第一篇：如何下好低年级班级管理这盘棋-班级管理
如何下好低年级班级管理这盘棋
当班主任十年，多从事小学高年级及初中学生班级管理工作，对于一二年级这些毛头小孩，我却是初次接触。要管理好低年级学生，当好“孩子王”真是不容易。下面这些所谓的经验，实为这两年从事低年级班主任工作，边教边学、摸爬滚打、点滴积累的一些粗略看法。
低年级学生幼稚好动，自控力和自制力低，好吵闹，有想法缺行动，对话语的理解力有限。作为班主任一定要清楚了解低年级学生的身心特点，有的放矢地开展工作。这就如下棋，先要对全局了如指掌，才能走好每一步。
第一步棋，细致工作。对于低年级班主任来说，做工作一定要细致入微，如卫生安排，也许中高年级进行日常打扫，只需安排好卫生组长，说清几个要点就差不多了。对于低年级学生，班主任要反复说清打扫职责：扫地的同学是哪些，倒垃圾的是哪些，擦桌子的是哪些，搬桌子的是哪些……班干部挑选出来后，班主任要事无巨细地手把手地教其工作；行为规范，班主任需不厌其烦地一一提醒、示范；开展活动，班主任应该仔细说清规则，事先演练等等。由于低年级学生处于学习和生活的启蒙阶段，自身并没有多少可以用来参照的经验，所以班主任对于每一个学生和每一项看似简单的工作，都不能粗枝大叶，光说不练。
第二步棋，温暖待生。低年级学生将老师看作最信赖和最亲近的人，他们喜欢围着老师叽叽喳喳，一有困难就找老师。很多低年级班主任都有这样的感受：学生总喜欢为一点鸡毛蒜皮的事跑来告状，如谁骂了谁的脏话，谁把谁的书弄到地上了，谁的字没写玩就出去玩了……每天来告状的学生也许不止一人，告状的事情也不止一件，吵得班主任都烦了。怎么对待这些“告状生”呢，怎么处理这些琐碎事呢?是装作没听见不做处理或者大吼一声“出去玩，不许总是跑来告状”，还是微笑着停下手中的工作耐心地听学生把话说清，做出相应回答呢?我往往采取后者。因为我想让这些“告状生”感受到老师对他们的尊重，对他们关心班级、感悟是非、信赖老师的肯定。我也需要从他们的话语中了解班级状况，发现问题所在。我会谢谢那些及时告诉我情况的学生，告诉她某某同学骂脏话不对，请她帮老师去提醒和制止某某；我也会安慰那些自己受了委屈的学生，告诉他“没有因为一点矛盾就打闹是聪明的表现，如果只是小事我们可以宽容地原谅他人那就更了不起了”。我会让每个进办公室的学生带着温暖情感和精神收获离开。另外，低年级学生常出现这样的“困境”：笔找不到了，肚子痛，妈妈还没来接……面对诸如种种，我总是尽力站在学生的角度去体谅他们的为难和烦恼，耐心地给予他们帮助和教育，让他们感受班主任是他们中的一员。
第三步棋，奖罚并用。低年级学生如一张纯洁的白纸，等待着被描绘。在描绘过程中也许有美丽的图形，也许也会出现一些小斑点。对于美好的行为，班主任要加以呵护、宣传、作榜样示范。对具有美好行为的学生，我总是大力地在班上对其赞美、表彰和奖励。我会不遗余力地营造一个“天天有好学生，天天有好行为”的求真、向善、崇美的班级氛围。我曾这样提醒或暗示学生：“某某将别人丢的纸屑主动捡起，真棒!”“瞧，某某的铅笔课前就已经削好了。”“我们班的第八小组做事有责任心，拿出去的扫把都拿回来了。”“某某肯帮助同学，看到同学练习本写完了，主动借给他”……这些对美好行为的表彰给班上学生指明了向上的方向，吸引了学生模仿的心，鼓动了人人向善，争得老师喜爱的热情。（班主任）当然，在表扬好行为，奖励好品质、好习惯的主旋律下，我也重视对学生坏习惯、不当行为的责罚。这种责罚的轻重视情节的严重与否、意义的深远与否、影响的广泛与否而定，有时是轻批评，重道理，如对于学生偶尔迟到；有时是对学生私下敲警钟，如学生干劳动不积极，有些偷懒；有时是当众严厉批评，如撒谎，多次偷拿他人学习用品和零花钱。对于严厉批评，我慎用，我总在批评前考虑其对学生自尊心的冲击，对该学生今后学习和生活的影响，对全班其他学生的影响，只有将利弊权衡清楚，当用该用这一招的情况下才用。我认为当班主任在表扬和奖励学生时，应充满个人感情，激情澎湃地赞颂，但在批评一个学生尤其是低年级学生时，觉不能让自己失控，更不能威吓学生，应理性地将批评运用为促使学生改进行为的手段。
