班主任应走进“学困生”的心灵-后进生转化

第一篇：班主任应走进“学困生”的心灵-后进生转化

班主任应走进“学困生”的心灵

在平常的班级管理中，“学困生”的教育问题一直是我们班主任工作的重中之重，也是一直困扰着每一位教师的一个棘手的问题。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，班主任必须正确认识他们，研究他们。下面谈一谈我作为班主任的看法﹕

一、尊重、赏识“学困生”也许，在不经意时，班级里的优秀生没有一个学生不期盼老师的赏识，没有一个教师的赏识激发不了学生的潜能。得到他人的赏识、赞美是人的本能需要。“学困生”更需要得到老师、学生乃至家长的赏识。教师必须牢固树立素质教育思想，确立正确的学生面、教学观、质量观，不断更新教育理念，真正树立“为了一切孩子”、“一个也不能少”、“转化一个学困生与培养一个优等生同等光荣”、“教育的奥秘就在于如何爱学生”的观念。成功的教育是爱的教育，真正的赏识是无条件的，“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含热泪拥抱他、亲吻他、为他而自豪。”一句话，接受赏识是每一个“学困生”的权利。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显赫的恶迹高明。”俗话说：“人无完人，孰能无过”.即使最差的学生也有他们的亮点。教师要善于捕捉、发现学生的闪光之处，加以赞扬，引导激励他们去争取成功，满足自尊。例：我班上的秦超科，虽然成绩落后，可体育却是能手，在校运动会上获得跑步第一名，为班级增添荣誉；班上还有两名女同学成绩虽不理想可每次劳动却最积极，吴梦雨平时虽然不能“理直气壮”,但在校运动会上，我安排他做自己班运动员的检录员，整整一天，他就在操场的那个角落，没叫别人代一下，一发现谁还没来报到，自己请同学去找，工作十分负责，认真心细，着实让我大吃一惊。如今，他也是一位“参政议员”.可见教师要注意借助学生长处，发挥其迁移效应将学生在某些闪光点上形成积极心理情绪迁移到其必须矫正的主要问题上，以利于克服缺点。

二、研究、分析“学困生”教师应从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析，可以从家庭、学校、社会和自身四个方面归因，然后寻求对策：⒈庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个源泉，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训。我班的王君琳，我向他家长反馈他学习情况时，他妈妈说了一句真心话：“我家的孩子，从一年级开始就在请家教给补课，怎么就这个数？”事后，我找来学生，向他了解家长对他的学习重视程度时，他也道出了真相：“爸爸妈妈就是问作业做了没有，我说做好了，他们也就无二话可说。”在他们眼里，父母的职责就是问一句话而已。有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心。我班的苏号凡便是一个例子。他家离学校不到一千米，都三年级的学生了还需家长接送，经常是上课铃响了，他才匆匆赶到；放学时，家长又像书童提着书包，一步出校门，闹着要吃零食；作业不能按时完成，家长把责任往自己身上揽：“昨天，我带他去串门了。”或：“昨天，我家停电。”或：“我不小心，把它当垃圾整理了。”……还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。此时，教师应搞好家校联系，对转化学困生有着重要意义，特别是因而家庭环境造成的学困生。教师要分别对待，灵活处理。方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等。⒉不良社会环境影响。在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。蟠凤的苏文会“深有感触”:“读书有啥用？我爸只会写自己的名字，照样赚大钱。大学生还不是自找饭碗，我爸厂里就有几个大学生来打工呢！”许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这些学生成为学困生的原因并不是因为他们的元认知水平低下，而是存在他们头脑中对学习的一些根深蒂固的观念。那么教师若不先从改变学生的信念下手，做其他任何事情都是徒劳的。所以作为教师必须要清楚自己的学生是怎样看待他们自己的学习的，这样才能做到对症下药。3.自身内因障碍。学困生在逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。教师应主动找他们谈话，耐心地倾听学生的谈话，更容易使学生言出心声，从而了解他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。谈话过程中，教师可以摸摸学生装的头，拍拍他们的肩，理理他们的红领巾，真诚地亲近他们，关心他们，对于学习有困难的学生，教师要因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，课堂上尽量为他们创造表现的机会，有点滴进步就表扬、鼓励，增进自信心；对于思想待进步的学生，教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等，也可以开展各种活动，让他们在活动中展现自我，并受到教育，切忌讽刺、挖苦、体罚。

