班主任要当好“三员”角色-班主任工作心得

第一篇：班主任要当好“三员”角色-班主任工作心得

班主任要当好“三员”角色

文/黄祥根

为适应不断完善和创新的党校函授教育新要求，班主任要进一步端正班级管理的指导思想，解放思想，更新观念，加大班级管理力度，提高班级管理水平。为此，要增强角色意识，不断变换管理角色的定位，灵活把握好“三员”——班级的引导员、管理员和服务员角色，才能不断适应发展的函授教育需要。

一、班主任要当好班级的引导员

班主任当好班级的引导员是学员锻炼党性、学习知识的需要。班主任在班级管理中要树立“讲学习、讲政治、讲正气”的良好形象，办事要公道，是非要分明；要引导学员学习、领会党的路线、方针、政策的精神实质；要引导学员处理好“工学矛盾”、“家学矛盾”，创造良好的学习空间；要引导学员掌握一定的学习方法，努力自学、善于自学，不断提高学习能力；要引导学员将知识转化为技能，服务于社会和企业。为此，班主任也要加强自身的政治和业务学习，不断提高修养和水平，才能够胜任引领学员遨游知识海洋的职能需要。

二、班主任要当好班级的管理员

班主任是班级管理的直接责任人，是上级管理制度落实为班级实际行动的执行者，班主任的管理内容很多，从新生入学到毕业，其间涉及到班委、临时支部的建立，日常班级教学的实施，考试管理，毕业论文管理，毕业档案工作等。班主任在班级管理中，第一，要做到严格标准、严格程序。严格标准即严格按照总院、分院和学区的规定进行管理，不讲客观原因，不打折扣，不仅要落实具体条文，更要落实精神实质。严格程序即遵循必要的管理层次，坚持有问题向学区及时汇报。第二，班主任要根据形势变化，不断探索班级管理的新模式和新方法，用发展的眼光对待班级管理工作。第三，学区鼓励班主任进行班级管理经验的探讨与交流，其形式可以多种多样，对于富有建设性的好方法、好意见，学区将及时总结上报，便于推广和交流。

三、班主任要当好班级的服务员

做好班级服务工作是班主任的重要工作内容之一。班主任一定要树立“以人为本”作为班级管理的宗旨，尊重、理解和关心学员，全心全意为学员服务。从一杯热水到备用纸笔，从情绪低落时的关切问候到生病住院时的看望慰问，从面授辅导的跟班服务到落实自学计划的时常提醒，无不是班主任的服务内容。不断优化班级环境，努力创造和谐的班集体，为做好班级引导员和管理员准备条件。

在实际工作中，“三员”角色会因时间、地点等因素在不断变换，需要班主任适时转换角色、灵活把握角色定位，根据“三员”的基本要求与学员沟通、交流，彰显党校函授教育的人文关怀。

第二篇：“第一书记”要当好“三员”

“第一书记”要当好“三员”

新时期各地扎实推进“第一书记”工作，重点针对软弱涣散村、贫困山区、偏远乡镇等，选派能力强、素质高的干部担任“第一书记”，发挥带动作用，帮助整顿转化、脱贫致富。“第一书记”担负着组织重托、民生使命，关键要当好“三员”。

要抓班子、带队伍，当好“领航员”。火车跑得快，全靠车头带。软弱涣散村，往往班子不团结，党组织战斗力弱，优秀村干部不足。要采取“望、闻、问、切”的方式，多方探查“病”因，对症下药，辨证施治。对有能力而责任心不强的村干部，要多谈心谈话，帮助其解开思想“疙瘩”，增强责任感；对能力不足、群众评价低的村干部，要及时上报党委，该作组织调整的坚决调整；要慧眼识才，注重从农村能人、退伍复员军人等人群中储备优秀人才。只有配强班子，带好队伍，“第一书记”才能团结村“两委”干部，齐心协力干事创业。

