课堂教学的重要性论文

第一篇：课堂教学的重要性论文

课堂教学是传授知识和技能的主要渠道，作为一名化学教师，在教学过程中，应注重学生，注重教材，注重教法。在教学过程中，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程。而对于教师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。因此就要求教师在充分准备的过程中，熟悉研读教材，深入理解教材，细致钻研教材，理清知识网络，形成知识主线，明确重点，确定难点，选择教法，组织教学。

教师和学生在整个教学活动中要紧密配合，相互促进，相互影响，体验过程，达到课堂教学的最佳效果。处理好“已知”和“未知”之间的矛盾，把教学过程变成知识和能力的全局，那么基本概念、基本理论、元素化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。教师只有心中有全局，处理好各章节教材，才能做到心中有数。要处理好“新知识”和“旧知识”的关系，特别是高中新教材体系编排，各部分知识之间有密切的内在联系。教师要在教学过程中如何充分利用学生已有知识来获得新知识，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”，更符合新旧的辩证关系，更符合课改精神和新教材的编排模式。同时要处理好“难”与“易”的关系。化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，要求学生应具有较好的数学基础和实验技能。

因此，化学学科教学确实有“难”的一面，所以在教学中教师要钻研教材，设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。

在教学中要追求语言精确，作家要铸炼语言，教师更要铸炼语言。要用精确严谨的语言，精当的讲授知识，准确阐明每一个概念的内涵和外延；正确运用化学术语，语言严谨，合乎逻辑，更要言简意赅，精炼；话不在多，关键是要抓住重点，采用适当的修辞，精辟的语言，讲清问题；讲课的目的是要引起学生的积极思维，语言精巧，言近旨远，要把学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致，力求使学生接受听讲的内容；妙趣横生、丰富多彩、生动活泼的精彩的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。因此，在教学中要追求语言准确性，感染力，调动学生的主动性，培养学生的学习兴趣，收到满意的效果。

在课堂教学中适时模拟科研过程，进行探究性实验，培养学生创新精神和实践能力，使学生在探究实验的过程中反复尝试成功与失败的真实体验，从而达到培养科学态度的目的。通过教材、课外阅读材料、网络信息平台，教师指导学生收集与教学、实验相关的科学史实，学习化学家的科学态度和对真理孜孜不倦的追求精神，感受科学家的伟大人格力量，并引导学生沿着科学前辈的足迹，认真学习和实践，并在学习和实践中不断培养自己的创新人格。

我们要从学校的现状、学生的实际出发，在化学课堂教学中适时模拟科研过程，结合具体的教学内容，精选化学史上的一些范例，引导学生仿照科学家的研究方式，学习和尝试完整的实验探究过程，并通过学生动手“做科学家”，使他们亲自体验探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法。就可以有效地培养学生的创新能力和探究能力，使学生达到化学教学大纲规定的对实验能力、思维能力、观察能力、自学能力、创新能力、探究能力等方面的要求，促进课堂教学结构的改革，提高教学效率，以适应教学现代化和素质教育的要求。

第二篇：课堂教学的重要性

课堂教学的重要性

2014.9.课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。

一、有效性的界说

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。1.就其内涵而，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。2.就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做事，到明天就会独立地做出来。所谓教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区。

3.就其形式而言，发展存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展，为此，在教学基本任务和目标方面，应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。就其机制而言，发展有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，是从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”，“豁然开朗”，“悠然心会”，“深得吾心”;表现为“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

二、有效性的现实挑战

三维目标的割裂。课程目标三个维度的关系，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标(三种目标)。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是，在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。“贴标签”的情感、态度、价值观，脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。1.教学内容的泛化。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”(课本)为本，把教材作为“圣经”解读，注重对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是实施新课程的课堂上极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课，或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等;或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞;或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。①又如数学课，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

2.教学活动的外化。新课程实施以来，在以人为本教育理念的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但是，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂教学有“温度”无“深度”，学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

3.预设生成的冲突。预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突，表现为预设过度，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现这种教学由于缺乏独立思考、积极互动和个性化解读，学生只获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。所以，从根本上讲这是低效的教学。此外，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化;生成过多会使教学失去中心，失去方向，会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

三、有效教学的实践追求

课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是有效性”问题。当前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展。但是，由于对新课程理念理解、领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的根本要求。