三、成功、自信激励“学困生”学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望，他们也同样需要家人、教师和同学的认可，赞扬和信任，为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些读书比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。但要注意学生能力水平的差异，比赛要分组进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心，使“我能行”、“我会成功”成为他们的内部动力。我班的燕蒙蒙，虽也姓“困”,但读书很有感情，我经常请她当“小老师”,她一副满面春风。课后，我约她谈心：“别人做不到的事，你做到了。别人做到的，老师相信你能做得更好。”她也微笑地点点头。我趁机提出要求，经过努力，她做到了。在祝贺她的同时，老师再提出更高的要求。工夫不负有心人，一学期下来，跟她交往的同学多了，她笑容也更灿烂了，任课老师也改变对她的看法了。

四、科学、客观评价“学困生”我们常说“没有两片完全相同的树叶”,就是这个意思。树叶尚且如此，何况活生生的人呢？因此，习惯于用一个标准衡量学生的教育工作者应该明白，学生们不是一个模子里铸出来的机器零件。然而，我们现行的立足于班级授课为基本单位的学校教育体制，从根本上说就是在进行“学生”的“批量生产”.就是一些分层教育的研究，有点针对性的小群体型教育教学，实质上仍是在进行“批量生产”“学生”,只不过这一次“生产数量”少了。换言之，我们在用过分统一的标准来衡量学生的成长！拿着分数这个单一的尺度来衡量学生：分数高就看重，分数低的就轻视，甚至歧视，犹如不管是龟还是兔非让它们赛跑一样不合理。教育的最大使命就是尊重学生的个性，创设条件，促进孩子的发展。对于学校教育来说，每个学生都是生而平等的，学校、教师不应以任何理由将学生分成等级，也不应以简单标准来判断孩子的前途。大量的个案告诉我们，某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”.理想的教育应该是“不求个个升学，但求个个成功，但求个个成材（不是才）”现代教育理念认为，成功的教育选拔制度和成功的教育者，必须深入细致地尊重学生的个性特长、秉赋、优点，量体裁衣，因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生“争奇斗艳”,各领风骚，让每一个学生都能有施展才能的天地和机会，并给予及时、客观、科学的评价。教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。总之，转化“学困生”,使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识，无私的爱心，奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。

第二篇：班主任应如何转化后进生

班主任应如何转化后进生

板桥小学 汪永霞

后进生是指哪些：学习习惯，行为习惯不良，学习成绩较差，存在着厌学的情绪，甚至思想品德也较差的学生。后进生的成因比较复杂，主要有三种，其一是部分学生因长期受家庭因素或社会不良因素等所影响，造成学习目的不明确，在学习上无目标，因而对学习缺乏了良好的动机和兴趣，缺乏了求知欲，无心向学，变成后进生，这类算是“不学”型；其二是部分学生由于学习方法不正确，在学习上遇到困难，未能得到及时解决，造成学习基础的缺陷，而学习基础的缺陷，又造成学习新知识的障碍，因此形成学习上更大的困难，久而久之，使他们对学习失去了信心、意志和毅力，产生了自卑感，甚至有个别学生对学习自暴自弃，从而变成了后进生，这类算是“怕学”型；其三是部分本来思想素质较好，学习基础也不算差，因长期以来承受巨大的学习压力和繁重的作业任务，而感到读书辛苦，且枯燥乏味，甚至产生厌学情绪，从而也渐渐沦落为后进生，这类算是“厌学”型。以上三种后进生形成的主要原因，可简单概括为六个字，就是“不学、怕学、厌学。”表面看来，似乎成因不同，但实质上都是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素所导致的。事实上，后进生也有其长处和闪光点，班主任应该也能够做好每一个后进生的转化工作。那么究竟怎样去做后进生工作？怎样才能使他们转化？

