第一篇：体育教学目标实现的因素及对策论文
【摘 要】体育教师自身条件及综合素质是影响体育教学目标实现的基本条件。在影响体育教学目标实现的诸因素外，体育教师自身的条件及其综合素质是教育、教学目标实现的基本条件。为适应现代科技的急剧进步和社会发展，为适应教育改革和发展的需要，体育教师要不断进行改革创新，使教学能力不断提高。
【关键词】 体育教师；教学目标；实现；因素及对策
目标是人们通过努力要在一定时期内达到的境地或标准。人们只有制定了正确的目标，才会在之后的奋斗中事半功倍。因此作为体育教师，首先就要明确体育教学的目标。笔者以为现代体育教学的主要目标应是在体育教师有目的、有计划的指导下，使学生对体育有一个基本的认识和积极的态度，即懂得健身的意义，掌握健身的知识和方法，能运用基本运动技能和健身方法进行经常的锻炼，树立终身健身的观念等。
而要实现这一目标，就要抓住影响这一目标实现的主要因素--体育教师。当然学生也是必要因素，没有学生的积极配合，要想实现教学目标也是不可能的，我们这里主要针对教师来谈这个问题。体育教师是体育教学的组织者和指导者。现代体育教学对体育教师提出更高更新的要求。体育教师自身的知识结构和综合素质将直接影响着教学目标的实现。所以，提高中学体育教师自身的素质是十分有意义的。
为适应现代科技的急速进步和社会发展，为适应教育改革和发展的需要，现代教师必须具备教学、教育、评价、参与、改革创新等方面的能力。
教学研究是教师的知识结构、认知水平和能力的综合体现。体育教师也需要在教学过程中对体育教学的本质和规律进行科学的研究。一个人经过大学四年的本科学习，确定了一定的知识结构，也就具备了从事中学体育教学的基本素质。但这还远远不够。在教学的过程中，我们还经常会感到知识上的欠缺，教学过程中不能得心应手。这就需要我们不断为自己“充电”，补充我们认识上的不足；需要我们依据不同的学生制定教学目标，调整教学方法。时代在发展，经济水平在提高，学生也在不断变化。我们不能要求在良好经济条件下娇惯出来的独生子女具有我们上学时的那种吃苦耐劳的品质，但也正因为如此，他们才更需要体育锻炼。
教学研究的成果体现在课堂教学中。对于一个教师来说，要上好一节课，必须在课前有充分的准备，编写教案是教师进行教学设计的过程，是执行教学内容、完成教学任务、保证教学质量和实现教学目标的客观依据，也直接体现着一个教师的教学思想。
课时教学目标是教学设计的核心，是整个教学活动的出发点和归宿。通常教学目标的描述只是将其简单的定位于对教学内容的学习和掌握。这是对体育教学目标的认识不足的表现。
确立了教学目标，还要思考教学方法。只有好的教学方法，才能收到良好的教学效果，较好的达到教学目标。在当前教育改革的新形式下，对体育教学方法的选择和运用是体育教师对新的教育理念的理解和认识，是其综合素质的体现，也是贯彻落实素质教育的关键所在。
体育课主要是室外课，室内课很少。如何在很少的室内课上吸引学生，让室内课发挥它应有的意义，是体育教师要思考的问题。比如我用动画制作课件讲解篮球知识，学生非常感兴趣，而且学得快，记得牢。
相对于室内课，室外课能够吸引一部分学生，特别是男生。那么如何让我们的绝大部分学生都投入到体育锻炼中来，是我们必须解决的问题。笔者以为有这样几个方法可以供大家参考。
第一、目标法。在上课之初就给学生制定明确的目标，在练习之后检查练习情况，对完成目标的学生提出表扬，经过练习有进步的学生予以激励，做得很差的学生也要指出来。
第二、竞赛法。在规定的时间内进行练习，之后进行竞赛。学生的荣誉意识普遍较强，所以利用荣誉感达到训练的目的也不失为一个好的方法。
第三，游戏法。很多人认为只有小孩子才喜欢玩游戏，实际上大人也一样喜欢，何况是童心未泯的中学生？游戏可以激发人的潜能，提高兴奋点。游戏不只达到了锻炼的目的，还放松了心情，缓解了繁重的课业带来的负担。
第四，一定要避免上课模式化。如果每节课都用相同的方法上，那么所有的学生都会觉得体育课索然寡味。
