开放性教学资源库中开放的含义

第一篇：开放性教学资源库中开放的含义

开放性教学资源库中开放的含义

提升人才培养质量的一项新的重要举措。目前虽然有不少的单位已经立项建设开放教学资源库，但是，对于开放教学资源库中“开放”的理解还不够明确或不够全面。教学资源库的开放，可以从两个方面来理解。一是资源开放，二是权限开放。

在一般的教学资源库建设中，注意到资源的开放，但是，在权限开放上各类资源库的差异很大。建设资源库的主要目的就是优势资源共建共享，而怎样才能真正做到共建共享，还有待进一步研究。因为在我们强调共建共享的同时，不应忘记知识产权问题。如何在保护知识产权的同时共建共享教学资源库，这是解决开放教学资源库中野开放冶的主要问题。解决这一问题的办法之一是对资源注明来源或作者。

对于资源的开放，还有开放程度的问题。如院某些资源对用户只有“读”权限，而没有“复制”权限；某些资源对某部份用户开放而对其他用户不开放。因此，教学资源库中的“开放”包括资源开放和权限开放；资源开放的前提是不侵犯知识产权，而权限开放的前提是保障网站及数据安全；同时还要保障资源库提供的资源的正确性、可用性等，真正实现教学资源库的共建共享、资源快速积累。

第二篇：史料教学中的资源库建设

选自何成刚、张汉林、沈为慧主编《史料教学案例设计解析》，北京师范大学出版社2012年版

史料教学中的资源库建设

——以《罗斯福新政》为例 教育部课程教材发展中心 何成刚 安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

【背景分析】

本案例为高三历史复习课的教学设计。

关于“罗斯福新政”，高中历史课标将其与“资本主义运行机制的调节”紧密联系在一起，具体要求如下：

1.了解1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。

2．列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。

3.以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。可以看出，课标要求学生从“一个中心”、“两个基本点”来认识罗斯福新政。“一个中心”指的是，在学习罗斯福新政的过程中，要始终把握“资本主义运行机制的调节”这个中心，可以说，这是以变革和创新为显著特色的罗斯福新政的核心指向。“两个基本点”分别指“短期效果”和“长远效果”。不能只局限于从短期效果来认识罗斯福新政，还至少应从战后资本主义发展的角度来认识罗斯福新政的积极效应，从“资本主义运行机制的调节”的角度学习罗斯福新政，才算是抓住了这一问题的价值。如果进一步拓宽视野，我们还可以发现，罗斯福新政的积极效应不 1

仅限于资本主义国家，可以说，社会主义国家的改革也可以从中汲取智慧，尤其是今天的中国。要使“罗斯福新政”这一内容的教学真正“对路”，就必须充分认识到这些。

研究课标后，我们要采取的重要步骤就是，了解、梳理学术界有关这一专题的重要研究成果，以提升视角，开阔视野，加深理解。通过查阅各种论著、期刊，浏览相关的网站，我们认为以下论点、认识可以成为“罗斯福新政”复习课的重要学术研究资源：

1.美国史研究专家黄安年教授指出，罗斯福新政初步恢复了国民经济实力，捍卫了资产阶级民主体制，维护了资产阶级民主派和广大人民群众的利益，具有强烈的进步意义，是勇于改革和创新的产物。

2.高世楫、张军扩在《罗斯福新政及对中国的启示》（《中国产业经济动态》2009年第10期）中指出：罗斯福新政不仅使美国渡过了大危机，还成功地实现了对社会的预期管理，重建了社会信心；调整了政府与市场的关系，初步建立了监管型市场经济制度；调整了联邦政府与州政府的关系，建立了中央适当集权的现代国家制度。

3.周穗明在《“罗斯福新政”与20世纪资本主义》（《当代世界与社会主义》2000年第4期）中指出：罗斯福新政提出了一系列国家资本主义的政策，具体包括：调整经济结构，以改革来促进生产力的发展与社会财富的增长；合理分配社会财富，防止扩大两极分化；政府承担解决社会福利的责任，不允许企业自行其是。

4.陈启懋在《罗斯福新政是现代资本主义的开端》（《美国研究》2006年第2期）中指出，罗斯福“新政”局部改变了资本主义的生产关系，使资本主义在相当程度上克服了垂死的、腐朽的状态，重新恢复了生机。“新政”标志资本主义进入了一个新阶段，即从传统资本主义转变为现代资本主义。二战后，这种体系逐渐传播到欧洲和日本，到20世纪60年代，现代资本主义体系已在所有发达的资本主义国家建立起来了。

【过程设计】

针对高考历史试题越来越“史料化”的发展倾向，在领会课标要求、了解学术动态的基础上，应收集整理有价值的史料，尤其是与研究成果相对应的各种核心史 2

料。再引导学生对所选史料进行分析，从中获取有效的历史信息。在“罗斯福新政”的复习中，我们建议选用以下史料和材料：

史料1 在罗斯福宣誓就职那天，美国著名新闻工作者和历史学家内森〃米勒写道：惊恐的储户包围着银行，徒劳地试图在银行关闭或破产前提取一生的储蓄。1500多万美国人——占全部劳动大军的1/4强——绝望地从一家工厂的大门踯躅到另一家工厂的大门，去寻求已不复存在的工作。“找到一种工作，任何一种工作，似乎是最大的成功”。失业的匹兹堡钢铁工人，打发自己的孩子到面包店里去乞讨陈面包。衣阿华州的……一个寡妇在拾取臭肉时特意取下眼镜，以免看到蛆虫。

