漫漫花雨初中经典美文★

第一篇：漫漫花雨初中经典美文

在无意之中发现了郁秀写的《花季雨季》。不是在书店，不是在学校图书室，而是在表姐的书柜里。

表姐大学毕业都已经好几年了，我想许多书都已经丢了吧。况且，她搬了那么多次的家，书对于表姐来说在某程度上已经成为了累赘——何况它还是一本学生写的小说。但让人不可思议的是，它留下了，被安放在书柜最显眼的位置。

也是在无意之间，我竟然发现，其他的堂姐、表姐也都看过。我从她们的口中得知，在她们的那个时代，《花季雨季》是人手一本的。

这句话说得一点儿也不假，我相信这本书有这样神奇的魅力。

书中人物，我最喜欢的女角色是谢欣然。似乎在她的身上有一股悠悠缓缓的馨香，在不经意之间就占据了你的心灵。她写得一手好字，曾经漂洋过海去日本展览。恬静，优雅，温柔，深得老师和同学们的喜爱……谢欣然就是这样一个完美的女孩子，她是飞翔在花季中的精灵，嘴角一湾浅浅的笑容，足以让人沉醉迷离。

在众多鲜活的男角色中，我最喜欢的是萧遥。萧遥，逍遥。在我第一眼看到这个名字的时候，就不可动摇地喜欢上了这个男孩子。那种感觉很奇怪，就好像一个分散多年的故人突然之间出现在你面前，带着你熟悉的音容笑貌，带着你最喜爱的笑容，还不忘记送你一个欣赏的眼神；就好似一朵含苞欲放的花儿在你怀中花开瓣颤，有那么一股欣喜，一丝羞涩，还伴有一缕清香。

曾经幻想过自己就是谢欣然，曾经揣摩过书中所描述的那种微妙的感觉，可是到最后一切皆是徒然。情感的事情原本就是只可意会不可言传。尽管你真的说出来了，那也不是你心中真正的感觉，而那份最纯真的感觉却已经悄然变质了；即使你用再多的比喻或是描述，也是无用。

青春是年轻生存在世上的一种姿态，青春是我们大哭大笑，大打大闹的本钱，青春是一场美丽的瘟疫，席卷了所有少男少女的心灵。

或许多年以后，当我们再次翻开发黄的扉页，我们还会记起过去那些惊天动地或是小桥流水的往事。我们会回味，在花季中流下的泪水，在雨季中收获的阳光。

花季、雨季，是青春的季节，是我们绽放光华的季节。我们当然也会记得，在这个季节路过的他和她。

第二篇：精典美文选读：漫漫花雨

精典美文选读：漫漫花雨

水冰清

在无意之中发现了郁秀写的《花季雨季》。不是在书店，不是在学校图书室，而是在表姐的书柜里。

表姐大学毕业都已经好几年了，我想许多书都已经丢了吧。况且，她搬了那么多次的家，书对于表姐来说在某程度上已经成为了累赘——何况它还是一本学生写的小说。但让人不可思议的是，它留下了，被安放在书柜最显眼的位置。

也是在无意之间，我竟然发现，其他的堂姐、表姐也都看过。我从她们的口中得知，在她们的那个时代，《花季雨季》是人手一本的。

这句话说得一点儿也不假，我相信这本书有这样神奇的魅力。

书中人物，我最喜欢的女角色是谢欣然。似乎在她的身上有一股悠悠缓缓的馨香，在不经意之间就占据了你的心灵。她写得一手好字，曾经漂洋过海去日本展览。恬静，优雅，温柔，深得老师和同学们的喜爱……谢欣然就是这样一个完美的女孩子，她是飞翔在花季中的精灵，嘴角一湾浅浅的笑容，足以让人沉醉迷离。

在众多鲜活的男角色中，我最喜欢的是萧遥。萧遥，逍遥。在我第一眼看到这个名字的时候，就不可动摇地喜欢上了这个男孩子。那种感觉很奇怪，就好像一个分散多年的故人突然之间出现在你面前，带着你熟悉的音容笑貌，带着你最喜爱的笑容，还不忘记送你一个欣赏的眼神；就好似一朵含苞欲放的花儿在你怀中花开瓣颤，有那么一股欣喜，一丝羞涩，还伴有一缕清香。

曾经幻想过自己就是谢欣然，曾经揣摩过书中所描述的那种微妙的感觉，可是到最后一切皆是徒然。情感的事情原本就是只可意会不可言传。尽管你真的说出来了，那也不是你心中真正的感觉，而那份最纯真的感觉却已经悄然变质了；即使你用再多的比喻或是描述，也是无用。

