新课程改革中教师的课堂教学行为的重要性分析论文5则范文

第一篇：新课程改革中教师的课堂教学行为的重要性分析论文

摘要：在新课程改革中, 教师的课堂教学行为是至关重要的。这一次课程改革其主要的落脚点是在日常的教师教学的过程当中切实将新课程理念以及课程教学研究者的思想贯穿到日常的教学行为中, 所以, 从这一点来看教师日常的教学行为是否能够有效、科学直接关乎这次课程改革的科学性与效果性。在今后的教师教学中, 只有从教师的课堂行为出发, 在科学理论的指导下, 进一步的进行课堂教学行为的转变与优化, 从而实现预定的课堂教学目标。

关键词：新课程;课堂教学行为;行为转变;新课程所倡导的教师教学行为

相比较而言, 在新一轮基础教育课程改革中, 围绕教师教学行为, 无论是在理念方面还是在具体的教育哲学方面都产生了一系列的影响。特别是在终身教育、民主教育、素质教育以及个性化教育等诸多理念的影响下, 教师教学行为在内涵与外延方面也有了崭新的变化。从20世纪初到现在围绕教师教学以及教师教学行为等诸多方面的研究已经取得了较为丰硕的成果。特别是在教师教学中, 注重教师教学行为的开放性、民主性以及注重发展学生的个性化、创新性是推动整个教育教学迈入新台阶的重要基础。从整个国际教育发展的大趋势出发, 进一步整合我国当前的教师教学资源, 提高教师教学行为的科学性是当前课程研究领域所关注的一个主要问题。

1.1 以学生发展为本的课程价值观

人的全面发展是教育所追求的终极目标, 是新课程改革实施的价值取向。《基础教育课程改革纲要(试行)》解读一书书名正是突出了新课程改革核心的教育理念———“为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展”。在进行教师教育行为的研究之前, 一个重要的落脚点是关注学生的发展。学生是整个教育的主体, 也是教育课程改革的主要关注对象, 需要了解学生当前的教育需求、发展需求。在课程结构、教学内容、教学评价等诸多方面来进行系统的改革。只有坚持以学生为本位的课程改革, 才能够更好地体现出人本主义教育以及学生为本的课程价值观。这也是当前整个课程教育改革所需要提升的一个主要方向, 更是今后教师教学行为进行改进的一个主要思路。

1.2 尊重学生多元化与个性化差异

在《基础教育课程改革纲要》中指出:“要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状”。在进行教师教学行为完善的过程当中, 其所秉承的基础教育课程改革的一个主要理念就是要注重学生的多元化以及个性化差异。由于教育背景性格家庭环境等诸多微观因素的影响, 在学生进行日常的学习、探究、认知的过程当中都会存在着一定的差异, 这些差异需要在今后的教师教学中予以关注, 秉承因材施教的原则以及差异化教学的原则才能更好地践行基础教育课程改革的相关要求。

1.3 强调教学中师生角色相互转换

在新基础教育课程改革上, 教学是师生交流的重要途径之一, 教师与学生双方应该是相互促进、共同发展, 在这一轮课程改革中, 进一步强调教师与学生之间的互动, 强调教师与学生不断地围绕个人的经验以及社会的精神文化世界产生更多的互动与共赢。教学相长, 实现学习教学共同发展, 这也是这一次课程改革的一个主要的焦点。

1.4 提倡自主、合作、交流以及探究的学习方式

在进行课堂教学的过程当中, 教学方式以及学生的学习方式也是此次课程教学改革的一个主要的焦点。相比较而言, 当前的自主合作以及注重交流和探究的学习方式已经成为课程改革的一个主要的方向。在课程改革中, 明确学生的主体性地位, 注重启发式教学以及学生之间的合作教学。通过引发学生的主动思考, 发挥出更大的主观性和能动性, 进一步地培养学生在价值、情感、体验、交往等诸多方面的维度产生正面的变化和影响, 从而更好地促进学生的德智体等诸多领域的进步与发展。新课程背景下教师课堂教学行为现状

在整个新课程背景下, 教师课堂行为虽然相比较而言已经取得了一定的进步, 但是与新课程理念以及相关的标准而言, 还存在了一定的不足, 为今后的新课程背景下教师课堂行为的改进提供了方向的指引。

2.1 课堂教学流于形式

随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受, 在课堂上带着学生对某一问题进行探讨, 已成为课堂中不可缺少的一部分, 这种课堂教学组织形式被广大教师所采用, 是一种在课堂上实现师生互动以及生生互动的教学策略。[3]但是讨论的真正意义并不能被学生所理解, 在讨论中学生不能够准备的把握讨论的意义, 这样就导致课堂教学的教学效果的并不明显, 教师在讨论过程中也存在一些问题。例如, 小组讨论的时间随意性较大, 有的小组不去讨论教师所规定的任务, 讨论的问题或浅或深, 缺乏讨论的价值, 学生参与度不均衡, 有部分学生的积极性不高, 教师不注重问题引领, 甚至有的教师对学生的回答缺少细致的讲解, 不进行必要的总结概括和思路梳理, 教师的课堂即时性评价不易引起学生的兴趣, 评价缺乏准确性和真实性。

2.2 课堂提问质量不高

课堂提问在教学中是很重要的, 它是师生之间的交往、课堂互动、信息交换的主要形式, 是促进学生合作、探讨、交流的重要途径之一。但是在课堂上, 教师有时的提问存在着随意性, 受主观思想所制约, 从而导致了教师往往是为了提问而提问, 提问的质量不高对于学生的高水平认知方面的提高效果不大。因此, 教师需要全面了解学生, 就要从学生的最基本的认知规律中着手, 全面培养学生的能力就要设计更多高层次的问题, 对于通俗易懂的问题教师应当一代而过, 对于深层次的问题, 应该耐心讲解。在学生方面, 对于不懂或者难懂的问题, 应该以及向老师请教, 这样才能提高问题的质量, 提高每节课的课堂效率, 真正促进学生思维品质的提高。

2.3 后进生顾及不够

在课堂上, 教师为了赶教学的进度, 完成教学目标所设定的教学内容, 在让学生回答问题、师生相互交流时, 班级成绩排名好、表达能力强的学生通常被教师选定为回答对象。在班级中学习成绩较差的后进生, 就这样被老师忽视、甚至冷落, 基本体现不出自己存在的价值, 致使“差”的更“差”。有的老师认为, 在课堂上叫这些后进生回答问题, 会影响教学进度, 影响其他学生的时间, 教学任务就会受到很大的影响。

2.4 课堂练习作业缺乏层次化和自由化

课堂练习作业在学生的学习过程中是很重要的, 在课堂作业上大部分老师都是整齐划一, 统一给学生布置练习题。布置练习题的好处是巩固学生所学的知识, 但是对于层次不同的学生完成的程度是不同的, 成绩好的学生很轻松地就能完成, 成绩不好的学生完成起来很困难, 这样也就成了他们的负担。《新课程标准》强调要突出学生学习内容的多样性和选择性。因此在布置作业时, 应当设定一个最低标准, 对于成绩好的学生, 在此标准的基础上可以适当地安排一些难度较高的练习, 练习的作业内容根据学生自身的情况自主选择, 自己确定。新课程中教师课堂教学行为影响因素分析

3.1 教师教学习惯的影响

教师的教学习惯是教师在长期的教学过程中形成的、相对稳定的教学行为方式。新一轮教学改革的变化较大, 教师难以适应。新一轮的教学改革在教师观念的更新、教师习以为常的教学习惯、固话的教学方式等方面都应该进行改革。面对教师长期形成的教学习惯, 新课程改革的道路任重而道远。

3.2 思维定势的影响

思维定势是在进行教师课堂教学过程当中, 由于受到教师传统的教学习惯的影响, 不可避免地产生思维定势。思维定势会引导教师采用自己所熟悉的或者比较常用的方法来进行相关问题的解决。

