班主任在工作中应注重心理教育-班主任工作心得

第一篇：班主任在工作中应注重心理教育-班主任工作心得

班主任在工作中应注重心理教育

心理学研究表明：影响儿童心理发展的因素很多，可归结为遗传和环境两大类。遗传和生理成熟是儿童青少年心理发展的物质前提，环境和教育是儿童青少年心理发展的决定因素。每个学生只有保持健康的心理状态和良好的心理素质，才能具有接受其他方面素质的心理条件。因此，加强学生的心理教育，是广大的教育工作者义不容辞的责任。

作为与学生朝夕相处的班主任，更应该注重学生的心理教育，多年的工作经验，我总结出了一套有效的教育方法，那就是：摸透学生心理，分别因势利导。

在我教初四毕业班的时候，有一个成绩不错的学生，但在中考中第一门本是强项的数学却发挥失常，巨大的精神压力使他无法静下心来迎接以后的考试，家长的劝慰他一点也听不进去，嘴里喃喃地说着：完了完了，重点高中我是考不上了，下午我不考了。父母没有办法，只好来找我。我也非常着急，但我冷静地思考了一下：这个学生此刻的心情是焦虑的、抑郁的，一般的安慰话他肯定听不进去，不如来个“反弹琵琶”——以不合理的思维方式代替合理的思维方式，帮助他减少或消除情绪障碍。于是，我寻问他的答题情况，他说自己知道做错了两道，还有一道没做。他说完后，我假装吁了一口气，如释重负地说：“我以为多差呢！就你还想全做对？咱班的XXX（我班的数学大王，这个同学的竞争对象）还有2道题没做完呢！”“真的？”这个同学一改那副萎靡不振的样子，惊讶中有了许多放松。我趁势劝导：“人家可不像你这样脆弱，看他精神多好。后面的考试你如果发挥好了，你们俩说不定谁上谁下呢！”话说完了，这个同学的脸上已有了笑意，“行，我们俩又处在同一起跑线上，我不会轻易被他甩下的。”结果，他的心理负担去掉后，在后面的考试中竟超常发挥，语文、英语都考出了前所未有的好成绩。而事实上，我班数学大王的数学成绩几乎满分。

还有一例是我在教初一时，发现我班的班长与同学的关系越来越紧张，最后发展到她哭着跑到我跟前要撂挑子不干了。我没有立即答应她的要求，而是多方面了解原因。原来，这个学生在小学阶段成绩一直名列前茅，深受老师同学的器重，在班里也是说一不二。升入初中后，随着竞争的激烈，她的优势不再明显，自己感觉受到了别人的歧视，老师也不喜欢她了，内心就产生了焦躁和自卑的情绪，受情绪的干扰，在处理班级的一些事情上不冷静，引起了同学们的反感，导致了关系的紧张。了解到原因后，我开始了对她的三步心理教育法。

第一步：通过谈心，我向她指出她的思维方式是不合理的，老师对班里的每一个同学都会公平对待，不管你是成绩好的还是成绩差的。

第二步：帮她指出情绪困扰和交往障碍的原因所在。不是同学们冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一环，我与她用辩论的方法来助其认清其心理的症结所在，并放弃这些不合理的想法。

例如，有一次在她组织的班干部会议上，几个同学对她的决议提了几条建议，本来是很好的想法，她却认为人家在同她对着干，不仅没有采纳，还对人家耿耿于怀，结果，那几个班干部对她也是意见很深。我对她说：“为什么你总可以给别人提意见，而别人不能给你提？”“为什么大家认为很好的建议你却不采纳？”通过辩论，她意识到了自己的心理障碍是“想要别人都迁让自己”，也知道了只有平等待人才能与人友好相处。

拥有健康的心理是每个学生的渴望，我们教师应多关注学生的心理问题，掌握心理教育的方式方法，为每个学生创造良好的环境，促进他们人格的发展与心理的完善，培养出全面发展的高素质人才。

