谈作文教学的开放性

第一篇：谈作文教学的开放性

谈作文教学的开放性

随着语文教学改革的不断深入，培养学生创造力，使其真正成为教学的主人，已经成为现代教育越来越重要的课题。如何改进我们的教学，培养学生的创造能力，也就顺理成章成为语文教师的研究课题，作文是语文教学不可忽视的一部分，它有着深远的社会意义，是语文在现实生活中最广泛的应用，也是人文表达最直接的方式，同时写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。因此，要使语文教学实现自主，切实提高作文水平，发挥学生主体，开放作文教学无疑是一条捷径。

一、开放学生思维，唤醒“主体”意识。

语文教学由于受到种种局限，一直以来变化不大：从写人到记事，从议论到抒情，无非是那么几种格式，有些甚至陈旧到七年级用过，八年级又见，到了九年级换个模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。本人曾作过初中三个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，本人认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。

德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的一个世界――主观意识。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。本人曾致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习最终都让他们达成共识。学生孙丽认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一场球赛”、“一次竞选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。韩寒的《三重门》相信大家都听说过，他为什么能够风靡一时，只是因为它出自一个孩子的内心，我相信这决不是教师给个题目，讲篇范文就能教出来的。每个学生内心都有一块明镜，映照着生活的喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。

将他们汪洋恣意写就的“放胆文”（宋*谢枋语）与以前的习作相比，他们习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从以前的15%上升到58%，对写作兴趣一般的人数从45%降至29%，对写作持冷淡态度的人数从40%降至13%。

学生的天赋是无限的，潜力是无穷的，那就象一座巨大的火山，不是靠教师去挖掘，而是要让他们自然喷发。

二、开放选材，制造源头活水。

在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只有校园天地再加家庭鸽子笼，这样狭小的空间生活的层面只是读书这个中心环节的机械式动作，丰富的生活内涵则局限于课堂内的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态，失去扩展生活的外延，品味生活的内涵的机遇。为了克服这种弊端，教师应有意识地制造源头活水，荡起学生心中涟漪。其具体做法是：

1.扩展阅读。改革课堂教学时间，设立一节自由阅读课，推荐学生看《小说选刊》、《散文》、《意林》、《读者》等课外读物，在假期布置学生看名著，写读后感。

2.用好教材。紧扣教材材料，倡导学生发觉触类旁通生活题材，如教学《永久的悔》、，从《小巷深处》、《回忆我的母亲》时，让学生回忆自己的生活，写父母的关爱、教师的教诲，同学的交往等。让教材内容与现实生活相撞击，启迪积极思维，碰撞情感火花，从经历的生活中挖掘出写作题材。

3.参与实践。结合社会实践活动课的开展，积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：学生到旅游的景点、福利院和机关单位等地参观采访，教学生写参观访问记。学生带着好奇心去看、去听、去想、去感受，用真情与眼前的一切交流，对其思维和思想的冲击全都是全新的社会实践。这样既体察了小日子的质朴，又感应了大时代的脉动；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历。

三、开放训练，点燃创作火花。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。外因还得通过内因才能起作用。就是有了再多的作文知识和丰富的生活素材，如果不通过练习就不能化为能力。著名教育家张中行先生也认为，作家除了多读写没有别的办法，老师只能“敲边鼓”。那么，这“边鼓”又是怎样敲呢？

1.作文基本功的训练应贯穿整个教学过程中。写作的基本功包括了字词、句和篇章的训练，而这项工作不能仅靠作文课的时间去做，它需要我们在长期的日常教学中进行强化训练，这要求我们屏除那种为讲课而讲课，为写作而写作的思想，尤其应该在阅读教学中有意识地往学生作文方面引导。如，在课前让学生针对某一课文题目默想，假设要以此为题目写一篇文章，应该如何立意，怎样选材，又从哪里入笔。读完后想想自己的构思是否与作者的思维暗合。在词句方面，可以搞一些延伸训练。如：课后词语连词成段；如教《摆渡》一文，可以让学生仿照（船工）将（渡客）摆渡到（河的对岸）写句子，谈感受。

2.引导学生写观察日记、心理日记。生活中的点点滴滴，稍不留意就过去了，不能引起学生任何的思考，不能激起学生任何的情感。让学生将当天发现的觉得最特别的事情记录下来，不管是好事还是丑事，不论是喜怒还是哀乐，只要觉得印象深刻就把它记录下来。同时教会学生写心理日记，这有利与学生抒发真情。实践表明，真实地表达自己的思想感情，大胆说话，勇敢面对，是作文的成功之道。我们的内心活动是外在生活在内心的反映，应当从观察生活，认识自我、赏识自我开始，时时引进作文的源头活水，使学生有永不枯竭的生活素材。