3.3 工作负担及时间的限制

由于教学班级的增多, 学校的教师就相对缺乏, 这样就导致了很多教师同时担任多个班的教学任务, 有的班主任一职也是有教师所兼任的, 这样就使得教师的负担重、压力大, 沉重的负担限制着教师参与课程改革。新课程强调在课程的开发与建设中, 要让学生参与与体验, 教师的任务重, 没有时间带着学生一起来参与新课程改革, 这样就给新课改中教师教学行为的转变带来了一定的困难。改善教师课堂教学行为策略探析

4.1 进一步优化教师课堂教学行为

优化教学行为, 要树立新的教学观, 认识到新课程理念的核心。教学是“教师的教与学生的学所构成的一种动态双边活动”。这是教师与学生之间的动态交往、共同学习、共同发展的实践活动。新课程教学要求, 促进学生的全面发展, 提高学生的创新实践能力。因此在教学中, 要密切关注每位学生, 经常与学生进行沟通交流, 以提高教学效果。

提问是课堂教学中最常见的教学行为之一, 在课堂中教师的提问对教学质量有着重要的影响。在提问时, 提问的问题的数量、质量以及是否符合本节课的要求、对学生有没有重要意义这些都是我们要思考的问题。有价值的问题才能引发学生的共鸣, 才能激发学生的兴趣。在问题设置上, 数量要恰当, 过多过少的问题对本节课的质量都有影响, 在提问时, 教师要给学生留出充分的思考时间以及空间, 让学生自主探究, 自我思考, 这样的课堂提问, 才能让学生作出深层次的思考, 以促进问题的解决。

4.2 有效促进教师由观念到行为的转变

教师要在教学中经常反思, 促进观念向行为的转化。教师要学会反思。教师的教学行为是在课堂教学中所体现出来的, 教学行为常常在重复一个过程, 形成一种相对稳定的框架, 最终就形成了一种因行为习惯所形成的定势, 在教学过程中, 教师不经常在教学中反思自己的教学行为, 那么很可能停止不前, 教学也就成了一种稳定的、相对滞后的状态。因此, 教师在教学中应该经常反思自己的教学行为, 不断进行思考与总结, 以促进教学水平和教学能力的提高。同时, 教师要在教学行动中反思, 促进教师的专业化发展。

参考文献

[1]刘效嘉.新课程背景下教师教学行为研究[J].读写算:教研版, 2014(8):123-125.[2]陈霞.新课程背景下教师课堂教学行为研究[D].成都:四川师范大学, 2008.[3]胡吉蔚.数学教师课堂教学行为的剖析[D].扬州:扬州大学, 2006.

第二篇：新课程课堂教学行为创新

新课程课堂教学行为创新

专题七

语文课堂教学组织管理的创新

很高兴和大家聚集在这里交流学习，今天聊专题七 语文课堂教学组织管理的创新（板书）其中有四个话题，先谈话题一

课堂组织管理行为的变化（板书）

话题一

课堂组织管理行为的变化

为了上好一节课，要让学生做好精神上和物质上的准备，集中学生的注意力，维护课堂秩序，引起学生学习的兴趣和求知欲，这都需要教师的精心组织与指导。如何组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。教师课堂组织行为又有哪些内涵，其一，它是教师的一种行为方式，教师凭借语言、动作、身姿、表情等外显行为向学生传递信息与学生进行交流。一次，我踏着上课铃进教室，听到一个学生喊：老师来了，同学们的嬉笑声噶然而止，当我进教室时，那位同学刚跑回座位做好，我微笑着说：哪是老师来了，分明是猫来了吗，只有老鼠见了猫才跑呢！同学们在知错的过程中做好了上课的准备。在讲董存瑞炸碉堡一节时，教师应昂首挺胸表现出一种刚毅，这是一种身姿的体现，讲《买火柴的小姑娘》中融入悲伤，催人泪下的感受，眼神中自然流露出一种怜悯之情。其二，它是为完成教学任务对学生参与学生的组织，在课堂中如果是自己的学生还好组织一些，外出讲课一般用不熟悉的学生进行教学，那课前的组织就非常关键，可以和学生交流：你想知道什么？谈谈你对老师的印象，做游戏等。其三，它在情境中进行，受到课堂教学时空的限制。

同时，教师在教学中又扮演着多重角色。一个好的语文教师，应该具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿，企业家的管理。不论我们面对什么样的学生，都要从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生的目标，带领学生为实现目标而奋斗。

【案例1】

有一次，数学老师王老师进教室上课，发现黑板上画了一幅大鼻子戴眼镜的人头肖像，这分明是他的漫画。这时班上发出了“咯咯”的笑声。王老师明白这是那个淘气、不用功、自尊心很强的“小画家”的杰作。他想一想，不慌不忙地对大家说；“这幅画画得不错，如果这位同学能把他的才能用到学习上，或用来帮助大家进步，那就更好了。今天我们上课正需要作图，现在我出一道几何题，大家在本子上练习，请两位同学上黑板做。”被叫到黑板上来的小画家自动擦去了人头像，跟大家紧张地按题意作图。显然，由于小画家平时不认真学习几何，他错误百出的几何图无法跟另一位同学的图媲美的。画完图之后，王老师请同学们评论谁对谁错，错在哪里。然后他只是严肃地对大家说：“为了祖国的美好明天，我们每一个同学都应该认真学习，练好几何作图的本领。”接着他仔细地讲解这道题，小画家内疚地和大家一起认真听讲和思考。从此，小画家开始用功都书，成绩很快上去了。

王老师教育之所以成功，是他运用鼓励和赞许，把画画和学习联系起来，叫小画家作图暗示擦人头像，请同学们点评几何图使他思考自己存在的问题和努力的方向。这一连串带有创意的教学行为，给小画家留下了许多思维空间，促使他很快的改正了缺点，实现了学习目标。

对于课堂教学管理，不同的人有不同的理解，有人是这样认为的：为了保持学生在课堂上的注意力和控制课堂，在每一节课开始的时候先要求学生把注意力转向教师，并要他们安静地坐在位子上。就像在任何会议上一样，即便是成年人也有一些人在不停的闲聊，课堂里的学生也难免出现这种情况。学生们并不想制造混乱，只不过是借机满足他们的乐趣。这种时候，我一般不会提高嗓门，而是紧握双手站在那里，一言不发的注视着闹事者，这样我就避免了吼叫着要求他们保持安静，在不伤害他们自尊心的情况下，一样可以取得制止混乱的效果。再如当学生听课注意力分散时我们可以中断自己的讲课，用眼睛扫视全班，学生的注意力便立即指向教学内容。当个别学生在课堂上思想开小差时，不点名批评，以手示意，学生便会立即回到教学中来。我认为教学过程中，多用体态语来调节和控制，既能节省教学时间，也能保证教学的顺畅和圆满。

话题二

组织教学行为的创新

“教书”要看教师的智慧，“育人”要看教师的魅力。具有一定的组织能力，既是教师智慧，也是教师魅力。

我们每天面对的是一群天真活泼的小学生，所以在组织教学时，要珍爱童心、珍视童趣。还一份童真，而不能让唯一标准来框定学生的思想，不给学生想象的余地。【案例2】

《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事。文中小鸟和青蛙围绕“天有多大”展开了争论。在我们看来，天的确无边无际，大的很，小鸟说的对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的。但是，如果按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，那就有错了。

教学中，老师提问：小鸟和青蛙谁说得对？学生有的说小鸟说的对，有的说青蛙说的对，还有的说他们说是都对。同学们有三种观点，教师若有所思，停顿片刻之后，向学生投以赞许的目光说：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来就更好了。”一石激起千层浪，学生们个个跃跃欲试。学生1胸有成竹地说，小鸟说的对，因为天确实很大。学生2迫不及待的说，青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，他说的是实话，也没错。学生3按耐不住的说，他们把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。教师点头肯定，竖起大拇指说：“好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他会想到什么，说些什么?大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。”