第二篇：班主任应注重挫折教育

班主任应注重挫折教育

某天的体育课上，全班学生正在为即将到来的跳长绳比赛做着最后的准备。突然，班长的一个失误中断了练习，有些学生纷纷投去异样的眼光，有的甚至说出了一些指责性的话语。当即，向来成绩优异，各方面表现都很突出的一班之长离开了队伍，独自躲在角落里抽泣起来。看到此情此景，不禁让我感觉到小学生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨难教育”，它是指家长或教师有意识地创设一些情境，教孩子或学生去对待、克服，让他们在困难的环境中有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题，从而培养出一种迎着困难上的坚强意志和吃苦耐劳的精神。

现在的孩子大多养尊处优，在家里是小皇帝、小公主，过着衣来伸手，饭来张口的无忧生活。家长要钱就给钱，要穿就买新衣，要吃就买吃，真是含在嘴里都怕化了。试想，这么好的生活条件，就是孩子想要有面对困境的机会也难啊，因为一切所谓的挫折都早已被疼爱有加的父母扼杀在最初的萌芽状态了。这便也自然而然地形成了孩子们娇惯的性情，脆弱的心理，这种直接致使孩子自理能力、适应能力和生存能力都比较差的后果是与家庭教育的不当有一定的关系的。还有一些自认为懂得挫折教育的父母认为，挫折教育就是批评、罚站、不给饭吃，与孩子对着干，让孩子服输等。这样的家长中有绝大部分是认为孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的，所以只要让他们吃点苦就能解决问题。其实这种强行措施的挫折教育不仅很难生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影响和压力，智育成为压倒一切的教育活动，尽管目前教育界大行素质教育，但不可否定的是学生更多的时间仍被学习文化知识，完成作业习题占据着。家长们望子成龙、盼女成凤，社会也急切希望他们成为栋梁，为国争光。于是，学生在校有教师压着，在家有父母盯着，闲暇时还有亲戚朋友把他们与别人比着、评着。而这一切都必须由一双稚嫩的肩膀去承担，由一颗脆弱的心灵去负载。这一切都要求我们必须加强对学生的挫折教育，然而对于刚跨进九年制义务教育的小学生而言，更迫切地需要在他们人生的初学阶段加强对他们在这一方面的教育。

如何采用恰当的方法来实施挫折教育呢？首先我们必须要认清挫折教育的某些特征：引导性，由于小学生年龄尚小，心理还不成熟，在成长过程中势必需要教育者的引导，但教育者的引导也要根据不同的年龄特征和性格特点有针对性地，有的放矢地进行；渗透性，在个人的成长过程中，时时刻刻都有可能遇到困难，所以挫折教育就该通过某些形式在突发时采用特定的方法去实施才有可能出成效，此外挫折教育还应该渗透在生活、学习、交往等多个层面；长期性，挫折在人生的每一个阶段都存在发生的可能性，当自我实现不能满足时就会产生挫折感，由此可见，挫折教育不可能一蹴而就，必须通过教育者和受教育者共同的、长期的努力才能收到实际的效果，决不能急于求成；实践性，挫折教育不应只是一门理论课程，更应该是一门实践性很强的课程，它应该让受教育者在挫折实践中体验挫折，认识挫折，承受挫折，克服挫折，从而锻炼和提高自我的受挫力。针对以上四个特点，我认为挫折教育可以从下几个方面入手。

一、帮助学生形成对待挫折的正确态度。

态度是指一个人对某对象所持有的评价和行为倾向。对待挫折的正确态度，首先表现在小学生能勇敢地面对困难。有些小学生在大多数情况下还是不怕困难的，但假如遇到许多困难一齐突然袭来时就有可能会退缩。（班主任

www.xiexiebang.com）此时，教师就要引导好学生，教育他们直面困难，不要害怕更不应逃避，要以积极的态度迎难而上去征服它。记得歌德也曾说过：“你若失去了财产，你只失去了一点儿；你若失去了荣誉，你就失掉了许多；你若失去了勇气，你就把一切都失掉了！”这句话无疑是让学生鼓起勇气对待挫折的有力说服词。