一、关爱学生的原则 爱是转化后进生的基础。心理学家认为，每个学生都有爱的基本需要，由于后进生往往受到家庭、社会、学校各方面的压力，有强烈的自卑感，所以后进生更需要得到老师更多的爱，只有爱才能使学生“亲其师、信其道”。班主任要主动接近后进生，与他们建立感情，不要对他们有任何偏见，更要注意仔细观察后进生一点一滴的进步，给予适当、及时地肯定，鼓励他们再接再厉、争取更大的进步。即使他们做了错事或违反了纪律，也要和蔼地对待、耐心地教育、诚心地帮助。只要坚持不懈地努力，必能引起他们感情上的共鸣，从内心产生克服错误的强烈愿望和力量。我在班主任工作中，将爱的天平倾向于后进生，起到了很好的转化效果。

二、平等尊重的原则

前苏联著名教育学家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽可能地要求一个人，也尽可能地尊重一个人；对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”后进生在感情上往往得不到应有的尊重，行动上表现出不合作的态度。因此，尊重后进生，是转化后进生的前提条件。我在做后进生思想工作时，要他们懂得“不尊重他人，就不可能获得真正的自尊”；教育其他学生时，则要求他们以团结为重，给有缺点和犯过错误的学生改错的机会。这样，既可以消除后进生的对抗心理，又可使后进生乐于接受教育，从而获得改错的勇气和力量。在行动上，我积极地把一些他们感兴趣、力所能及的工作交给他们去完成，通过这些活动磨炼他们的意志。

三、自我教育的原则

除了爱心、尊重、信任外，启发自我教育也是一种有效的途径。苏霍姆林斯基曾经强调指出：“唤起人实行自我教育的教育„„乃是一种真正的教育。”如果能帮助后进生找到自己人生的坐标，激起他们对自己价值的正确认识，那么转化就可以获得巨大的动力。我是通过“查一查，找缺点；想一想，找优点；比一比，找差距”的方法，让后进生正确地认识自我、寻找差距，培养后进生自省、自律、自强的意识。

总之，转化后进生是一个长期的、复杂的工作，班主任必须要有很强的责任心，还要掌握丰富的心理学知识和教育理论，深入研究后进生，精心设计出能为后进生乐于接受的各种教育措施，大胆尝试。只要坚持不懈地努力，一定能收到好的转化效果。

作者邮箱： bqxxwyx@163.com

第三篇：浅谈班主任应如何转化后进生

浅谈班主任应如何转化后进生

卧龙一中张芸马军元

后进生的一般表现为：道德行为一般化，智能发展迟缓，学习成绩低下，而且常常伴随着行为上或调皮好动，玩性十足；或木讷寡言，行动迟缓。他们在班级中占相当的比例。因此，做好后进生的转化工作是必要的。那么作为班主任应怎样做好后进生的转化工作呢?我认为应从以下几点做起。

一、加强教育三结合网络，提高后进生的思想道德素质。

转化后进生，要及时与家长取得联系，争取家长的支持，要求家长对学生不要溺爱。可有意识地安排一些家务，对学生进行吃苦耐劳和自制力的培养，并通过教师与家长的定期“碰头会”加强联系，及时沟通学生在校和在家的表现，不断分析思想动态，制定相应的转化措施。学校组织的各种集体活动要有意识地组织他们参加，发挥个性特长，让他们在集体活动中接受教育、转变思想、调动他们的积极性，从而体会到为他人服务的光荣，树立努力学习的信念。

二、清除学习道路上的障碍。

清除学习道路上的知识障碍，是转化的关键。后进生之所以上进心不强，学无动力，主要是基础知识差，上课听不懂，这就要求教师上新课之前找准新旧知识的“结合点”，弄清学习新知识的障碍，在教学中帮助他们清除。再根据“要学会爬大树需先爬小树”的办法设计出符合学情特点的问题系列，进行分层次教学，让他们不断克服困难，尝到成功的喜悦，这样他们学习的积极性就会不断提高。

三、爱心唤起自尊，表扬促其进步。

后进生大多数心理上较脆弱，存在着自卑感，以为自己不如别人，对教师和同学感情淡漠，对他们要多给予爱的滋润。班主任要有积极的态度，对后进生必须公正、平等，不要在内心更不能在行动上把他们和其他同学区分开来。教师的态度会直接影响后进生的情绪和信心，因此教师必须消除偏见，及时发现学生的闪光点及时表扬鼓励，树立后进生的自信心。如我班有一个学生平时因打架斗殴，偷别人的东西，连家长都不抱什么希望了，我发现他的劣迹后没有在同学们面前批评他，而是将他叫到没人的静地对他进行开导，鼓励他改过自新。平时又对他严格要求，遇到学习上的困难，同学们主动帮助辅导。教师的教育，同学的辅导，使这个同学发生了明显的变化，被学校授予“进步标兵”的称号。他的进步，使一大批后进生看到了希望，从而树立了自信心。

