曾经也读了一些书，但是对照阅读地图，我的读书处于浪漫阶段，涉猎太少，视野太窄，书本的选择也比较单一。随着时间的飞逝，今天想来，自己读的书真是太少了。有时也会从图书馆借些有关教育的书，可是自己的脑袋好像不听指挥，会感到书本枯燥，有时感到无法理解其中的一些道理，无法让书本知识进入自己的记忆库，文字感觉拗口难记，要逐字逐句的反复读才能体会其中的意思。

读了《教师阅读地图》，魏教授在书中指导教师要选择什么书进行阅读，如何进行阅读。为我的阅读指明了方向，传递了方法，强调了阅读的重要性，同时提到了一些阅读的误区。这些误区是在以后的阅读中我要克服的。

阅读使人奋进，使人积极思考，使人解开心中的困惑，读专业书籍可以使人提高专业素养，提供专业引导，进而发展为一种智慧。在阅读地图的指引下，我要发生阅读阶段的转变，逐渐从浪漫期过渡到精确期，最后到达综合期。

第二篇：教师阅读地图读后感

《教师阅读地图》读后感

朱永新教授曾经说过，一个人的阅读史，就是他的精神发育史。同样的，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。教师的成长来源于教师的不断地学习，不断地阅读。而如何阅读，阅读什么成了困扰我的问题。

前段时间怀着对苏霍姆林斯基的崇拜，对《给教师的建议》这本书的需求，我开始了自己新的阅读之旅。可是当我真正去读的时候却发现自己并不怎么理解其中的精髓。即使反复咀嚼依然是不觉其味，在《教师阅读地图》中我找到了答案，其实一个教师的阅读是由浅入深的专业发展阶梯。像我这样虽说已经从教3年有余，但教育教学水平还很欠缺的老师，要想真正比较透彻地把握，理解《给教师的建议》，使之成为成为理解教育教学的丰富基础必须经历一个教师阅读的成长期。魏书生的《班主任工作漫谈》，孙蒲远老师《美丽的教育》等这些书籍没有艰涩的教育理论，重要的是感受教育的丰富性和复杂性，体味教育在经历了痛苦之后的美丽。从中获得激励，并树立自己的榜样。

暑假我阅读了《做一个偷懒的班主任》点燃了我班级管理的热情。开学后我结合班级学生情况确立了自己的班级管理模式。可是渐渐地我发现班级管理中的问题越来越多，孩子们虽然是“人人有事做，事事有人做”，但是孩子的自觉性并不那么容易被调动的。我制定的一系列班级管理规定已经非常的细化，但在孩子们看来似乎跟不存在差不多，根本起不到有效的约束力，不知不觉班规就成了一纸空文。而且班里面的好多事情还是需要自己去亲力亲为，我开始怀疑班级自主化管理在这帮小孩子身上是否真的能够奏效。《教师阅读地图》是这样回答的，《56号教室的奇迹》绝对不是依靠简单的兵法，谋略或规则，56号教室的师生关系是建立在在雷夫和孩子们的相互信任，尊重，热爱和严格要求的基础之上。教师只有从根本上理解了教育管理，理解了师生关系，才会真正地在班级管理上如鱼得水。班级管理也不是我最初想象的照抄照搬一些别人的班规读给孩子们听就生效的。当班级管理的问题成为个别问题学生的问题时，班级的问题就由纪律问题转化成了问题学生的诊疗了。在我们班就有个这样的孩子，由于他一个人的问题让我们的班级蒙受损失。其实这个时候就是问题学生的问题了，我总是通过简单的方法来解决麻烦。《教师阅读地图》让我重新审视了自己，是我的想法导致了麻烦的增多，所以首先要解决的是我个人的思想意识问题，我对于职业的认同，我对问题学生的处理问题能力。

教师的阅读是全方位的阅读，就像“木桶效应”决定木桶盛水多少的并不是那块儿长的木板。教师阅读结构的严重失衡往往会形成专业短板，从而影响教师的全面发展。教师的阅读讲究方式的阅读，对于一些名师经典我们需要认真阅读，一些经典段落和语句有必要做好笔记，并时时翻看。

《教师阅读地图》对于我们老师来说是一幅教师成长的地图，是一幅指引我们教师前进的阅读地图。只要我们好好利用好这幅地图，我们一定会到达理想的彼岸。

第三篇：教师阅读地图

《教师阅读地图》读书心得

现在我们办公室定的，自己买的，学校送的，别人推荐的书、报纸很多，阅读的途径也很多。有时觉得，太多的资讯和太少的资讯一样，都会对理解力形成阻碍。不读书，觉得获得太少，虽没有“一天不读书面目可憎之感”，但还是有点紧迫感的，怕所知太少。想读书了，那么多的书刊，不知哪本才是最适合的。《教师阅读地图》这本书是在《人民教育》杂志后面看到的，我这人有点“名牌情结”，觉得《人民教育》上的“广告”肯定也是比较高档次的，何况“阅读地图”四字也吸引了我。于是买了这本书。