第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

第三篇：课堂教学论文

论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，有关课堂教学论文，欢迎大家一起来借鉴一下！

浅析信息技术带动教育教学的应用

摘要：随着企业的两化融合开展，教育也在逐步进行信息化融合，社会对职业院校的学生认可度低，教师必须帮助学生进行职业规划、重新进行角色定位，根据企业对人才的要求，从严规范学生的实践操作，提升学生的信息化理念及意识，利用信息化手段改变教学模式，充分提高教与学的质量。

关键词：信息化；职业定位；专业素养；教学模式

1帮助学生角色定位与信息化理念更新

首先，无论是本科院校学生还是职业院校学生，对自己的就业目标几乎都是想做些轻松的办公室工作，不愿吃苦，也觉得没必要吃苦，这一部分原因来自于家庭，另一部分原因源于社会，学生的思想开始严重走偏，导致学习态度上的各种不屑，影响了学生对于专业知识的求知欲望，从根本上失去了学习的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，信息化的教学异于传统教学，将更多的新时代的岗位技术融合入信息化的教学有助于提高学生积极性，并让知识接轨，使学生得到对专业知识的深刻认知。

1.1选择路线，角色定位

与教师评职称时选择走中专、中学、高校路线一样，定位的起点不一样，那么爬升的难度和过程要求也不一样，学生在进入学校学习前也要选择路线方向，让他们能够充分地认识自我，定位自我，肯定自我。而对于企业来讲，他们也根据不同情况会给予员工定位，寻找每个人的切入点，分配合适的岗位，所以前提条件你已经具备企业要求的切入点，那么学生自己定位和被企业定位之间是不一样的，肯定存在出入，很多学生因此工作不久就会不满意，频繁换岗，不能稳定工作，实际上还是对于自己的定位没有经过深思熟虑，事实上每个人自身条件不同，对于知识的学习会有偏向性，因此教师需要观察学生在课堂上对学生进行各种知识展现的方式的尝试的接受态度，以及之后作业种类完成质量等方面进行总结调查，摸清每类学生的情况，进行针对性的路线规划和角色定位。

问题总是相辅相成，我们必须学会站在对方的立场看问题，企业一般将员工定为三类，操作蓝领、技术蓝领、以及工程师。操作蓝领即一般的操作工；技术蓝领即熟练操作工，又称初级技术员；工程师即资深熟练操作工，中高级技术员。目前我们的学生在校学习专业技术的能力定位为一般操作工，而就业的目标却是办公室技术人员，显然是有相当大的差距的。企业肯定会将机会给更高能力或者更高学历的人，然而不论你学历多高，企业都希望员工能先到各个一线部门去学习实践，最后根据一段期间的学习情况来定位员工在企业的发展方向，这样员工就有了在一线操作的经验，可以根据实际情况做出决策，不至于盲目做事，导致返工，影响整个企业的运营。

但是职业院校学生心中的目标和普通高校学生的一般无二，最初他们也是激情昂扬的，觉得自己各方面都不比别人差，不希望被大材小用，但是碍于自己是职校的学生，又总是多了份自卑自弃，要使这类学生能更进一步接近的自己的目标，必须重新定位，确定新的路线方向，比如技术蓝领，学生学习的技能要求不再是学会，而是熟练，告诉学生考核的标准不是唯一的，企业需要技术人员，我们定可以成为一名优秀的技术员，在企业中，在专业领域挖掘自己的价值，在多次的实践中得到深刻的理论基础认识，将所学知识熟练运用起来，技术得到提升，企业一定会以高工资稳定这类员工，学生要从思想上理清思绪，确定方向，找到目标。

1.2信息化理念更新

社会在不断进步，我们要知道，你在进步的同时，企业也在进步，技术也在进步，如果你的进步速度跟不上，必然还是觉得累的。因此，我们除了要时刻关注自己专业的发展，也要了解跟专业相关的企业的发展，比如目前企业在推出什么产品，这类产品用于什么地方，需求量如何，企业对员工的基本要求是怎样的等等。随着信息技术的进步和国家理念的更新，大小企业都在进行两化融合的尝试，使得各项工作越来越有秩序并且高效，在教学过程中，要教会学生如何使用已有的资源，自主学习探索知识，如今网络资源越来越多，国家也建立了数字化教学平台，有很多分步的微课教学视频，详细地解说了基本知识，方法多样化，可以使学生从多个角度多种思路下去理解知识。