——摘编自解力夫《二次大战三巨头

（二）：身残志坚——罗斯福》，北京，世界知识出版社，1989年

史料2 俄克拉荷马市的奥斯卡〃阿美林格在1932年2月召开的国会委员会上说：在俄勒冈州，我看到几千蒲式耳（容量单位，美制1蒲式耳合35.24升）的苹果烂在果园里。只有绝对无瑕疵的苹果才能卖得出去；一箱苹果200个卖40到50美分。与此同时，数以百万计的孩子却因父母的贫穷今年冬天吃不到一个苹果。……他给我讲了他养羊的经验。他说他今年秋天杀了3000只羊，把它们抛到了峡谷里，因为用船运一只羊要1.1美元，而他卖一只羊当时还得不到1美元。他说，他已养不起这些羊了，又不能让它们挨饿，所以他只有将它们杀了抛进峡谷里。

——[美]斯塔夫里阿斯《全球通史：从史前史到21世纪（第7版修订版）

（下册）》，吴象婴译，北京，北京大学出版社，2005年

史料3 1929年大萧条中，饥饿的母亲（见图1）

史料4 1929年，股市崩溃后，人们涌向银行挤提存款（见图2）

图1

图2

【史料运用解析】从史料1-4可以看出，危机爆发后，银行出现信用危机，社会财富严重缩水；工厂倒闭，工人失业；民众的生活水平大幅度下降，贫困人口急增；消费严重不足，产能相对过剩。这些史料有助于学生认识经济危机的表现。

史料5 胡佛政府倡导地方和民间团体实施“自愿联合政策”，为此，他批准了“邻居互助计划”，通过法令倡导轮流工作法，前者要求就业者或半就业者帮助四邻中的生活困难者，后者强迫公务员每年实行为时1个月的无薪给休假，以扩大就业面。

——摘自王斯德《世界现代史》，北京，高等教育出版社，1988年；

王斯德《世界通史（第三编）：现代文明的发展与选择——20世纪的世界史》，上海，华东师范大学出版社，2001年

【史料运用解析】史料5说明，胡佛总统意在发挥地方、民间团体的作用来克服这场严重的危机，他还企图借助道德来缓解危机。显然，在危机面前，政府自身是否应该扮演重要的角色，这是胡佛总统欠思考的。这段材料可以帮助学生理解胡佛总统在处理危机问题上的软弱与低效。

史料6 当罗氏大选获胜预备就职的时候，正是全国金融界陷入绝境之际。空前的恐慌笼罩在一切人的心头，尽管是百万的富翁，一下子说不定也会成为贫无立锥的穷小子。真正的穷小子和中产阶级更不必说。虽然没有飞机的威胁，没有大炮的恐惧，可是这生活问题的严重，当真比在前线还要恐怖些。过惯了穷日子，今天不管明天，自然还能照样生活，这在繁荣尖端翻（觔，即“筋”）斗下来的美国人，的确是感到从未有的灾难了！

——孙慕迦编著《美国经济复兴与政策》，台湾，正中书局，1937年

【史料运用解析】这段史料反映了大危机时期美国民众的心理状况，它有助于学生理解这场危机的影响与破坏力。与史料5相结合还可以看出，胡佛政府采取的措施无法缓解危机，因此要克服这场灾难，就要对传统的政策做出大幅度的调整。

史料7 在罗斯福的倡议下，国会于1933年3月9日（罗斯福总统上任的第六天）通过了《银行法》。该法决定：成立联邦储蓄保证公司，对5000美元以下的存款（后逐步增加为两万美元），由政府保证其安全；规定商业银行与投资银行分家； 4

参加联邦储备系统的各银行不得从事支持股票市场投机的信贷业务；联邦储备局有更大权力控制全国信贷系统；私人银行接受联邦储备局监督。

——摘编自解力夫《二次大战三巨头

（二）：身残志坚——罗斯福》，北京，世界知识出版社，1989年

【史料运用解析】这场大危机首先是从金融业方面出现的，在罗斯福就职的当天，全国有32个州（包括主要大州）的银行全部停业或倒闭，其余各州的银行业务也不能正常运转，华尔街的证交所和芝加哥的商品交易所正式关闭，政府发不出薪金，偿付不出到期公债，美国几乎面临经济崩溃的危险。所以罗斯福在上任之初就立即采取应对措施，企图通过强化政府的监管来恢复银行信用，缓解金融危机。选取这段史料，有助于学生深刻理解罗斯福新政为什么首先从金融方面入手。金融方面的新政有利于提振民从的信心，正如罗斯福总统所指出的：“归根结底，在我们调整金融体制时，有一个因素要比货币更为重要，比黄金更宝贵，这就是人民的信心。执行我们的计划，其成功的要素就是信心和勇气。你们大家一定要有信念，一定不要听信谣言和妄加猜测而惊慌失措，我们要团结起来战胜恐惧。”