四、开放教师评价，提高写作技巧。

由于每个人的经历爱好不同，他们写出来的文章必定也各有不同，有的侧重抒情，有的侧重叙事，有的侧重议论，有的以幽默为主，有的却满含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼藉一点闪光……我们常常习惯把那种有情的文章成为真实的好文章，对那种胡编一通的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区，而正是这种误区扼杀一代代创作天才。要改变这一现状，我认为教师的评价应趋于开放。

要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一主题，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如同上面写朋友一样：让学生可以写同龄人，可以写长辈，可以写景物，可以写动物，只要能带给他朋友般的温情，分享他失意与得意的都应该算朋友。教师在评价时要从其优势入手，少否定甚至无否定，多肯定多鼓励，打分不吝啬，让85分成为学生习作的平常分，这样，学生通过分数获得了成功的体验，他们的作文兴趣自然而然被唤起。

语文教学的目的是培养学生人文素养，作文教学的目的是让学生能够有开放的思维抒发自己的真情实感、内心独特感受。面对今天开放的社会，作文教学理应成为一片开放的小天地，有了开放的理念，才能让写作与生活的外延重合，也才能让作文这片语文教学的小天地充满生机与活力。

（责任编辑：李建军）

第二篇：谈小学语文开放性阅读教学详解

浅谈小学语文开放性阅读教学

语文阅读教学的开放，充分发挥学生主体性和创造性，引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的欲望，激起学生学习的活力，培养学生的创新精神和创新能力。关键词：

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。

结合本人的语文教学实践，对开放性阅读教学有以下几个方面的认识：

一、放阅读空间，体现主体地位

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2—6自然段，要求用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。

二、开放阅读兴趣，满足阅读需求

“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，形成强烈的学习动 机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在轻松的氛围中保持一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。

三、开放思维发展的质疑点，培养阅读能力

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以数得清颗数”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是 总理工作时间长，工作量大对比何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。

四、开放学习资源，培养获取信息能力

获取信息能力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的能力，它包括阅读能力、搜集、积累和使用资料的能力。

1、从阅读中获取信息。

《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”

（1）指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习内容做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生通过多遍阅读分步解决基础知识，内容分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识；从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。

（2）指导学生从课外书中提取信息。

阅读课外书，既可以帮助学生学好课内知识，还可以帮助学生获取大量的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有积极 和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选择地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，通过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。

2、利用互联网获取信息。

随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。

第三篇：开放性作文教学指导的探索

开放性作文教学指导的探索

摘要：随着当前我国教育教学体制的深化改革，在进行语文教学的过程中，重视开放性作文的教学是非常有必要的。开放性作文能够有效的培养学生们的创造性思维以及开放性思维，后期在?M行语文知识的教学甚至其他学科的学习都能够起到良好的作用。本文笔者主要基于开放性作文教学相关问题进行阐述和分析，探究小学作文教学的有效教学方式。

关键词：开放性作文；教学指导；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0054-01

当前来看，虽然有很多学校以及教师重视小学语文作文开放性作文的教学，并且在课程教学中潜移默化的渗透这一思想。但是一方面由于学生们兴趣心理和好奇心理的影响，往往作文的枯燥乏味无法引起学生的兴趣；另一方面教师在教学方式上以及作文教学体制上存在局限性导致了小学语文作文教学已经得不到有效的改进。学生们在作文课程当中大多也是通过死记硬背的方式记住一些范文，然后进行生编硬套。针对这种状态，笔者主要基于开放性作文教学相关问题进行阐述和分析，探究小学作文教学的有效教学方式。

1.开放性作文及其现状

1.1 开放性作文。开放性作文主要是指教师在进行作文选题的过程中，选择一些主观性比较强的题目，进行教学指导。传统作文教学多数以命题型作文为主，比如说“我眼中的夏天”、“一件难忘的小事”等等，这些作文都给出了具体的题目就不属于开放性作文的范畴。首先，对于题目来说，开放性的意义就在于让学生通过自己的思考和想象去进行题目的变更，不同的学生思维方式和创新意识是不同的，通过题目的命名，往往能够发挥出学生们的开放性思维。

