日语教学中开放性作业的设计论文

第一篇：日语教学中开放性作业的设计论文

摘要：课外作业不仅是要让学生做到对课堂知识的巩固，应该要让学生有一个积极的课外拓展学习。开放性作业内容丰富，形式多样，具有发展性，能够大大地提高我们日语学生的学习积极性，是我们以后改革传统作业模式中必不可少的发展形态。

关键词：课外作业，课外拓展，发展性，开放性

我们传统的课外作业就是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，被视为是“课堂教学的延伸和补充”，内容方式单一僵化，缺少对学科内容的灵活运用，易让学生形成为完成作业而去做的思想。久而久之学生对于课外作业就会失去兴趣，学习的积极性也会逐渐的减弱。这几年来我经过自己教学的实践，在新课程理念指导下，改革传统作业模式，尝试创建“开放性”课外作业模式，让学生课后完成开放性的作业，发现学生的学习积极性在不断的增强，也收获了一定的学习成果。

“开放性”课外作业要以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点。教师设计作业时要为学生创造大量的实践机会。学生在完成作业的过程中，可以运用新知识、新信息去说明、理解、解决各种实际问题，从而在完成作业的实践过程中增长知识，培养能力。

一、开放性作业的设计

开放性作业的设计要富有挑战性，着眼于学生的发展，让学生能“跳一跳摘到果子”。在学生最近学过的或是了解过的日语知识或是日本文化方面血蹄进行设计作业，使作业既源于课堂教学，对课堂教学所获得的知识、技能、技巧进一步巩固，加深印象，又要略高于教材，努力提高和发展学生分析问题、解决问题的能力。

1.看。根据所学课文内容或特点，引导学生看一些相关的文章。鼓励学生根据自己爱好，选看课外书报，看戏看电影电视，看各类展览，看广告牌、街景人流，参观工厂农村、风景名胜，拓宽学生的知识面，培养学生观察能力，丰富学生语言。

2.写。学了课文，看了课外书，对遇到的某件事，有什么想法，可以以写日记或是周记的形式展现出来。同时鼓励学生根据自己喜好，选择写生活日记、童话日记、剪贴日记、图画日记或接力日记。也可以用日语给同学们讲诉某个故事，促使自己增强运用语言的能力。

3.做。课文中有不少是介绍日本文化方面或是生活习惯的内容，在学完这样的课文后，可布置学生收集与课文有联系的图片和介绍文字，然后把它们做成ppt的形式，利用某个实践让同学们都来发表，评选出做的比较好的给与奖励。另外，收集日本的成语俗语、收集诗歌、收集春夏秋冬各个季节的图片等，也能让学生大知识面，并从中学到新的知识。

二、日语教学中开放性作业的实施

1.实施形式

独立完成：我们可以安排学生写日语周记或是日记，用日语记录自己每天或是每周的所见，所闻，所感。内容和形式不限，只要自己觉得而又意义的就行。老师抽取实践进行检查，给与做的好的同学表扬或是奖励。或是安排学生自己制作日本的贺年卡，简历，剪贴富有日本特色的剪贴画或是小卡片，制作日语调查问卷等。

合作完成：适用难度较大，范围较广，方向性较多的作业。这种作业需要老师知道于参与。做法是首先是选题，其次是学生分组，一本6-8人一组，第三是同组学生进行分工，按照规定的目标进行独立或合作研究。然后再进行小组讨论研究再完成成果发表。比如日本地名的由来，日本各大城市的发展史等作为选题都可以。

2.实施方式

课内实践：在上课之前要求学生对所学的课文进行预习。这预习不仅仅要对课文中的单词和语法进行预习，而且对课文中出现的内容有大概的了解并且进行扩展。比如说我们学到与日本的十二生肖有关的课文，我们就可以要求学生能够分别说出十二生肖的日语读法，并要求同学可以以分组的形式去查阅资料，告诉大家日语中十二生肖的由来。

课外实践：与传统的课外作业不同，它不是单纯以巩固知识为目的的，也非死记硬背重复操练，而是既促进教学目标的深层次达成，又极大调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和提高学生自身品质的作业。比如调查日本地名由来的作业，我们可以要学生课外去查找大量的资料，了解每个地名由来背后的有趣故事，这对于了解日本文化历史背景也是很有帮助的。搜集完之后再每个小组制作城PPT来发表，不仅可以锻炼学生课件制作的能力也可以体现小组协作的精神。