要谋发展、惠民生，当好“致富员”。贫困村往往囿于资金、信息、技术等瓶颈，村民想致富缺门路，村级想办事少资金。“第一书记”要深入调研，理清村级发展思路，充分发挥自身优势，分类施策；要统筹规划，加大项目策划申报力度，大力改善农村交通、农田水利等基础设施建设，为村民致富奠定坚实基础；要上下联动，协同科协、人社等部门及时为村民提供各类创业信息，提供技术咨询服务，引导村民走规模经营和特色经营之路，实行产业帮扶，不断加强自身“造血”能力。

要革陋习、树新风，当好“宣传员”。随着农村经济的发展，农民收入不断提高，但不少地区打牌赌博、铺张浪费、封建迷信活动等现象不同程度存在，甚至愈演愈烈。此类危害，不可小觑。“第一书记”要在顺应民俗民风的基础上，结合法律法规和践行社会主义核心价值观，与村民制定形式多样的“村规民约”，探索依法治村、创新村务管理、推行村民自律的新途径，引导村民革除不良陋习，形成文明健康的社会风尚。

（作者单位：多伦县委组织部）

（责任编辑/胡丽莉）

第三篇：当好班主任的每一个角色

当好班主任的每一个角色

欧阳金玉

随着现代社会的日益复杂和高速变化，一个人的成功并不完全取决于他的智力知识，而更多取决于非智力因素。德育对培养人发展非智力因素的影响力是巨大的。因此，德育也是人格养成的条件，人格的力量是不可战胜的。教育的功能最终目的，是人类灵魂上的教育即做人的教育。在学校的教育中，对孩子的人格教育起决定作用的要数班主任的工作。而班主任的工作又是一个错综复杂的工作，作为一名优秀的班主任必须从这些复杂的工作中寻找到自己的教育契机与方法，只有这样班主任的工作才能走出繁忙与应付之中。才能走出自己的特色。否则，你将被埋没于那些繁如乱麻的日常工作中。我在这些年的班主任的工作中感觉到作为一名好的班主任，必须始终把握好自己的角色与地位，必须在不同角色变化中寻找教育的契机。处理好这些角色的特殊身份以及与其想适应的行为表现，将决定你的班主任工作的成效的大小。下面我就自己的实践工作，与大家交流一下自己的感受。

一、班主任首先是学科教师，所以必须担当好“教师”这一重要角色。

教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为表现，要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教影响和感染学生。这一角色的特殊性就要求教师时时注意自己的人格和道德的修养，并在实际的教育教学中注意自己的人格因素对学生所起的影响作用。

作为一个班主任，我认为一定首先要在学科教学或者专业技能上1 征服学生，要让学生迷恋自己的课堂。马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”象魏书生、孙维刚、李镇西……等许多著名的优秀的班主任同时又是教学艺术精湛的特级教师，他们首先在课堂赢得了学生的心。正是如此，我认为每一个班主任都应不断地深钻教材，把自己的课堂尽最大的努力生动、幽默，让学生知道他们的班主任是学校所教学科的“专家”，从而先是敬佩，再到不听老师的话感到不好意思。从而产生良好的教育效果。其实，当一个老师的课堂能受学生喜爱时，也是这个老师的最大的魅力。如果教师不能把握教育者这种适应时代要求的新的角色，只是把自己当作知识的拥有者，把学生当作容器，而知识进入容器的途径又只是靠讲解或其他言语教育方式，那么，久而久之，学生就会感到单调、枯燥，产生厌学、不认真听讲、违反课堂纪律等行为。如果教师看不到自身存在的问题而一味地责备学生，便容易产生师生的冲突。

关于教师的角色，举个例子。如有一次英语老师有事，要我代劳对英语答案，不知有意还是无意，有一个同学问一个空为什么要这么填，我记得好像是put away，我给学生做了完整的解释，原本教数学的我顿时让学生更加产生了敬佩之情，有家长就告诉我说，小孩回去眉飞色舞地讲欧阳老师的牛气，不服你还不行。