在这一案例中，学生是智慧潜能能激发出来是以教师珍爱童心、珍视童趣、尊重学生的发现为前提的。我们更应从这位教师的“匠心独运”中感到鼓舞，受到启迪。

在课堂上，教师的教育机智，往往会化干戈为玉帛，让课堂充满温馨、和谐的气氛。【案例3】

有位教师在教《游园不值》时，正讲到“小扣柴门久不开”，忽然，“砰”的一声，一位迟到的学生推门而入，急急忙忙地坐到座位上。老师话题一转，向学生发出提问：“小扣柴门久不开’，诗人去拜访朋友，为什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家讨论了一番，都说‘小扣’说明诗人有礼貌。这时，老师走到迟到的学生身边，弯下腰轻声问他：“你说是吗？你赞成‘小扣’还是‘猛扣’呢”他脸红了，大家也笑了起来。

当偶发事件出现时，作为教师——课堂教学的掌舵人，要注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，因势利导，化消极因素为积极因素。

【案例4】

刘老师刚接过一个差班。上第一堂课，她把手伸到粉笔盒里掏粉笔，突然触摸到一个冷冰冰软绵绵的东西，吓得她尖叫一声。大家一看，原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒边蠕动。全班哄堂大笑。刘老师努力使自己镇静下来。待笑声稀疏了，她带着余悸平缓地说：“据说，每位接我们班的新老师，都有一份大家赠送的图书礼物，比如给王老师的灰老鼠，给郑老师的大王峰……而我呢，你们送了条小蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才摸着它，着实吓了我一跳。不过，我觉得捕捉这条蛇的同学挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇经验…...”这时，外号叫“踏踏跳”的男生“扑哧”一声，嘴凑到同桌“卷毛”的耳根：“老师在表扬你呢。” “卷毛”不自在地摇了摇头。他原以为这节课像以往一样有戏看了，没料到老师还表扬了自己，这是他五年级以来第一次受表扬，可就是高兴不起来，只是呆呆地听刘老师讲有关蛇的小常识、有关写蛇的文章……第二天早晨，刘老师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台的粉笔盒上插着一束野菊花，在射进教室里的阳光中闪烁着异样的光彩，教室里鸦雀无声，一双双眼睛扑闪扑闪地……从此这个班变了，变成了全校的先进班。变得原因，就在于刘老师善于发现学生的优点，善于因势利导，将消极因素化为积极因素。

话题三

教学组织方式的创新

教师在组织班级活动或安排某件事情时，应该考虑到学生的实际，发挥学生的创造性、积极性。

【案例5】

由于班容量的增大，给学生排座位成了大难事。每到开学前，我总是接二连三地收到领导、同事、亲戚朋友打的招呼，要求我在排座位时给班上某某学生以特别照顾。面对每年都有近一半学生家长托人说情的情况，作为班主任的我，真是一筹莫展。尽管每年排座位时，我都绞尽脑汁，但效果总是顾此失彼，不尽如人意，而且还惹得学生和家长颇有微词。

开学第一天，按照惯例，下午我要给学生排座位。当我走进教室时，发现教室的气氛有些异样，同学们一个个都做得端端正正的，每个人的目光都似乎蕴藏着很多兴奋。看到学生如此尽然有序，我本来抑郁的心情一下子明快起来。我环视了一下全班同学，说：“现在，老师给大家排座位……”话还没说完，班长举起了手：“老师，同学们有个请求，请老师允许我们自己来排座位，行吗?”我说：“同学们，排座位要有一定的规则，你们的规则是什么呢？”班长一下子拿出了他们制定好的方案：

一、要照顾眼睛近视的同学。

二、要考虑到学习成绩上的差异，学习好的学生和学习吃力的学生排在一起，有利于结成“一帮一”的对子。

三、男女生搭配，可以让男生注意讲究卫生。

四、让开朗的和内向的坐在一起，好动的和好静的坐在一起，可以取长补短。

五、没有特殊情况，按个子高矮来排。每一周大组之间轮换一次。

听着同学们的方案，我不禁有些惭愧。说实在的，这些细小的问题我平时还真是没有注意到。同时，欣慰的看到学生们考虑得真是相当周全，我心中的疑虑荡然无存了。

于是，这一次的座位就按照大家的意思由同学们自己排定了。最后，我又不失时机地向大家提出了一个问题：“如果有家长对座位提出异议或要求特殊照顾怎么办呢？”

同学们说：“那有什么难办的，如果家长们能说出正当理由，并征得全班同学的同意，随时可以调整呀，如果理由不充分，不管谁说都不行！”

看着一群可爱的孩子们，看着一张张纯真的笑脸，我还有什么好说的呢？排座位，这个棘手、敏感的问题就这样解决了。我在心里默默地说：“孩子们，谢谢！”

合作学习的方式有很多，最为常见的形式是小组合作学习。在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励着和评价者。因此，合作学习能否成功，关键是教师能否给自己在课堂教学中的角色正确的定位。合作学习时，给学生及时指导，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则，诸如有尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人的意见，控制自己的情绪等。这样，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，可以及时收集反馈信息，有利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。

合作学习的目的，不能为合作而合作，不能为创造一种学习的形式而丢失了学习内容与目的本身，请看下面不成功的合作学习案例 【案例6】

徒具形式的口语交际课《买文具》合作学习案例 课堂上，教师在组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演去超市“买文具”。教师的本意是创设一个模拟情境，锻炼学生的口语交际能力。然而，从课堂教学的实际情况看：a组的几名学生忙于争论谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至教师喊停也未开始练习；b组的几名“顾客”抢着“购物”，“营业员”正大声呵斥;c组两名学生正站着练习，而另两名学生却正嬉笑着，在谈着其他的话题„„而那位年轻教师站在讲台那儿，显得并不着急。整个课堂热闹而嘈杂，各种声响此起彼伏。结果，当教师组织学生全班性小组交流时，被教师叫上台的几名学生却只是楞在那儿。小组合作表演成了没有实效的形式！

案例中，合作学习出现了混乱的局面，其原因在于：①教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效地操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导着。②学生不会交流，没有“规则”意识。③学生既不懂如何表达自己的意思，也不会倾听别人的诉说并积极响应。

在什么下运用合作学习就比较恰当。第一，当学习新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，当遇到了学生都希望解决的问题，而且有一定难度是可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，可以让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。总之，合作学习的运用要考虑具体的学习内容及学生的具体特点，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作学习：《鲸》教学案例 教师首先范读课文，让同学们思考课文中讲了那些有关鲸的知识，然后各合作小组开始进行讨论学习。

首先，这位教师在吃透教材的基础上，提出了第一个问题，这也是本篇课文的第一个知识点：“鲸有多大？”为了让学生了解一些说明事物的方法，她将有关的教学内容进行了切块分割。每个小组任选3名学生，让他们分别用数字、通过对比思考：这样写有什么好处。这位教师之所以如此设计这一段的教学，主要是考虑到要针对各小组中不同层次学生的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获。在老师总结时，所有的学生对这段内容都已了如指掌。

其次，这位教师还根据教材的难易情况，进一步设计合作学习的讨论题。而且，在设计问题时，还充分注意到所设计问题的开放性。“鲸是哺乳动物”这一知识点是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食、怎样呼吸、怎样睡觉和生长的情况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以这位教师又将这部分教学内容进行了如下分割：

⑴ 鲸用什么呼吸？说明了什么？鲸怎么呼吸？ ⑵ 鲸主要吃什么食物？鲸怎样吃食？ ⑶ 鲸的生长情况怎样？ ⑷ 鲸怎样睡觉？

以上设计，针对各合作小组学生的特点提出，让优生做较难的题目，差生做最容易的题目。然后组成“专家组”讨论，每个学生都将自己分到的题目得出正确答案后回原组交流。这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容。在“专家组”讨论时，老师巡回指导，了解学生学习的具体情况，为最后的课堂小结和课后分类辅导收集信息。这节课的教学效果很好，圆满地完成了教学任务。在教学高潮时可以组织角色表演推波助澜。讲解一个词语的理解可以让学生做做动作；讲一段对话，可以让学生分角色演演。用模拟演示的方法，让学生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知识，加深理解。