看书也是很需要定力、毅力的，因为电脑和电视总会诱惑着我，让我去青睐他们。更何况看这样的书不像少年时看武侠，一天可入情入境看完厚厚一本。我现在很想有这样一种阅读状态，就是没有任何外力的帮助，就是要读这本书，能凭着自己内心的力量，慢慢地玩味字句，提升自己。但目前还是到不了这样的境界，看这本书时，还是得强迫着自己才能啃完。

本书章节是由“教师专业阅读的误区”、“专业阅读地图新思维”、“根本书籍的研读”、“教师阅读之学科知识图书”、“教师阅读之专业知识图书”、“教师阅读之人类基本知识图书”、“部分电影介绍”等七章组成的。书中有几个主要概念也是蛮有新意的，比如给老师们的表格中提到的本体性知识、专业知识、人类基本知识，新教育实验认为，教师的知识结构是由三部分组成的。我给老师们复印了了成长期、成熟期的两份读书单，主要针对语文老师。老师们可以看看，自己阅读了其中的几本。建议老师们去看看，对自己的阅读过程有个较合理的规划。工作中总存着不少问题，有的稍纵即逝，有的久盘脑海，有的不吐不快，有的深埋心中„„但它们也只是问题，没有人逼着你非要将它们研究清楚。阅读好啊，突然间就给了你力量，让你将已逝的，脑中的，讲过的，心底的问题都能一股脑儿想起来，罗列出来，于是你发现，你想的别人也在想，甚至是专家也才想到，这“英雄所见略同”的兴奋足以使你继续看书，深入思考。所以说，去阅读吧，你会接触到更多新的词汇，产生更多的想法。

第四篇：教师阅读地图

语文教师阅读地图推荐书目

[ 2012-2-28 8:38:00 | By: sy-songyinjv ]

推荐

1、教育经典类：《给教师的一百条建议》、《德国教师培养指南》第斯多惠、《童年的秘密》、蒙台梭利《蒙台梭利幼儿教育方法》、《夏山学校》、《卡尔威特的教育》、《陶行知教育文集》

2、教育随笔、案例、手记类：《爱心与教育》《教有所思》李镇西、《给我一个班，我就心满意足了》薛瑞萍、《心平气和的一年级》薛瑞萍、《班主任兵法》万玮、《学生第二》李希贵、《中国最佳教育随笔》张文质编

3、心理类：《儿童心理学》皮亚杰、《精神分析引论》弗洛伊德、《动机与人格》马斯洛，人本主义学派、《多元智能》加德纳——课改理论基础、《人性的弱点》卡耐基——尊重人、《教育中的心理效应》刘儒德

4、励志类：《论语》、《孟子》、《菜根谭》洪应明《细节决定成败》、《责任重于能力》

5、人文类：“一沙一世界，一课即一人。“用一生来准备一堂课。”教育无处不在，好比盐在汤中，只要我们有心，高品位的、看似与教育无关的大量阅读“闲书”、“杂书”，会使我们悟出许多教育的原理。

6、文学名著。泰戈尔《吉檀迦利》、梭罗《瓦尔登湖》、《蒙田随笔》、《忏悔录》、《一个孤独散步者的遐想》、《约翰克里斯朵夫》、王国维《人间词话》、《傅雷家书》。

7、儿童文学。人要有生趣，有人情味。明张岱语：“人无癖不可与交，以其无深情也”。好的儿童文学，使我们心里坚硬的地方会融化，变得柔软些。《逃家小兔》《大头儿子小头爸爸》《小布头奇遇记》 《夏洛的网》 《窗边的小豆豆》《彼得·潘》、《时代广场的蟋蟀》《柳树间的风》《海底两万里》《骑鹅旅行记》《女生贾梅男生贾里》《调皮的日子》《五·三班的坏小子》

亲近儿童的语言，亲近儿童的心。阅读儿童文学书籍以便更好地给学生、家长推荐优秀书籍，更好地开展地开展班级读书活动。

8、科普类：《科学的历程》、《人体使用手册》、《食物是最好的医药》、《生活方式与健康》、《昆虫记》。

9、其他个人兴趣类。鲁迅在《读书杂谈》一文中曾指出：“读书至少有两种，一是职业的读书，一是嗜好的读书。嗜好的读书出于自愿，全不勉强，离开了利害关系，他在每一页里，都得到深厚的趣味。自然，也可以扩大精神，增加智识的，但这些倒都不计及，因为随随便便，所以不吃力，因为不吃力，所以会觉得有趣。”要养成读书的习惯，首先要有自己感兴趣的读物。一个不爱读书的孩子，只是没有找到他所喜欢的读物，成人也是如此。