只要学生有学习意识，肯学，那么信息技术可以帮助我们快速学习，不必单一的依赖课堂教学，学生课前对知识进行了梳理，有了自己的初步认识，课堂上老师就可以激发学生的表现欲望，让全员参与活动，一起探讨，深入理解知识。因此，教师的首要任务是激发学生的学习欲望，教会学生学会网络教学资源的使用，随时进行自我学习和通过评价系统进行自我肯定，使学生不再被动地听课，只注重课堂时间又提高不了效率，把学习时间交给学生自己，通过更多的课余时间去学习，教师只是充当引导，以培养学生的学习能力为主，帮助学生寻找适合每位学生的学习路径，使得学习过程不感到劳累，并达到事半功倍的效果。信息化的技术也是不断更新改进的，新技术在教学上的引进会给学生带来新的学习激情，任何有助于学生进步的教学技术都需要努力提炼后尝试运用教学，总结教学后的优点与不足，进一步成熟信息化技术教学。

2规范学生的行为要求与实践要求，提高专业素养

老师不仅仅承担的是传授知识的角色，也承担着对学生专业素养的培养，而专业素养恰恰是企业最为重视的，如果员工专业素养好，做事态度端正，责任意识强，肯学习肯吃苦，企业必然看重并大力培养。在企业中，一项规范动作的达标练习，员工重复做一个动作，当设备显示合格，并多次重复操作，没有出现误差才能在岗位上做这个动作，也就是说要求员工的操作绝对规范，不能出现任何错误，因为一道工序的错误可能会影响整个过程。将在企业拍摄到的这一类照片、视频等通过课堂展现给学生看，让学生知道企业的要求是多么严谨，从另一方面来讲，设备如此精准，可以实时评价学生的学习成果，可见信息技术的进步，鼓励学生从严谨求实的态度开始，掌握技能，学习经验，巩固理论，态度决定一切，机会留给有准备的人，所以随时都要学习准备，厚积而薄发，这样才能在恰当的时候体现你的不一般。学生要有实践规范意识，只有学生在思想上得到领悟才能更好地进行，这种实践规范意识一方面源于性格主导的行为习惯，另一方面也可能是老师的要求不严格。

前者，要配合班主任一起在课堂课后教育引导，俗话说性格决定一生，可见拥有好的性格十分重要，有时候学生对学习新知识容易产生脾气，因为学不会或者学不好，心里烦躁，久而久之会对学习产生排斥心理，老师在教学过程中通过各个环节的评价，及时了解学生的学习情况，分析原因，帮助学生找到适合他自己的学习途径。实践出真知，让学生认识到真理来源于无数次的实践，不要怕动手实践，动手操作越多，体会就会越多，再加上持续进行的理论知识的探索与沉淀，思维看法就越有说服力，才可以向技术员或者工程师方向努力。

3转变课堂教学模式，提高学生学习效率

3.1基于问题的学习

基于问题的学习被认为是教育史上最富有创新性的教学方法，它解决了传统教学知识过于碎片化的问题，促进了学生问题解决能力的提升和自我导向学习技能的培养，改变了学生先学习知识再用脱离背景的问题进行练习的状况。问题激发知识的学习，知识的学习反过来被用于问题的解决。作为问题导向学习，应该能够让学生的思维更加发散，作品更加多样，这才是问题导向学习的精髓所在，学生积极热情、广泛平等地参加讨论，更能发挥学生的自学能力、想象力和创造力。

3.2翻转课堂

课前共享学习资源，微课讲授基本知识点，根据知识内容布置合理、有趣的任务，引导学生完成，使学生进行有效地自主学习，微课承担的是基本知识的传授；课堂上主要是内化的过程，因为学生进行自主学习之后，思想上有了自己的认识，教师可以引领学生进行课堂互动，展开讨论、交流学习心得，满足了学生的个性化需求，使学生由传统被动学习怕表现，转变为学生自己愿意表达，享受互动学习的过程，真正把课堂交给学生，以学生为主体，教师在这过程中进行纠错解惑，总结知识，提升应用；课后通过作业、作品等形式呈现学习结果，增强学生学习的自信心和成就感。