综上所述，要较好实现体育教学的目标，必须做好以下两方面工作。第一，加强体育教师队伍建设。体育教师之间存在很大的个体差异，个人素质、认识不同，上课的效果就不同。体育教师必须不断加强自身素质教育，不断用新的观念、新的方法武装自己，成为有思想、有热情的教师。另外，各级领导部门也应加强对体育教学的认识，确实把体育教学工作提高到一个新的高度上来。领导重视了，体育教师的工作积极性会更高，这样就会激发他们的探索求知欲，更有利于教学目标的实现。体育课不是可有可无的，它是学生能力、情感、认识发展的一个重要途径，是学生完成学习任务的保证。
参考文献：
[1]曹守和、赵其林，《中小学体育教师工作指南》，人民体育出版社，1995．3
[2]蔡宝忠，要认真研究体育教师，中国学校体育，2006．9
第二篇：普通高校体育课程教学质量因素及对策研究论文
论文关键词:高校体育课程教学质量
论文摘 要:国家教育部新制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中,把课程教学评价列为重要组成部分,课程教学评价成为教学改革的重要内容。通过对体育课程教学质量特性及其影响因素进行分析,对提高体育教学质量提出建议。问题的提出
课程教学评价是课程建设的核心,是引导课程实现正确目标的轨道。因此,有必要对课程教学质量特点进行研究,了解课程教学性质和评价范围,以便更好地发挥教学评价的作用和提高体育课程教学质量。体育课程教学质量的特性
2.1 抽象性和具体性
从宏观上看,课程教学质量是一种教育价值取向,反映教育者的观念和思想意识。体育教学的根本目标是增进学生的身心健康。随着时代的发展,健康的观念也在进一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社会适应能力”来衡量一个人的健康状况,现代健康观涉及到“社会尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”这样的三维立体层面。因此,反映在体育教学质量中的道德、情感、意识是抽象的。从微观而言,教学质量则是一个具体的目标概念。它包括教学目标管理、教学任务确定、教学手段实施情况等,也就是学生的运动技能、认知、学习态度、合作行为、意志表现,以及教师的专业素质、教研水平、管理能力等,直至具体落实到课的每种类型、每个专项内容、每一节课、课的每个环节。提高教学质量应该把抽象的目标具体化,也就是把“健康第一”的思想贯穿到体育课程的每个环节。
2.2 统一性和层次性
教学质量要求有统一的规范,也就是要达到一个什么样的标准和目标。反映在对事物的认识能力方面,对于高校学生来说可以有统一的要求。但体育又是一项以身体活动为主要内容的教育过程,由于同一年龄段群体身体运动能力的差别,教学质量又具有层次性。也就是统一的实践教学内容,因学生身体素质和运动能力的不同,完成情况不一样,收到的效果也不同。所以,如果按着统一的技术内容来衡量教学质量,就不能完全反应真实的情况。因此,体育教学质量在理论知识方面有统一的要求,而在运动实践方面要区别对待,教学质量评价应有不同的内容和尺度,统一要求和区别对待相结合才能客观地衡量教学质量。
2.3 延时性和动态性
教育是一个长期的过程,体育更是伴随人一生的重要内容。大学是学校和社会的结合部,是学生接受教育的关键时期,也是教学质量及时检验和快速反馈的重要阶段。所以从总体上看,衡量体育教学质量,一方面是看受教育过程中的即时所得及接受程度,另一个重要方面还要看学生毕业后的社会实践,也就是要具有健康思想、健身意识、参加体育锻炼主动性,以及参与体育活动的指导、组织和创造能力。随着社会的发展,体育知识、技术内容也在不断更新,能够根据具体条件灵活运用基本知识和进行科学实践才是根本的目的。因此,体育教学质量也是动态的。只有把握住这一点,才能及时转变观念,改进教学方法,才能有利于体育教学改革适应社会需要。只有这样提高教学质量才具有实际意义。影响体育课程教学质量的因素
3.1 人的因素
教学活动的主体是人,学校系统中教师的教和学生的学是典型的“人—人”系统。在这个系统中,有高水平的教,才会有高水平的学。体育作为一种社会文化,有其特殊的表现形式,又有各方面文化的含义。体育专业培养的教师不应该是单纯的“技术型”,也不应该忽视技术一味追求“知识型”,而应该是专业技术“一专多能”和知识广泛、文化素养高的“全面型”,并且在教学工作中能善于总结研究、不断改进提高的。只有做到这一点,教学质量才能不断提高。