作为教师，除专业知识外，你的字体书写，你的谈吐，甚至你书写的评语都是获得孩子们的尊重的途径，这也是师范院校的校训“学高为师”。

二、班主任其次是长辈，所以必须当好“母亲”这一角色。

俗话说得好“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。我们作老师的虽然不能做到神，但最起码要胜于人，因为你是人类灵魂的工程2 师。大家都知道母爱是天底下最伟大的爱，是因为他是最无私的爱。因此很容易被孩子接受，即便是有些严厉。我们的老师本身具有的那种母爱也同样可以撒在我们的学生身上。他们同样也会接受的，同样也会原谅我们教育中的一些严厉的、甚至是过失的行为。你的爱就应该体现在处理问题上，多一些示范，少一些分析。让他们知道应该怎样做。这不是你用嘴给说出来的。需要你事无巨细的一点点的培养出来，甚至是手把手地教会。在我的日常工作中，我总是愿意抚摩孩子的头，拍拍孩子的肩膀。整整孩子的衣服和头发，这些看似很小的动作，在孩子的心理会起到很大的作用。孩子能感受到你的慈爱，这种慈爱源于孩子的需要。每天早晨，我都要检查班上孩子精神状况，从他们脸上捕捉信息，孩子是不会说谎的，忧与乐都在脸上。天气冷热时我都要提醒孩子及时增减衣服。正是这些细小的关爱才赢得孩子的信任与喜欢。孩子也会把这种爱带给其他的孩子，也会把这种爱回报给你。我班有一个姓方的学生，开学时一副对别人有仇恨似的，总是对什么事都无所谓。后来我一了解，原来是一个离异家庭的孩子。我知道，这样的孩子更需要关怀，于是，我首先从生活入手，教他整理衣服，教他清理书包，帮他打扫教室卫生，与他谈他感兴趣的事情，慢慢地，这个孩子脸上有了自信的笑容，他在感恩节送给我的卡片中写道：谢谢母亲般的老师！这也是对一个班主任最好的回报。

在处理问题上，我尽量站在一个母亲的角度去关心他们。我总是告诉自己“假如那是我的孩子，我该怎么办？”。母亲般的爱，孩子也会感动。母亲般的批评，孩子更能接受。爱并不等于一味的表扬，孩子毕竟是孩子，在成长的过程中，他要接受来自各个方面的好与坏的影响。他们有时会把坏的当作好的来学习。有时会故意作些坏事来考验你。这时，如果你拿出老师的架子，来批评和教育。孩子会出现口服心不服的态度或者消极抵触的态度。根本达不到从心理教育他的目3 的。而此时你以母亲般的关心和呵护他的角度去批评和教育他，他一定会欣然接受的。首先你必须让他知道你是站在他的角度说话的，你是自己人。其次再让他知道他错在哪？这种错会产生什么样的后果。把孩子的利益摆在了第一位，没有哪位家长会反对的。就算你工作有一点过失。他们也会原谅你的。

李同学是一个叛逆特强特聪明的学生，他上网吧、偷东西、抽烟、离家出走……，就是这样一位学生，我头疼过，我气哭过，但我没有放弃。有一个星期一，他没到校，我给他爸爸打电话，他爸爸告诉我他又与父母吵架了，星期天就走了，一夜未归，他爸爸找了一晚都没找到。我的心一沉，很着急，有同事跟我讲，又不是你赶他的，你急什么？但我认为，学生如子。一下班，我把年幼的孩子寄在邻居家，叫上我先生陪我到他可能去的地方寻找，最后深夜一点左右在火车站附近的一个网吧，终于找到了他，此时的他脸色苍白，毫无精神，显然已经饿极了。我把他拖回家，给他做了一碗面条，他那种狼吞虎咽的样子让人心酸，但他不肯回家。安顿好他以后，我才给他家里打电话，他爸爸妈妈感动得哽咽，我提出让他在我家住两个星期。在这之中，我每天早上起来做好早餐，叫他起床，再与他一起送我儿子上幼儿园，然后又与他一起到学校参加早自习。放学后，我又与他一起回家，做饭，洗衣，然后把儿子交给先生，就又给他补课，终于有一天他哭了，说，欧阳老师，您真辛苦。趁机我告诉他父母也一样辛苦，只是有时对他爱的表达的方式不同，且在这段时间内，他父母每天都与我联系。最后他提出回家，他向我保证他一定会改。就这样，醒悟之后的他在初三最后的日子完全换了一个人一样，凭他的努力和实力考上了市八中。初中毕业三年高考完后，他又召集56班三十多个同学来看我，那也是我最幸福的时刻。我认为，有你母亲般的爱，教育总会有不同成效的，孩子转化慢，教育效果不明显，该因未触到心灵的4 敏感处。