青春是年轻生存在世上的一种姿态，青春是我们大哭大笑，大打大闹的本钱，青春是一场美丽的瘟疫，席卷了所有少男少女的心灵。

或许多年以后，当我们再次翻开发黄的扉页，我们还会记起过去那些惊天动地或是小桥流水的往事。我们会回味，在花季中流下的泪水，在雨季中收获的阳光。

花季、雨季，是青春的季节，是我们绽放光华的季节。我们当然也会记得，在这个季节路过的他和她。

【心灵感悟】

这篇读后感深刻独特。《花季雨季》这本书，感染过无数读者，尤其是青少年读者。正如作者起笔就写的，表姐都大学毕业好几年了，家也搬迁过很多次，可《花季雨季》还是赫然地位于表姐书柜的显眼处。

《花季雨季》何以有如此的魅力呢？可能是男女主角的朦胧爱情触动了作者同样的情愫，以至于突然间心跳加速。是什么最容易拨动少男少女的情思呢？是纯真，是青春。正如作者所言：“青春是年轻生存在世上的一种姿态，青春是我们大哭大笑，大打大闹的本钱，青春是一场美丽的瘟疫，席卷了所有少男少女的心灵。”

第三篇：雨花飘絮情感美文

雨水拍打着玻璃，发动机的怒吼声，轮子碾过水路的留下一排排划痕，记忆犹新，昨日的画面清晰的闪动在脑里.....

与你凝眸对接，微笑看你白色裙子随风起舞，蓝色棉衣如冬日里的天空一样淡蓝，一种思念如喷泉一样涌上心头，迫不及待着与你相拥，而你还是一样先给我一个下马威，仿佛我占了你便宜，那柳眉倒竖好比全世界都欠你的，连佯装生气都是那么可爱。

咖啡屋静谧而不失优雅，屋外雨水打湿孤单的屋檐，你依偎在我胸怀，与我说着长长的情话，泪水总是一不小心翻涌你的笑脸，怀里有你紧拥的温度，眼里有你微笑和哭泣，冰果汁渗透外面的纸巾，你的眼泪渗透我的衣裳，我彷徨失措的像做错的孩子，以为我惹你不开心，因为我见不得你的泪水。

车里的音乐深情的话语，我深情的与你紧紧相拥。时间总是悄悄的从我们拥抱中流过，是抱的不够紧，还是快乐总是离人泪。雨水拍打着车窗，我对你说着誓言与那情意绵绵的话，雨刮孤独着滑着低迷的声音，你眼里噬满泪水 或看窗外，或低头不语，或紧靠我肩，泪滴还是不小心滴落而下，在我心里激起涟漪。那么惹人怜爱，惹人疼心，我爱你，爱你嘟起的小嘴，爱你扬起的笑脸，爱你手心里的温度，想起雨霖铃里的执手相看泪眼，竟无语凝噎，心中百般滋味，更多的是不舍。

我多想一直照顾你，不管弱冠，还是知命，或者耄耋，都只想你快乐的如蝶儿一样花枝招展，如猫儿一样没有烦恼 连泪水都是甜蜜的喜悦。

衣服都是你的香味，胸膛有你微微的痕迹，是你，是你，是你，我还是那么一如既往的想你。

第四篇：桂 花 雨

桂 花 雨

教学目标

1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3、体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学重点、难点

引导学生体验摇花乐是教学的重点。母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。

教学准备

挂图

课时安排

1课时

教学过程

一、激趣导入

1、导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）

2、齐读课题。

3、教师：读了课题，你有问题要问吗？

（学生自由提出疑问）

二、初读课文，感知内容

1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

2、读书交流。

⑴、请学生选读感兴趣的段落。

⑵、说说课文主要写了一件什么事？

⑶、提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1、“我”为什么喜欢桂花？

①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2、重点理解摇花时的乐趣。

⑴、为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

⑵、画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

⑶、指导感情朗读。

3、理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情？

四、课堂总结

1、课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2、指名有感情地朗读全文。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

第五篇：桂 花 雨

桂 花 雨

设计理念

本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。教学目标

⒈知识和能力

自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

⒉过程与方法

咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

⒊情感态度与价值观

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。教学重点

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念 教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。教学准备

制作多媒体教学课件 教学时间 1课时 教学流程

一、了解桂花，导出课题，简介作者

⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花(师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

⒉今天我们要学的课文就叫----桂花雨（板书:雨 齐读课题）

大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。

⒋师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

二、初读课文，整体感知，初闻桂花

⒈自学要求：

师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

⒉交流，整体感知：

教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等

⒊引出重点：

那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景

⒋初闻桂花香：

的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑴读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词感受到? ⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

⑸再次齐读读这句话。

〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

⒈体验快乐

⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

⑵交流句子。

课件出示：

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走进这场桂花雨，齐读这段话

课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” ⑸师生对话体验情感：

①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。⒉感受乡情

⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑵品读“全年”“整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一 个人都可以分享，所以说，全年——。

人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

⒈提出矛盾处，引发认知冲突。难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练习把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

五、板书设计

7桂 花 雨

花香 乡情 思念

快乐

六、作业设计

课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读 附：教学反思

初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。