三、开放性作业的益处

1.作业内容具有发展性

美国著名的教育家布鲁斯说：“教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”发展性作业是指以“课本知识”为基本点，以“与基本点相关的知识”为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成作业。例如，在教完课本上的对话后，教师要求学生进行延伸和拓展，让学生根据每个单元的课题内容，以小组为单位，自编自导自演，表演情景生活剧或小品，每次都评出最佳表演小组和最佳演员，并及时奖励。这样，学生的学习热情得到了极大地鼓舞。

2.作业形式不拘一格

单一的抄写单词和句型容易使学生感到乏味，产生厌倦的情绪。而不拘一格的作业形式则可以提高学生的学习积极性，使他们真正感受到劳有所得、做有所获的成就感。日语作业的形式多种多样，可以有听力作业、画画作业、改编故事、书写日语日记等。如学了关于天气的内容后，我就让学生回家用不同的方式介绍一下当地的天气情况。有的学生制作了一张天气海报，并用简单的句子介绍四季的天气情况；有的学生上网下载下一周当地的天气情况，并用日语表达出来……学生在作业中充分表现了他们的语言天赋和创造潜能，这是孩子们思维火花的闪现，而正是这样的星星之火，才能造成燎原之势，让他们在今后的发展中大放光彩。

3.作业内容丰富多样

学生对于所学的课文不同，希望了解的东西也不同。我们不能够强迫学生去扩展学习他们自己不感兴趣的内容。我们可以允许学生针对所学课文中出现的日语知识或是日本文化，或是日本风俗习惯等方面的内容进行扩展。教师应该允许学生根据他们的个人兴趣，选择不同的作业内容。我们的开放性作业就能够做到这点。不仅作业形式丰富多样，而且内容不限，可以充分发挥学生的学习积极性。

心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的。学枯燥外语的学生“喜新厌旧”现象较突出。内容枯燥、形式单

一、要求划一的作业往往让学生厌倦。教师布置课外作业要因课而异、因人而异、分层次设计、弹性灵活、新颖多变，使学生有常做常新之感。总之，通过布置“开放性”课外作业，给学生留足充分发展自我的时空，让学生在乐中求学、玩中思考，在实践中体验，在创造中打开想象的空间，从而实现他们生动活泼发展的目的。

第二篇：开放性作业(春季)

开放性作业（科学探究）选题参考

三年级

1、制作一个雨量器。

2、制作一个简单的潜水艇。

3、调查家乡的土壤。

4、制作一个肥料袋。

5、制作一个风向标和风力计。

6、记录一周的天气情况，并绘出一周天气变化的曲线图。

四年级

1、制作一个能载小重物下降的降落伞。

2、将人体各部分骨骼画成模型，并粘贴在硬纸板上成一幅完整的人体骨骼图。

3、调查县城自来水水源情况。①方案②设计调查表③调查结论。

4、就我们穿的登山鞋设计的科学性进行调查分析，并写出调查分析报告。

五年级

1、观察自行车各个部件，用图表列出哪些部件省力，哪些部件费力。并自己设计一个你认为最省力的自行车（附图）。

2、收集各种岩石标本，并研究其特点，写出研究报告。

3、养一种植物，观察其怎样繁殖后代，并写出观察日记。

4、根据自己的经历或查资料，调查长时间上网玩游戏对身体会造成哪些伤害。

5、调查自己家一次性用品的种类及一周所用数量。估算我们班的同学所在家庭一年共消耗掉这些资源的数量。

六年级

1、制作一个有利于小鸟栖息的鸟巢。

2、做一个“火箭”发射器。

3、恐龙是怎样消失的？写出你的猜测，并给与一些证据资料进行证明。

4、到农贸市场调查或问询父母，写出“生物遗传变异的利弊”的调查报告。

5、以自己家一个月消耗的能源种类及数量情况，写出节约能源的建议。

6、调查县城灰尘的产生并提出防治措施，写出调查报告。

第三篇：小学英语开放性作业设计研究

《小学英语开放性作业设计研究》专题计划

大同小学英语课题组游舸

一、小学英语开放性作业设计研究的目的和意义

（一）研究目的：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发

展学生的语言运用能力.二、小学英语开放性教学研究的内涵和要点

开放性作业主要是相对封闭性作业而言。其特征是摆脱以往封闭、僵化的作业模式，以有利于学生的进步为原则，在自然的状态和开放环境中，设计出适合学生年龄层次、个性特点、认知规律等因素的作业。