史料8 《全国工业复兴法》规定：要消除妨害州际贸易和国内外贸易自由流通，势将减少州际贸易和国内外贸易额的障碍；要通过发展产业组织，促进各同业团体之间的合作行动，以提供普通福利；要在适当的政府制裁和监督下，引导和维护劳资双方的联合行动；要淘汰不公平的竞争惯例；要使各产业的现有的生产能力得到最充分的利用；要取消不适当的生产限制（暂时有需要的除外）；要提高购买力以增加工农业产品的消费量；要减少失业和救济失业；要改进劳动标准，并要在其他方面复兴产业和保存自然资源。

──王春良编《世界现代史文献与要论选编1900—1988》，北京，东方出版社，1990年

【史料运用解析】在资本主义世界，美国工业产值居第一位，因此，《全国工业复兴法》被许多人看作是罗斯福新政的核心措施。选取这一材料，有助于学生了解工业复兴法的基本内容：订立公平竞争法规，协调各部门的企业活动，呼吁各贸易集团进行合作，调节雇主与工人的关系，缓和了社会矛盾，提高就业。

史料9 《农业调整法》规定：对自愿减少耕地的农民给予津贴；对与政府合作 5 的农业给予商品货款，而将其耕地面积减少30%的棉花种植者可用其收成作担保……

──夏清成、菅明军：《美国30年代的经济大萧条和罗斯福新政》，《财政研究》，1998年第12期

【史料运用解析】目的在于帮助学生理解罗斯福在农业方面的改革措施，及其直接目的：调整全国农产品的生产和销售，克服生产相对过剩，提高农产品的价格。

史料10 《社会保险（障）法》（1935年8月）规定：

第1节 为使每州能在该州条件许可的范围内，对孤苦老人提供财政资金，特批准拨予截至1936年6月30日的会计4975万美元，并批准拨予此后的每一会计一笔足以执行本章目的之用的款项。

第301节 为资助各州实施失业补助法，特此批准拨款予截止于1936年6月30日的会计400万美元，并拨予此后每一会计4900万美元……

第401节 为使各州能在其条件许可的情况下，对贫苦受抚养的儿童提供财政补助，特此批准拨予截止1936年6月30日的会计2475万美元，并拨予此后每一会计一笔足以供本章目的之用的款项。

第501节 为使各州能在其条件许可的情况下，特别是在农村及正处于严重经济贫困的地区，扩大和改善促进妇幼保健设施，特此批准从截止于1936年6月30日会计起，拨予每一会计380万美元。

第601节 为资助各州、县、卫生区域以及州属政治机构建立及维护完善的公共卫生机构……拨予每一会计800万美元，以供下列各项支用。

第1001节 为使各州能在该州实际条件许可的范围内，对贫困的盲人实行财政资助，特此批准拨予截止于1936年6月30日的会计300万美元……

──黄德禄等选译《世界史资料丛刊──1917—1939年的美国》，北京，商务印书馆，1990年

【史料运用解析】帮助学生了解罗斯福新政中关于社会保障的措施，其中包括救助的对象、资金的主要来源等。

史料11 罗斯福在一次谈话中说：在救济工作中，我们是同有正当自尊心的美国人打交道。对他们来说，单纯的施舍会伤害要求保持个人独立的一切本能。大多 6

数美国人都想为他们所得到的东西付出点什么。这里所说的付出一点什么，指的是老老实实地工作，而这种工作正是防止他们精神上颓废的屏障。

——摘自解力夫《二次大战三巨头

（二）：身残志坚——罗斯福》，北京，世界知识出版社，1989年

【史料运用解析】帮助学生了解罗斯福对救济工作的看法，以及实行“以工代赈”的必要性和深远意义：给失业者提供从事公共事业的机会，维护了失业者的自力更生精神和自尊心。

材料1 批评家往往说他是独裁者，是个革命家，是会彻底推翻美国现行政治制度的。有的人把罗斯福比作希脱勒、蒙索里尼、斯大林，右派的人说他是个社会主义者，是个共产党，而左派的说他是投机家，是伪君子。……这些批评，都不很客观。罗斯福总统配不上做个社会主义者，他不愿做个独裁家。罗斯福至多是一个改良主义者，新政不是一种社会主义，只是资本主义的续命剂。……他的新政的主要目的，是恢复及挽救美国传统的私有制度及竞争制度。……他承认现行社会制度中的病点，然而他只是希望把病的部分割去。而没有希望把它全部扑灭后再来建造。新政并不是为某一个特殊阶级谋利益，也不是要把资本制度，连根倔起，新政只要把资本主义已锈了的车轮，磨得光些，使其再能转动，这是资本主义的还魂剂，不是资本主义的致死药。

——马星野《美国新政成绩之总检讨》，《新中华》，4卷17期，1936年9月 材料2 诚然，新政不是社会主义性质的政策；但是，不要忘记，12年来美国的工人阶级和黑人从罗斯福总统手中所得到的经济保障和政治权利比从美国历史上任何其他总统手中所得到的都多，这还不够说明罗斯福总统的对内政策是一种高度民主进步的政策吗？