三、班主任也是班集体中的一员，所以必须当好“朋友”这一角色。

大家都知道孩子往往喜欢一些刚刚毕业和刚走出校们的那些老师，原因很简单他们容易沟通，容易相互理解。换句话说，他们容易成为朋友。可见我们的孩子更喜欢“朋友”般的老师。要想成为孩子们的伙伴，首先要保持年轻的心态，与孩子们同喜同忧。在活动中最能够与孩子们拉近距离，关键看你是把自己放在什么位置。如我班有同学入团，与班上同学分享快乐时，我也“忘却”了自己教师的身份，讨要了一份，孩子们与我乐成一团。我在孩子的每一次活动中，尽量把自己做为其中一个参与者，与同学们一起商量一起讨论，在孩子们获得胜利时我会与孩子们一起，蹦跳的欢呼；在孩子们失败时我也会与孩子们一起伤心。他们都把我当成他们的朋友一样看待，这样我再及时的对他们活动的表现进行引导与教育，效果你就会可想而知。

要想成为孩子们的伙伴，其次是放下教师的架子，与孩子同商量。我们的孩子们现在的一部分要求独立的意识很强，他们不喜欢别人对他们指手画脚。更不喜欢凌驾与他们之上的教育。另一部分就是事事都依赖别人。为了很好的平衡这两部分的学生。我在班级的每一次大型的活动中，都与孩子们商量，发挥大家的智慧，创造民主和谐的气氛，共同参与班级的管理。我现在是我班QQ群中的一员，我与他们聊天，我的日志对他们开放，当然，写的肯定是我对人生积极的看法。

四、班主任是明事理的，所以要当好“法官”的角色。

教育不是知识的发售、更不是单纯的灌输，教师应深入了解学生、潜心研究教育的自身规律，选择公正合理的态度、方法教育学生。对学生的知识、能力、品质和长进程度给于恰当的评价，不仅仅限于在5 “分数”面前“一律平等”的“外表公正”，而是应该注重以最大限度地全面提高学生素质和创新能力为根本目标的“实质公正”。班主任的公正尤其表现在处理学生间的冲突上。稍失偏颇，便有可能失去班主任的威信。

同学甲与同学乙为一件小事大打出手，起因很简单：甲坐乙后面，想要乙帮忙捡掉在地上的东西，从背后拍了乙一巴掌，可乙认为甲打他，于是把甲的本子丢到地上一顿乱踩。冲突就这样发生了。事实上，在孩子们的世界里，象这样的冲突事件可谓屡见不鲜。碰到这类情况时，不少班主任首先想到的是采取隔离双方、转移注意力、没收争抢物、喝停，甚至打骂等措施，来尽快制止眼前的冲突，但结局往往不如人意。其实，对于一位善于思考的班主任来说，这类冲突事件的背后，往往隐藏着教育的契机。我也没有放过这样一个机会。我结合以往同学告诉我的情况，说甲总喜欢重重地拍别人的肩膀。于是，我单独与甲在一起，我稍用力拍他的肩膀，然后问他的感受，他终于红着脸对我说：“老师，我相信你拍我还是用力不大的，我可能拍同学的力气大多了，怪不得乙生气，我马上去道歉！”然后，我又与乙谈了一次，乙也很快意识到自己的错误，道歉并赔偿了甲的本子。我并没有让事情结束，在班上又做了一次讨论，最后得出：凡事都应站在他人角度想一想。我还要求学生在备录本上写上四个大字---换位思考。如此下来，班上同学互相之间矛盾少多了。