第四步棋，言传身教。低年级学生模仿性强，对行为的是非判断能力低。班主任的行为处事，对待工作的态度甚至一言一行、一怒一喜都对学生有潜移默化的影响。要想学生不说脏话，教师就应注意自己语言的文明，哪怕是在生气状态下批评学生都要注意措辞；想要学生讲卫生，注仪表，教师自己就应注意个人穿着，行为细节；想要学生友善待人，富有爱心，教师自身就要注意尊重同事，亲切对待学生，不可抓住学生一点错误不饶人。班主任自己的精神面貌要健康、积极、向上，学生会被教师温暖的情绪感染，不知不觉也开朗自信起来。
第五步棋，开展活动。低年级学生自我观念强，注意力多集中在自己身上，很少关注他人，集体观念非常淡薄。如何让学生意识到自己是班级的一员，自己的行为与班级荣辱息息相关呢？班主任可以多开展适合低年级学生的活动，也可组织学生多参加学校的活动。如，班级可开展和组织学生参加有利于团结合作的如下活动：课本剧表演、击鼓传花、外出参观旅游、交换阅读喜爱的书、拔河比赛、合唱比赛等等。这些活动在开展前，班主任可先在班上讲清活动目的和意义，组织学生一起商量活动方式，让每个学生都作为主人参与策划，活动后及时总结经验教训，取得荣誉一起分享快乐，失败了则一起难过。班主任要像一个优秀的演说家一样，鼓励学生成功了不骄傲，再接再厉；失败了，不气馁，继续努力。班主任要鼓励学生以自己班级为荣，以为班级争光为荣，坚信自己的班级是优秀的。
班主任工作是辛苦而琐碎的，但当中的快乐是无穷的。每一个班级在班主任心中就像自己的孩子，虽有缺点，却是自己的心头肉；又像是自己手中的一件作品，修修改改，逐步完美；也像是一盘须耗费心血的围棋，对手是自己，目标是学生不断成长，为了成功，班主任需要有点谋略，用些方法。
第二篇：走活班级管理六步棋-班级管理
走活班级管理六步棋
班级管理水平的高低，对于学生健康全面地发展，对于完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。在班级管理工作中，不同的班主任，工作方法不同，但目标一致，就是要“管”好班、“理”好人。我在十几年的班主任工作实践中，觉得要抓好班级管理工作，一定要走活下面的“六”步棋。
第一步，建立“人情帐户”。
学会“给人情，留教路”，是班主任在班级管理中首先必须走好的重要一步。走好这一步棋，可为班级管理的全盘工作奠定牢固的基础。例如，对于一个成绩下降很大的孩子，一句发自肺腑的鼓励，或许能使他化畏惧为勇气，从而发奋读书；对于一个执迷不悟的学生，一次促膝交心，可能会使他建立做人的尊严和自信，或许在悬崖勒马之后奔驰于希望的原野，成为一名迷途知返的孩子；对一个正直的举动送去一道赞许的目光，这眼神可能就是进步的强大动力；对于一种新颖的见解报以一阵赞同的掌声，这掌声可能就是对创新思维的巨大支持；即便是对其他班的学生很随意的一次帮助，可能也会使那个学生突然悟到善良的难得和真情的可贵，说不定他看到有人遇到难处时，会很快从自己曾经被人帮助的回忆中汲取勇气和仁慈。
上述的“促膝交心”、“赞许的目光”、“赞同的掌声”等，就是班主任在师生关系“帐户”上为自己存上的一笔丰厚的“人情”。这样，在学习和生活中，班主任不失时机地搞好师生人际交往，学生就会为了这个“帐户”中的人情而“亲其师、信其道”，就会在学习和生活中及时进行感情支出。不论班内要开展什么工作，学校搞什么活动，学生们都会积极配合班主任，并出谋划策，踊跃参加，对于班级管理工作影响很大。
第二步，制作“班级影集”。