四、各任课教师的配合、协助是转化后进生不可缺少的环节。

在教学方面，贯彻因材施教原则，从后进生实际情况出发，提出相对适宜的要求。对他们实施“优待”，如让他们坐在前面，多提问、多板演、多面批，多写鼓励性的批语，创造条件使他们获得成功。这样会极大地激发他们的学习兴趣和对成功的期求，使之上进。另外，多鼓励他们发展其它方面的才能，如艺术、体育等，有的学习智力因素较欠缺，但非智力因素却有良好的发展，如具有丰富的情感、坚强的意志、良好的性格等„„班主任要善于观察，及时发现长处，通过表扬、肯定，使之巩固并发展，获得成功。再将这种成功迁移到学习方面，就有可能获得较全面的提高。

总之，后进生转化是一项复杂的系统工程，要求家庭、社会、学校齐抓共管，只要我们都投入一份爱心，多采取一些措施，后进生是可以转化好的。

第四篇：走进班级学困生的心灵

走进班级“学困生”的心灵

摘要：学困生是班级中的“弱势群体”，如何帮助这一特殊的“弱势群体”？

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；

二、挖掘特长，引导激励，让学困生体会成功的快乐。班主任要善于发现他们的特长，对他们在活动中点滴好的表现，及时鼓励赞赏，让他们体会成功带来的快乐。

三、爱心浇灌，诚心待人，促其主动进步。班主任在做他们的教育转化工作时，一定要有做到“真心，诚心，爱心，善心”。

四、宽容错误，正面引导，使其感受班集体大家庭的温暖。学生犯错时，就先宽容，淡化错误，再正面引导，给孩子一个改正的机会，不急于求成。

“学困生”是班级中的“弱势群体”，他们语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，厌学，有较严重的压抑和挫折感，他们渴望得到老师的关爱和同伴们的尊重，常常采用调皮捣蛋的方式唤起周围人对他们的“关注”，然而他们常常被老师和同伴漠视，因而屡教不改，破罐子破摔„„如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。下面，我就个人在班务工作中转化“学困生”的点滴做法谈几点感受。

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。

在班级管理实践中，我感觉“积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样”，这就要求班主任要全面地了解学生，仔细认真地分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，尤其不少家长，他们看重的只是孩子的考试分数，缺乏对孩子正确的引导和评价。一旦孩子受到不良环境的熏染或几次考试成绩落后时，他们对孩子就失去了信心。这些孩子在经历多次失败或挫折后，就会逐渐失去进取的动力，丧失学习信心而沦为学困生。我任二年级班主任时，冯某同学入班的语数成绩均不及格，她这样低的成绩能学好二年级的课程吗？我带着疑问接收了她。接收后，我立刻找到家长了解原因。原来这个小姑娘的家长望女成凤心切，规定它每单元考试必须在90分以上，这对于贪玩的她来说，无疑加了一个沉重的精神负担。起初，每次考试她还能达到80多分，但不能上90分，家长对其埋怨，又加压，久而久之，她对学习失去了兴趣，丧失了自信，而且经常和父母对着干，她这样一个真正意义上的学困生就 诞生了。找到了根源，我和她谈了一次话：“丹丹，我一看见你，就知道你是个聪明、可爱而又认真的孩子，你愿意和我一起把语文及其他各科学好吗？„„”此后，她贪玩的时候少了，第一单元语文考试就考了72分，数学75分。对她的进步我大力表扬，全班同学推荐评选她为“进步之星”。进而，我又和家长沟通，只让他们观察孩子在家的表现，对孩子不埋怨，少限制，多关心，多赞赏，并与老师随时联系，同时我又和任我班数学课的倪老师联系，共同关注冯某同学。过了两个月，这个孩子活泼多了，并愿意和家长谈论每次单元检测的成绩。她在这两个多月里进步特神速，第四单元测试语文已达到84分，数学小测验也达85分，她再不是以前那个学习差而又贪玩的冯某了。到期末考试时语数均上了90分，竟然跃居全班第二名。这一事例告诉我们，班主任在教育引导学困生的同时，要科学分析，因人而异；要刚柔相济，良药苦口；要和风细雨，小桥流水；要有的放矢，综合治理；切忌简单粗暴、武断鲁莽。要清楚地认识到，“学困生”的转化工作，不要总想着靠班主任一个人单打独斗，而应该多与科任教师联系，勤与家长沟通，争取多方面互相配合。这样，什么困难就能找到症结，也就能迎刃而解。

