《学与教的心理学》读后感

第一篇：《学与教的心理学》读后感

《学与教的心理学》读后感

应素珍

看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。

当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。

类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了“学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”,殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。

比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到 朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”.但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。

国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显著的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。但是不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。

我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。

第二篇：《学与教的心理学》读后感

学与教的心理学读后感

本人本学期阅读了学与教的心理学第十一章，本章的主要针对课堂教学过程、方法与技术设计进行了比较细致的说明。结合我的教学经验，我对教学设计这个大内容有了进一步的理解和感悟，发现教学设计对于提高教学质量有很大的促进作用，值得我仔细的进行钻研，下面是我个人的一点小小的感悟。

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。也就是说我在教学设计之前要先明确学习目标，了解学生的学情，以相关理论指导为依托，针对学生的最近发展区，设计符合教育规律的教学活动流程，力求学生的按照教学设计获得最大的学习收获。这也是课堂教学设计的教学意义：为教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。

任何一种教学设计都可概括为三个问题：

1、教什么和学什么？

2、如何教和如何学？

3、教得怎样和学得怎样？

下面我用一个简单的教学实例《认识长方形和正方形》来讲一讲我对它的理解和感悟。

分析教学目标，本节课主要的目标：经历探索长方形、正方形特征的过程，让学生通过一系列环环相扣的教学活动认识长方形、正方形的边和角的特征。分析学生的学情：学生经过一年级的学习已经了解了长方形和正方形的名称和画法，也就是说对边的长度关系有了一定的了解。但对其更详细的理解还不足。

也就是说教师可以通过学生的认知过程设计教学流程：第一步：先用ppt给学生展示长方形与正方形，让学生说出名称，板书；让学生明确学习目标。第二步：找生活中的长方形和正方形，说一说对两者的认识(长度和角度的认识)，初步探索两者的特征，并发现和提出问题。第三步：动手操作，自己使用小棒制作一个长方形和正方形，在操作过程中体会长方形和正方形的特征。第四步：总结提升，把刚刚的结论转化为理论知识板书在黑板上，通过齐读和提问等方式加深印象。第五步：练习巩固，利用刚刚学的理论知识指导学生进行习题检验，了解学生的误区和不足进行纠正和巩固。

教学设计对教师最大的帮助就是让教师的思路清晰，教学目标明确，教学过程流畅，按流程操作，提高了教学质量。当然，作为年轻教师，对于教学设计还是不够熟练，教学中可能出现的突发状况的处理还不够冷静和客观，应变能力不足，需要时间更好的积淀，相信通过不断的课堂实战，我们年轻教师终会成为一名合格的人民教师。

2018年6月22日

第三篇：学与教的心理学读后感

为什么读《学与教的心理学》可以让内心强大？

——读《学与教的心理学》有感

华阳小学 赖艳

当我睡不着的时候，看学与教的心理学睡得很好，这是事实。我无数次的验证过，肖老师和林燕旋也验证过。

上一次，又信口开河说，想要内心强大，请看《学与教的心理学》，被几位好友说：“我在做传销。”为了证实我说的是实话，更是《学与教的心理学》这本书要传递的一种“不要好像，不要可能，不要也许，只要用实验、用数据、用铁板钉钉的事实说话。”的精神；今天我分享的题目就是：看《学与教的心理学》为什么可以让内心强大？

一、家长会上，我说：

勤奋感对自卑感（6-11岁）：该阶段的发展任务是培养儿童的勤奋感，此时他们追求工作完成时所获得的成就感及由成就感所带来的师长的认可和赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。因此，我认为在这个阶段作为一名教师一定要注意保护学生的勤奋感，要有耐心。

皮亚杰采用对偶故事发研究儿童道德判断的发展，提出著名的品德认知发展论：

第二是权威阶段（6——

7、8岁）儿童便现在对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。一方面，他们绝对尊姓父母、权威者或年龄较大的人；另一方面，他们尊敬和顺序规则本身。

第三阶段是可逆形阶段（8——10岁）儿童不在视准则为一成不变的东西，而是把他们看成同伴间的一种共同约定。准则已经具有一种保证相互行动和给予的可逆特征。

二、课题上，我引用：

知识的种类：

加涅的知识分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为，教学不过是为学习的发生创造条件，不同类型学习的内部条件一旦被阐明了，那么教学方法的设计便有了可靠的基础，依据不同类型的学习结果的不同内部和外部条件，相应进行的教学设计，变成了加涅的教学论的灵魂。