3.3轮岗学习模式

为了提升实训课教学质量，改变原先因学生多老师少所导致的教学质量问题，在授课时，采取学生分批老师分模块进行授课，轮岗学习模式，比如将一个51人的班级分成三部分，将教学内容分为三大模块，每位老师负责一个模块，学生到指定负责该模块的老师处学习，合格后进入下一模块，这样所有学生全员参与，且亲身体验，实践过程变得完整且多样化，与企业期望的新员工轮岗实践丰富工作经验的理念是一致的，通过这种模式，使得学生摆正态度，正确看待一线轮岗工作的过程，在今后的实习工作过程中，不至于怕吃苦、不能坚持，频繁换岗，导致学无所获，只有认识到这是企业培养、观察员工，给予员工发展机会的一种模式，抓住机会，坚持学习，才能有所收获。

4结语

总之，企业在发展，教育也必须要跟上发展步伐，信息化是手段，也是使学校和企业共同的发展趋势和期望要求，只有改变教学模式，引入信息化教学，注重培养学生的职业素养和信息理念，采取走出去引进来的动态模式，让学生的学习无处不在，提高学生的自主学习能力，更好地开展课堂教学服务，进一步提升教学质量。

[参考文献]

[1]萨尔曼可汗著.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.[2］黄丽华，傅新华.成功的企业信息化——上海市信息化示范企业的十大案例研究［M］.上海：复旦大学出版社，2005.化学类本科教育教学改革路径探讨

摘要：深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力，是高校提高人才培养质量的核心任务。文章结合重庆理工大学化学化工类专业本科教育教学实际状况，分别从教育教学理念、教学课程体系、教育教学模式以及教学管理模式等4个方面对新时期高校高等教育教学改革路径进行了深入探讨，详细阐述了高校化学化工类专业本科教育教学改革的基本方法，为提升化学化工类人才培养综合能力，以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供了理论参考。

关键词：化学化工类；教育教学；改革；探讨

1.教育教学理念改革

化学化工工业作为我国国民经济的重要支柱产业，与人民生活、社会发展、国防建设等众多领域密切相关。随着化工行业市场竞争的日益激烈，针对化学化工类人才的需求也在不断持续增长，对于既懂管理又掌握化工技术的复合型高级人才的需求更为强烈。然而，当前化学化工学院教学环节仍存在以教师的教为主、学生的学为辅，教师知识的传授为主、学生的自主学习和发展为辅的现象，导致学生出现主动发展意识不足、创新创造能力较差、社会适应技能欠缺的现象，造成高学历低技能人才培养的恶性循环。

对此，应结合新时期下的人才需求特点，面向化学化工行业长远发展和行业变革的趋势，努力转变传统教育教学理念，树立“学生的综合能力发展是教育教学活动中的主题”的现代教育教学理念，明确高等教育是学生与教师间的多元交流平台的意识，做到从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变、“系统的知识传授”向“学生的学习和发展”转变，注重学生的综合素质和技能的培养，以学生的需求导向，充分考虑学生的发展以及社会需求，从“学生被动地学”向“学生主动地学”转变，促进化学化工学院教育教学工作努力向以学生为主转变，最终培育出发展意识强、创新能力高、社会适应技能丰富的化学化工人才。

2.教学课程体系改革

对于高等教育人才培养而言，化学化工类专业人才培养的总目标是培养应用型、复合型人才，而人才培养目标的实现最终要落脚在高校专业人才培养方案建设、专业教学内容与课程体系建设等方面。因此，高校化学化工类人才培养应始终坚持学生全面发展与个性发展相协调，加强专业课程教育教学的顶层设计，突出专业教学特色，结合行业发展实际需求，优化专业教育核心课程，围绕应用型、复合型人才培养总体目标，提高专业人才培养方案的科学性、针对性以及时效性，提升人才培养方案、课程体系建设、专业教学手段的灵活性、弹性，积极发扬专业教育的特色，切实强化学生实践能力和创新创业能力的培养，形成完整的知识、能力、素质协调发展的课程培养体系，以此来适应化学化工行业及市场的发展需求。此外，作为培养应用型、复合型人才的大学来说，在当前信息化时代背景下，还应积极处理好专业理论教育与行业需求发展的关系，积极开展实践课程、理论课程、实验课程以及专业选修课程的设计，提升学生的综合能力和素质。