二、挖掘特长，引导激励，让学困生体会成功的快乐。

许多班主任常有这样的错觉：班上学习好的学生什么都行，学习差的哪方面都不行。其实我们都知道“尺有所短，寸有所长”，每个人都有他擅长的一面，只要我们班主任平时留心观察、仔细了解，就不难发现每一个学困生其实都有他闪光的一面。班主任要善于发现他们的特长，为他们展示自我创造机会，如在办板报、做手工、劳动竞赛、朗诵等活动中尽可能的让学困生参与，对他们在活动中点滴好的表现，班主任应及时鼓励赞赏，让他们在同学羡慕的目光与掌声中体会成功带来的快乐。这种快乐会激励他们产生向上的动力，班主任要及时抓住这一契机，进行引导和激励。我班上有一名叫文文的男同学，在同龄人中他显得身强力壮，高人一头，但就是经常不完成作业，学习成绩特差，开始时我简直拿他没办法，看到他我就觉得心烦，恨不得让他早点毕业。但是一个偶发的事件让我改变了对他的看法。有一天晚自习后，一女生玲玲突然因发高烧晕倒，我当时又不在学校，正当其他学生都手足无措时，他背起这位女同学及时送往医院，并同 其他几位同学一起凑了二十三元钱交给医生，帮这位同学打上了点滴，使其脱离了危险。第二天，我知道了这件事，既感动又内疚，心想：这位在学习上最让我头痛的“小家伙”不也是有闪光的地方么？为什么平时自己光看到他坏的一面，把他当作无可救药的差生呢？我再也不能放过这个机会了，我要设法改变他，让他在学习上也能体会到成功。为此，我专门为他召开了一个主题班会，让同学们对他这次关心同学的事迹展开讨论，当然同学们都是夸奖他。最后当同学们让他自己也谈点感想时，他感动得哭了，好半天才结结巴巴地说了一句：“谢谢大家„„这是我第一次受到这么多人夸奖。”半学期过后，他的学习成绩有了明显的进步，各科成绩都在六、七十分以上，并被大家推选为班级劳动委员，工作极负责任，我们班经常被评为卫生先进班级。通过这件事，我深深体会到对学困生的教育应是“温情胜于强压，一个学困生成功的背后是班主任的不断激励。”

三、爱心浇灌，诚心待人，促其主动进步。

学困生的形成，绝大多数是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。他们总觉得自己各方面都不如人，属于“随便扎到人堆里便找不到”的人。他们心里总盼着引人注目，可别人的目光总是从自己身上一掠而过，看到优等生得到老师的宠爱和同学的称赞，而自己却在别人的阴影里生活，没有属于自己的蓝天，心理极为不平衡，从而自暴自弃，破罐破摔。这样会给他们造成严重的心理障碍。因此，班主任在做他们的教育转化工作时，一定要有做到“真心，诚心，爱心，善心”。