3.2 物的因素
物的因素是指除人以外所具备的物质条件。也就是体育场、馆面积和体育器材质量、种类、数量等。由于近几年来高校扩大招生,生均体育场、馆面积减少,体育器材缺乏,影响了教学质量。物质条件是维持活动正常运转的条件,是提高教学质量的有利保障。高校应该想办法,利用学校周边环境、郊区地形和野外地貌等自然条件,积极开发和充分利用体育资源,以保证教学质量。
3.3 管理因素
教学管理是影响提高教学质量、获得成功的操作性因素。目前高校体育教学在管理方面还存在着不完善的地方。比如:体育课、内外一体化管理的问题;体育教学资源的合理开发和有效利用的问题;教学效果评价与激励机制的问题等。体育与其他学科相比有相同之处,又有自身的特点,它是以“大学生以身体练习为主要手段,通过体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标”的。因此在教学管理上有特殊的方法和程序,教学管理、课外活动管理、场地设施器材管理等。搞好管理的核心在于目标的科学化和决策的民主化,教学管理必须制度化、规范化。本着科学的指导思想,集思广益,提高工作效率,为提高教学质量服务。4 提高体育课程教学质量的对策
4.1 加强教学质量评价
教育发展着重培养智能,即能力的培养和综合素质的提高。由于体育教学主要是以身体练习为基本手段的教育活动,因此通常的教学质量评价偏重于感性认识的技术评定和身体素质、机能活动效果的达标,这样的评价限制了体育在文化方面的发展。就其机能而言,体育教学与其他学科也是一样的,也是认知过程的发展和文化实体的传递,这是体育作为教育内容的根本目的。教学质量评价能够反应教育体制和教学目标,对学生又具有动机强化和导向作用。体育教学质量评价应从掌握健身方法、增强健康意识、促进体育文化发展入手,重视健身效果和情意功能发展以及进步提高幅度。把学习态度(行为、交往、合作精神、情意表现)和进步幅度纳入评价内容,不求“更难、更精、更险”,但求参与运动、合作愉快、巩固提高。这样的教学质量评价对学生形成正确的价值观念和引导学生的体育行为,养成锻炼身体习惯是有帮助的。
4.2加强教学质量管理
学校体育教学应设法把目标规定的要求转化为具体的质量标准,分解到有关教学环节和课程中去,建立全面的教学质量管理体系(见表1),做好教学质量监控工作,以制度管理和激励政策为基本要素,对教学全过程进行监督,确保人才培养目标得以实现。
4.3 加强教学质量保障体系
学校体育教学保障体系包括师资、教材、场地设施、器材设备等。在师资方面,应建立岗位培训机制,保证培养方案落到实处,以使广大教师能够具有占领学科前沿的意识和能力,使业务水平得到不断提高,并积极进行人力资源开发和利用,以聘请、学习、联络等方式建立人才合作机制。教材方面,由于体育课程目标的重新定位,可供选择的素材很多,许多大众体育和娱乐体育项目都进入了高校。素材要成为教材还要经过一个加工过程,所以要抓好教材的选择与运用,注重体育教材多功能拓展和进行综合运用。在教学场地设备方面,实行场地、器材最佳配置和合理使用。在保证基础设施基础上,重点装备现代化教学设备,配备足够的电教设备和开发体育多媒体教学设备,利用现代化教学手段,为提高教学质量提供有利保障。
第三篇：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文
论文摘要：以计划行为理论为基础，从行为态度、主体规范、感知行为控制三个方面分析高校体育教师教学行为的影响因素，并从促成体育教师积极的教学行为态度、强化主体规范作用、增强感知行为控制三方面提出了改进高校体育教师教学行为的策略．
论文关键词：高校体育教学；计划行为理论；教学行为