推荐阅读：魏智渊《教师阅读地图》

现在的资讯太多，有时不知哪是真哪是假；现在的书目太多，走进书店，不知道选择哪一本才是根本性的阅读书目。做教师，只想得读一些时尚类资讯类的书籍也不会成为娴熟的教师，有时貌似经典的著作中也不乏一些专家学者们带有功利目的的所谓著作。

要坚守做一个优秀的教师，甚至卓越的教师只有不断的学习和探索实践、反思总结才能成就一个教师的发展，这是绝对毋庸置疑的。要想成为一位永远受人尊重和敬仰的教师，必须首先成为有专业尊严的教师，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。

如何在有限的时间里，读最适合自己的书籍，是一直困扰着我们的难题。在浩瀚无垠的书海中，我们需要一部灯塔，它能够为我们指明前行的方向，这本书——《教师阅读地图》，就是一座灯塔。

本书有四大亮点：这是一本对教师的专业发展有极大帮助的书。它有四大亮点：

一、教师要读什么书?本书介绍“根本书籍”、学科知识重点图书、专业知识重点图书、人类基本知识重点图书，提供了近200本参考书。

二、怎样读书?根据专业发展过程分时期阅读、阶梯性阅读、知性阅读。举例说明如何阅读一章节，如何阅读一本书。

三、优秀图书和优秀电影的评介。

四、阅读误区，阅读失衡举例。

这本《教师阅读地图》能让我们知道自己目前最需要读的是什么书，应该如何去读，而且还介绍了很多优秀图书和优秀电影，书中引用了很多参加新教育实验教师的读书笔记，作者分析了老师们的读书笔记，在这一过程中，其主旨是教会老师们在阅读的同时学会正确的思考。确实是难得的“阅读地图”。相信老师们能从这本《教师阅读地图》得到自己所需要的。

此外，作者还将教师职业生涯规划为三个专业发展阶段，在每一个阶段，都制定了适合的阅读数目，在此，可以给各位老师做一个参考：

例如第一阶段：成长期（新教师）

本体性知识书籍：毛虫与蝴蝶共读书目

大量优秀文学作品

唐宋词十七讲

名作细读

古老的回声

图画书

听王荣生教授评课

名师课堂实录

专业知识书籍：孩子们，你们好

学校是一段旅程

特别的女生撒哈拉

小王子

新教育之梦

爱心与教育

在与众不同的教室里

今天怎样管学生

成功无捷径

小学课堂管理

优秀是教出来的做一个专业的班主任

班主任工作漫谈

人类基本知识类书籍：教师人文读本

希腊的神话和传说

圣经的故事

青春读书课

第二阶段：成熟期（略）

第三阶段：卓越期（略）

作者介绍的一些书籍，有些是绝版书或是畅销到断销的书，在几大网上书城都处于缺货状态。当你上网看论坛和网评，大家对这些书籍的关注度如此之高，业内人士的评价也是非常之好。当然，作者也郑重声明，读这本书的目的也并不是说照着目录去买书看，而是结合自己的智力背景、生活经历、知识积累、兴趣爱好、发展方向选择最适合自己看的书，这才是最重要的。

阅读与专业成长，绝不是一蹴而就的，那是一个漫长而艰辛的积累、失败、反思、实践相互交叉循环的过程。致力于专业成长的老师们，我们一同前行。

《教师阅读地图》里面推荐的书籍，相信买回来每一本都会使你爱不释手。每一本本书籍都会给您打开一扇通往外面世界的窗户。

第五篇：《教师阅读地图》的读后感

《教师阅读地图》的读后感

《教师阅读地图》是一本对教师的专业发展有极大帮助的书。它有四大亮点：

一、教师要读什么书？《教师阅读地图》介绍“根《教师阅读地图》籍”、学科知识重点图书、专业知识重点图书、人类基本知识重点图书，提供了近200本参考书。

二、怎样读书？根据专业发展过程分时期阅读、阶梯性阅读、知性阅读。举例说明如何阅读一章节，如何阅读一本书。

三、优秀图书和优秀电影的评介。

四、阅读误区，阅读失衡举例。《教师阅读地图》系新教育实验教师专业发展项目用书，是教育部重点课题，是专业阅读子项目指导手册，可供中小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。主要提供了专业阅读书目及对部分书籍的评述，也介绍了书目的使用方法，是融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体的，永远处于开放之中的全息阅读地图。通过这张地图，你会找到属于自己的合理阅读路径，和最适合自己阅读的书。