有个叫微微的学生，在五年级第二学期开学不到一个月就辍学了。我在整理他没拿走的书本时看到了他写的一篇日记，他在日记中写到：“在班上，我的学习是最差的，家庭经济也是最差的，一切都在别人的后面。我既不能为班级争光，也不能给父母争气。在班级我得不到老师的关爱，是一个多余的人，在家里得不到父母的疼爱，也是一个多余的人，看来将来命运注定要让我成为社会上的一个多余的人„„”当时我心里特不是滋味，心灵受到良知的拷问，我觉得我失职了，我为什么没有在生活中更多的了解、关心他呢？我不能让他失学，如果他真成了社会上多余的人，我会觉得我是一个罪人。第二天，我和班长一块儿去他家，见到了我他非常意外，一时不知如何是好，当我说明来意时，他哭了。在我的耐心 劝导下，他终于返回了校园。此后，我以一个母亲的责任和爱心去温暖他，以心换心，以爱生爱，常常让他在我家里吃饭，和他进行心与心的交流。并让多数学生主动和他玩，和他一块儿学习。两个月后，他彻底地变了。性格变得活泼开朗了，学习成绩也由以往的二、三十分提升到六十分以上。在一次“老师我想对您说”的习作中他这样写到：“感谢您，李老师，是您让我重返校门，是您给了我生活、学习和做人的信心和勇气，您是我的老师，更胜于我的母亲，我会珍惜这个机会的，我会一辈子记住您——李老师。”

爱是最大的动力，没有爱就没有教育，只有热爱学生，才能教育好学生。一位教育家说：“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。”对学困生来说尤为如此，班主任在教育学困生时，要满腔热情地投入真心、诚心、爱心、善心，使学困生有了苦闷的心事想找你诉说，有了疑难的问题想找你解答，有了不吐不快的话想给你和盘托出。到了这时，你就真正成为了他们心灵的回音壁、幸福的守望者和育人的天使。

四、宽容错误，正面引导，使其感受班集体大家庭的温暖。

学生中经常会发生一些迟到、打架，不按时完成作业等事情，遇到这种情况，怎样处理为上策呢？初为人师时，一碰到这种事，我就严肃批评，并联系家长，让学生在班级检查等。后来，我发现，这样做，表面上解决了问题，但往往让学生对老师产生对立情绪，有时还使学生一蹶不振。学生对此做法也非常反感，他们称家长与班主任的对话是“今夜有暴风雨的前奏。”我感到，这种处理方式带来的负面作用比较大，容易在学生幼小的心灵中形成阴影。因此，以后再碰到学生犯错时，就先宽容，淡化错误，再正面引导，给孩子一个改正的机会，不急于求成。这样做后，我发现效果很好。我任四一班班主任时，班上新转来的一名女生娟娟，偷拿了同宿舍许香放在书包里的九元钱（后来了解到这名女同学在家里由于父母从小娇生惯养，任孩子任意妄为，并多次受到老师的严厉批评，公开做过检讨，可总是改不掉这种习惯）。事发后，我叫她到我房子里了解情况，她以为我要体罚他，吓得两腿打颤。但对于偷钱的事还是拒不承认，见她这样，我就没有再追问，让她下去了，并说了一句：“你下去好好想想，是不是不小心和许香拿错了书包，你们的书包很相似呀，想起来了跟我说一声就行了。”我把自 己的钱给许香找了五元，让她先用，并叮嘱她，不要再提这件事。过了两个周，我在批改习作时，发现了一张小纸条，上面写到：“李老师，您为什么不狠狠地揍我一顿、骂我一顿呢？这是我第一次偷拿了别人东西却不被批评，不做检讨，不在全体同学面前丢脸，其实老师您是知道真相，为什么这样宽容我呢？这两周我一直在想，我终于想明白了，老师您是想让我真真正正从根子里改掉这种毛病。老师，您的宽容使我感动，班级里没有了冷言冷语，我更感动。我决心改掉这个习惯，重新做人，那九元钱我已偷偷放回了许香的书包，不过请您替我保密。从今以后，我保证在生活和学习上不会让你失望的。”看后我非常感动，我也给他写了张小纸条：“谁没有犯错误的时候，可贵的是你能知错就改，我为你的进步感到自豪，我等着你有更大的进步！”两个月后，这位同学学习进步还真的不小。类似的事情再也没有发生，学校班级管理表扬栏里经常会看到她的名字。

新的教育理念时刻在提醒我们“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不要求同步提高；每个学生都要合格，但不要求相同的规格”，学困生的“困”不单单是学习上的，也可能是情感上的“困”。学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。尽管这个过程布满荆棘，但只要我们教育工作者有满腔热情，能遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的信心，学困生的转化就一定会成为现实。在这个教育过程中让我们要永远牢记一句话：“没有爱就没有教育！”