3.教育教学模式改革

(1)课堂教育教学模式改革

随着互联网信息技术与高校教育教学的深度融合，现代课堂教育教学模式也越来越多样化。教师作为高校教育教学模式实施的主体，既要做到加强与学生的沟通和引导，同时也要充分利用网络化媒介增添课堂魅力。化学化工类专业同其他专业类似，都面临着满足学生的个性化、多样化知识需求，对于高校教育教学而言，唯有从多元视角积极拓展新型高校课堂教育教学模式，充分运用现代化教育教学技术手段，才能有效提升高校课堂教学效果和学习效率。教学模式本身没有好坏之分，采用什么样的教学模式要取决于教学目标和教学内容，化工化学类专业课堂教育教学模式改革既要顺应时代环境的变化，又要做到综合考虑学生需求。

(2)实践教育教学模式改革

化工化学类专业教育教学具有较强的操作性、实验性和技能性特点。为提升学生们的操作实践能力，可通过如下几点对高校实践教育教学模式进行初步改革：①深入开展校企间的“产-学-研”合作机制，积极建立与本行业优秀企业的联络渠道，争取在合作中建立稳定的实习和实践基地；②邀请工程界专家为开设讲座和技能培训，并积极与工程类企业合作开展师资和学生培训，拓展师生的专业知识领域和培养学生的工程实践能力；③以“行业执业资格”能力培养为导向，以“学科竞赛”为主要抓手，建立应用型化学化工人才培养新模式；④实现企业岗位和高校专业、学科的相互渗透，一方面，针对性地服务于企业发展需求的同时，积极转化科研成果，高效服务地方经济建设。另一方面，积极收集一手教学资料，为课堂教育教学创新提供现实案例，进一步促进理论与实践的有效结合。

4.教学管理模式改革

教育教学管理是确保高校化学化工类人才培养持续健康发展的软技术。当前，专业教学管理制度的建立、实施和监督工作主要是由校级管理，二级学院自主权很少。例如在学生的实习、毕业论文（设计）、课程设计、集中实践等环节都要严格按照既定要求执行，这就导致性质不同的专业教育教学考核实施效果差异较大，体现不出专业核心特点和教育教学特色，此外，对于专业有特殊要求或需单独设置的实验课程，需要层层提交书面申请，并经相关职能部门批准后才能执行，导致课程开设效率低。打破现行的集中管理模式，实施权力下放，对当前教学管理模式进行深入改革成为提升教育教学管理效率，促进高校化学化工类人才培养持续健康发展的关键途径。

【参考文献】

[1]陈治亚,李建东.本科教育教学质量是一流大学建设的基础[J].中国高校科技,2017,(Z1):11-13.[2]刘文芳,吴志刚.“互联网+”时代成人教育教学改革的调查分析研究[J].卫生职业教育,2017,(04):98-99.[3]鲁石.多元视角下的高校创新人才培养[J].教育与职业,2017,(03):59-63.

第四篇：五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文

摘要：课堂教学环节安排是教师基本功的体现，教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。“五环教学模式”是科学的教学模式，尤其针对青年教师，特别是初上讲台的教师，学习“五环教学模式”有利于更好的组织教学，锻炼教学基本功，提升教学质量。

关键词：教学组织 教学基本功 教学质量

课堂教学不仅具有技术性，而且具有艺术性，它不仅是一门技术，也是一门艺术。如果说教学是技术加艺术，那么主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师授课是整个教学工作的中心环节，对于教学质量具有决定的作用。

作为教师，如果课堂教学效果不佳，是否应该静下心来细想，如何有效地进行课堂组织教学，培养学生形成良好的学习习惯，这是不容忽视并且急需解决的问题，值得每一位教师去深思、去策划。