——乔冠华《民主的巨星坠了》，《新华日报》，1945年4月20日

材料14 我们得感激罗斯福，因为他找着一个最温和而且代价最小的来解决现代社会秩序中矛盾的方案。当然每个国家都有他特殊的传统、特殊的问题，在答复共同的时代课题时，也必然有他特殊的方式。可是若是人类有一个共同的理想：不虞威胁，不虞匮乏，信仰和言论有充分的自由，则我们不能不承认，不论各国解决这共同的课题的方式怎样不同，最终的目标是一样的。

——费孝通《20世纪的危机与罗斯福》，《新中华》（复刊），3卷7期，1945年7月

材料3 新政所表现的是联邦集权趋势的加速进展，但我们不能说联邦集权已经减灭了各州或地方政府的地位，甚至说美国脱离民主政治而倾向独裁。有人抨击罗斯福是个独裁者，这正如过去有人说杰斐逊、林肯和威尔逊都是独裁者一样，简直不值一笑。罗斯福总统运用的权力远较宪法制定者所计划的权力大，较世界上任何民主国家元首的权力也无逊色。但我们不能说这些权力已被他一意孤行地运用，或者说美国人民的自由不像别人执政时那样有保障。罗斯福是运用他争取来的权力去确保他的“居中偏左一点”的政治立场，去实行他的自由主义的“新政”。给予美国的改变和扩充，较以前150年间的改变和扩充更多更大，可是这种扩充和改变都是向着民主自由的路上迈进的。

——陈光泽《居中偏左一点——罗斯福新政12年》，《新中华》（复刊），3卷7期，1945年7月

【材料运用解析】上述三则材料涉及时人对罗斯福新政的几种不同评价，有赞扬的，也有批评的。肯定者中，其评价的角度也不尽相同。比如，马星野从制度革新的角度，肯定了罗斯福新政在维护资本主义制度方面的作用；乔冠华则从社会民主的角度，肯定了罗斯福保护社会弱势群体利益的民主行为；而费孝通把罗斯福新政臵于世界历史之中来评价，主张全人类在解决所面临的类似问题上，都应从中汲取政治智慧。与其他几则材料不同，最后一则材料从罗斯福的政治立场方面来评价新政。显然，这几段材料有助于学生全方位地看待罗斯福新政。

说明：以上所选的史料与材料，面广量大，其目的是供读者根据具体情况选择使用。一般而言，以掌握史实为主要目标的教学，应多选用关于新政措施的史料；以培养分析能力为主要目标的教学，应多选用关于新政评价的材料。课堂教学时间较充足或有历史学习的课外时间时，学生的学力水平较高、学习兴趣较浓时，可以多选用几段史料与材料。【教学反思】

基于丰富的核心史料的课堂教学，既可以高效落实历史课标的要求，又能拓宽学生的视野，显著提升学生的应试能力。进行史料教学，有一项非常基础性的工作，8

就是史料的搜集。史料搜集是一个系统工程，也是一项长期性的工作，备课时临时选取，很难满意教学设计的需要，因此，每一位教师都应有自己的教学资源库。

从长远来看，建设基于课程标准的史料资源库建设，有助于提高教学设计的质量，有助于深化教学内容方式的根本变革。如何建设史料资源库，我们给出几点建议：

1．明确“找什么”，即围绕什么问题来找史料。为此，要研究课标，领会课标要求，阅读学术成果，了解学术动态，并在此基础上确定教学核心问题，然后围绕核心问题搜集整理史料，并且理解史料的意图。

2．明确“到哪找”，即通过什么途径来找史料。权威性的学术专著、学术期刊应是首选。网络资源也可以用，但对其应仔细甄别。对于王安石变法，还应看看经济学家的分析，这方面的资源在学术期刊网上可以检索到。

3．明确“如何找”，即如何筛选史料的问题。筛选应遵循以下原则：典型性原则，即围绕核心问题查找核心史料；丰富性原则，即不同角度、不同立场的素材应当兼顾。

总之，以历史课标为依托的史料资源库建设，应该是一个不断丰富、不断更新的过程，更是一个建立在大量阅读与思考基础之上的教师专业素质提升的过程。当然，这也是一个非常繁琐的工作，仅靠个人之力是难以做到完美的，惟有发挥集体的智慧，才能做到事半功倍。当然，在教学中，还要在充分考虑不同教学目标、特定的教学时间及有差异的学情等诸多因素的前提下，有针对性地灵活选择、使用史料资源库中的素材。

第三篇：美术教学中实施开放性教学的几点体会好

构建美术课堂中实施开放性教学

摘要：

开放性教学是针对传统教学活动的封闭性而言的，是课堂教学中各个要素相互联系，相互作用以及要素变化和发展，使教学保持动态平衡的一种教学方法。要为学生提供更为广阔的想象空间和个性创作与展示的平台，促进学生知识与技能的自主构建和创新能力的持续发展，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，在当前的美术教学中应大力实施开放性教学。