参考文献：《陕西教育》、《人民教育》。

第五篇：班主任与学困生转化

班主任与学困生转化

提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，是班主任工作的基本目标。在一定意义可以上说班主任是一个车间的主要设备和主要组织者，衡量其工作的最终指标有二，一是所生产“产品”的数量。第二当然是“产品”的质量。让每一个学生都得到发展，努力将“产品”的合格或是优秀率提到最高是我们班主任工作追求的境界。这样的比喻有一定的缺陷，但追求“产品”的优秀率，让每一个学生学有所获，得到发展是班主任工作的责任和目标却不容置疑。学困生是制约优秀率的最主要因素，因此班主任工作中让每一个学生得到发展的目标焦点就聚焦到了学困生身上。

学困生的转化，许多同仁都从不同方面提出了许多深刻的见解，大致可以归纳为以下主要几点：

第一，学困生的具体情况千差万别，需要班主任深入了解，通过观察学困生的日常行为表现等找准他们存在的实际问题“对症下药”，从而有针对性地为做好转化工作打下基础。其主要类型可以分为心理障碍型、意志薄弱型、智力障碍型、知识断层型、环境困惑型等。只有深入的观察和了解，才能做到对症下药，药到病除。

第二、具体的对待方法上

二、主动辅导，人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

三、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。我们班级中有位同学霍某某，由于学习成绩一直不好，所以我把他和我们班长王某某安排在一张桌，因为平时的帮助，霍某某在期末的成绩中有了很大的进步。

四、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。

五、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

六、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。并作好记录。

七、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。

八、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

九、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。

十、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气

加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是初中教育实践中的一个重要课题。笔者结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。首先，掌握学困生的心理，建立良好的师生感情。教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只要教师对每一个学生都充满信心、真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到较好的教学效果。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

再次，关爱宽容学困生，给予他们最大的信任。学困生由于在家里得不到温暖，在学校里受到歧视，大多存有畏惧的心理，不信任或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要用深情换真情、厚爱暖心灵，真心实意地关心和爱护学困生，尊重、信任学困生。当教师得到学困生的信任后，他会把你当做知心朋友和最可亲近和信赖的人，并且能将教师的要求变为自己的具体行动。“精诚所至，金石为开。”学困生虽然在学习上的表现不怎么样，但是在其他方面有时甚至超过了学习优秀的学生，他们除了好玩外，还好奇、好胜、好强、好问„„他们也有很强的自尊心，但这些往往被教师所忽略。要想转变学困生，光靠平时的说教绝对不行。如果把“上进”变成他们的自我要求，变“要我学”为“我要学”，那可就大不一样。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识———这是转变学困生的最佳途径。亲其师，信其道。对此，我首先努力成为他们心目中值得信赖的老师，在教学中因材施教，采取灵活多样的教学手段，让他们既佩服我又喜欢我。同时我还在生活方面关心照顾他们，与他们建立起朋友关系，了解他们的喜好，进而激活他们的上进心。

总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变，早日变成德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。

一、认真观察了解学生的情况，培养良好学习习惯。

每个学困生的具体情况千差万别，需要班主任深入了解，通过观察学困生的日常行为表现等找准他们存在的实际问题“对症下药”，从而有针对性地为做好转化工作打下基础。

经过一段时间的观察，我发现上课不专心听讲、每天让我催讨作业的都是学困生。究其原因，是他们没有养成良好的学习习惯造成的。

我班典型“学困生”张振，课堂上东张西望，巴不得有个岔子来乐一乐，作业要么应付要么不交。于是我对他降低要求，让他在课堂上抓不专心听讲者。其实，我一直注重培养学生的听课习惯，张振无非是偶尔的个别不认真者，我发现课堂不再因他而受影响。当他兴高采烈向我递作业时，从他脸上我读懂了成功的喜悦。后来才知，他发现课堂上除自己外没有不专心听讲的。正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心。”既要治表，也要治本。转化学困生最主要的是研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好学习习惯。同时我常与各任课老师沟通了解学生的课堂表现，及时引导。采取以同桌形式结对帮扶互相促学，按学生程度编排座位，优势互补搭配小组并展开竞争，鼓励小组及时交作业，班干部为小组打分，并记入个人日常考核。