备课环节虽然不被计为“五环教学模式”的一个环节，但此环节是课前必不可少的一个重要环节。是教师讲好一节课的前期铺垫。备课环节是教师对知识的再学习过程。我们现在所讲授的课程可以说大部分是在学校学过的知识，也有一些是在学校没有学过的。无论哪一种，通过备课的过程都是对知识的再次学习。对于新课来说，通过备课我们可以更好的把握知识的重难点，章节的学习目标。对于已经教授过的课程来说，备课环节可以重点放在特殊问题的处理以及学生以往出现的一些错误的纠正方面等等。在讲课的过程中，介绍知识点的同时，把经验以及以往学生出现的错误也给学生指出来。避免学生再次犯错，有利于提高教学效果。其次，备课的过程是课堂教学过程的预演。无论是老教师还是青年教师都不好把握一节课中内容的多少。尤其对于实践性较强的课程来说，班级的不同，学生情况的不同，容易导致课时安排不均。通过备课可以对授课内容做一个预演。同时可以对特殊情况做一下准备，比如，同一个班级，学生的动手能力参差不齐，同一个案例任务，三分之二的同学完成，而三分之一的同学未完成，如何进行处理等等。通过对这种课堂环境的预演，准备出相应的应急方案，避免在授课的过程中手忙脚乱，不知怎么安排。

课堂组织教学阶段，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。那么，如何才能抓好课堂的组织教学呢？

“五环教学模式”是科学的教学模式，尤其针对青年教师，特别是初上讲台的教师，学习“五环教学模式”有利于更好的组织教学，锻炼教学基本功，提升教学质量。“五环教学模式”顾名思义是在授课的过程中重点以五个环节为中心，并且做到环环相扣，各个环节均要把握得当，最终实现教学期望效果。

一、教学组织环节

这一环节是任课教师带领学生进入课堂环节的第一阶段，教师需要在这一环节把学生的松散状态调整到注意力集中状态，可以通过检查出勤等方式唤醒学生，引领学生进入上课学习的状态，调动学生积极性，引导学生注意力集中。

二、复旧引新环节

这一环节教师需要温故知新，可以以复习提问的方式温习前次课程的重点难点，引领学生进入学习境地。为了让学生掌握一个完整且连贯的知识体系，新知识的引入也是教学中的重要和必要环节，虽然它在一节课中所占用的时间非常短，但是直接关系到课堂效率的高低与成败，俗话说：“好的开始，是成功的一半”。新课程的引入不能过于生硬和死板，因为课堂教学引入既是学生学习新知识的起点，也是激发学生求知欲望和学习的兴趣的必要环节。所以这一环节教师更应重视。以往，有经验的教师经常采用问题式的引入方式，带着问题完成一节课的讲授，通过解决问题的方式完成一节课的学习，这更加有利于学生的理解及掌握新的知识。当然在这一环节中每位教师均有其善用的方式方法，但其目的都是一样：通过引入环节，调动学生的学习兴趣，完成课堂的教学，达到预期的效果。

三、新知识的学习环节

这一环节是课堂的中心环节，是教师传授新知识给学生，并引导学生吸收掌握新知识的过程。这一环节教师要根据自己所授课程的特点，努力找寻出适合学生，并适合课程特点的教授方式。笔者所主讲的为计算机类相关课程，考虑到此类课程中实践性较强，传统教学方法主要采用的是灌输式、填鸭式，忽视了学生实践能力的培养，很难调动学生学习的主动性，容易造成理论与实践相脱节的现象，也常常使教学效果达不到教学目标的要求。所以在教学过程中，主要采用启发引导参与式教学法、讨论式教学法以及案例式教学法等教学方法，使学生成为教学活动的主体，有利于形成自主学习和探索性学习的学习氛围。

四、总结巩固环节

课程结束前的总结巩固非常有必要，这一环节也是很多教师在教学过程中经常忽略的环节。有些教师认为，课都讲完了，该讲的重点在授课的过程中已经提及了，没有必要重复强调。其实不然，一节课中学生要掌握的重难点有很多，在这一环节中，应当系统归纳总结本次课所学知识点，通过总结来加深学生的记忆，能够强化教学的效果，并弥补课上可能漏掉的知识点，进一步完善整堂课程。

五、布置课后作业环节

课程结束后，适量的课后作业对学生来讲是非常重要的。通过课后作业，可以让学生利用课堂以外的时间“温故而知新”，自我检查知识掌握的扎实程度，从而更好的掌握所学知识点，达到我们所预期的教学目的。

综上，笔者认为，在教学中合理运用“五环教学模式”对于很多青年教师及初上讲台的教师来说，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并达到珠联壁合的效果，对于锻炼教师的基本功，提高教学水平，保证教学质量及达到预期教学目标会有很大的帮助。