对待挫折的正确态度，还表现在小学生不怕失败所造成的挫折。有些学生在考试前给自己定下了较高的要求，结果考试成绩一旦不如意便抱头痛哭，有的甚至做出更为偏激的事情。这样的例子说明无论做何事，不能只做成功的打算，不做失败的准备，这只会削弱对失败的耐挫能力，从而在失败后变得十分脆弱和不堪一击。作为小学生，面对挫折应该成为一个强者，认识到“失败是成功之母”，学会哪里跌倒就从哪里再爬起来，在失败时仍表现得像一个胜利者，继续向前。

二、培养学生的自信心,强化心理素质。

在日常的学习、生活中教师要鼓励学生自己的事情自己做，这样既可以培养学生的自理能力，又能让他们从中体验到成功的喜悦，发现自己是有才华，有智慧，有能力的个体，从而可以帮助学生建立日后敢于直面和解决困难的信心。同时，教师可设置一些有一定困难和障碍的情境，也可利用班队会等适宜的场合，适当进行挫折教育。应该让学生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及转化情况都是由自己控制的，产生挫折的原因有内因和外因两个方面。这样，学生从小便能做好接受挫折的心理准备。此外，教师还要有意识地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。提供的榜样类型有：一，中外名人中战胜挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、发愤著史的司马迁；身残志坚、自强不息的张海迪等。二，国内著名同龄人中的模范人物。例如自造逆境、锤炼自己的赖宁。三，学生身边的同学榜样。用学校或班级里战胜挫折的同学榜样对学生进行教育。当学生遇到困难和挫折时，就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量。第四，教师应以自己良好的耐挫心理、坚强的意志行动为学生树立榜样。例如，组织班级参加比赛成绩不理想时，应坦然面对，不要垂头丧气或怒气冲冲、迁怒于学生，给学生以不良的影响。

三、鼓励克服羞怯心理，形成和谐的人际关系。

学生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏内向，有的则是双重性格。对于一些羞怯胆小的学生教师要特别鼓励他们多交朋友，尽可能多地为他们创造与其他同学交流、合作的机会，让他们在遇到困难或挫折时，有倾诉和寻求帮助的对象，培养他们的友谊感、安全感，继而形成稳定和谐的人际环境。

四、学校教育与家庭教育、社会教育相结合。

教育本身就不专属于学校或教师，它应该依靠学校、家庭、社会的合力来实施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家长要多给孩子一些决策的机会，比如：参与家庭大小事的讨论，解决邻里之间的小纠纷等等。如果孩子在这种解疑、体验的过程中获得了成功，作为父母还要不忘多加赞赏和鼓励，例如“你处理事情的办法真好，连爸爸妈妈也没想到”。这样，父母放下身份与孩子一起面对困难，放手让他们凭自己的能力去解除困扰，时间一长，难道我们还会怕造就不出一个生活的强者吗？当然，社会作为一个大群体更应当关注小学生的挫折教育，不遗余力地配合好学校及家庭，为挫折教育的展开提供优越的条件，创造更佳的机会，让全社会的人都来关心学生的挫折教育，并竭尽所能为这项教育事业奉献自己的一份微薄之力。

总之，挫折教育是一项长期的艰巨的工程，要想实施好这一工程，就得更新教育观念，端正教育思想，改进教育方法，精心安排和组织好各类教育活动，多层次，多形式，多途径的开展各种挫折教育，使我们中国的青少年儿童成长为心理素质好，能力强，健康的人。

第三篇：班主任的教育手段应灵活多样-班主任工作心得

班主任的教育手段应灵活多样

文/沈绪媛

班上有个学生，有一年放寒假的时候，她和妈妈去美国度假，她爸爸当时在美国工作。我给她布置了一项特殊作业：回来后向同学介绍她所了解的美国。开学后这位同学用多媒体展示了自己拍摄的大量的图片和录像，用她特有的风趣幽默的语言加以讲解，不时穿插进有趣的故事，感人的细节，深刻的评价，自己的思考等。内容涉及美国的人文素质、文化教育、经济、法律、体育等多个方面。当天同学们写的随感中，有对演讲者本人的评价，有引申到对身边优秀同学的赞赏，有抒写自己与优秀同学比较产生的危机感；有对美国一些现象的思考；更多的是，通过对比反省中国人修养问题。