二、表扬形式多样化，让学困生感到只要努力就有收获。

每位学生都有进步要求，希望别人认为自己是个好学生。有句话说得好：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”

除常规考核外，在每期黑板报中，我都要为“班级之星”留一定空间，每周评一次，学生参与热情非常高，最受欢迎的要数“进步星”，学困生也要争取自己受表扬。这无形中也促进了学生积极上进的意识。

尽管学困生有很多不足之处，但他们身上也都有些“闪光点”，需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗头，也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

我班毛贺做事总是拖拉,不按时完成学习任务。尽管我绞尽脑汁对他软硬兼施，但对他仍无济于事。一次我无意中发现他课文读得好。于是让全班同学一起听他朗读《金色的鱼钩》，读来节奏把握非常好，同学们都不约而同的为他鼓掌，毛贺脸上露出了久违的笑容。这时我也趁热打铁鼓励他，希望他在其它方面也要努力如此。诚实守信主题班会上，给他机会参加表演，在老师和同学的鼓励下，他表现得还不错，同学们鼓励他，我及时给予肯定和表扬，他第一次在同学们面前有了开心的笑容。以后，毛贺象变了个人似的。课堂活动时主动参与，当然我也毫不吝啬地给他表现的机会，发现他有所进步及时表扬。渐渐的，他能积极完成学习任务了。在评选班级之星时，同学们也一致表决，进步星应该评给他。只要找准学困生的亮点，也能发掘出他们身上的潜力。面对毛贺的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛贺这样的学生要循循善诱，更多地关注他的优点和特长，使之正确评价自己，将自己融入到集体中，争取更大进步。

三、让学生正确认识自己，形成集体意识。

学生能正确认识自己，不仅对班级凝聚力的形成起着关键作用，而且对学生身心健康、生活、学习都有意义，引导学生正确地认识评价自己非常重要。

谈到我班毛崇崇，许多人认为他是个“傻”孩子，说他“傻”也并无恶意，他不会背乘法口诀，连家长也不期望他能在学校学习多少文化知识，只要老师能关注他成长，以后有受过学校教育的经历就好；由于先天智力影响，家长在他学习方面也无能为力。尽管如此，可是他却调皮捣乱，犯些看似聪明却又幼稚的小错误。在班上我也试图教育引导，但收效甚微。分析毛崇崇，他是集体意识淡薄造成的。于是，我引导他也为班级做贡献，让他每天和值日生一起做卫生。没想到这招真灵，他除了每天积极主动做卫生外，还督促同学们保持地面干净，主动清理同学们桌兜里的垃圾，也抢着做宿舍卫生。大家一致要求鼓励毛崇崇，当然我也不失时机地让同学们送给他热烈的掌声和真诚的表扬。你给学生一次机会，学生就会给你一个惊喜。原来，班级管理中尝试魏书生先生倡导的“人人有事做，事事有人做”，学生就有了一份责任，同时也形成了集体意识。

四、家访实现家校共同教育促进学生进步。

教育学生仅靠教师或家长某一方面是远远不够的，因此我经常家访鼓励家长关心学生学习，不定时向家长发放喜报，汇报学生成绩、在校表现以及家长在关心支持学生学习方面的突出表现。

开学初，王书叶留给我的印象是病怏怏的，我引导她扎起头发，脸上多些笑容。不久前一周，她周末作业没写，理由是忘在家了。从她的表情及同学们的反映，知道她在撒谎，于是我到她家进行家访。与家长沟通了解真实情况，详细分析她在校的表现及原因，是家教过于专制，学生缺乏信心。我与家长约定齐抓共管，家长在家督促完成学习任务，到校后老师检查鼓励。我也建议家长为孩子提供表现自己的机会，让学生在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步，夸奖她的闪光点。让老师和家长共同分享她进步的快乐。在评价中，她从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。渐渐王书叶转变了，还有了主动学习的意识。在“迎国庆“的活动中，要办手抄报，王书叶设计的挺有特色，效果还不错。

不过，“冰冻三尺，非一日之寒”，因此，转变学困生不是一朝一夕的事。只要对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱激励他们成长，多一份爱，少一份斥责，我确信一定会取得好的收效