其次，从作文内容来说，在作文内容上，大多数小学作文都是以记叙文为主，而有的学生可能想写小说或者其他文体，但是受限于小学作文体裁的限制，其实小学阶段学生能够多尝试一些不同的体裁，让学生体会不同体裁的创新之处，这样在一定程度上能够为学生的未来写作打下坚实的基础。

1.2 当前小学开放式作文教学的现状。当前来看，我国部分小学学校在进行作文教学的过程中，存在很多教学问题。首先，教师在开发性作文教学中，往往缺乏有效的引导和指导，学生们在其中无法发挥出有效的创新思维，有的时候教师在半命题题目教学中大多数都会首先告诉学生一个范围或者几个具体的题目，然后这对学生的思想和思维方式会产生极大的影响。多数小学学生往往会以教师的这几个案例为题目，最终班级中大多数的题目依然出现了较大的相似性。这种开放性的作文教学模式在一定程度上严重影响了学生的开发性思维形成。

其次，在作文内容的教学过程中，一方面教师存在较大的应试思想，往往会让学生背诵一些优秀的作文，然后让学生将这些优秀作文进行转化应用。这种方式看似对于学生积累优秀的素材比较不错，但是实际上部分学生会在写作文的过程中总是想着将一些优秀的句子生编硬套上，最终使得作文的具体内容受到了一定影响，偏离了原本的作文主题。

总之，在开放性作文的教学过程中，部分教师把握不好开作文的开放性，对于学生思维方式上的提升没有把握好，导致学生作文学习受到了一定的影响。

2.开放性作文教学的对策分析

前面笔者对当前开放性作文教学的概念以及现状进行了简单的分析和探究。可以看出小学语文作文的开放性主要是为学生的未来课程学习打下坚实的基础，为了帮助学生形成良好的习惯。但存在的种种局限性影响了学生创造性思维的形成。下面笔者针对这些问题主要来分析研究开放性作文的有效教学对策。

2.1 作文题目的开放性和有效性。开放性作文题目的教学偏重于题目上的开放性以及内容上的开放性。对于题目开放性来说，教师可以转变传统的作文教学观念，将一些作文题目进行修改和调整，把一些作文题目从命题式改为半命题或者完全开放式。

2.2 重视内容的开放性教学。在进行内容的教学过程中，教师也需要重视把握学生的创造性思维和个性化思维方式。

作文内容是作文的核心，很多小学阶段的学生不懂如何去构造作文内容，如何去将作文内容丰富和深化，而且大多数的学生在作文的写作过程中都是单纯的依靠自己的想象，而没有结合实际，没有融入自己的情感，最终写出来的文章内容虽然辞藻华丽，但是缺乏真情实感，没有神韵。因此，教师应该在学生作文练习的过程中，重视学生主观能动性的发挥。在人教版教材四年级上册中，其中一节的内容主要是讲电脑飞机的发展，对于当前的社会来说，电脑和飞机已经不再是新鲜的事物。

总之，小学开放性作文在教学模式和教学方式上是非常有必要的，传统作文教学应当进行适当的调整和改革，通过开放性作文提升学生的创造性思维。

综上所述，本文笔者主要从当前阶段我国小学语文开放性作文的教学现状入手进行分析和探究，在小学开放性作文的教学过程中，部分的教师在教学方式和教学模式上存在局限性，学生从题目和内容的拟定以及写作上得不到创造性思维的培养和锻炼。针对当前的问题和现状，提出了教师应当重视题目的开放性教学以及内容的创造性指导，通过这两方面的有效融合来提升开放性作文教学的有效性；最后对于学生自身来说也应当重视阅读，平时多阅读来为开放性作文的写作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 韩建立.开放性作文教学指导的探索--基于人教版小学《语文》教材的思考[J].新课程研究（上旬刊），2016，02：82-84.[2] 申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014.[3] 赵丹.农村小学中高年级作文教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2016.