这件事的意义何在呢？我想，重点不在他们对美国了解多少，而是他们在这个过程中所作的“思考”。

大家都知道，现在越来越多的学生，幼稚、无知，还任性，许多浅显的道理他都不懂，又不肯听老师的话，有的甚至是非不分、黑白颠倒。虽然，这可能是和他们的家庭教育、小学教育有关。但不管什么样的学生，只要走进你的学校，走进你的班级，你就得对他负起责任来。面对这样的学生，我们也只有尽力去弥补他们的这些不足了。

就上面所举的例子，我还有一个想法。试想，如果同样的内容，由老师以授课的方式讲给学生，会不会有这样的效果？应该不会。因为学生更习惯把老师课堂讲的东西看成是考试的工具，恐怕会有不少学生以消极被动的态度勉强接受，不会那么热心；再者，他们对老师多少会有那么点审美疲劳，缺少听同学讲课的那份新鲜感。也就是说，我们班主任的教育手段还是应该灵活多样的。这也需要我们不断发现和巧妙利用那些鲜活的教育资源。

所以，七八年级两年中，我会在班级开展多种形式的活动。如这一届，除了参加学校或上级有关部门组织的运动会、艺术节、绘画展、各种竞赛活动等，我们班内开展的活动还有：模拟人才招聘会、辩论赛、朗诵会、知识竞赛等。七年级开学不久，我们班还诞生了一个组织：“笔墨凝香”文学社，并推出了自己的刊物《青春飞扬》报。从策划成立这个组织，到征稿、改稿、打印、校对、排版、征订等一系列工作，均由学生自己操办。这对初一学生来说，实属不易。自此之后，班级同学的优秀文章、学习经验、对社会人生的感悟等，都可以在这片天地间展现；他们还会把好的作品推荐到社会报刊上去发表。

八年级下期中考试后召开的家长会，也由学生们自己组织进行的。他们分门别类向家长汇报他们在学校的各方面情况，还安排了老师、家长、学生代表发言，安排家长颁发奖品，小组内学生和家长的交流等环节。这些孩子的表现，让家长十分惊讶，真切地感受到孩子们的能力与潜力其实比他们想象中的要强得多、大得多，从而深受鼓舞。

之所以这样做，目的也不在活动本身。我们并不单纯追求活动开展得如何成功、完美；要的就是在活动过程中，学生收获点什么。

孩子们的好奇心强，精力旺盛，而辨别能力却较弱，极易受外界各种因素的影响。因此，要把他们的注意力、精力吸引到积极、有益的事情上来。组织学生参加各种活动，目的之一就是要用种种生动、活泼的形式，让高尚的思想，健康的情趣，占领孩子们的心灵。（班主任工作心得）另外经验告诉我们：空洞的说教和纯粹的理论，很难让学生理解和接受，更不能直接提升学生的实际能力。因此，我更看重学生的“实践”。我把每周的班会交给学生，作为“实战演习”的主战场，在这个空间里，他们可以得到锻炼，可以尽情施展自己的才华，可以大胆创新。

教育家林格有一本书叫《教育是没有用的》。他认为“真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把精神的能量传递给学生，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。”所以，这里大谈教育资源的利用，就是想让我们的教育不要都以赤裸裸的形式进行，尽可能地靠近潜移默化、润物无声的境界。这样，或许会有更好的效果，而且对孩子会有更深远的影响。

第四篇：当前班主任在工作中存在的心理问题-班主任工作反思

当前班主任在工作中存在的心理问题

1、谈话中情绪易失控，迁怒于学生

情绪是人类的一种较复杂的心理过程，是人对客观事物和主题需要关系的反映。班主任在与学生的谈话过程中，常常会遇到紧张、冲突、困惑的情况，假如无法有效地自我调节，就会产生消极的情绪，甚至会产生情绪的冲动。有的班主任虽然不会体罚学生，但面对经常发生的教育应激源，缺乏自我控制能力，出现急躁、焦虑、应激时的过度紧张、过敏性反应等，都是对外部环境的强烈而紧迫性刺激的不适应反应。有这种不适应情绪表现的班主任，不习惯于工作变化，对于上一堂观摩课，调一次课，换一个班级做班主任，遇到一两个调皮的学生，都会情绪不安。这种不安的消极情绪长期累积，对自身和学生带来的隐患，有时连他们自己也始料不及。