照相事小，但在班级管理中起着不可替代的重要作用。一般来说，学生毕业时师生才合影，平时班里很少照相。而对小学生来说，能与老师、同学合影，是一件很愉快的事。如果教师能放下架子，露出自然的表情，与同学们合个影，会给学生以自豪感和自信心。
为达到这一效果，我总是自己准备好相机、胶卷，选择恰当的时机，与学生们合个影。有二人合影、三人合影、多人合影、全班合影等，冲洗二张，一张挂在“班级影集”——教室的宣传栏内，另一张奖给学生本人留作纪念。在微笑的刹那间，同学们与老师的距离自然缩短了，有什么话也愿意无拘束地与班主任说了，学生的积极性提高了，班级的凝聚力自然就大大增强。
入选“班级影集”的条件很简单，如两周内作业每次都被批为红五星的；自已感觉进步又被同学们认可的；上课经常提出问题的；值日组连续两次争得流动红旗的，等等，即凡是有利于学生学习、有利于提高学生积极性、有利于班级管理的条件都可涉及到。
第三步，巧用“美丽谎言”。
称赞学生，是班主任常用的方法之一。事实上，所有的学生都喜欢班主任的称赞，而班主任在称赞学生时，少不了给学生戴“高帽”——“美丽的谎言”。因此，对于这步棋，关键是要走出水平，让谎言自然美丽。我在称赞学生时，总是注意说话坦诚得体，不但要赞美对方的长处、夸赞学生的优点，而且要带着一份诚挚的心意及认真的态度，让学生乐于相信和接受。赞美决不能离谱，更不能用虚伪的态度说话，让学生识破而产生不快。经过长时间的研究和实践，我还发现背后称颂学生比当面夸奖效果更好，于是我经常故意在一个学生面前，真诚地赞美另一个或一些学生学习努力或能自觉守纪等等，结果很快就见效。
第四步，注重“激发情感”。
在与学生的交往中，我发现有个别学生总是不露声色地与班主任较劲。例如打扫卫生，班主任越是让他快点扫，他越是磨磨蹭蹭，故意放慢节奏；再如学习，班主任越是说“你要好好念书”，他越是“不好好念书”。
针对此类问题，经过多次观察和琢磨，我采取“激发情感”的方法引导这类学生，即通过隐藏的手段，如戴高帽、赶鸭子上架、故意贬低，挑起好胜之心；吹胡子瞪眼、敲桌子，惹其内心发怒；冷冰冰或佯装不信等，使这类学生进入激动状态（愤怒、羞耻、不服、高兴等），说到底，就是想方设法调动情感的力量，来激发他的积极性，调动其热情和干劲儿。
当然，运用这一方法时，班主任要冷静，要演得天衣无缝，使对方察觉不到自己的真实意图。更为重要的是，班主任要切实了解不同学生的不同性格，如性格急躁的学生表现为快言快语、行动敏捷、眼神锋利、情绪易冲动；性格开朗的学生表现为直率热情、活泼好动、反应迅速、喜欢交往；（班级管理）性格稳重的学生表现为心思细腻、眼神稳定、说话慢条斯理、举止注意分寸；性格孤僻的学生表现为安静、抑郁、不苟言笑、喜欢独处、不善交往；骄傲自负的学生表现为自吹自擂、好为人师；谦虚谨慎的学生表现为懂礼貌、讲信义、实事求是、心平气和、尊重别人。对于不同性格的学生，班主任一定要具体分析，区别对待，如在学习上好玩而性格开朗的学生，光说“要好好念书”，会产生反效果，偶尔可试着说：“你尽管玩没关系”，他反而不好意思继续玩了。
第五步，进行“头衔变更”。
俗话说得好，“人往高处走，水往低处流”。在一个班里，有时课代表忙不过来，其他学生帮助收发作业也觉得是件很光荣的事情；同样，在上课和下课时，值日班长（我班设立了常务班长和轮流值日班长）喊“起立”也觉得很自豪。由此我想到，班内不论大小干部还是一般同学，如果没有一定的职责作为学生努力的诱因，是无法鼓舞学生积极追求上进的。