【案例8】

特级教师于永正在讲《草》时，提问：小朋友们，回到家里，谁愿意把新学的《草》被给妈妈听？同学们都想背。好，现在我当你的妈妈，你背给我听好吗？想想到家里该怎么说。生1：妈妈，我今天学了一首古诗背给您听听好吗？（生背）

师：女儿真棒！老师刚教完就会背了。谁愿意回家背给哥哥听听？，现在我当你的哥哥，你该怎么说？

生2：哥哥，我背一首古诗给你听听好吗？师：哪一首？生：《草》师：这首诗我也学过，是唐代大诗人李白写的！师：哥哥，你记错了是白居易写的。师：哦，都有个白字，我搞错了，还是弟弟记心好。

师：谁愿意回家背给奶奶听？现在我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。生3：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？师：好，背什么古诗？生：《草》师：草？那么多花儿不写，干吗写草哇！生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，到第二年又张出了新芽。师：“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂？生：这句话就是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么窟窿? 生：是枯荣，枯就是干枯，荣就是茂盛。师：看我孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，那有钱上学啊！

这个教学高潮形成由易到难的三个层次，全面检查了教学效果，锻炼了学生的说话能力，而这一切又都是在欢乐地氛围中进行，很耐人寻味。

话题四 文课堂教学中的评价创新 有人说：“教师的一句话，能扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。【案例9】

例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师立即批评她，“不会就不要举手”。女学生只好委屈的坐下。这样面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？肯定不会有了。要使学生发展，只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。换一种方式评价，我们可以鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，我们再多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生一定会成功地回答老师的问题，并赢得同学们的掌声。

对于学生，他们在胆量、语音、表达上都存在不少问题，我们在教学中不要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我们要说：“不要紧，第一次读错是正常的。”第二遍还错，我们要说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。”其中要不断鼓励：“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读对时，我们再说：“了不起，你成功了！”

关爱学生的生命发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。【案例10】

在一次预考中，一个男生的语文得了59分。他找到教语文的张老师说：“老师，您就再给我的作文加一分吧！就一分。求您了”张老师说：“作文绝对不给加分，我可以把你的总分改成60分——我借给你一分。不过你可要想好啊，这一分不能白借，要换利息的，借1分还10分，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不借了。”男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在后一次段考中，他语文得了91分，都掉10分，净剩81分。

张老师是一个教育的高利贷者，她通过大胆的借贷，使学生收获了巨大的成功。幽默的语言也是评价语言的首选。【案例11】

著名特级教师于永正一次在教学《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被“大夫”用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一位学生朗诵这句话时声音非常洪亮，于老师笑了笑说：“要么是你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该同学也会心的耷拉着脑袋有气无力的又读了一遍，这次不出了效果。教师一句令人俊不禁的风趣语言，对学生的朗读进行了巧妙的评价，这显然要比直接告诉学生怎么读要高明。

这样的幽默评价能融洽师生关系，调节课堂气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

我们要让学生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我们在课堂中评价学生应做到： 1.评价要“发自内心”

我们要满怀真情来对待学生、评价学生，这样的评价才会感动学生。缺乏针对性的表扬，如：“不错”“你真棒”“你真聪明”等形式的表扬没有针对性，不如：“你读对了”“你都认识了”“你记字可真快，有什么窍门吗？”“除了一个字外，其他的都很准确”“你读得很认真”“你学得真用心”等这种有针对性的表扬让学生有学习的方向、识字的榜样。同样，盲目的批评也不可取。应鼓励学生改正不足，如“你读得都很准确，就是声音小了点儿，再试一次，大点声”等等

2.评价要“准确公正”

我们的评价要准确、公正，要有针对性，不要流于形式而使学生茫然，不要给学生一种被欺骗的感觉，不要让学生对老师产生怀疑态度，从而对我们产生信任危机。例如：我们许诺奖给学生的物品，就一定要兑现；又如课上我们既然鼓励学生多发言、多提问，那么就应真正给学生发言提问的机会，不应该挑三拣

四、说三道四，过多地限制学生，即使出现一些意外的或荒唐的回答或做法，也应该宽容学生，不应该指为大相径庭、大逆不道；不要把课堂当做虚假的演戏，而应把课堂看做真实的生活；也不要说些实现不了的话或我们做不到的事情，如“如果你有机会到我们学校去，我带你去看看那里的景色”等等。

3.评价要尊重学生

教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，要与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生以后自己不同的感悟、不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生，应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。例如：在阅读《捞月亮》这个故事的时候，我问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们说不好时，我高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像他们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，我赶紧让他站起来说：“小猴子的办法好，他很勇敢，敢自己动手去做。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“这位小朋友说的棒极了！小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。”在阅读教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生的创新意识与创新能力。

美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育的目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。因此，我们的评价既要面向全体又要面向全人类，只有这样才有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。

第三篇：新课程改革下教师形象的重要性

新课程改革下教师形象的重要性

教师被誉为“人类灵魂的工程师。”这就意味着教师是打开人类心扉的智者。教师职业的特殊性，在于它担当着教书育人、塑造灵魂的社会责任。因而教师的角色形象在学生心目中留下或深或浅、或好或坏的印象，直接影响着他们的学习态度和人生观。我们说的“角色形象”，并不单指某个动作或服饰、长相，而是指一个人从内到外全部生活姿态提供给公众的整体形象。它一方面显示一个人的文化品位和文明素质，同时更透视出一个人的个性品质、审美情趣和人生追求。

教师的角色形象主要包括以下几方面：

1、崇高的敬业精神。古今中外教师职业都不是物质上最富有的职业，但却是最令人尊敬的职业，就是因为教师具有安贫守道、勇于奉献的精神。这种牺牲自己、照亮别人的精神曾激励了一代又一代的受教育者，并因此影响着他们的人生选择和精神信仰。今天在商品经济大潮的冲击下，如果抵挡不住各种名利的诱惑，便站不稳三尺讲台；同样如果不能忍受清贫、甘于寂寞，就不可能有对工作的认真负责、兢兢业业，甚至因此误人子弟，枉为人师。

马卡连柯说“教师的威信首先建立在责任心上”。责任心是衡量一个人工作态度的尺度，责任心也反映着一个教师的敬业程度，要让学生尊敬自己，就得要有值得尊敬的地方。教师要求学生信仰科学，追求真理，自己首先应该是科学知识的坚定追求者和信仰者，教师要求学生刻苦、踏实地学习，教师自己首先应该有勤勉、严谨的治学态度和工作态度。教育者必先自己受教育，为人之师。没有对事业的执著追求和热爱，没有对学生高度负责的责任心，没有宽人严己的处世哲学，没有淡泊名利的恬淡心态，便不可能成为一个受学生爱戴和尊敬的教师，起码不是一个合格的、称职的教师。

2、丰富的学科知识。教师是知识的载体和文明的传播者之一。但随着科技的进步和各种传播媒介的不断发展，课堂已不再是学生获取知识的唯一途径。从世界范围看，科学大分化和大综合的趋势日益明显，当代学生正是在这种背景下成长的。他们不迷信、不盲从，敢于挑战和怀疑，有着强烈的求知欲，对教育和教师提出了越来越高的要求。因此，更新教育观念和教育手段，积极探索教育规律、丰富新知识就成为迫切需要。

长期以来，我们把教育的基本任务仅仅理解为传授知识，这种观念已越来越不适应现代社会对教育的客观要求。教育不应该只重智育，忽视它育，教育的目的和任务应包括：传授知识、形成技能、培养智育、发展个性，使学生在掌握知识的同时培养健全心智和健康人格。这就要求教师不仅是某一行的专才，同时应向通才方向发展，即又专又博。我认为教师除了要具备丰富的学科知识，还要重视对教学内容的研究和教学方法的研究。因为我们的目的是到达彼岸，教学方法就是由此及彼的桥梁，它不仅是传授知识的手段，同时也是培养学生自学能力和动手能力的重要途径。古人说“授人以鱼，不如授人以渔”。在我们的教学实践中，由于不重视教学方法而影响教学效果的情况时有发生。教师丰富的知识、得当的教学方法，能够形成一种心理磁力，使学生在敬佩之中与教师达到某种默契，从而主动接受教师的影响。