而：受苏联凯落夫教育学影响，我国教师在长期的教学实践中形成了五步教学过程的模型：大致如下：组织上课——检查复习——讲授教材——巩固教材——布置课外作业，长期以来，这一模型成了我国中小学教师进行课堂教学活动过程设计的主要依据，但这一模型只反映陈述性知识学与教的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。它虽然可以为教师的备课和上课提供一些方便，但忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。

这个众所周知的缺陷怎么补？）——“以学定教”

“以学定教”奥苏泊尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此教学。”陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”

如何以学定教？首先要先学后教，那么如何先学？

——小学教学适合先学吗？先学有多少种形式？如何利用孩子的先学组织教学？—白板课技术，现代孩子所处的时代，我常常觉得作为一名老师身上的那种使命感，三、检查作业时，我理解：

1、作业的反馈

罗斯的实验不但说明学习结果反馈的重要性，而且说明学习结果的反馈要及时，因为及时的反馈能使学生及时发现和纠正错误，激起学生以更大的热情去调整学习的精度，是用合适的学习策略来完成学习任务。

2.作业中“鼓励性的评语”

美国心理学家佩奇做过一个实验：如下：

研究表明，评价是必要的，关键采用什么方式进行评价。应该让学生明白，分数等级评价并不反映学生的能力，但可以反映学生进步的大小，它可以作为学习进步快慢的指标。一般认为，分数等级评价若和评语评价相结合，往往能产生更大的动机激励作用。那么：老师们，写激励性的评价语言显然是为了学生的进步，而不是为了视导的检查。3.作业量？多少才合适呢？我读的不够深入，还没有找到相应的证据证明多少作业比较合适。你们找到了吗？

四、朋友的电话

我的孩子学习不良的原因是什么?——A=f(IQ,M,K)智商、动机、原有的知识--------学生内部的原因

A代表学习成绩。该公式说明，学生的成绩高低与该生的智商分数、动机水平和原有的知识水平成函数关系。

动机是指努力程度

智商是学生的聪明程度，在一般情况下，聪明的学生学习的速度快，不聪明的学生学习速度慢，但心理学家认为动机和智商只影响学习的快慢而不决定学习的成败！

原有知识不但决定学习难易，而且常常决定学习的成败。外部环境的原因---------主要是教师的教学

好，由上诉实例可以证明我的观点。其实今天分享的是《学与教心理学》的精髓——那就是当你发现教育中的某些现象获感到疑惑时，不仿多问几个为什么？然后找文献，找资料，做实验，出结果，找到最好的方法。

相当长一段时间，我对“教有常法，而无定法”深信不疑，觉得在三尺讲台一个老师展示个人魅力舞台。“个人魅力”可以任意挥洒，当被人说我是“数学老师中语文最好的”时候，沾沾自喜。当被人说一个数学老师如此感性完不成某项工作的时候，幡然醒悟！“学有规律，教有优法”，教师在任意挥洒的时候请遵循规律，选择最优的方法，目光长远，为孩子后续学习和终身发展奠定扎实基础。

皮连生等认为：我国教学论的研究也可以效仿医学，采用中西结合的方法。在强调整体观的同时，引进分析观，注意对学习分类研究。然后在此基础上，建立起新型的教学论。这样的教学论不是主张“教学有法，教无定法”，而是使人感到“学有规律，教有优法！”

第四篇：学与教的心理学读后感

《学与教的心理学》读后感

李忠栋

这段时间，我们阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，感觉这本书的所有内容都与我们的教育教学实践息息相关，值得细读。

学与教的心理学这本书的教育对象是教师或未来的教师，为我们学习教育学和各科教材教法提供必要的心理学知识，又为我们在以后的教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练，并为进一步学习心理学打好基础。刚开始读这本书的第一章就觉得对我们非常适用。它主要讲的是良好教师的心理特征及其培养，尤其讲到新教师的成长过程及如何尽快缩小新教师与专家教师的差距，这对于我们刚加入教师这个行列的学习者来说真的是受益匪浅。