于是，我进行了干部“头衔”变更。首先，我在班委成员的设立上，实行“头衔轮流转，今天到我家”的大胆做法，使每个学生都能有机会当一回“班长”或“学习委员”，参政议政。其次是在班内设立了很多新的“头衔”，如纪律标兵、数学明珠、领头雁、小小播音员、××小能手、故事王、小诸葛、百灵鸟、小博士、画王等。从学期初到学期末，这些好听的“头衔”都被我颁发给我班的学生，有的一人可摘取好几项“头衔”。每过两周，我都会与这些得到“头衔”的学生合个影，贴在我班的“橱窗”内，让他们在品尝荣誉的同时，获得自信和成功的喜悦。
第六步，设立“成功储蓄”。
这一步，在班级管理工作中尤为重要。因为自信是成功的保证，它必须建立在成功的体验之上。心理学家研究表明，每一次成功，人的大脑便留下刻划的痕迹。为让孩子能重新忆起往日的成功，从成功中取得自信，及时消除自己的自卑心理，我在班内设立了“成功储蓄箱”，将每个孩子的每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，让学生去重温成功的心情，使孩子生活在成功的体验之中，使他们信心百倍地去克服困难，走向成功。
有的学生在班级的《循环日记》中写到：“每当我看到黑板前面挂着的‘成功储蓄箱’，我就有一种自豪感，因为那里面有老师为我‘储蓄’的回答问题时的成功、学习进步的成功、课下礼仪的成功。”有的写道：“有同学为我‘储蓄’了上课善于思考的成功，作业认真的成功。我最高兴的事就是听老师在全班读我的成功‘储蓄’。”有的写道：“我一定努力学习，不断进步，让成功与我同行，争取储蓄更多的成功。”
当然，班主任管理班级的“步数”还有很多很多，但不论用什么样的管理方式，都要注重以人为本，用心管班级，用心爱学生，并且要符合本班实际，有利于班级工作的开展。
第三篇：走好人生这盘棋
走好人生这盘棋人生如棋，仔细琢磨，确有道理。“一招不慎，满盘皆输”，要走好人生这盘棋，并不是那么容易的事情。
保持“车”的闯劲。棋盘之中，“车”最为洒脱，左突右击，进退自如，给人以无穷的冲劲和活力。要走好人生路，最不能缺的就是闯劲，闯劲代表一种敢为天下先的魄力，一种火山喷发般的活力，一种大气磅礴的魅力。保持“车”的闯劲，敢闯、敢冲、敢突击，即使遭遇失败、遇到挫折也能自立自强。
要有“仕”的忠诚。“仕”为保“帅”，可以时刻不离左右，可以勇于牺牲自我。人生一世，信仰是我们前行的动力和信心。作为社会的一分子，总有信仰需要以生命去维护，总有事业需要用忠诚去担当。要有“仕”的忠诚，就要有时刻牺牲奉献的精神，就要有敢于碰硬、勇于担当的品质，为了大众的利益可以甘愿舍弃小我。
锤炼“卒”的勇气。“卒”离“帅”最远，地位最低，但却有一种其他棋子所不具备的精神内涵，那就是只能前进不能后退。人就应该像“卒”一样，有一种执着、坚定和一往无前的精神，有一种不达目标誓不罢休的拼搏进取精神。“卒”永远不知道什么是退缩，选定了目标就脚踏实地，一步一个脚印，哪怕前进的路上布满荆棘泥泞，也要勇往直前。
杜绝“马后炮”。“马后炮”，事后才采取措施，但已无济于事。人生不能彩排、生命不能重来。要走好人生这盘棋，就必须杜绝“马后炮”，少走“劳而无功”之步，凡事要有预见性。人生之棋不能想怎么走就怎么走，落子之前要三思，做到准确预见、科学谋划、精确实施，这样才能避免“马后炮”的遗憾。
不走“别脚马”。棋之规则，“别脚马”是不允许向前跳的。生活也一样，有着为人处世应该遵守的基本准则。但有的人偏偏违背这些准则，偏要走“别脚马”，明知不可为而为之，最后撞得头破血流。其实，人生道路上，东西南北千条道，条条大路通罗马。实在不行，后退便是，“有时后退是向前”，说的就是这个理。
第四篇：浅谈小学低年级班级管理
浅谈小学低年级班级管理
二（2）班倪碧雯
各位老师：下午好！
自从接到学校交给我的任务之后，心里就一直惴惴不安。说到班级管理，尤其是低年级的班级，我的水平也只不过相当于小学低年级，没有什么好的方法，更谈不上什么好的经验了。只能简单说说我平时是怎么做的的吧！