三、本课题计划从以下几方面展开研究：

1．如何根据学生的身心特点，设计趣味性作业

2．如何根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业

3．如何挖掘教材的潜能资源，设计实践型作业

四、主要研究方法和手段

1．比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。

3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。

五、研究的具体步骤和进度

三年级英语作业安排

第5周：设计一个表格，列举在公园里能看到的场景，可参照如下表格： 第6周：回家用简短的句子给爸妈讲故事。

第7周：填写一张调查表，询问其他同学能做什么，不能做什么。

第8周：向别人介绍自己的能力和自己父母的能力。

第9周：老师请每个学生设计一些情景，表现自己在该情景中能做什么，不能做什么，并且画出来。

第10周：老师请学生在课后查找一些表达请求的，比较礼貌的语言及其使用场合。

第11周：向家人或朋友描述自己拥有的物品，并画出来，配上：

I’ve got a„„

第12周：设计一个情景，让学生画两幅画，表现自己和他人分别有什么东西，并配上文字。

第13周：设计一个以疾病为主题的调查表，请学生和家长配合调查。

第14周：在班上设置一个小诊所，供学生就诊。

第15周：回家找一张照片，下节课带来向全体同学介绍照片中的人物。第16周：回家用英语向父母介绍家中的物品。

第17周：回家向父母说一说自己将要在运动会上参加什么运动项目。

第18周：调查一下你身边的朋友和同学将来打算从事哪些工作？并记录下来。

五年级周作业计划安排

第6周：调查

学生与家长或朋友讨论本周的一些安排计划，记录并制作成一张表格或卡片。

第7周：制作请柬

根据课文16页格式制作一张请柬。

第8周：画一画，写一写

画出你所熟悉的实物，并用一句话说明物主关系，再自编一段对话。

第9周：讲故事比赛

4-5人一组合作，各组成员可适当分工，有的准备图片，有的准备实物，有的准备单词卡片等，自导自演一小故事。

第10周：制作单词卡片

制作一张精美实用的单词卡片，书写排版与制作形式不限，把本期来所有

学过的重要单词写到卡片上。

第11周：采访

采访你的亲人或朋友，问问他们都能做些什么？表现情况何如？把记录

情况绘制成表。

第12周：观看一场体育赛事

每位学生观看一场体育赛事，如篮球、足球、舞蹈等，并用学过的句型

描述比赛情况。

第13周：想一想

如果你拥有100，000人民币，请你说说你将能用这些钱干什么？不能办

到的事情又是什么？为什么？请把结果绘制成表。

第14周：猜一猜

请你猜猜10年后的你将会是什么样子？到那时，你觉得你能够做什么？

还不能做什么？请把结果写出来。

第15周：写一封回信

根据课文第30页的内容，借助网络查阅相关资料，给Lingling写一封回

信。

第16周：画画写写

在你身边，有哪些事物发生了变化？请试图画出图片，两人一组分工合作，并用适当的文字进行说明。

第17周：模仿

根据课文34页对话，几个人一组合作模仿表演该对话，能力更佳者可自

编关于feelings的对话，并评出“最佳模仿之星组合”。

第18周：找一找，抄一抄

利用各种学习工具或网络搜寻一些关于心情的句子，用自己喜欢的方式

呈现出结果。

第19周：亲子合作

学生与家长讨论得出该生在生活方面的好习惯good habits与坏习惯bad

habits，并找出克服坏习惯的方法method。请绘制成表格记录结果。

第20周：制作手抄报

以小组为单位，各成员分工合作，制作一张主题为“habits”的手抄报。第21周：制作挂历

以小组为单位制作一套精美的挂历。该挂历需包括所有月份，以及月份

内日期。没个学生必须标明你在某星期内该做的事情，看看哪组的作品最好。

六、研究人员：

组长：游舸

组员：彭常清、陶莹颖、戴莹星、方准

七、成果形式：

1．研究报告，结题报告；

2．论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。

2007年9月22日

第四篇：日语选修期末论文作业

关于日语会话选修课

对这门课的心得、体会：

我从小就喜欢看日本动画片，很多年下来也会说一两句日语，也因为喜欢动漫的原因，我喜欢日本这个国家，喜欢日本的文化，喜欢日本的语言。上学年我选修的是日语基础，这学年选的是日语会话，都是和日语有关的，也实在是我兴趣所在。