针对有同学影响他人，我通过班会让学生明白：让别人因为我的存在而幸福！以及提出管好自己的“口”，防止“病从口入，祸从口出”。作为教师，要培养孩子成为健全的社会人，就必须在日常生活和教学中理解孩子、尊重孩子、信赖孩子，关注生活的细节，把握教育的时机。尤其是孩子处于成长过程中，班主任处理事情的是否公正直接影响他们是非观的形成。生活就是教育，生活中发生的点滴都有可能成6 为教育活动中的契机，对孩子形成深远的影响。教师的价值取向、人生观都会影响问题的处理，教育的效果也不一样，这也就是我们说的“身正为范”。

五、班主任更应用心灵赢得心灵，所以要当好“心理学家”的角色。

青少年学生正处于成长发育，逐步走向社会化的时期。随着身体的逐渐发育成熟，他们在与他人的积极交往中，学会了解人、理解人，学会协调与他人、与集体、与社会的关系，其独立性、自我意识和道德意识也逐渐发展起来，出现了自尊心、荣誉感、自信心、羞愧感等。作为教师，必须懂得学生心理发展的规律，考虑到他们生理、心理的巨大变化，采取恰当的、顺乎这些变化的对策。比如，在平等、互相尊重、互相信任方面，把他们当大人看待；在处理问题、发表见解等问题上，应该引导他们更加理智、更加成熟地观察和分析看待问题；如09年，我新接手一个初三的班级，有一个女生报到时，带着戒指，项链、耳环、披着头发，新潮得很。当然，我也心痛得很，因为我听前任班主任说她初二因为与家长、老师处理不好关系离家出走过，重话都怕说得。处理不好我就会被动得很。我把她找来，并没有指责她，而只是轻描淡写地问她的年龄，成绩。她说13岁多，我也便顺着她的话说，幸亏我是你的老师，也估计你的年龄的大概，不过，如果是我不认识你，在街上遇上你，我恐怕要把你当成23岁的人了。这句话对她的触动很大，她说从来没有人告诉过她这种感觉。第二天，她穿好校服，什么首饰都摘掉了。这实际上便是利用了心理学上的一些技巧。

在他们遇到困难、碰到挫折的时候，则应该帮助他们减轻焦虑或解除烦恼，给他们以情感和心理方面的慰勉和支持。心理医疗者，尽管不是教师的主要专业角色，但教师也决不能是心理诊疗上的无知7 者。在学校生活中，当学生出现个人问题时，总愿意找一位信任的教师袒露心扉。教师作为一个长辈，要引导和帮助他们处理好在成长过程中不时会遇到的各种新奇而又棘手的问题。如果教师真正做到这些，也就不会出现或减少学生厌学、逃学、与成人作对等现象。

六、班主任面对的是一群有个性的小孩，所以要当好“智者”的角色。

下课了，我原本是到教室找某同学有事。小徐很远看见我（其他同学还未出教室门，只有小徐一人在教室外），赶忙冲回教室，我在教室外听到他大喊：欧阳来了！欧阳来了！我一惊，没有说什么，只是笑笑离开了。我在想：我是班主任，尚且有这样的称呼，其他的科任老师只怕也难逃“厄运”。我偷偷地做了一个调查，有些老师的课余称呼更难听。我觉得很有必要针对这种现象说说教育了。

当然，如果我发一顿脾气，估计短时间内会有效果。但这不是我所想。于是在班会课上我说出了我的想法：我今天遭遇了一件让我有些尴尬的事情。我自认为是在坐的59位同学的老师，可事实上不对，平时不知道，今天才知道我在你们的心里连老师的称呼都够不上，我们的科任老师也是。我不是批评大家，我反思自己的行为，或许的确是我不够格，我决心从今天开始，做一个让同学们从心底里敬佩的老师。请同学们监督和帮助我！

此时，教室里开始唏嘘起来，有同学开始检讨自己或批评某些同学，也有同学马上站起来向我道歉，趁着这个机会，我对学生谈了我的几点看法：

1、小徐的大声喊叫可以理解为通风报信，或许是心虚，或许是他做了坏事，或许是教室里有同学正在做坏事。

2、我不是老虎或猫，小徐的喊叫有些类似于传说中的动物之见“老虎来了”或老鼠之见“猫来了”，这是我所不愿的，我仅是一个年龄相当于你们父母亲年龄的老师，我不吃人，我希望成为一个受人尊敬的人。