低年级的学生相对中高年级来说，不管从行惯的培养还是思想教育上都必须做到细处，要求和说教也需要反复地进行，所以，作为低年级的班主任，虽能没有中高年级班主任那么辛苦，但要处理的事情真的非常琐碎，所以要学会学会“四个多”。第一、“多观察”。每天从早上开始我们就要留心学生的表现，争取把一些不良行为扼杀在萌芽状态。第二、“多与学生在一起”。无论是在作业批改还是在课间，我们要尽量的陪陪学生，这样可以及时发现情况，及时解决问题。第三、“多指点与教育”班级公约和小学生行为准则要经常性地与学生讲，而且要反复讲，这样低年级的学生才有印象，才能记住，如：课间上厕所不要跑，课前要做好准备工作，铃声一响要坐端正。为此我编了一个口让孩子记。如下：
铃响安静用品齐，听讲专心爱学习。
课间休息讲安全，喝水上厕守秩序。
两操认真动作准，整队集合快静齐。
游戏活动有谦让，关爱他人讲友谊。
快乐成长小学生，习惯养成我能行。
第四、“多一点爱心”。对待每一个孩子要像对自己的孩子一样。多站在孩子的角度去地考虑问题。同时得讲究方法：
1、讲究一个“哄”字低年级孩子喜欢带高帽子，喜欢老师表扬他，特别是调皮捣蛋又成绩比较差的学生，他们更渴望老师的表扬，他们听到的都是太多的批评，有时他们的调皮都是为了想引起老师的注意。如果我们换一种方式，出现了问题，不是大声斥责，而是好好找他谈一谈，了解一下犯错的原因，同时告诉他，怎样
做才是处理问题最佳途径，然后抓住一些小事适时地表扬他一番。
2、教会学生自我管理。（1）什么事都要班主任来叮着，那就太累了，多培养一批得力能干的班干部就很重要了，挑选班干部是一定要做到公平民主。（2）介绍星级评比（发言星、写字星、纪律星）.3、多和家长联系，取得家长的理解和配合。以上是我一些不太成熟的想法，在座的各位班主任中，年长的或也有年轻的比我有着更丰富的管理经验，所以，有不当之处还请提出宝贵意见。
一、本学期班主任工作亮点
1、学生常规日趋稳定，班级百分评比平稳健康向上。在学生会、大队部每天检查和每周评比的督促和鼓励下，这个学期，我们班的常规做的较好，仔细分析，我们班的常规做的最好的是：“两操：广播操，眼保健操”，“班级卫生”。
2、在班级的整体管理上，我班在班会上进行的是：“人人争当小老师”的纪律监督员活动，大大增强了班级管理的整体性和有效性。管理的重点是以一天的课堂活动为主的,常规监管：早读（地面卫生检查）——每节课的课前读书背诵——眼操管理（下午）每天下午由当天的小老师总结一天情况。
3、为了提高孩子的阅读写作水平，我就让孩子们利用每周五下午第一、二节课读一读自己带的作文书和一些有意义的书籍，有时组织他们比赛朗读。现在，我班孩子是越来越喜爱看书写日记了。
二、本班的班主任工作反思
1、“好习惯培养”还有许多工作要落实。（1）写字姿势要做到“三个一”做作业之前先纠错，睡前整理书包和衣物。
2、在班级开展我是“小小老师”的活动，要求人人参加。
3、充分利用家长资源，激发孩子的读书兴趣。
4、协调家长与各科老师的沟通。
以上是我对本期班主任工作的总结反思，在二（2）班这块自留地里，我将一如既往地辛勤工作，乐此不疲！
第五篇：浅谈小学低年级班级管理
小学低年级班主任工作经验交流
鹿城小学胡萍
各位老师，各位前辈，大家好，很高兴今天能在这里做班级管理经验交流。我感到很荣幸，同时也感到忐忑，因为虽然教了十多年的书，也担任了十多年的班主任，但说到班级管理，尤其是小学低年级的班级管理，我没有什么好的方法，更谈不上什么好的经验了。和在座各位经验丰富的班主任相比，我还处在初级阶段，所以我就把自己在班级管理的一些做法与大家一起交流、分享。不当之处敬请大家批评指正。
小学班主任是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他限期改正。班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。下面我就谈几点自己的做法和体会。