记得第一节上日语会话的时候，郭豪老师问我们为什么人数那么少，我们猜测是因为那段时间中日钓鱼岛争端激化的原因。那段时间中国各地群情愤慨，“钓鱼岛是中国的”、“打倒小日本”等标语到处都能见到，也有很多地方举行了爱国游行，身边也不乏同学朋友在微博和空间大骂日本的不仁不义。那段时间我也很气愤日本对我们国家的所作所为，但是看待事物毕竟得一分为二，日本国内反对争端的公民也把握了一定的政治和经济力量，他们和我们是站在一起的。郭豪老师说的很对，我们学日语的目的，不是崇洋媚外，而是通过学习人家的语言，得到能跟他们国家对话的能力，为国家争取权益，这是一种爱国的表现。话说回来，很少有老师能自编课本的，这需要很多心力和研究，但是郭豪老师却能编出来，这是我觉得很佩服他的地方。

高三毕业以后我得到一个机会去上海做当一个冰球夏令营的助手，那里有个教练是日本人，叫弘纪（Hiroki）——我忘了他姓什么了。因为我的英语口语比日语还烂，所以我只能用我那乱七八糟的日语、零七碎八的英语和指手画脚跟他相处了一个星期。期间他纠正过很多我的发音，也教了我很多用法和语境方面的知识，一个星期下来我才意识到我的日语词汇量并不少，这也是让弘纪感到吃惊的地方，但是语法和发音方面由于没有老师指导，还只能用乱七八糟来形容。弘纪鼓励我一定要把日语学起来，所以我很开心能选到日语会话课，虽然有时候我会迟到，偶尔因为有急事会请假，但是我还是很喜欢这门课程的。郭豪老师说我的语调还行，但是发音不准，我才正面意识到我的发音有问题，所以以后我以后会朝发音方面加强练习。

怎么学习日语

至于怎么学习日语，我还是比较注重听的吧。学好一门外语要听、说、读、写面面俱到，但对于我来说，我只要学好基本的日语，能基本交流、能看得懂简单的文字就行了。

听的方面，我还是继续看日本的动漫。开学初南开大学奥田宽教授来给我们专业做讲座的时候，我有小小跟他请教了一下，他说我的日语用词不规范，因为动漫很多用词都是现实生活中很少用的，很多都被夸张化了，所以现在我也会看看日剧，看看人家日常生活中的日语是怎么用的。

读的方面，我会找原版漫画看，很多词不认得，不过倒也没所谓，大意还是能懂的，虽然缓慢，但是我的阅读能力也能得到提高。

说的方面，其实我自言自语的时候，下意识用的不是我的方言，不是普通话，更多的是日语。我也觉得很不可思议。

写的方面比较少，不过以后会有机会的。

第五篇：小学英语开放性作业设计多维探索

小学英语开放性作业设计多维探索

张建美

2013-2-26 15:42:37来源：《考试周刊》(长春)2010年3期第143页

【作者简介】张建美，海门市正余中心小学（江苏海门226153）。

课堂教学是学校教育的主渠道，而作为教学常规部分的作业，对学生创新精神和实践能力的培养具有重要的作用。

所谓开放性作业，是指作业根据课程教学的要求，向课内外、校内外和学生的社会生活实践开放。开放性作业可以使作业充满吸引力、活力和乐趣，给学生带来成就感与惊喜，并有利于探究性学习方式的形成。在传统的接受性学习方式下，课堂教学呈现出偏、统、独、死、费等特征，作业也陷入了诸多不科学的误区，很大层面上是机械性的、统一性的、书面性的，甚至是惩罚性的作业。这些传统的作业方式直接导致学生普遍存在知识面狭窄、动手实践能力下降、缺乏质疑问难的创新品质等现象。尤其严重的是，题海式的作业严重摧残了学生可贵的探究心、求知欲、想象力和创造力，成为一道沉重的思维枷锁。

为此，笔者就设计开放性作业，让学生愉快学习，结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、设计探究型作业，提高作业的激情

心理学研究表明，激情是调动学生踊跃参与、积极思维、探求知识的原动力。学生对学习有了激情，就会把学习视为一种至高无上的享受，就会克服一切困难，积极探索，学有所成。受应试教育的影响，许多教师对作业功能的定位不准确，将其看作只是“知识的巩固”与“技能的强化”，导致作业深深陷入了机械重复、呆板陈旧、单调封闭的误区。教师布置作业总是力求面面俱到，致力多多益善，认为学生做得越多越杂，就会记得越深越牢，学生的能力也就越强。然而，这样的作业与作业方式已远远不能适应新课程改革对英语教学的要求。单调乏味的作业也常常是一些学生失去学习激情、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，教师应根据教学内容的要求和特点，设计与布置形式多样的作业，使作业富有探究性、创造性，更具吸引力，使学生在听、说、读、写方面都得到训练