参考文献：

[1]张春玲.谈谈高职数学课繁荣开讲[J].陕西:2007年4期

[2]杨少平.课堂教学中不可或缺的新课导入环节2010年9月

[3]马云龙.实施五环教学模式构建语文高效课堂2010年11月

第五篇：浅谈有效课堂教学的重要性

浅谈有效课堂教学的重要性

今天我校有幸邀请到马俊华老师为我们进行了一次题为“新常态下有效教学模式的建构策略”的讲座。此次讲座马老师从“思、考、行、动”四方面对教学模式的价值与内涵，产生与流变，建构与生长，优化与成长进行阐述。

针对“有效教学”这个话题我进行了深入的思考。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。随着新课程的推广，课堂教学也发生了诸多喜人的变化。可以说，当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。主要表现在以下四个方面：一是当今的课堂教学多“牵引”、少正确“引导”；二是当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思；三是当今课堂教学缺少智慧的生成；四是当今课堂教学缺少对生命的关照。

那么什么样的课堂教学才算是有效的？我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们必须对传统的课堂教学模式进行解构，从以下几方面提高课堂教学效率。

首先，教师要吃透教材。吃透教材是备好课、上好课的重要保证，它是本，所有名师的教学都充分说明了这一点。我们许多教师对课文的理解大都停留在教参对教材的说明理解的层次上，这是远远不够的。在此基础上还必须进一步地深入地钻研教材，我们认为可以从以下几个方面去多思考。1.文章题目与内容的联系。2.文章前后的联系及其联系点。3.重点段与非重点段的联系。4.文章有何特点，如语言特点、形式特点、结构特点等。5.标点符号的妙用。6.言尽而意未尽的地方。7.意蕴深刻的地方。8.语言文字所创设的意境。9.文章所包蕴的道理。10.文章前后矛盾的地方。11.作者的感情线索。12.文章的细节。13.学生不经意的地方。⒁课文思路的发散点。等等。

其次，精问精讲，把读的时间还给学生，引导学生理解课文固然离不了问，但怎么问、问多少却是颇有讲究的。问少了理解不了课文，问多了又挤占了学生读和思的时间。那怎么问呢？必须精心设计问题。具体来说：

1.从整体入手问。这样问的好处是牵一发而动全身，起到纲举目张的作用。如教学《林海》一课，让学生预习课文后提问题，学生提了许多问题，诸如“大兴安岭为什么美得并不空洞？”“兴安岭为什么有兴国安邦之意”“三次亲切与舒服有什么不同？”等。老师接下来说：“这些问题中哪个问题最重要呢？”学生说“‘三次亲切与舒服有什么不同’最重要。”老师说“对，这个问题解决了，其它问题也会迎刃而解的。”又如教学《圆明园的毁灭》第一段时只提了一个问题，那就是“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？”这一问题解决了，第一段便理解了。总之无论是整篇课文还是一段课文，必须从整体入手，以纲领性的问题作统帅，再配置一些灵活性的小问题，读读、议议、讲讲、练练。

2.从思路入手问。思路教学是我们语文教学的常规方法，也是有效地方法之一。从思路入手问，所设计的问题也必须具有统帅性和针对性，才能空出学生读书的时间。《飞夺泸定桥》有两个重点段：抢时间与攻天险。同样是教学“抢时间”这一段，教师甲让学生读了一遍课文后便一连提了十几个问题，学生忙于应答，没有时间读书。教师乙则只提了三个问题：“红军战士在抢时间时遇到了哪些困难？是怎么克服的？表现了他们什么样的精神？”学生围绕这一问题边读边划，很快就给出了答案。接下来教师就指导学生表情朗读，硬是把红军那种不畏艰险、勇往直前的英雄气概给读了出来。

3.从题眼入手问。从题眼入手问恰到好处地选择了理解问题的突破口。如教学《黄河是怎样变化的》可以以“变”为突破口，设计一下几个问题：黄河变化前是怎么样的？变化后是怎么样的？变化的原因是什么？治理的措施有哪些？这几个问题的连接既是文章的线索，又是四段的段意。学生围绕这几个问题很快就可以把书读明白，省时高效。