第四篇：高考英语开放性作文

开放性作文模版

模板一：

As can be seen in the picture, there are _____________: _____________, while(当….时，然而，虽然or尽管)/and_________.It/This scene, evidently/obviously, suggests/indicates/implies that_____________.Just as is shown/demonstrated in the picture, __________（此处可以以不同的形式重述图片中所反映的主要内容）, which makes me think of ________________.______________________(简单展开分析即可).Generally speaking(总得说来)/Overall(总得说来)/ Briefly speaking（简言地说）/In brief(简言之)/In short（简言之）/In a word（总而言之）/All in all（总而言之）/In summary（总而言之）/In conclusion（总而言之）, _____________（对第二段内容进行总结，此段也可放到第二段段尾）.模板二：

In this picture, there are ________: _________, while(当….时，然而，虽然or尽管)/and___________.把…考虑在内)/ Once people all the things in the picture 把…考虑在内), a widespread/enlightening /helpful/important/essential philosophy will(that is, 即, 也就是), _______________.This can be well explained by ___________(从自己的生活、经历或社会现象中找到一个典型的例子).Therefore/Thus/Hence/As a result/In consequence/As a consequence/Consequently(因此

模板三：

From the picture we can see_______: ____________, while(当….时，然而，虽然or尽管)/and________.Undoubtedly/There is not doubt that/It is self-evident that this picture is suggesting/indicating/implying/conveying/communicating an allegoric(寓意的)/a symbolic（象征意义的）/an extra(额外的)/ an underlying(隐含的)/hidden(隐含的)meaning:______________, which can be proved by ____________.Therefore/Thus/Hence/As a result/In consequence/As a consequence/Consequently(因此), It is never hard/It is always easy/It is safe to arrive at(/to reach)such a conclusion that________.模板四：

(It is not hard/It is easy/It is safe to conclude that________.)(It is never hard/It is always easy/It is safe to arrive at(/to reach)such a conclusion: ________.)Weigh the cons and pros: 权衡利弊

We can learn that…….A wise choice

第五篇：谈作文教学

浅谈中学作文教学

作文教学一直是中小学语文教学的重头戏。纵观这些年的中小学作文教学，似乎许多老师没有统一的计划，只是被动地跟随教材的安排，缺乏自己的章法与思路。对于学生来说，一学期几篇作文训练，不能达到语言表达能力训练的目的。况且，许多学生一听到老师留作文，不是叫苦连天，半天也没有灵感，只好写出空洞无味的文字，就是找一些作文技法之类的书籍，仿写甚至抄写一篇交差了事。翻看下近年中考甚至高考的学生作文，应试之气迎面而来，胡乱的引用与夸张的辞藻，空泛的议论与苍白的立意，相对固定的文章结构等构成了这一类作文的主体风格。

那么怎样进行作文教学，有效提高学生的作文能力呢？

首先，应先培养学生对作文的兴趣，消除他们对作文的畏难情绪。叶圣陶老先生解释语文的概念时说，所谓语，就是说出的话，所谓文，就是文。说出来的是话语，写出来就是文章。我手写我心，只要能够把自己感触深的事，感悟出来的道理，讲出来，说给别人听，别人能懂，那么，写到纸上，就是文章。老师应结合学校生活，社会生活，家庭生活的实际情况，布置出让学生有话可说，不说不快的作文训练题目，这样才能激发学生的作文灵感，培养其写作兴趣。试想，对于学生来说，一场学校的运动会，班里的运动员在赛场上争先恐后地为班级荣誉全力以赴地拼搏，其他的学生在赛场旁卖力为自己班里的选手呐喊加油。接力比赛接棒时的紧张，跳高时的一次次的试跳与高度的刷新，拔河比赛时全班同学的一齐发力呐喊，同学取得好成绩1

时的发自内心的喜悦，哪一个同学不能说得津津有味呢？如果写出来，不就是一篇好文章吗？一些老师倡导的绿色作文观念，就是要学生写真情实感，写内心最想表达的东西，这应是培养学生作文兴趣，提高作文能力的正确做法。

俗话说，巧妇难为无米之炊，要想在作文训练时让学生有话可话，文思泉涌，就应该要求学生平时注意准备素材。要引导学生认真地观察生活，思考生活。对生活中的一切要保持热爱与敏感，而不是冷漠与麻木。眼睛要像摄像机一样，力求观察到生活中的细节，这样写到文章时，才有真实感，才有感人的力量。好记忆不如烂笔头，语文老师应指导学生养成写日记与摘抄的良好习惯。任何一项技能与本领，都是在反复练习的基础上才能熟练掌握的，作文也不例外。试想，如果学生每天都能把一篇日记当成一次小小的作文训练，有小的题目，又能围绕中心去写，这样，长期坚持下去，作文能力一定会有大幅的提高。而且，把自己的学校家庭生活的点滴记录下来，也是留给终将逝去的青春的纪念。读书破万卷，下笔如有神。除了观察生活外，阅读也是积累素材，丰富思想的好方式。除了熟悉的名著与著名的期刊，语方教学大纲对学生课外阅读的篇目也进行了推荐，老师要指导学生积极阅读，认真品味，从而丰富深刻学生的思想。