随着高等院校教学改革的持续深化，体育成为高校与社会联系的重要桥梁和纽带，“健康第一，快乐体育”的观念也得到了广泛的认同．但不可否认的是，由于体育教师的教学积极性不足以及教学方法有所欠缺等方面原因，很多学生因缺乏有效指导而无法发现“快乐体育”的真谛，这使高校体育教学工作成为高等教育中较为薄弱的环节．当前对高校体育教学的研究主要集中于体育教学改革的问题与策略等方面，如关注高校体育教育创新理念、教育环境、改革教学内容、改革教学目标、改革评价体系及激励机制、体制等方面．还有学者针对体育教学的重要性和教学模式进行了探讨，并有研究开始关注教师的积极性应从哪些方面得以提升．但目前没有研究直接指出高校体育教育工作者具体应承担的责任或基于某个经典理论对高校体育教学行为的影响因素进行分析，从而对高校体育教学给予理论上的指导．计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被广为接受的社会学领域研究行为意图方面理论，自提出以来该理论在各领域的运用证实了其对实际环境中的行为有较强的解释力和预测力．从高校体育教学实践看，高校体育教学行为直接受到高校体育教学意图的影响，而其意图又受到了主体进行体育教育改革的态度与倾向、外界环境给予的压力以及对教学行为的执行能力认知等因素的影响．因此，本文用计划行为理论框架来分析高校体育教学的影响因素，并有针对性地提出相关的策略，旨在为促进高校体育教学改革、培养具有较高综合素质的新型人才提供一定的参考．
1计划行为理论的含义
计划行为理论(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行为理论的基础上形成的一个理论框架．理性行为理论假设：人们的行为是有理性的，各种行为发生前要进行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由决定了人们实施行为的动机．该理论针对人的认知系统，阐明了行为信念、行为态度和主体规范之间的因果关系．它假定人是能够系统利用或加工可获得信息的理性生物体，个体行为完全受到个人的理性和意志的控制，即行为由行为意向来决定，行为意向又由“行为态度”(AttitudeTowardBehavior)、“主体规范”(SubjectiveNorm)来决定H．为了试图对所有行为都给出相应的解释和预测，计划行为理论在理性行为理论的基础上加入“感知行为控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即个体对自己所拥有的从事某项行为的能力的认知，并认为当感知行为控制达到可以准确反映实际行为控制的程度时，就能够同意图一起被用来预测行为．该理论的框架如图1所示．
2基于计划行为理论的高校体育教学行为影响因素分析
高校体育教师是一个特殊群体，其学历构成、教学内容、教学工作环境等都与其他教师群体有鞍大的差异．体育课程对学生的身体、心理、社会适应能力的锻炼和树立终身体育的意识有着非常重要的作用．作为体育课程的实施者，体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责]．本文基于计划行为理论的框架，从行为态度、行为主体规范和感知行为控制方面分析不同的影响因素．
2．1影响高校体育教学行为态度的因素
在计划行为理论中，行为态度是个体对执行某特定行为喜爱或不喜爱程度的评估口]．在高校体育教学过程中，教师的教学动机和态度、教育背景和经历、教学经验的总结与反馈等因素都是教师的教学行为态度的主要影响因素．
2．1．1教学动机和态度体育教学动机是推动体育教师的行为，实现一定教学目标的内在因素，是激励教师进行体育教学行动的内驱力．积极进行体育教学活动的行为则是这种内在过程的结果，它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性．教学态度是指教师对待体育教学活动所持的评价和行为倾向性，同样制约体育教学活动行为的结果．高校体育教师在体育教学中的动机和态度，在很大程度上制约和影响着教师的行为强度和方向，从而影响着体育教学的质量．
2．1．2教育背景和教学经历教师的教育培训和教学经历直接影响教师的教学行为，从而影响教学质量．在现在的体育教学过程中，仍有相当一部分体育教师把大部分时间和精力都用在了动作简单的重复和模仿中，没有充分认识到动作学习也是不断发展和创新的过程．同时，根据现代心理学对动作技能的研究发现，人的学习技能的过程不仅是技术学习的过程，也是动机的培养与激发和积极情感熏陶的过程．高校体育教师如果没有受过系统的、科学的体育教育培训，对教育学、心理学等知识缺乏深人的了解，就难以运用科学的理论指导整个体育教学过程．而富有体育教学经验的教师与刚开始接触体育教学教师在课程组织、实施等行为上的差异也是非常明显的．