３、友善的关爱之心。教师的工作对象是有情感、有思想的人——学生。学生是教师永远的服务对象。学生和教师在学识、思想水平等方面有一定差距，但在人格上是平等的，因此学生敬教师，教师爱学生，这是教学活动顺利进行的感情基础。学生学习的主动性、创造性源于学生的求知欲和对教师的尊敬。这种

心理上的吸引，首先在于学生被理解、被关心的心理需求得到满足。无论哪一个年龄段的学生，都有着诸多“成长的烦恼”，他们希望教师既是良师又是益友，要在心理上、感情上理解他们的喜怒哀乐，而不是单纯地把他们看作学习的机器。师生之间只有“通情”才能“达理”，情不通则理不达。实践证明，当教师的思想情感灌注在教学内容中激起学生学习的情感时，学生就能够更好地接受教师讲授的知识。任何知识，没有学生的“感情过滤”教师就是在做无用之功。

教育事业是一种爱心事业，没有对学生的爱，就不可能有执著的全身心的投入。在教学中我们发现，真理固然可以说服一个人的理智，却未必能征服一个人的情感。人的任何活动总有情绪、情感因素贯穿其中，积极的情绪、情感给人的活动注入了生气和活力。马克思说“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。学生不是木偶或机器，教师应在自己的教学实践中，尊重和理解学生，以情动人，使学生从学习中体验到乐趣、幸福，从而使自己的劳动产生积极效果。古人说：“亲其师，信其道”，爱是知识传授的桥梁，爱是知识内化的催化剂。友善生关爱之心，是教师事业的基础，教师爱岗敬业，具体体现就是爱学生，有一颗平常、大度、宽容之心。这也正是现代教育所倡导的情感教育法。

４、得体的言谈举止。古人云：“相由心生，大德内充”。教师的文化品位和道德修养，基本上是通过他的言谈举止表现出来的。可以说一个教师的言谈举止是他自身素质的外化，学生正是通过对教师的言谈举止的耳闻目睹，去判断一个教师“形象”的优劣，并由此产生尊敬、愉快或厌恶、鄙弃的心理感觉。美国思想家爱默生指出：在形象的言辞中“最能直接打动心灵的还是美。美立刻在想象里渗透着一种内在的欣喜和满足”。现实生活中，我们有些教师知识丰富，但就是茶壶里煮饺子——倒不出来，他急，学生也急，有的老师干脆自己讲自己的，学生则是云里雾里听不明白。教材与学的脱节，归根到底是不重视语言技巧的运用和掌握。对于教师来说，良好的语言表达能力，有时甚至比丰富的专业知识还重要，教师的表达能力主要是语言表达。语言是人类传递信息、交流感情的工具。不同的语言会产生不同的语言效果。课堂上的语言应该是通俗简洁、生动形象、抑扬顿挫。世界历史上的许多伟大的政治家、军事家、思想家都是驾驭语言的高手。在他们的演说中，人们感受到了力量、信心和智慧。形象、幽默的语言，能让乏味的知识，变得生动，并以其独特的形象美的穿透力，激发学生的求知欲和思维灵感。学生随教师生动的讲授，心驰神往，流连忘返于人类知识殿堂，整个课堂仿佛是一块磁场，师生都沉浸在人类的知识美、语言美、思想美的境界中。那种巨大的心理满足简直无法用语言比拟。这时候，语言的平白与深刻、优雅与庸俗成为一道分水岭，显示着不同的教学能力和教学效果。因此教师应该重视文学素养的培养和提高，并把教学艺术化当作教学的最高境界。因为优雅得体的言谈举止既是一个教师思想和知识素质的外在“商标”，也是师生之间人际吸引的重要因素。

教师是文化、文明的传播者，师生之间的互动性决定了教育对象在其成长中，不可避免地会把教师作为其人生选择的样板或参照物。因此，良好的教师形象会在教育和教学过程中，对学生产生积极的与远的影响作用

第四篇：新课程中教师行为的变化

《新课程中教师行为的变化》读书心得体会

蔡山二中王巨敏

几个月来，在局领导倡导的读书活动中，作为一名专任信息技术教师，在本次活动中积极参与，将讲这段时间来个人的一些体会、一些拙见寥表数语于下。

在信息技术课堂中，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强；创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、知欲，保护学生的探索精神和创新思维。

在我从事信息技术教学的几年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。综合课程的提出和发展缘于对分科教学的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣的传授、学习或探索科学知识，对其进行分类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。总之，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。

世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。教师还要能正确的指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。

在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且儿童的身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。

作为专任信息教师教师岁仅仅只有三年，但是之前就长期担任本校的信息技术新课程教学。从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”信息技术与课程整合,是新一轮课程改革的发展方向，是全面推进基础教育改革的必要途径，是具有一定相对独立性特点的新型教学方式。信息技术与课程的有机整合，不仅是普及信息技术教育的有效途径，而且对促进课程教学的进步与发展提供了便利的平台，更是信息技术与学科教学“双赢”的一种教学模式。

随着新课程改革的不断深入，许多农村学校也配制了多媒体教室，这为信息技术与课程的整合提供了有利条件，很多学校的公开课开展得如火如荼。通过笔者的调查研究发现，在农村初中信息技术与课程的整合过程中老师们不但出现了整合认识上的误区，而且在很大程度上制约了新课改的步伐。本文将针对农村初中信息技术与课程整合中普遍存在的三大现状作出一些思考，希望能引起有关部门的重视，并与各位同仁共勉之。

现状一：

许多教师认为：既然是信息技术与课程整合，那么只要在教学中运用了多媒体就是整合，或者觉得在教学中用的信息技术越多，课越好；教学中运用的信息技术越先进，课越灵光。结果出现滥用技术，从原来的“人灌”变成了“机灌”。这显然背离了课程整合的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。

上述现状发生的原因是老师们缺乏正确的整合理念，什么是信息技术与课程的整合呢？根据笔者对科学方法论的系统学习，以及对整合的方法论的研究，可以清楚地知道：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。在这一过程中，信息技术既作为一种意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程教学之中，而不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，也不是让信息技术喧宾夺主唱主角，而是要实现信息技术与课程教学的真正“融合”。信息技术与课程整合的最高境界就是“融合”。

现状二：

有些教师表示：信息技术与课程整合是搞花架子，表面热闹好看，课堂上却没有多大的实际作用和实际效果；另一种观点认为：信息技术与课程整合虽好，但它利用太形象、太直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程，使得学生动脑思考的机会减少，降低了学生思维的难度，对于培养学生的思维能力不利；还有一种观点认为：信息技术与课程整合好是好，可就是一般的普通教师没有那么多的时间和精力来搞课件制作。

以上这些现状，都是老师们思想上认识不够充分，对信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式接触得太少，实践得更少造成的。持这些观点的老师还有另一层心思：担心传统的东西丢了，新型的课程教学方式又掌握得不好，到头来两头误事。因此，还是放不下他们的传统教育观念。要改变他们的看法，必须激发他们对信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式的兴趣。可以组织他们多观摩、多参观，让他们通过现代技术教育和传统教育效果的对比，实实在在地体会到现代技术教育的长处和优越性。他们一旦对现代技术教育有了较全面的了解和较正确的认识，就会对之产生极大的热情，逐步从传统的教育观念转向现代技术教育。而对于那种认为开展现代技术教育费神费时的教师，则可以多鼓励他们加强实践，让他们慢慢学习，熟能生巧。他们通过实践，提高了运用现代技术教育的能力和水平，当他们尝到了信息技术与课程整合的好处和甜头，他们就会感

到现代技术教育不仅不费神费时，恰恰相反，现代技术教育能够较大限度地提高教学的效益和质量。这样他们也就会对现代技术教育情有独钟，更不会出现只有公开课才使用多媒体的普遍现状了。

现状三：

有些教师费解：信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式不知如何上，教学方法有哪些；课堂上如何去体现新课改理念；更有一些教师把信息技术神化、把整合看作“时尚”，每堂课都要与信息技术搭边。没能意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，重视演示现象、传授知识，忽视了揭示过程、培养能力，降低了学生学习的内在质量，达不到整合课应有的教学效果。