关键词：开放性教学 开放思维 感情交流 激发创新

迈入二十一世纪，国家大力提倡素质教育的今天，美术教育作为个体全面发展教育不可缺少的组成部分，并渗透于体、智、德、美、劳各育之中，对学生各方面的培养和提高，具有非常积极的作用。如何让学生通过美术教育达到综合能力的提高是我们一直探讨的问题。为此，我认为在实施美术教育的过程中美术教学的方法不能老调重弹，必须旧曲新唱，变封闭性课堂教学为开放性课堂教学。构建开放性教学模式，是达成上述培养目标的最佳途径。

一、实施开放性教学的必要性

其他学科的老师经常对我说:“你们美术课最容易上了，不用从头讲到尾，学生自然会有兴趣，上课既轻松又愉快。”我想，如果真能让每一节美术课都像他们评价的那样，那么这个美术老师的造诣可就不一般了。要想上好美术课，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情境创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思，一样都不可少，都需要美术老师深人思考、仔细推敲。

《美术课程标准》指出，九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面:一是陶冶学生的情操，提高审美能力;二是引导学生参与文化的传承和交流;三是发展学生的感知能力和形象思维能力;四是形成学生的创新精神和技术意识;五是促进学生的个性形成和全面发展。这就要求美术教师不仅要转变以学习美术技能为主的教学形式，还要充分挖掘美术教学的人文内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养。

我一直在思考:怎样才能上好美术课呢?带着这一问题，我在实践中不断探索。美术是一门开放性的学科，个性的张扬易激发艺术的灵感，能扩展想象和感悟的空间，使美的内涵更丰富，美的形式更多样。若要培养学生富有灵性的美术素养，就必须进行开放性的教学。

二、开放性原则教学模式的“开放”主要表现在以下六个方面

(1)学习目标的开放。在美术教学中不以技法的掌握为惟一的学习目标，体现学习目标的多元化。

(2)教学内容的开放。在美术教学中加强学科的整合、资源的挖掘和知识的贯通。

(3)教学方式的开放。在美术教学中把多种美术活动形式和多媒体引入课堂，采用灵活的学习方式进行教学活动。

(4)教学时空的开放。在美术教学中教师要改变以往“秧田式”的座位排列，充分利用学校、家庭、社会与大自然，使教学的时空不受课堂限制，营造自由开放的课堂空间。

(5)学习器官的开放。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、活动空间和时间。在美术教学中，教师要巧妙地“解放”学生的学习器官，鼓励学生积极地去探索。

(6)教学评价的开放。在美术教学中教师要采用多种评价方式，关注学生成长中的需求，将评价作为教学活动的重要组成部分，建立以学生为主体的评价

体系。

三、开放的课堂为学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展 教学中,教师要不失时机有计划地巧妙设疑,置疑,创设问题情景, 为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流,使学生不仅仅是学习者,欣赏者,模仿者,而且与教师共同面对问题情景,解决问题,成为讲授者,表演者,创造者.美术教学也必须在一种氛围中,一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路,那么美术教学就难以继续下去。

我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的稻谷了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）„„这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。《画纸转转转》一课中，采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

《灵巧的手》一课,在进行手偶游戏时,在学生已按奈不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时,我便让学生上台表演,有的学生做出了各种小动物的形象.如:穿裙子的小女孩,鸵鸟，蜗牛，长颈鹿,大灰狼„„还有的学生积极思维,做出了各种“百花齐放”,真让人赞叹不已,我也及时地参与其中,教师的一句肯定话语,同时让学生们的创造力有了进一步地发挥,有理由相信,在以后的活动中,学生会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

四、开放的课堂为学生提供更多的现代化教学手段，拓展学生的视野 由于现代科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念，印发学生思维的活跃和思想的深度。在《各族人民向往的北京》这一课，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关北京的资料--照片、图片、画册、邮票等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了北京的故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视，同时也激发了学生对祖国首都的热情，增强了热爱祖国的大好河山的意识。

《邮票设计》、《贺卡设计》、《重复与组合》这几节设计课，我充分利用电脑网络的优势，使之成为学生美术欣赏、获得视觉资料的得力工具。由于学生占有资料充分，吸收了当代大量的崭新信息，拓展了艺术视野，学生的设计思路开拓、思维活跃，而且学生还能在电脑上进行创作。如在电脑上设计的邮票《奇妙世界》、《奥运会》，利用电脑的特殊功能设计的重复与组合的作品《乡村》、《美丽的白天鹅》等他们设计的作品都呈现出表现内容、手法、形

势、风格的丰富与多样的效果。

五、开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的舞台，培养学生能力 激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面,去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学„„

在美术课堂教学设计中，发挥艺术课程的特点，体现弹性和灵活性，美术课堂不是静态的，封闭的，而是动态的，开放的。教师和学生在一个轻松自由的学习环境中学习、活动，从中获得体验和感悟。在开放的美术课堂中，学生是自由的，自主的，只有这样学生才能是学习的主人，才能体验到生活的真谛。因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。

第四篇：日语教学中开放性作业的设计论文

摘要：课外作业不仅是要让学生做到对课堂知识的巩固，应该要让学生有一个积极的课外拓展学习。开放性作业内容丰富，形式多样，具有发展性，能够大大地提高我们日语学生的学习积极性，是我们以后改革传统作业模式中必不可少的发展形态。