2．1．3教学经验总结与反馈教学经验的总结与反馈是改进教师教学、增进教师技能、提升教学水平的重要因素，是教师从经验中不断学习、自我更新、持续成长的关键．体育教师是否在自己的教学课程后以各种形式呈现对自己的教育实践的反思，总结教育经验，交流教学心得，就教育教学过程中存在的共性问题展开讨论、协商，特别是是否针对教学总结中的一些经验教训而反馈于下一阶段的教学活动中，直接与其教学的动机和态度相关，也决定着教师能否进而改进教学方法、提高教学能力．
2．2影响高校体育教学行为主体规范的因素
在计划行为理论中，主体规范是指个体在决策是否执行某些特定行为时感知到的社会压力，它反映的是他人或团体对个体行为决策的影响．在高校体育教学过程中，评教机制、学校管制压力、自我发展压力等因素对体育教师的教学行为决策影响明显．
2．2．1评教机制教师教学质量的评价工作是高校建立教学质量监控与保障体系的重要措施，对促进教学质量提高、确保教学效果起着至关重要的作用．体育教学评价有两个目的，一是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况、认识到还需要改进的地方，并在此基础上进一步提高；二是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量．但是，实际工作却经常使评教工作成为为评价而评价，把评教作为体育教学的目标对待．目前，很多高校实行学生对教师的网上评教，评教结果作为教师的～种绩效考核的重要因素，因而考虑学生的评教更是成为体育教师工作中新的压力．
2．2．2学校管制压力教师实行的是计划录用、行政任命和调配任用的管理制度，许多方面都没有真正形成竞争和激励机制．教师职业的“身份制”、“终身制”已严重地影响了教师积极性的发挥，也是体育教学改革的巨大障碍．目前，高校的体育教学是根据教师所学专业开设各选项课程，或教师一起上同样的教学内容．在以往这种管理机制下，教师往往把眼光盯在每年的职称评定上面，从助教到教授只能上、不能下，学校工作的着眼点和教师的注意力全都在“评”上．而体育教育改革是对未来体育教育的设计或反应，意味着破旧立新，正因为改革具有超前性才使得在工作岗位上已经习惯成自然的体育教师心理受到冲击，对教师教学行为的主体规范有较大影响．
2．2．3自我发展压力心理学研究表明，人都具有不断提升自己、不断完善自我的内在需求．随社会的发展，知识经济时代的到来，新知识、新观念、新技术层出不穷，教育改革也不断深入发展．广大教师必须克服时间、经济、身体及精力等方面的诸多困难，尽最大努力丰富和发展自己．但是，由于各种条件所限，高校体育教师相对其他教师而言，面临着社会地位不高、工作不够受重视、进修晋升机会少、有边缘化趋势的困惑，越来越多的体育教师开始感到自身发展方面的压力．由于大多数体育教师的职业发展需要得不到满足，因此普遍存在较大的心理压力；另外由于工作聘任、职称评定和进修机会等在教师之间会引起竞争，也容易引起教师之间关系紧张，在一定程度上也会增加体育教师的职业压力．
2．3影响高校体育教学行为感知行为控制的因素
在计划行为理论中，感知行为控制是指个体感知到执行某特定行为容易或困难的程度，它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉．在高校体育教学过程中，教师职业认同感、教师的素质构造、教师的心理品质、学校的激励政策等对教师的教学行为感知影响较大．
2．3．1体育教师职业认同感职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣．教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同．现阶段，虽然我国高校体育教师的社会地位和经济待遇有了很大的提高，体育教师专业化的理念得到了广泛的传播，但是，很多体育教师对自身职业的认同程度却并没有随之而提高：他们是否真正把体育教学看作是一门具有较高社会地位、社会价值和个人意义的专业，在他们的心目中教学是否只是一门相对稳定的职业、是一种谋生的手段，是否将之提升到为学生的终身健康服务，是否将体育教学放到事业的高度．教师的职业认同感越高，其进行体育教学工作的积极性越强，对体育教学改革的进程也越有信心．