与提高，充分调动学生学习英语的激情和积极性。

二、设计新颖型作业，提供选择的机会

英语课程标准强调：“发展学生自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略。”多元智能理论认为：每个人都有自己相对的优势和弱势智力。因此，教师要摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业，引导他们去自己选择。作业的类型可以是多种方式，如制作、表演等。如在学了关于水果的单词后，作业可以是做单词卡片，一面写上单词，另一面画上水果；可以是设计一个给单词填字母的游戏；可以是背一背书上的水果儿歌；还可以是教爸爸、妈妈学单词，听录音磁带并跟读等。学生在完成作业的过程中，他们的自主意识得到了唤醒，在获得愉悦的情感体验的同时也获得了学习策略。

总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主作业，使教师从传统的“主角”角色变成了“指导”“参谋”“顾问”，使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习英语的主动性，有利于学生能力在不同层次上的提高和创新能力的发展。

三、设计活动型作业，提供表现的机会

小学生天性活泼好动，爱玩、好表现。所以，教师可以开展角色扮演、调查、模拟采访等活动，让学生在活动中激发兴趣，学习知识，擅长知识。如在学习了《牛津小学英语》教材3B Unit 10中的“Do you play...?”和Unit 11中的“A Good Idea”后，就可让学生分组自由采访并统计本班学生对体育活动、乐器的爱好情况，所涉及的体育活动名称与乐器名称均用英语表达。学习了4B Unit 3中的“What's Your Job?”后，就可让学生想象十几年后自己想从事的职业，然后，小作者可进行全班范围内的采访。由于这类新鲜有活力的作业贴近学生的实际生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，全身心地投入，在玩的过程中，英语这门课程不知不觉地带给他们许多快乐，使他们保持持久的学习兴趣。

四、设置趣味型作业，提供创新的机会

“兴趣是最好的老师”。英语新课程把“激发和培养学生学习兴趣”放在首位。教师把知识的巩固融于趣味型作业之中，往往会给学生带来无穷的乐趣和吸引力，使作业成为具体、生动的任务，起到事半功倍的效果。如在学完人体各部位的英语名称后，让学生每人画一个自己喜欢的机器人或卡通人物，然后标出各部位的英语名称。学了颜色的英语单词后，可以让学生画一条彩虹，再用英语标出相应的颜色；也可以让学生听录音做涂色练习；还可以让学生自编儿歌：“blue，blue，蓝蓝的天；green，green，绿绿的树；yellow，yellow，黄黄的稻子；red，red，红红的太阳；black，black，黑黑的黑板；white，white，白白的墙壁。”这样不但提高了记忆效果，达到了复习知识的目的，还激发了学生的内在智力潜能，培养了他们的创造力。

五、设置生活型作业，提供体验的机会

新课程改革的一个基本理念就是“回归学生的生活世界”。因此，英语作业的设计应尽量贴近学生的实际生活，将学生置于逼真的情境之中，激发学生学习的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”这一课后，我让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈介绍：“Mum，this is my friend，Zhang Xiaoqiang.”可以教妈妈回答：“Nice to meet you!”这样既让学生运用了英语，又让学生当了一回“小老师”，增加了学习的兴趣。

作业既是一个深入的载体，更是一个极好的凭借。作业能给学生一个良好的起点，调动学生多方面的感官体验和情绪活动；作业又给学生一个灵巧的支点，让学生在愉悦的学习中，自然地彰显出各自不同的智力和能力。“开放性作业”在使学生获得了许多的知识信息的同时，又提高了学生综合学习能力，更使学生开阔了视野，得到了愉快的体验，享受到了成功的喜悦。

总之，教师在布置英语作业时，要按照课标的理念进行合理、有效的设计，引导学生在能动的创造性的作业过程中，通过实践、探索、交流获得知识，形成能力，发展思维，促进学生的可持续发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.[2]潘伟英.小学英语开放性作业设计[J].中小学外语教学与研究，2006,(2).[3]咎淑华.浅谈新课程标准下小学英语作业的设计[J].中小学外语教学（小学篇），2005,(10).[4]王蕴芬.如何设计开放性的英语作业[J].中小学外语教学（小学篇），2005,(23).