在作文训练中，老师还应该适当的教给学生一些作文的技法，这样，才能写出可读性较高的文章。虽说文无定法，但大体还有法可依。开头有引人阅读的凤头，主体有丰富内容的猪肚，结尾有让人沉思的豹尾。记叙一件事应考虑在感人的同时如何写出波折，写人的时候考

虑多种写人手法的综合运用。议论的时候引用让人警醒的话，一定会让文章增色不少，说明的时候用点拟人，也会吸引读者的眼球„„再看下近年成功的应试作文，有巧写寓言的，有用故事新编技法的，有编写小剧本的，等等，这些巧妙的创新，自然会比千篇一律的文章要有耐读性。例如，一位学生在记叙文作文训练中，写了一篇作文《谁是嫌疑人》。大意是班里的桌椅等物品损坏了，都能被人偷偷地修好。这是谁做的呢？班长故意把一把坏椅子放在教室，放学后与两个同学躲在教室中，准备观察下是谁在做好事不让人知道。一会儿，教室的门开了，大家紧张地看着前面，原来是值班的老师检查看门窗关没关好。又过了一会，门又开了，原来是粗心的小胖回来取落在教室的书。正当大家认为修桌椅的人不会来了的时候，门响了，李东东拿着修理工具来了。这篇文章在设计波澜方面就很有技巧。首先，题目就吸引人阅读，然后，在一波三折的叙述中，一步步地将读者带到结尾，谜底揭开。试想，莫泊桑的小说《项链》，如果一开始就说项链是假的，读起来将是多么无趣啊。

弄爷不怕到班门。同样的的选材，学生的表达与大师的表达一定是不同的，一定是有高下之分的。比较之下，学生自然知道其中的优劣之处。那怎样将同样选材的学生的文章与大师的文章做比较呢？最简单的一个训练方法是复述。对，就是复述。学完一篇文章后，可以选择经典的段落或章节，让学生努力回忆原文稿进行复述，再现，将复述再现的内容写下来，再翻开课文，与原文对照，仔细揣摩下自己写出来的文字与原文有哪些不一致的地方，自己这种叙述方式是否可

取，如果不可取，失败在什么地方，如果可取，与原作比，可取的又是什么。这样的训练，对于学生语文表达能力的提高，可收到意想不到的神奇效果。

文章不厌百回改。老师应指导学生仔细修改自己的作文，在达到文通字顺的基本要求的基础上，力求在思想性与技巧性上有所提高。古今中外的作家都很重视文章的修改。鲁迅曾说，写好的文章最好先放在抽屉中，几天后再拿出来看看，这样会发现许多当初没有发现的问题。可以让学生采用这样的方法，将一张纸分成两部分，一边写原文，一边写修改后的文字，这实际上，一次作文训练就变成了两次。常规的作文批改方式是老师不辞辛苦地全批全改，有的同学可能发到作文本后，看看分数，就放到一边不再理会。关于作文的批改老师可以采用多种方式方法。比如，面批面改，一边批，一边同学生交流作文的成败得失之处。还可以学生朗读作文，或是将学生的作文在多媒体设施上展示给大家，大家一起给文章做一下会诊，全班同学都是小老师，讲出作文的好与坏。还可以鼓励学生写一点作文的后记，自己总结作文的经验教训。

在实际的作文训练中，老师应教育学生注意一些细节性的东西。比如，一些学生不注意书写的工整，字写的很潦草，难辨认。老师应指导学生进行书写方面的训练，引导学生要将字儿排好队，注意字距与行距，适当的时候，进行书法方面的指导与训练。这样，写出来的优美的文字与表达出来的优美词句相得益彰，这是多么让人高兴的一件事啊。又有同学与标点符号的时候不论什么，都习惯写一个实

心的小圆点，这可能受英语学习的影响。汉语言的标点符号是很讲究的，各有各的用处，各有各的写法，标点符号用好，是颇能为表情达意服务的。“你放着吧，祥林嫂！”与“祥林嫂，你放着吧。”表达的情感是绝对不同的。

作文教学是一项常规的教学任务，提高学生的作文水平也不是一朝一夕事情。语文工作者只有在日常的工作能如能多学习先进的教法，多总结作文教学的经验教训，对学生进行耐心系统有序的作文训练，才能收到事半功倍的效果。