2．3．2体育教师的素质构造专业的体育知识结构、教学能力结构和职业道德是构成大学体育教师素质的三大要素．体育教师的工作是一种较复杂的体力与脑力劳动，为了使教学工作有效进行，体育教师必须具备定的智力水平，用以协调以上三大要素．当智力超过某一水平以后(如高校教师本科以上文化水平)，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征起着更大的决定性作用．另外，体育教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性等与实现更好的体育教学效果有较高的相关性． 2．3．3体育教师的心理品质体育教师应具备的非智力因素心理品质主要有：情感品质、意志品质、兴趣和性格品质．在体育教学中表现为：一是教师的热心和爱心；二是教师富于激情和想象的倾向性．在教学实践中，富有爱心和热心的教师能更好地在课堂内与学生分享喜爱和感情，同时，富有激情、想象力强的教师更热心于自己的学科，能努力地让自己的教学工作取得成功，从而也增强教师达到理解教学效果的预期．
2．3．4学校的激励政策学校管理过程实际上是一个通过不断满足教师的合理需要、激励他们达到目标的过程．在学校管理中，实行激励政策利用奖惩手段来激励教师，对教师的工作积极性的调动是有积极影响的．建立适当的激励机制，可以调动体育教师搞好教学、科研及其他工作的积极性，促使高校体育教学质量上等级、上水平，使那些有真才实学、教学水平高、教学效果好、受学生欢迎与喜爱的优秀体育老师能发挥出更好的作用．由此可见，学校的激励机制也是影响高校体育教学行为感知行为控制的因素之一。
基于计划行为理论构建的教师教学行为影响因素理论模型如图2所示．
3改善高校体育教师教学行为的对策分析
3．1加强培训，促成体育教师积极的教学行为态度
体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责．只有当体育教师能正确对待体育教学，积极提升自己的能力，主动推进体育教学改革，提高体育教学质量，高校体育教学改革才能真正贯彻落实．因此，应面向体育教师开展系统、有效的教学培训．有针对性地分析体育教师的教育背景与经历，确定其培训需求，建立合理的培训机制，持续有效地开展丰富、系统、弹性灵活的体育教学培训，有效地提高体育教师的教学能力和水平，规范体育教师的教学动机与态度，适时满足教师教学发展的需求．
3．2改善管理。强化主体规范作用
学校管理应形成以人为本，善待体育教师，激励和约束并存、物质激励和精神激励并重的管理体系，承认人的各种需要的合理性并创造条件予以满足，促进人的健康全面发展．学校管理的视角应该由工作转向人，教学工作的安排、规章制度的制定、组织结构、管理方式的变革，要更多地考虑体育教师的因素，切实把体育教师放在体育教学的主导位置．这样才更有利于提高体育教师的工作积极性，激发体育教师的创造性．同时，围绕体育学科发展和教学改革，拨出专项经费设立人才培养基金，实施奖励制度，为骨干教师队伍快速成长创造一定的条件，使他们脱颖而出成为学术带头人，把体育骨干教师队伍培养作为体育教师队伍设的重点．
3．3正确引导。增强感知行为控制
行为控制能力的感知是影响体育教师教学行为的重要因素．教师的职业认同感、素质与非智力心理品质都是影响教师感知行为控制的基础，必须加以重视和正确引导．首先，要加强老师职业道德修养．从教育学的角度来说，教师应具备两种教育功能：一是用丰富的文化科学知识去充实学生的头脑；二是以自身的道德品格去铸造学生的心灵．体育教师职业的特殊性决定了体育教师对学生的榜样作用是不言而喻的．体育教师应该不断学习，加强自身职业道德修养，树立爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦的教育思想，在教学中严于律、以身作则、努力提高师德水平．同时，有效的教师教学行为激励，是教师实现有效教学行为的关键性动机因素，直接影响到教师的工作热情和努力程度，从而有助于他们实施成功体育教学的信心和决心．