一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。我们可以利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育。
现在的孩子普遍好动，做操或放学排队总是打打闹闹，说说笑笑，我就要求他们做到三个字“快静齐”。放学排队往往也是令人头痛的，不少学生自理能力比较差，别人都出门排队了，他还在座位上磨蹭，收这个收那个，半天出不来。这时我就采取倒计时的方法，在规定的时间内，必须整理好书包，出门排队，超过时间，你就扫地。一开始给30秒时间，全体学生一起数数：“30，29，28„„”，慢慢地再缩短时间，给20秒，给10秒，渐渐地，那些爱磨蹭的学生动作也就逐渐快起来了。
虽然这些都是细微之处，但我认为，要培养学生良好的行为习惯，就是要从这些细微之处抓起，而且要坚持不懈，一抓到底。我们可以利用晨会或早读课下课时，向学生反复强调纪律，安全，卫生等等，俗话说“猴子不上树，多敲几遍锣”，一定要让学生形成思维定式，形成条件反射。
学生行为习惯的养成需要老师的言传，更需要老师的身教。作为老师，尤其是班主任老师，我们要以身作则，处处做学生的表率，比-1-
如，我们要求学生早晨不能迟到，那我们首先应该做到。我们每天早晨提前几分钟进课堂，督促学生及时交作业，组织学生早读，带领学生打扫清洁区卫生，然后回到教室再把讲台整理干净，把卫生用具归类放好。让学生知道：“老师来得真早，老师也爱劳动。”对学生进行潜移默化的教育。当然，学生良好行为习惯的培养还需要制定一些适宜的奖惩制度，来鼓励或约束学生的行为。先来说说“奖”。大家都知道，我们成年人都爱听漂亮话，何况孩子呢，所以我们要抓住学生的闪光点，予以表扬，学生听了心里自然美滋滋的，下次还想得到你的表扬。一次偶然的机会，我发现讲台上有许多铅笔，都还有大半截，一再询问是谁丢的，却无人应答，怎么办？扔掉又可惜了，从那以后，我就把这些无人认领的铅笔全部回收，在铅笔头上用透明胶带贴一个小“奖”，作为奖品，奖励那些表现好的学生。这是对学生个人的奖励，同时小组之间也可以进行小组夺星的评比活动。学期结束，可以班上评出许多奖项，如：优秀作业奖，最守纪律奖，热爱劳动奖，爱惜书本奖。最佳小组成员人人有奖。
不过有奖就该有罚，学生犯了错误，就应该受到相应的处罚，大家都知道，低年级班级卫生难搞，学生不懂规矩，总爱乱扔废纸。我就要求他们：不许制造废纸，谁的桌下有废纸，谁要主动拾起来，如果等我发现桌下有废纸就让谁扫地,作为对其不尊重别人劳动,不爱惜班级荣誉的一种惩罚。放学后，抽屉斗里除了放喝水的瓶子，任何东西都不许放。我经常等值日生走后检查学生抽屉，若发现有废纸，有营养餐袋子，就在谁的桌上画一个大叉，第二天一来就到班上去问：“谁的桌上有叉呀？”同学们就举报他,有时他自己主动就站起来了。这些人的名字就写到值日栏里，扫一天地，虽然这不是什么好办法，但为了班级卫生，也只能采取这种无奈之举。
学生养成了一定的行为习惯，也知道了哪些事必须做，哪些事不能做，于是我就可以制定了班训和班规，和学生做一些约定。将班规和班训贴在教室的墙上，经常带同学们学习，要求熟记，甚至能背诵下来。对于那些犯了错误的学生，我就让他去读班规，找到自己错在哪儿，然后再来告诉老师，以此督促学生遵守班级规定。
我们的约定：
上学不迟到，上课要认真；纪律要遵守，作业要工整，举止要文明，卫生要保持。
二、培养助手，做好榜样