2、对与学生的谈话效果期望过高

对自己和他人提过高的要求。尤其是年轻的班主任，都希望自己的工作出色。想在各个方面都很优秀，这样的想法是好的，但人的精力是有限的，目标难以实现，结果就会郁郁寡欢，在工作中就会带着消极的情绪，遇到问题、矛盾时，就不容易调节，控制。（班主任工作反思）有的年轻班主任，想帮助某个学生改掉抄作业的坏习惯，找这位学生谈过一次话以后，就希望能立竿见影。可是，行为习惯是要靠不断地养成和刺激的，一段时间后，发现他“旧病复发”，就很失望，认为孺子不可教也，对这名学生失去信心，甚至一听说他做错什么，就很厌烦。

3、缺乏奉献精神、博爱心和责任感

受商品经济的影响，很多班主任面对清贫的生活，纷纷“下海”，使班主任工作处在半瘫痪状态，表面看学生学习、行为比较正常，但久而久之，一些缺乏用心管理的班级，隐患就会浮出水面，打架、偷窃、孤僻成性、玩世不恭、问题生层出不穷。这是班主任缺乏奉献精神、博爱心和责任感所致。

第五篇：班主任工作心得：注重细节养成好习惯

班主任工作心得：注重细节养成好习惯

著名教育家叶圣陶曾经说过：“积千累万，不如养个好习惯。” 可见习惯的重要性，良好的行为习惯不能一蹴而就，不是一朝一夕就能形成的，它要求小学生从一年级做起，具体落实到点点滴滴中。作为一名一年级的班主任，开学第一天，我就暗下决心，在教育学生的过程中，要注重细节，从小事做起，让学生的良好习惯成自然。

一、巧借儿歌记常规

一年级小学生要养成的习惯涉及到方方面面。课前、上课、放学、作息 „„该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的引导和教育，如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教很难达到好的教育效果。于是我就决定采用学生们喜欢的儿歌形式，将一些基本的常规编成琅琅上口的儿歌，让学生天天说唱，自然而然的他们就明白了应该怎么做。

记得刚走进一年级教室，一双双天真无邪的眼睛看着我，好像每个人都会不由自主地被我吸引，但是课堂上的一个个苦笑不得的场景也是让我始料未及的。任你的嗓门有多大，任你的眼神有多犀利，过不了三分钟他们就照旧，气歪了眼睛也不理你。后来，为了有效的维持课堂秩序，我开始教他们一些简单的儿歌。例如：课前迅速使学生安静坐好组织教学的一问一答式，口令：师：一二三。生：我坐好。师：请你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好。师：请你跟我来写字。生：我就跟你来写字。师：小眼睛。生：看黑板。师：小耳朵。生：仔细听。这样在课堂上，不断地运用这些儿歌，学生会被儿歌吸引到学习中来，注意力也就慢慢地集中了。

还记得刚开始排路队时，他们总是叽叽喳喳，像一群永远不知道疲倦的小鸟，于是我就教了这样一首儿歌：我是守纪小标兵，站起队来“快”、“齐”、“静”。此后，我们班的路队真的做到“快”、“齐”、“静”了；刚开始写字的时候，学生们不懂得写字的姿势、不懂得该怎么握笔，我在讲解之后，将一首儿歌教给他们，“一手好字并不难，头正身直足要安。头距纸面约一尺，保护视力要及时。胸部不要贴桌沿，距离一拳是要点。拇指、食指捏笔杆，距离笔尖一寸远。中指末端托笔杆，三个手指一起管”，每当他们写字的时候，就会边背儿歌边纠正自己的姿势„„这样的儿歌，既符合小学生心理生理特点，又贴近学生的生活。学生在读中学，在学中读，在运动中巩固，在不知不觉中，行为得到规范和强化。