第四篇：建筑工程质量管理相关因素及对策论文
摘要：提高建筑工程管理与施工质量控制，主要目的是为了合理提高施工效率，使施工质量与施工安全得到很好的保障。完善的制度能使建筑工程管理以及质量控制变得具有一定的科学性，同时还可以使得建筑企业自身的经济效益获得提升。文章分析并总结提升建筑工程管理与施工质量控制的科学方式策略。
关键词：建筑；管理；施工；质量；控制；策略
1建筑工程质量管理相关因素
1.1人为因素
工程质量是工程项目全部参与人员共同努力的结果，所以人是建筑施工最为关键的影响因素。管理人员和操作人员的违章操作、野蛮作业、粗心大意，以及缺乏责任心等问题都是工程出现质量问题的主要原因。为了强化建筑工程自身的质量，我国颁发了《建筑法》以及相关建筑施工法律法规与相关的施工标准，可以说已经具备了一个健全的建筑工程质量以及监管的法律制度。可是即使这样，还是有部分施工企业在法律上的思想淡薄，缺少工程的质量管理理念，在进行工程的施工上经常会出现违规操作问题，这些问题也就是的施工的质量受到影响。
1.2材料设备
建筑材料选择的不适宜，工程质量就无法符合相关标准。例如，在当前我国的住宅工程施工上，有85%的建筑物使用的是砖混结构，同时将烧结粘土砖作为主要的墙体材料，这些烧结粘土砖里大概有一半的砖是与质量标准存在差异的。另外，施工过程中所使用到的机械设备也是建筑施工上不可或缺的施工工具。近几年伴随着施工技术的快速发展，建筑施工对于机械设备开始有着很强的依赖度，因此机械设备的适宜使用，以及合理的维护与保养等都对施工质量造成了非常主要的影响。
1.3方法制度
目前，我国的建筑工程质量在管理体系上还是在旧制度上去进行发展的，依然保留小部分计划经济体制的影响，无法真正的保持一种比较严格的内部监督与管理的体制。还有一种比较公正的质量上的监督与管理体系，其对于构成科学以及合理的监督限制体系有很大影响。政府部门在执法上缺少力度，行业的保护主义与地方保护主义等问题也为建筑施工质量的控制造成了很多的问题。此外，在建筑的施工上，施工单位所使用的工艺流程、组织方式以及具体的施工设计，以及技术方案等和工程的质量都有着非常紧密的关联，施工方案的不紧密以及工艺流程上的不适宜，还有组织方式的不合理等都会使得工程出现质量上的问题。
2提高工程管理及质量控制的策略
2.1严格审核建筑施工设计方案
设计方案是建筑施工的主要环节，施工方案的科学性以及合理性属于建筑物质量的主要保障。所以施工前应该严格审核施工单位以及设计方案，审核设计方案能否满足建设的要求，能够很好的对施工的安全性以及经济性给予充分的保障，以此去使得工程的质量以及资源进行合理使用。并且对其还应该有着一定的预见性，针对工程里可能出现的问题应该实现进行预警，提出处理的方案。最后设计方案的审核人员还应该严格的对其进行审核，及时的对设计方案中出现的问题进行发现同时积极的对其进行整改，防止因为方案不健全所出现的建筑质量问题，在进行施工的时候，施工人员应该严格参照建筑施工的方案和程序去完成。
2.2强化材料管理、控制材料质量
施工材料是建筑工程对质量进行控制的物质基础，对于建筑工程的整体的质量的好坏有着直接的影响作用。建筑材料自身质量的不适宜或是并未挑选适宜的施工材料，会直接影响建筑工程自身的施工质量。建筑工程施工材料在质量上进行控制的主要方式为：①在选择材料供应商的时候，需要挑选有着国家认证和相关许可的，并且还要选择有一定技术基础与资金保障的供应商；②在进行采购的时候，合理的引进相关的考核与管理体系；③参照相关的合同或者是条文的规定，积极的对进场材料予以随机的检测，从而严格对材料自身的质量与数量进行控制，从而使得建筑工程自身的质量获得提升。
2.3提升施工机械设备自身质量控制