中国有句古话“学高为师，身正为范”。我们经常教育学生要有良好的心理素质和良好的品质，作为教师我们必须保证首先自己要有良好的品质。良好教师的心理特征及其培养讲到要做一名优秀的教师所需要的有效的教师特征：机敏，热心，关心学生及班级活动，愉快乐观，能自我控制，有幽默感等。上述所讲的教师所应具备的良好品质对于我们刚为人师的人来说的确应该好好学习。刚一开始就面对正处于青春期的个性强叛逆心理强的孩子，有很多情况确实都需要有人给我们一些好的指导。对于同一情况处理的方法不同结果可能大相径庭。要想对于教学中出现的情况有一个令人满意的结果，我们作为教师就必须具备上述一系列的心理特征。灵活处理教学中的突发事故。要关心学生，这一点我深有体会。有 时老师一句很简单的体贴问候的话可能会让学生心里感到真的温暖，你关心他，他自然就会喜欢你，亲其师信其道，应该就是这个道理。去年是我教学的第一年，我就碰到过这样的情况。班里的一个小姑娘刚开始英语基础很差，所以对这一科也没什么兴趣。后来我发现他很喜欢闻问题，成绩也一点一点在提高。后来在有一次的作文里我发现她是这么说的。我挺喜欢英语老师因为有一次我的笔掉在地上老师给我拾起来了。这么一个微不足道的动作都会对孩子影响这么大，所以我觉得作为老师首先应该有的就是对学生的爱心。爱心是我们工作的动力。

我们刚从大学毕业时间不长，跟学校的一些专家教师存在很大的差距，无论在课时计划，课堂过程还是在课后评价方面都存在很大差距。其中的一点我觉得说的跟我们很多新教师很像。专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，特们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此他们的计划就有很大的灵活性。而我们很多新教师很多情况下仅仅按照课时计划去做，并想办法完成它，去不会随着课堂情景的变化来修正计划。这就是我们与专家教师间存在很大差距的一个非常明显的证明。在以后的工作中，我们要时刻学习从一点一滴学起，尽量缩小我们新教师与专家教师间的差距。

在接下来的章节里这本书又向我们讲了对我们教师来说非常非常重要的另一个方面：课堂教学过程，方法与技术设计。教师要有爱有爱学生的心，但如何把学生教好，在同样的时间里学到更多的东西这才是最重要的。这就要我们注重教学过程的方法与技巧。传统的教学模式有很多的缺陷与弊端，在新的时期，面对一些思维非常灵活的新时期的学生，我们必须要探究新的 能引导学生独立思考的锻炼学生思维能力的新的教学方法。这对我们教师来说也是一个值得深入探究的问题。

整本书对学生，对教师进行了深入地分析，从学习心理，教学心理，课堂管理等各个方面对教师进行了指导。使我们教师在以后的教学中有依据可遵循，有方法可参考。值得我们进行深入的学习与思考。

第五篇：学与教的心理学读后感

《学与教的心理学》读后感

花东中学 聪

眨眼，从事高中英语教学已经六年多了，从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经过两个教学循环，经历班主任和备课组长的磨练，我对教材更熟悉，对学生的心理更了解了。但是，我还经常反思：为什么学生的成绩还没很大的提高？为什么没有完成预期的计划？一些知识点为什么说了那么多次学生还没记住？诸如此类的问题经常困扰着我。最近，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在如何成为专家型教师和如何提高教学效率方面又有新的体会。

一、在专家和新手的对比研究中，柏林纳总结出：根据当时的教学情景与学生的反应和要求来安排教学专长获得的一个标志，也是专家教师与新教师的差别。每次备课，我往往把时间和精力花在如何达成自己设定的教学目标，让课堂的发展完全按照自己预设的轨道进行。但是，往往我是没有备好学生，很多时候设定的题目太难太多，导致学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有预测教学中会出现的状况，而对学生出乎意料的情况招架不住，没有作出恰当的引导。然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能根据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，最终能达到以直觉的方式对教学活动立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。

二、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过度练习对提高学生记忆效率很有帮助。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，保持材料最初减少很快，后来逐渐减慢；两端的材料容易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而容易忘。我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟悉，中间学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。其实，可以让学生早读时从不同的单元读起，不要每天都从第一单元读起。另外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，也可以让学生利用好早晚的时间进行记忆活动。

梅尔尼克研究了过度练习的量对动作技能学习的影响作用，发现最佳过度练习是50%。在背单词或范文时，学生常常是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不愿意再多读多写。虽然他们暂时掌握了，但一定时间后容易遗忘。而这个研究告诉我们，背书的时候，如果读10遍就能达到背诵的要求，那么最好让学生在读5遍。其实，学过的知识遗忘是很正常的，但如果我们稍微鼓励学生并运用理论知识引导他们如何记忆，遗忘就会减少了。

《学与教的心理学》除了在教学上给了我很大帮助外，在班主任工作方面也让我体会很深，如本书提到的：提高学生自尊的建议中，要避免不利的比较和竞争，鼓励学生与自己以往的成就水平相比较；说服是教师培养学生良好态度与品德的一种重要方法等等。

二〇一四年二月十九日