学生良好习惯的培养仅仅靠班主任和任课老师也是不够的，还需要一帮得力的小助手。因此班干部的培养也至关重要。比如发营养餐，一开始是我一个人全权负责，组织学生排队，发营养餐，；后来我就让班长组织学生排队，我只管发营养餐；再后来由班长负责发营养餐，我只站在一边看着；最后就完全放手，发营养餐的任务就由班长带领班干部负责完成。再比如，每次从上课铃响后到老师进课堂这段时间，班上的纪律往往比较差，怎么办呢？先是我自己在教室门口守着，铃
一响就督促学生赶紧坐好，保持安静，准备上课。后来我就把这件事交给班长和四个小组长负责，班长在讲台上全面负责，小组长负责本组纪律。由于经常有事耽误上课，现在为了充分利用这段时间，我又组织同学们课前背古诗，预备铃一响，就由班长维持纪律，学习委员起头，大家一起背诵古诗。通过长期坚持培养，使班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午阅读等，都有学生组织和管理，减轻老师的负担。
三、细处关爱，亲近学生
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”
七、八岁的孩子们整天在妈妈的怀里撒娇，都不讨厌妈妈，为什么？因为妈妈疼他们，爱他们。毫不吝惜地把一切献给他们，所以孩子们也深深的爱自己的妈妈。我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，“骗”他们。和他们一起做游戏，我教给他们一些生活常识，如帮他们梳头、系鞋带等。这样，孩子们跟老师亲热起来了。还可以采用各种方法来激励孩子们的积极性，每天对表现最好的小朋友进行口头表扬或是摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长说，自己的孩子得到表扬回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。
四、具体要求，指导到位
心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我们常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？
我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我们可以专门找一个时间，教他们洗抹布。先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧
出的水清了才算干净。这样的身教胜于言教。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高。
五、及时表扬，延迟批评
教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我们可以这样处理：
1、要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。
2、延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时大多数自觉地学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。
说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来越懂事理。
低年级孩子们的心灵是一张洁白无暇的纸，就看你画上去的是灰色的黑点，还是亮丽的彩虹。只要我们充满爱心，关心和爱护他们，并严格地要求和教育他们，爱中有严，严中有爱，爱严结合，细致入微，一定会达到令人满意的效果。
以上所述，零零散散，有些做法也许还不太适宜，请各位同仁会后予以批评指正。
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