建筑工程的施工机械设备质量控制，是应该积极按照施工现场的具体情况，并且按照施工当天的天气还有场地的大小，以及地基的基础等条件去选择适宜的施工机械和设备，使其能够对施工生产的要求保持一致。施工机械设备的质量控制可以说能够从机械设备自身的性能，还有相关的参数指标与操作方式等层面去加强重视；此外，针对机械设备日常的维护以及保养也应该给予足够的重视，在雨天和雪天等应该对机械设备予以保护，预防机械设备因为天气的原因出现腐蚀的情况。
2.4保障建筑工程施工工序上的质量
建筑施工应该建立规范的交接班质量的检查制度。首先是要求质检员应该每道施工的工序都给予严格的质量检验，监理的人员需要参照国家的工程质量评定标准去完成质量上的检测，并且在检查合格获得签字认证后，再去进行下道工序，假如在质量的检测上出现了问题，就需要工程的承包人对其完成修整或者是返工，直到工程真正的合格之后，再去完成下一道工序。其次，强化监管质量的控制点。在建筑工程进行施工的时候，按照建筑工程项目自身的特点，去对施工上的的薄弱环节以及重点部位予以预控，以对建筑施工的质量加以提升，预防出现重大事故以及质量安全隐患。
2.5积极发挥有关监督和管理作用
①应该挑选资格完善且有着一定责任心的监督与管理的单位，重点对监督与管理的单位过去的业绩以及信誉进行检查；②完善对于监理单位的考察和评定的制度，重点对监理单位的组织机构是不是健全还有人员配备是不是完善以及质量控制程序知是不是严格进行考察，监理机构工作的质量好坏，以及监督人员在工作上的态度是不是端正；③赋予监督单位比较大的权力，特别是现场的监督与控制的权力，防止其他因素所产生的监督不合理的情况，监督是不是能够很好的发挥，在建筑工程建设的时候建设其监督单位的信誉，可以说是监督单位能够很好的执行职责，并且对建筑工程施工加以保障的主要条件。
3结束语
综上所述，近几年随着我国社会经济水平的不断提高，建筑行业规模稳定的不断提升，建筑工程施工直接对人们平时的生产还有生活等活动造成影响，工程高质量的进行也就是项目投资的成功显现，可以说质量控制管理是十分主要的工作。
参考文献：
[1]张燕芳.建筑工程施工质量管理的研究与实践[D].华南理工大学,2013
[2]佟磊.房屋建筑工程施工质量管理的研究[D].吉林大学,2015.
第五篇：小学体育教学问题及对策研究论文
一、改善小学体育教学中存在问题的对策
（一）改变学校体育教学的现状
学校必须改变以前的错误观念，开展丰富多样的体育锻炼项目，吸引小学生的学习兴趣。比如，以前的体育课上只是让学生跑跑步，做做俯卧撑、仰卧起坐，都是一些单调的项目，难以吸引学生的参与积极性。现在，我们可以多引进项目，比如篮球、乒乓球、羽毛球、健美操、轮滑等有趣的体育运动。这样学生会非常愿意参加，还可以根据自己的爱好进行自主选择，使学生拥有主动权。学生认为这样的课程新颖有趣，改变自己对体育课的原有印象，就会更积极地参加体育锻炼。另外，学校为了督促学生进行体育锻炼，还可以多组织集体运动的活动，如常见的课间操，课间集体跑步，并不要求速度，目的就是培养他们的运动习惯和运动观念。这样能改变学生原有的认为体育课程枯燥、没意思的看法，同时无形中增强了学生的体质，使学生生病请假的情况大大减少，还促进了学生的文化课学习成绩的提升。
（二）更新学生的体育锻炼观念
小学生正处于身体生长发育的关键阶段，需要适当参加锻炼，促进健康成长。而学生目前错误的观念和不良的习惯正在影响着自己身体的正常生长。所以，教师在体育教学中就要多对学生进行正确引导，还要定期举行一些有趣的体育竞赛活动，使学生为了取胜而积极锻炼。教师还应在教学评价时注意运用可以促进学生树立正确体育锻炼观念的标准，促进学生以更大的热情投入到体育锻炼和体育教学中。同时，体育教学中的一些项目还可以培养学生的团结协作能力。这也是对学生良好品质的培养。
二、总结
总而言之，在如今各科教学改革进行得如火如荼的时候，小学体育教学也不能放慢脚步，要按照改革的方向结合自身的课程特点，为进一步改善小学生的健康状况，增强小学生的体质奠定坚实的基础。而且，我们要使改革后的课程更有利于小学生树立正确的体育运动观念，积极地锻炼身体，磨炼坚强的意志，为以后的学习和生活做好准备。这不仅有利于提高小学生的体育锻炼能力，还能够更好地强化小学生的体质。
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