上述现状发生的根本原因是老师们没有把握住新课改的精神，不清楚信息技术与课程整合的作用和最终目的是什么。信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交互的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应该为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能起辅助教学的作用。教无定法只要得法，更何况是整合课。所教学科不同，上课的老师不同，听课的学生也不尽相同，如果大家都按一种模式来上，哪来教育的创新与发展?针对上述现状，老师们必须搞清楚以下三个问题，方可解决心中疑问：

一、新课改的精神是什么？

新课改强调的是以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。信息技术与课程整合的最终服务对象是学生，而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的。所以我们在信息技术与课程整合中，要采用综合化、多样化的信息技术应用方式，为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和切合需要的交流合作工具。同时为学生、教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富多彩的学习体验和富有个性的发展。这样才能很好地发挥学生在教育教学中的主体作用。

二、信息技术与课程整合的主要作用有哪些？

信息技术与课程整合是相互协作的关系，不能相互代替。课堂教学应该在教师的主导下，各种教学方法相互协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正发挥作用。通过笔者的深入研究，信息技术与课程整合的作用非常之多，在众多作用中，以下三个作用是最基本也是最主要的：

信息技术与课程整合，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣是上好一堂课的关键。据调查发现，初中学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在教学中，运用现代信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去。其次，“人机互动”不但有利于发挥学生的主体作用，从而激发学生自主学习的积极性，而且有利于培养学生的参与意识，更有利于激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，因而形成学习动机，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

运用信息技术的丰富资源，创设多种情境，培养学生的创新精神和发现式学习的能力。

随着新课改的不断深入，教学已经从单纯的“传道．授业．解惑”逐渐发展为“自主．合作．探究”的学习模式。信息技术在课程教学中的应用，标志着课程教学进入了一个崭新的信息化时代，给课程教学带来了生机和活力，为培养学生的创新精神和发现式学习的能力开辟了广阔前景：信息技术的丰富资源，能为课程教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为培养学生的创新精神提供了条件；现代教学中流行这样一句话：学生提出问题比解决问题更难！信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的探索工具，一方面，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，从而解决问题；另一方面，现代信息技术有助于开阔学生探索的视野，让他们在更多的机会中动手、动脑，使之发现问题并提出问题，进而无形中培养了学生发现式学习的能力，真正促进了教师和学生之间的交流与合作。

信息技术与课程整合，有利于提高教学效率和教学质量。

多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，有利于提高课堂教学效率；有专家研究发现，初中学生记忆的半衰期一般为24小时。因此，教学信息反馈的及时与否，对教学效果有很大的影响。传统教学虽然可通过提问或课堂练习，收到一定的及时的教学信息反馈，但由于人数限制等其它原因，其所得到的教学信息反馈有很大的局限性，不可能对学生的错误进行全面有效的纠正。教师往往要等到批改作业甚至考试以后才能较准确地把握学生的学习情况，大大降低了教学质量。而利用现代信息技术的交互性特点，学生的大量练习和作业都可以直接在计算机上操作完成，并得到及时反馈，这样既可满足学生急于了解自己对所学知识掌握情况的迫切心理愿望，又可使学生正确的结果得以强化，错误之处得以及时矫正，在无形中大大提高了教学质量，从而实现教与学的“双赢”结果。

三、信息技术与课程整合的最终目的是什么？

信息技术与课程整合的最终目的是培养学生具有终身学习的能力。“凡为教，目的在达到不需要教。”这是叶圣陶先生在几十年前就非常强调的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是为了不教”这一思想为我们今天的新课改指明了方向：“学会”的目的是为了“会学”，即培养学生具有终身学习的能力，这也是信息技术和课程整合的最终目的。

信息技术与课程整合的现状不仅仅存在于上述三大方面，可是通过以上分析可以清楚的发现：我们的新课改的确受到了一定的阻碍。如何更好地在农村初中课程教学过程中实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。现代信息技术与课程整合是现代教育发展的一个大的趋势，是任何人也无法阻挡的。信息技术与课程整合在运用与发展过程中受到一些阻碍是很正常的，我们应该正视并分析其背后的原因，采取相应的措施及其策略来建全这种新型教学方式。只有这样，我们教育工作者才能真正跟上新课改的步伐，素质教育和教育信息化才能早日实现，我国新世纪的教育也才能迈向明天的辉煌!

第五篇：新课程改革论文

新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，有新的大纲相配套。下面是小编收集的新课程改革论文，希望大家认真阅读！

新课程改革中存在的问题及其原因

【摘要】 实施新课改以来，广大干部个教师，边学习，边实践，边思考，做了大量的工作，广大教师的教育观念、教学方式发生了较大的变化，课改工作向着正确的轨道健康发展。总体状况令人满意，但是新课程毕竟是新事物，各项与之相配套的制度还不完善，教师们也不还完全适应，所以在实施过程中，不可避免的存在这样或那样的问题，遇到大大小小的困难，这也是预料之中，如何解决这些问题和困难，是推进课改的关键所在。现本文将具体分析新课程改革实施过程中存在的问题及其原因、对策，以期能为加快新课程改革的步伐做奉献。

【关键词】 新课程改革 课堂教学 教学方式 考试制度

引言

长期以来，我国的课程改革就比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写，至于教师和学生接纳实施的程度如何，未能予以足够的重视。每一次重大的课程改革，教育部要大量投资于课程的规划、设计和评价，以求形成完美的课程计划，但对于新课程付诸实施的对策和具体措施则考虑得很少，与其配套的制度改革相对滞后，导致出现了合作式学习有形式而无实质等问题。课程实施过程中，它要求实施者能把握新课程被引进的情境的性质，包括学校所处的政治经济和文化背景，学校组织内部的结构个文化氛围，创造性地组织教学活动，完成课程计划，促进学生发展。我们应当认真总结反思新课改的实施问题及原因，采取正确的策略。

一、课堂教学中存在的问题

教学方式和学习方式的转变是本次课程改革的重中之重，力图改变传统教学忽视学生的经验和体验的弊端，倡导探究性、开放性的教学与学习方式，如探究性学习、合作性学习，自主学习等。然而由于教师对新课改的理解不正确、考试改革滞后等因素，很多教学活动过于形而上学，失去了本来的精神实质，最终损害了教育质量。以下将其问题总结为以下五个方面。

（一）、合作式学习有形式而无实质。

一些教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、教学对象是否适合，一概搞分组讨论，搞所谓的“合作式“学习。对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间也没有保证，有时学生还没有进入状态就结束了。只注意小组合作的形式而忽视了合作的实效，使合作式学习仅仅流于形式，表面上全员参与，实际上则是一盘散沙。

（二）、教学片面追求热闹，出现“满堂问”现象。

由于部分教师盲目追求“学生参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学生参与程度和提问题的数量，但却没有区分学生是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从而使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。

（三）、过分追求教学的情境化。

情境是一种特殊的教学环境，是根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学情境，是联系生活现实与教学内容之间的桥梁。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感，提供学习的智力背景，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，什么内容都采取情境化，有的情境还不符合学生生活实际，不能在情感上引起共鸣，吸引学生进入学习状态。这样的情境教学没有起到应有的作用。

（四）、把自主变成自流。

新课程改革强调学生的主体性，把时间还给学生，使学生养成自主学习的良好习惯。但部分教师却把自主式学习变成了自流式学习。上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还提出学习的内容由学生自己定，喜欢哪部分就读哪部分；学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，没有实质成效。

（五）、片面追求教学方式的多样化，忽视了学生基础知识的奠定和重点难点的解决。

部分教师片面追求教学方式的多样化，没有系统地讲解基础知识，没有对重点、难点进行深刻的剖析，使得学生课上糊里糊涂，课后脑子空空。

二、致使问题产生的原因

新课程倡导自主、合作、探究性的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的。但是，在现时期，新课程改革出现了诸多问题，且成效不大，这主要是受教师对新课程改革中要求的自主、合作、探究性学习的学习方式的理解和掌握不正确，及现存的考试制度等原因的束缚。以下将其原因总结为以下四个方面。