二、言传身教守常规

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”小学生，对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个学生的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。

（一）语言引导。

小学生，特别是一年级的学生，他们对老师的想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。我要求自己无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语，都要注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。每天早上，我都让自己微笑着走进教室，对同学们道一声：“早上好。”这样几天下来，学生们不论是看见我还是看见其他老师，都会停下来，笑着问：“老师好。”

（二）行为示范。

一年级小学生的习惯往往从模仿开始，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教育。记得有一次，一名学生在教室呕吐了，他的同桌边捂住鼻子边说：“好臭！难闻死了！”其他同学一听也都用手捂住鼻子。看到这种情况，我没有批评学生，而是先把那位同学安置好，随后拿起工具清理起来。学生先是惊奇地看着我，而后纷纷上前来帮忙。是啊，这就是榜样的力量，这就是无声的教育。

另外，平时我把自己当作学生的一员，当发现地上有纸屑时，我总是悄悄地弯腰拾起，当发现课桌、黑板没擦干净时，我不忘默默地重新擦一遍；当卫生工具摆放不整齐，我就不动声色地让其各归各位；当下课走楼梯时，我总是轻轻的靠右边走，在下课和学生谈心时，也总是轻言细语„„小学生模仿能力很强，不久，许多学生会像老师一样不声不响地拾起纸屑，扶起笤帚，下课时起立坐下他们总是轻轻的，从不在教室大声喧哗„„用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，学生不仅在一时一事上养成好习惯，不少学生还能举一反三，各方面做的都很好。

三、家校联系促常规

对学生的教育，离不开家长与学校的紧密联系，只有学校和家庭对学生的

教育真正形成合力，才能共同推进德育工作的开展，促进学生的常规向更好的

方向发展。上学期，文登家长网校开通了，作为一个一年级的班主任，我便有

效地运用家长网校这一平台，将学生在学校的行为习惯及时反馈给家长，同时

也能把学生在家的情况汇总回来。

那天我给王强强同学的家长发了一条短信，上面是这样写的：最近，你是课堂上听课最认真的同学，你不仅坐得端正，读得认真，写得仔细，更让老师惊喜的是，你敢举手发言了，并且对一些问题的见解还很独到呢！老师相信你会成为一一班最棒的同学。加油啊！当天晚上，他家长就发短信过来了。家长是这样写的：我们总觉得王强强这个学生因为学习成绩一直较差，所以性格内向还有些自卑。没想到最近能进步这么大。当我们看到老师对学生的评价，我们真是激动。学生看到后更是高兴得又唱又跳。谢谢您，老师。

还记得圣诞将至的时候，我想利用这个节日巩固、强化一下学生的常规、行为等各方面的习惯，于是我在班上讲了圣诞老人会送礼物给遵守纪律、认真听讲表现好的学生。并和他们一起讨论应该怎么做才能得到自己想要的礼物。然后提前给家长发了一条信息：圣诞将至，您愿为咱们的宝贝准备一件小礼物吗？礼物不用大,但要满足学生的心意，这两天可以鼓励孩子好好表现，说在圣诞节前一天的晚上，圣诞老人将会把礼物放在孩子的床头，当然,我们也别忘了在礼物中别一张卡片，上面写上孩子哪些地方表现的好，所以圣诞老人才会在百忙之中给他送礼物，也要提出希望,那样圣诞老人下年才会接着送，给孩子一个惊喜，相信孩子也会还我们一个惊喜。圣诞节那天，很多孩子拿着“圣诞老人”给他们写的信走进教室，还惊喜的告诉我当他们早上醒来看到礼物和卡片时的兴奋。从那以后我发现孩子们好像突然长大了，懂事了。

一条条短信联系着家长和老师，不断的反馈着学生的变化进步，促进学生日常行为习惯的养成和巩固。

总之，教育学生不能是居高临下的命令，而应在细微处为他们做出榜样，作为班主任，我们无需去做什么惊天动地的大事，只需像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。