关键词：课外作业，课外拓展，发展性，开放性

我们传统的课外作业就是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，被视为是“课堂教学的延伸和补充”，内容方式单一僵化，缺少对学科内容的灵活运用，易让学生形成为完成作业而去做的思想。久而久之学生对于课外作业就会失去兴趣，学习的积极性也会逐渐的减弱。这几年来我经过自己教学的实践，在新课程理念指导下，改革传统作业模式，尝试创建“开放性”课外作业模式，让学生课后完成开放性的作业，发现学生的学习积极性在不断的增强，也收获了一定的学习成果。

“开放性”课外作业要以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点。教师设计作业时要为学生创造大量的实践机会。学生在完成作业的过程中，可以运用新知识、新信息去说明、理解、解决各种实际问题，从而在完成作业的实践过程中增长知识，培养能力。

一、开放性作业的设计

开放性作业的设计要富有挑战性，着眼于学生的发展，让学生能“跳一跳摘到果子”。在学生最近学过的或是了解过的日语知识或是日本文化方面血蹄进行设计作业，使作业既源于课堂教学，对课堂教学所获得的知识、技能、技巧进一步巩固，加深印象，又要略高于教材，努力提高和发展学生分析问题、解决问题的能力。

1.看。根据所学课文内容或特点，引导学生看一些相关的文章。鼓励学生根据自己爱好，选看课外书报，看戏看电影电视，看各类展览，看广告牌、街景人流，参观工厂农村、风景名胜，拓宽学生的知识面，培养学生观察能力，丰富学生语言。

2.写。学了课文，看了课外书，对遇到的某件事，有什么想法，可以以写日记或是周记的形式展现出来。同时鼓励学生根据自己喜好，选择写生活日记、童话日记、剪贴日记、图画日记或接力日记。也可以用日语给同学们讲诉某个故事，促使自己增强运用语言的能力。

3.做。课文中有不少是介绍日本文化方面或是生活习惯的内容，在学完这样的课文后，可布置学生收集与课文有联系的图片和介绍文字，然后把它们做成ppt的形式，利用某个实践让同学们都来发表，评选出做的比较好的给与奖励。另外，收集日本的成语俗语、收集诗歌、收集春夏秋冬各个季节的图片等，也能让学生大知识面，并从中学到新的知识。

二、日语教学中开放性作业的实施

1.实施形式

独立完成：我们可以安排学生写日语周记或是日记，用日语记录自己每天或是每周的所见，所闻，所感。内容和形式不限，只要自己觉得而又意义的就行。老师抽取实践进行检查，给与做的好的同学表扬或是奖励。或是安排学生自己制作日本的贺年卡，简历，剪贴富有日本特色的剪贴画或是小卡片，制作日语调查问卷等。

合作完成：适用难度较大，范围较广，方向性较多的作业。这种作业需要老师知道于参与。做法是首先是选题，其次是学生分组，一本6-8人一组，第三是同组学生进行分工，按照规定的目标进行独立或合作研究。然后再进行小组讨论研究再完成成果发表。比如日本地名的由来，日本各大城市的发展史等作为选题都可以。

2.实施方式

课内实践：在上课之前要求学生对所学的课文进行预习。这预习不仅仅要对课文中的单词和语法进行预习，而且对课文中出现的内容有大概的了解并且进行扩展。比如说我们学到与日本的十二生肖有关的课文，我们就可以要求学生能够分别说出十二生肖的日语读法，并要求同学可以以分组的形式去查阅资料，告诉大家日语中十二生肖的由来。

课外实践：与传统的课外作业不同，它不是单纯以巩固知识为目的的，也非死记硬背重复操练，而是既促进教学目标的深层次达成，又极大调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和提高学生自身品质的作业。比如调查日本地名由来的作业，我们可以要学生课外去查找大量的资料，了解每个地名由来背后的有趣故事，这对于了解日本文化历史背景也是很有帮助的。搜集完之后再每个小组制作城PPT来发表，不仅可以锻炼学生课件制作的能力也可以体现小组协作的精神。

三、开放性作业的益处

1.作业内容具有发展性

美国著名的教育家布鲁斯说：“教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”发展性作业是指以“课本知识”为基本点，以“与基本点相关的知识”为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成作业。例如，在教完课本上的对话后，教师要求学生进行延伸和拓展，让学生根据每个单元的课题内容，以小组为单位，自编自导自演，表演情景生活剧或小品，每次都评出最佳表演小组和最佳演员，并及时奖励。这样，学生的学习热情得到了极大地鼓舞。

2.作业形式不拘一格

单一的抄写单词和句型容易使学生感到乏味，产生厌倦的情绪。而不拘一格的作业形式则可以提高学生的学习积极性，使他们真正感受到劳有所得、做有所获的成就感。日语作业的形式多种多样，可以有听力作业、画画作业、改编故事、书写日语日记等。如学了关于天气的内容后，我就让学生回家用不同的方式介绍一下当地的天气情况。有的学生制作了一张天气海报，并用简单的句子介绍四季的天气情况；有的学生上网下载下一周当地的天气情况，并用日语表达出来……学生在作业中充分表现了他们的语言天赋和创造潜能，这是孩子们思维火花的闪现，而正是这样的星星之火，才能造成燎原之势，让他们在今后的发展中大放光彩。