（一）、教师对课改的理解不透彻。

1、教师对新课改所要求的教学方式的误解。

新课改的实施，客观上要求教学方式有所改变，但部分教师却把它理解为强求，不管什么内容都一定要改变以前的教学方式，不管什么内容都要搞讨论、搞活动，以此体现新课改精神的目的。新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学生的各种能力和素质，知识类别不同，要求的教学方法就不同，培养学生的能力也就可能不同。因此，我们要根据每堂课的内容来组织教学，来选择适合的教学方法，以此达到学生综合素质的提高。

2、教师的教学目标不明确。

课改后，由于新的高考方案没有出台，教师弄不清楚自己应当以新课改要求的三维目标为标准，还是以侧重于学生掌握新知识的就旧目标为标准。由于教学目标不明确，教师虽然按着新课改的教学方式来上课，却也不敢漏掉课本的一个知识点，生怕在高考中会考到，因此要把把每个知识点都讲一遍。于是出现了上课时间不够、拖堂、甚至补课现象，加重了学生的负担。

3、部分教师认为课改是为了使学生获得更高分。

部分教师认为课改是为了使学生获得更高分，新的教学方式只是教育部建议的一种教学手段，其最终目的还是使学生取得更好的成绩。只要能把学生的分数提上去，采不采用新课改都无所谓。因此，只是应付式地采用新课改所要求的教学方式，而实际上的教学思维、目标没有改变，纯粹地穿新鞋，走旧路。

（二）、考试改革滞后，无法满足新课改的现实需求。

教师最大的担忧是目前实行的课程改革没有与考试改革相配套。如果抛开中考和高考，真正按照课程改革的目标发展，的确有利于学生的整体发展，但从学校现实的发展出发，不能不重视考试和升学率。因此，目前以中考或高考为指挥棒的考试制度仍对学校教育起着明显的导向作用，有的学校仍然对学生搞注入式、题海战术、各种各样的模拟考试、大考、中考、小考、测试等。只要考试保持着原来的价值取向，学生、教师就不能真正贯彻落实课改精神。

（三）、教师受传统的评价制度的束缚。

我们一直倡导上课时新课改精神要体现出来，但在评价教师业绩时仍是单纯以分数是论，以分数的高低来评价教师，从根本上否定了素质教育，大部分教师都不愿意在同行的评比中甘处下风。表面上他们处处都在使用新的教学方式，但实际上许多工作都是流于形式，并未真正实施。

（四）、班级规模过大，要耗费教师较大的精力。

新课程改革的宗旨是注重学生的个体化发展。但目前大部分学校的班级都有50——80个学生，并且很多教师不止教一个班，要同时教几个班，导致没有足够的精力充分关注学生的个性化发展。

三、解决对策

（一）、纠正教师对新课改要求的误解，使其正确理解合作、自主、探究性学习的本质要求。

1、提高合作学习的有效性。

对教师开展纠正性培训，使其认识到新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学生各种能力和素质，只是类别不同，要求的教法就不同，培养学生的能力也就可能不同，不能不管什么内容都搞小组讨论、搞活动、搞合作式学习。对需合作学习探究的问题要含有高思维量。对小组合作学习的目的、时机要进行科学合理的设计，提高合作学习的有效性。

2、区分学生是实质参与还是形式参与，注重教学质量。

教师要把握好主动参与的要领，科学判断参与的实质，判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。第一，教师在教学中一定要针对教学的目标和内容结合学生的生活经验、知识储备，创设问题情境和学习氛围，激发学习的兴趣和思维，让学生主动、自然而然地走入问题的探究中。第二，问题的设置要考虑学生的基础和能力，力求难易适中，要从学生的身心特点，生活试剂盒只是经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、探索、归纳、类比和质疑。第三，提的问题和设置的情境重在质不在量，并不是问题和情境越多越好，这要根据教学内容是否需来定。

3、有组织、有目的、有指导地进行自主学习。

教师在组织自主学习时，应当给予学生自学的指导、提示，明确具体要求和自主学习的目的，并在学生自主学习后进行检查和反馈。

4、把新的教学方式和巩固基础知识紧密结合。

在教学中，教师应当把教学重点放在内容的重点和难点上，而非教学方式的多样化。教学方式是根据教学内容而制定的，因此，教学方式应当与巩固学生的基础知识、使学生深刻理解重点难点紧密结合。

（二）、加快考试制度的改革步伐。

分数作为教育评价的重要手段，目前还是最科学公正的方式，要更好地反映课改理念、融合课改精神，就要改革考试制度，尽快建立与课改相适应的评估体系，并出台与课改相配套的中考、高考方案，明确教学目标，使中考、高考制度与适应新课改的培养成效。如：考试更加人性化，考试内容更有弹性，建立跟踪式的录取制度。

（三）、加快教师评价机制的改革步伐。

教师的评价要转变过去以学生考试成绩评定教师的做法。学校要对教师的教学过程进行综合评价，按“德、能、勤、绩”四个方面，对教师的教学工作进行全面的评价，特别是在指导学生全面发展方面，教师起到了什么样的作用，在评价中应占有一定的比重，解决教师实施新课改的后顾之忧，使他们放心地实施课改。

（四）、逐渐实施小班化教学，增加师资。

小班化教学是比较理想的教学组织形式，有利于保证教师有足够的精力充分关注每位学生的发展，但中国现在的国情还不具备全部小班化教学的条件，但可以一步步地向小班化教学靠拢。另一个对策是增加师资，一个教师只教一个班，使其有足够的精力了解班上的每个学生，因材施教。

四、总结

新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征，虽然在目前的新课程改革实施过程中出现了各类问题，但是，课改方案本身具有科学性、可行性，比传统的方案先进，但不能要求效果一下子就出来。只要针对问题，根据其产生原因，不断完善教学方式和与之相关的各项制度，课改必然会成功。

【参考文献】

【1】 马云鹏、唐丽芳，课程实施策略的选择，《比较教育研究》，200

2【2】 王爱菊、徐文彬，“新课程”改善、批判与思,《当代教育科学》，2006年第2期

【3】 阎兆成，对新课程实施中几个偏差问题的探析，《中国教育学刊》，2004年第4期

【4】 万伟，新课程改革下的困惑与巴考，《当代教育科学》，2003 年第2期

【5】 李振锋、《基础教育新课改试验中的问题与思考》,《当代教育科学》，2003年第I5期

【6】 王景清《新课程标准实施中存在的问题和应对策略》《现代教育科学》，2005年第2期

【7】 刘力《对新课程改革若干问题的理性思考》,《当代教育科学》，2004年第7期

【8】 魏青云《新课程实施中教师压力、现状、成因和疏解》，《当代教育科学》，2004年第12期

新课程改革对教师的素养要求

论文摘要：世纪是教育和学习起核心作用的时代，教师是现代化教育的排头兵，“一专多能”，“复合型”的人才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的文化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润，应当包括信息素养，民主素养，国际素养，外语素养，专业素养。

论文关键词：课程,教师,素养

“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。新的世纪，新的曙光；新的挑战，新的需要。在“科教兴国”的战略背景下，全面推进素质教育，彰显成为教育改革与发展的主旋律。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会的信息化，经济的全球化，使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。21世纪是教育和学习起核心作用的时代，教师是现代化教育的排头兵，“一专多能”，“复合型”的人才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的文化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润。

一、信息素养

信息素养，是渗透着素质教育的核心要素，教师应优先开发适应知识经济与信息时代需要的信息知能，改变“信息贫困”的现状，力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及其它有效的教学资源利用之中。教师必须具备相应的信息素养及能力，适应信息化社会，从浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能够结合教学内容，利用信息平台，创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，能迅速从媒体、文本、符号、资讯、社区、文化中获得前瞻性的思想和经典性的素材，把信息教育渗透到全方位的素质教育中。同时，教师的信息素养，着重于在媒体的取向中把握方向，善于趋利避害，引导学生从被动的媒体消费者转为主动的设计者、策划者，避免学生成为媒体的奴隶。引导学生灵活运用已有的基础知识构建新知识、新信息，培养知识管理、信息管理的能力，增进学生在科技社会中学习调适、价值判断、问题解决和创造实践的基本能力。

二、民主素养

现代化的教育样式中，学生“全人发展”、“主体性”、“合作性”等特征越来越明显，教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此教师必须摒弃传统的“大灌溉”，“大包办”的意识，培育民主素养，建立新型的师生关系，民主的师生关系。在“自主，协作，探究”的学习环节中，学习的内容是开放的，有的偏重社会实践，有的侧重于文献研究或思辩的，或者是多学科交叉综合的。探究视觉的定位，研究目标的锁定，方法手段的运用等，都有相当大的灵活度。多角度，多层面的反思性、批判性思维层出不穷，为此，教师不应再扮演“权威”的代言人，充当“裁判”的角色，而须“简政放权”，养育民主素养，包容学生的不同意见，善待其个性特长，重视学习过程，重视尊重学生，重视团队合作，让学生成为学习的主体，成为有见识、有批判性思维的创造者，发展创造性、分析性和革新性的见解。改变“接受性学习”的被动状态，发展“研究性学习”的民主氛围，在互动的教学中，相互平等善待。现代化的教育是一种开放的、浸润性、积极互动的学习构架，学习的类型及方式呈现多元状态，例如，解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性学习，基于目的的学习，超媒体超文本的学习，研究性学习，等等，这些跨学科、跨时空、跨知能的多维度学习程式，增强了知识的弹性，促进了知识的远迁移，更需要教师放下架子，尊重学生的人格，尊重智商和情商，对学生的素质发展，提供更多的民主引导、民主支撑、民主调控和民主评价。尊重人的独立性、主动性、首创性．反思性、合作性，正是民主素养的体现。

三、国际素养

全面实施素质教育已成为应对新世纪挑战的力量性决策。“三个面向”的方针，开启了中国教育以开放系统的方式运行。特别是加入WTO后，中国全方位地融入世界舞台中，在中国和世界互动的发展中，寻求教育发展的制高点，才能实现跨越式进步。全球化社会的发展，要求教师具备国际素养，以全球化视野审视问题，创造性的培养出基于高新技术、基于信息技术的合格公民。世界的距离感日益缩小，交互学习的能力迫于眉睫，跨国界、跨洲际的交流日趋频繁，“国际素养”、“国际意识”、“国际理解”等理念，业已融进教育课程。尊重并学习不同族群文化，理解与欣赏本地及世界各地历史文化，了解世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观，已成为教育课程设置的目标。以国际社会为背景，以丰富的人性和社会性为依托，提高在国际社会中的国际生存力和国际竞争力，成为现代化教育的一种思路。跨文化的理解与世界大同意识的形成是开放时代的必然格局，随着国际交流的日益亲密，信息技术的日益延伸，对异国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。同时，文明的进步要求世界公民的素质普遍提升，教师的跨文化意识中，应该有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏锐性，促使民族素养和国际素养的协调发展，这是现代化教育中教师须具备的特质。

四、外语素养

新形势下，新课程的构架，教师作为专业工作者，必须有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，追求卓越、优质的教学效率，追求专业的成熟和升华，追求素养的培育和更新。教师的素养本身就是一种动态的、生长性的课程资源，兼具条件性与素材性课程资源的属性。全球经济的一体化，为教育注入了新鲜血液，外语教学成为课程改革的一大焦点。

当今的“外语热”一浪热过一浪，“沛沛英语”、“希望英语”、“疯狂英语”、“雅思英语”、“托福英语”、“GRE英语”等等，层出不穷，演绎着“志在四方”的进取豪情；“英文原版教材”、“CET等级证书”、“双语教学法”、“脱口秀课堂”、“同声传译”等等，趋时而兴，打造着“国际通行”的亮丽风景，这些都是对教师的战略性驱动和挑战，是对教师综合素质的严肃考验，要求教师自身实现先行性、跨越式发展，如同培育“媒体素养”、“艺术素养”、“数字素养”、“人文素养”一样，加快培育外语素养，提高外语能力，应对全球化趋势对外语的需求，尽快适应陌生文化环境。

五、专业素养

素质教育教学理念，强调学科知识的系统性、完整性、应用性、技术性。以高职高专为例，应专注以职业岗位素质、能力需求为导向的“阶梯递进式”工学结合的人才培养模式，着力于实施“素质平台、岗位平台、能力平台”的人才培养方案，突出职业性、实践性和开放性的人才培养特色。

1、办学模式：要有机融入产业要素、行业要素、企业要素、职业要素、实践要素、职业道德等六大要素。强化以服务为宗旨、以就业为导向的教育的定位，要以市场为需求及时调整专业结构，努力做到“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”，要进一步推动工学结合、校企合作的深度融合。以校企合作、工学结合为主线，对专业建设的五个核心环节——课程建设、“双师”团队建设、生产性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合作制度建设等方面努力推进。专业建设要构建“以市场需求为导向，以职业岗位为依据，以职业能力为本位”的人才培养模式。

2、教学理念：探索“一个中心”、“两个主体”、“三重目标”、“四性统一”、“五个魅力”，即：①“一个中心”：以学生为中心，以德育人，突出学生主体地位，培育独立精神，增强创新意识，促进全面发展。②“两个主体”：发挥教师的主导作用，调动和体现学生主体地位，形成两个主体互动的教学动力体系。③“三重目标”：教师做到既教书又育人,使学生获得知识、增强能力和提高素质的教学目标。④“四性统一”：坚持教学的思想性、理论的深刻性、现实的针对性、教学的实效性四性统一的教学标准。⑤“五个魅力”：努力创造具有思想魅力、理论魅力、知识魅力、艺术魅力、人格魅力的教学氛围。

3、教学内容：把握教学大纲的契合度和严密性；融合知识、能力、素质培养的目标性和多维性；透析重点难点问题的精辟性；讲授问题深度和广度的延展性；语言表达的准确性与生动性；思维逻辑条理的层次性和清晰性；知识运用的自如性和丰富性；多媒体课件的丰富性和逻辑性；板书的整洁性和条理性。

4、教学方法：理论联系实际的能力；教学方法的选择和运用的能力；使用普通话的能力；应用现代教育技术的能力。按照“教、学、做”合一的总体原则将新技术、新方法、新工艺、新标准及时进入课堂，根据专业和课程特点选择教学方法。根据学生特点，着力研究教学新规律﹑新特点，探索新的教学方法，积极利用新的教学手段，丰富教学内涵，加强师生互动，调动学生学习兴趣，发挥学生主体地位。探索互动式教学模式，重点突出，精讲多练，专题讲授，师生互动，采用灵活的教学方法：(1)专题讲授法(2)案例分析法(3)问题研讨法(4)时事点评法(5)学生登台讲课模拟教学法（6）小组研究教学法。

5、教学效果：根据教学大纲，钻研教材，结合学生的实际备好课，做到“四备”：备教材、备教法、备学生、备社会实践。学生对所学知识的理解和掌握程度，加强职业能力训练，提高学生就业能力的基础素质。实现“三个转变”——转变教师知识呈现方式、学生学习方式、学生成绩评价方式。

“瞄准天上的星星总比瞄准树上的苹果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命。教育者应当做到“用真理的力量感谢召人，用人格的力量感染人，用真挚的情感打动人，用生动的形式吸引人”。

教师的目标应当高远，教师的情怀应当豪迈，教师的素养应当优质，才能“化腐朽为神奇，化干戈为玉帛”，实现教师资源价值的超水平发挥，才能让学生采撷素质教育的甜美果实。“玉不琢，不成器”，教师应以身作则，率先垂范，做终身学习的实践者，做素质教育的开拓者，与时俱进，持续发展，焕发素质教育的生命力。

参考文献语文课程标准解读> 教育部基础司, 湖北教育出版社 2002年5月。为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展> 钟启泉等主编,华东师范大学出版社2001年8月自主。协作。探究>-研究性学习在天河,天河区教育局教研室2002年