3.作业内容丰富多样

学生对于所学的课文不同，希望了解的东西也不同。我们不能够强迫学生去扩展学习他们自己不感兴趣的内容。我们可以允许学生针对所学课文中出现的日语知识或是日本文化，或是日本风俗习惯等方面的内容进行扩展。教师应该允许学生根据他们的个人兴趣，选择不同的作业内容。我们的开放性作业就能够做到这点。不仅作业形式丰富多样，而且内容不限，可以充分发挥学生的学习积极性。

心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的。学枯燥外语的学生“喜新厌旧”现象较突出。内容枯燥、形式单

一、要求划一的作业往往让学生厌倦。教师布置课外作业要因课而异、因人而异、分层次设计、弹性灵活、新颖多变，使学生有常做常新之感。总之，通过布置“开放性”课外作业，给学生留足充分发展自我的时空，让学生在乐中求学、玩中思考，在实践中体验，在创造中打开想象的空间，从而实现他们生动活泼发展的目的。

第五篇：浅谈我校教学资源库建设

浅谈我校教学资源库建设

周波

论文关键词：信息化 教学资源库 建设

论文摘要：信息化是当今世界发展的大趋势，也是各级各类学校现代化建设的核心。职业学校在信息化环境基本建成的前提下，应重视教学资源的建设和利用。建设时应遵循一定的原则，并要注意突出重点，投入资金，循序渐进，有效激励，从而促进教学资源库的建设。

信息化是当今世界发展的大趋势，信息化建设亦成为各级各类学校现代化建设的核心内容得到高度重视，并以此推动了办学理念的变革。

教学资源是用于教育和教学过程的各种信息资源，它的开发、建设和利用是教育信息化的核心。随着现代教育技术越来越广泛地运用于学校教育教学之中，教学资源库的建设应成为学校信息化建设的刻不容缓的目标，摆上议事日程。

我校现阶段的教学资源现状分析：

我校资源库建设存在着比较盲目，缺乏统一规划。我校教育信息化建设还停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视，通“路”、通“车”但缺乏“货物”。资源库建设缺乏统筹规划。自制资源缺乏管理，校内教师自主开发的教学课件、教案等教学资源，往往是学科专业教师根据自己课程实际需要而开发制作的，带有随意性，缺乏规范性、完整性。

资源内容、形式单一。我校教学资源库建设时缺乏拿来主义与共享精神，不注意交流沟通。缺乏好的教学素材，资源形式比较单一，大部分仍局限于一些文字材料、图片库以及习题库，缺乏视频、音频等多媒体资料，以及我校迫切需要的高质量的网络课件、网络课程教学。

资源缺乏专业特色。适用性不强当前，我校教学资源库的开发还处于边缘化状态，没有能提供一套针对我校的教学资源库。

资源无法互联共享。我校已有的有限的优质教学资源未能得到交流共享和有效利用。另外，我校教学资源库的结构、资源内容的组织形式、资源文件的类型等都存在着很大的差异，没有规范可遵循，这不仅给使用者带来很大的不便，也影响了不同学科资源库之间信息内容的交换和共享。

管理机制不健全。缺乏有效的管理、激励、评价机制，不能从总体上对资源库的开发、运作、管理提供可持续发展的可能性。缺乏专门软件服务于资源库的开发、管理和应用，资源库建设难以得到有效的管理。我校的资源库只是对教学资源的简单的整理、堆砌，分学科、专业建立文件夹，存放课件、素材等在校园网上实现教学资源共享。这种资源库既不能对现存信息进行有效的管理，也无法为使用者提供完善的应用功能。

基于以上原因现就我校的资源库建设提出以下建议：教学资源库建设的内容

专业教学资源库中的资源主要包括以下几类[1]：

1.1 媒体素材：文本、图形(图像)、音频、视频和动画。

1.2 题库／试卷库

1.3 课件

1.4 精品课程：包含培养方案、参考文献、教案、学习指南、习题库、课件、实验、教学录像等。

1.5 常见问题解答：针对某一具体领域最常出现的问题给出的解答。

1.6 网络课程：网络课程是通过网络表现某专业的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

等等。

个人以为以上这些内容都是可以而且必须建设的教学资源。有了资源库，教师备课时就有了丰富的参考资料和素材，同课程老师不需人人都去分别查找与教学有关的相同资料，可以节省大量宝贵的时间和精力；资深的、教学经验丰富的老师的教案、备课笔记等优质资源共享出来，一方面可将这些老师的智慧结晶永久保留下来，成为学校不可多得的独有的宝贵资源，这些资源是不可再生的。另一方面也为新教师的学习成长提供最佳途径和平台，且不必受空间和时间的制约；丰富的资源，更可以为学生自主学习、复习、巩固所学专业知识提供良好平台。教学资源库建设途径

2.1 购买优质资源库 采取购买部分适用于专业教学的优质资源供师生选用。

2.2 自建教学资源库

一是充分利用互联网筛选、收集相关专业学科的免费资源(形式多样)；二是激励老师将长期积累的大量宝贵资源共享出来三是通过发布平台将购买的教学软件、DVD、随书光盘等进行转换和网络发布。教学资源库建设需注意的的问题

3.1 突出重点，保质保量

对于学校而言，需建资源库内容很多，我们不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教学实际，根据专业需求和学科发展优势，认真研究、论证，择重择要有序的开展教学资源建设，做实做好，做优做精，避免泛泛而建，建而无效。对于某一个类型资源库能收集到的信息素材更是海量，在对这些信息素材收集后，要进行甄别、筛选、整理、组合，精选符合学科教学实际需要的、内容科学与准确的信息，进行充分、有效、合理的整合，摒除“拿来主义”，避免只重量而忽视质，最终导致“资源库是个杂物筐，什么都往里装”的现象。

3.2 发挥优势，分工协作

资源库建设工作的一项重要工作是按照学科教学过程和教学要求进行信息资源的收集和组织，这确定立了教研室、教师在资源建设中的重要地位。广大教师既是教学资源库的建设者，又是教学资源库的利用者，要充分调动广大教师参与建设的积极性，这是建设资源库的重要保证。信息技术中心应当做好资源库平台建设、资源库的管理和技术指导与服务工作。成立资源库建设专家组，负责资源库建设的项目论证、评价。成立课程资源库建设项目组，负责某课程资源库的建设。各环节参与成员职责明确，分工负责，互相协作，确保每个环节不掉链子，共同搞好资源库建设。

3.3 加大投入，推动建设

必要的投入是资源库建设的保证。资源库建设将更进一步促进信息化环境的完善。一要进一步完善网络基础设施，配套建设存储系统、数据库备份、容灾系统，搭建安全、快速的网络平台，建设先进的管理系统，确保资源库数据安全，支持资源库的大容量存储和大规模应用；二是建立课件制作环境，建设同时可供5人以上同时进行课件开发的开发中心，配置高性能的多媒体计算机，网络课件制作工具，摄、录设备，音、视频处理工具等，为资源库建设提供较好的环境和平台；三是建设网络多媒体教室，为教师利用互联网资源、教学资源库开展课堂辅助教学提供环境和保障。

3.4 统筹规划，循序渐进

教学资源库建设是一个周期长且规模庞大的工程，费时费力费神，不可能一蹴而就。教师作为教学资源建设的主力军，一方面要承担学校大量的教育教学工作任务，精力有限，时间有限；另一方面获取、分析、加工信息的能力各有差异以及参与的热情高低不同。而作为资源库建设的重要技术保障力量的专业型信息技术人员缺乏。都将影响资源库建设质量和进程。因此有必要对资源库建设进行统筹规划，循序渐进地进行。依据学科教师教学的实际需要分时、分段进行，并逐渐完善。

3.5 有效激励，促进建设

教学资源库建设的目的是要实现教师方便用、学生乐于学，优质资源共享，从而提高教育、教学质量。而教学资源库建设的进展和成败的关键在于能否真正调动广大老师参与建设积极性。学校应制定切实有效的、完善的激励机制，对积极参与学科资源库建设项目申报和建设实施的项目组，给予经费上的支持；对于建设成果经专家评审合格，应将成果纳入参与者业绩评估或工作考核中，并给予物质奖励；对积极参加知识共享的教师在精神和物质上给予足够的奖励(智慧结晶，具有知识产权)。通过建立有效的激励、评价机制，促进学科教师参与教学资源库建设的积极性和热情，促进学校教师的知识共享，提高教学资源建设的质量。资源库建设的原则

教学资源库作为各种教学资源的汇集，绝不是教学素材、资料的简单堆积。它直接以服务教学为宗旨，以实现网上资源共享，教师方便用，学生易于自主学习为目的。因此资源库建设应遵循一定的原则。

4.1 科学化：内容的科学与准确是资源库的根本。要建立严格的资源审查评价机制，确保资源的高质量；

4.2 标准化：遵循标准是保障资源库广泛共享的基础。建设科学的资源规范体系，符合国家制定的标准和规范，确保数据库著录的标准化、检索的规范化、检索途径便捷化。

4.3 结构化：合理的结构可以确保资源库的合理性、易用性和可扩展性。

4.4 动态化：长期稳定的不断更新与维护是资源库具有生命力的保障。随着教

育水平的提高和教育需求的不断增加，资源库的功能和内容应该不断的完善和更新，以适应发展的要求。

就学校当前条件而言，建设资源库尚存在某些瓶颈，但不能因此而迟疑。资源库建设是一个系统工程，学校应切实将其列上重要议事日程，成立领导小组、专家组、项目组，充分论证，认真规划，扎实实施，制度激励，切切实实将资源库建设好，以此推动办学理念的变革，促进专业建设、人才培养、教科研创新、合作交流等的持续发展，为提高创新人才培养质量、提升创新能力、提高管理水平提供最好的信息环境，并最终建成数字化、现代化校园。