3、如果大家8 觉得叫我的名字更让你感到亲切，我欣然接受，我希望成为大家的老师，更希望成为大家的朋友。

嘿嘿，有些事呀，谈一谈，笑一笑，比正面批评教育效果要好，现在，不用说了，我和我的孩子们彼此尊重.当然，一个真正优秀的班主任应该拥有童心、爱心、责任心，是专家、思想家、心理学家，他所要充当的角色太多了。但无论哪种角色都不是单一的。少一点批评，多一些鼓励；少一点冷漠，多一些关心。成功的教育来自对学生的理解，宽容和发自内心的爱。一点点地学着爱学生，让爱成为一种本能，慢慢的融入彼此的生命中，隔阂变少了，矛盾变少了，困难变少了，收获的则是一个团结、和谐、温暖的团体。班主任的工作就应该像那润物的春雨，于无声处渗透育人的道理，于细节中寻找教育的契机，言传身教，使学生们如雨后的花朵，芬芳可人。

第四篇：班主任的专业角色-班主任工作心得

班主任的专业角色

著名学者班华教授早在上个世纪90年代就明确指出，班主任是班级的组织者、教育者和管理者，是全面关心学生成长的主要教师，是学生的主要“精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”。

2009年8月24日，教育部颁发的《中小学班主任工作规定》指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。具体来看，班主任的专业化角色主要包含了以下三个方面：

第一，班主任是学生全面发展的引领者。班级建设的根本目的在于促进学生全面发展，让学生成长为适应社会发展需要的，具有鲜明而独特个性的社会人。在班级授课制的教育组织形式之西啊，班级对于学生的成长有着举足轻重的影响。在班级里，班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”，代表着承认世界对儿童进行教育和引领。儿童通常具有向师性，由于与班主任朝夕相处，往往会对班主任产生羡慕和崇拜心理，有意无意把班主任当作自己的榜样。班主任的一言一行、一举一动都会对学生产生或显形或隐性的影响，在这个意义上，我们常说，学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处为楷模。“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。”。在班级教育中，班主任不仅要传授知识，而且要引导学生提升品德，陶冶情操，锻炼意志，健壮体魄，养成良好的学习、生活态度与习惯，真正实现全面发展的目标。

第二，班主任是班级的组织者、教育者、管理者。班主任是班级的主任教师。具体负责班级的组织、教育和管理工作。班级不应是学生个体的松散集合，而应是具有共同精神、共同文化、共同目标的紧密型集体组织。一个班级的学生虽然是同辈群体，相互之间天然地具有亲和关系，但是，青少年学生的社会性发展水平还不够高，不可能在自然的状态下自觉地进行自组织活动，只有在班主任的引导和组织下，班级才能由起始阶段和个体集合逐渐发展为具有凝聚力、向心力的集体。（班主任工作心得）在班集体形成之后，班主任还有承担日常的教育管理工作，以保证班级的健康运行。班级作为“社会初始群体，带有半自治性”，班主任在班级运行中要负起“平等中的首席”的责任，既要激发学生的自我教育、自主管理的热情和能力，又要适时、恰当地给予引导、支持。

第三，班主任是学校教育的骨干力量。学校的根本任务是教书育人。在班级中，虽然班主任和任课教师同样承担着教书育人的重任，但是，任课教师主要负责学学科的教学，而班主任关注的则是班级全体学生的全部方面。和任课教师相比，班主任的工作任务更为繁重，工作内容更为全面，工作程序更为复杂，对学生产生着更为重要和关键的影响，“班主任是学校教育第一线的骨干力量”。在班级教育和管理过程中，班主任也会有个性化的教育设计和创新性的教育举措，在优化教育效果的同时，丰富着学校教育的内涵，提升着学校教育的品质。

第五篇：班主任要当好交往者

班主任要当好交往者

班主任，作为学校教育活动的直接承担者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操等方面，无疑起着十分重要的作用。在教育教学过程中，班主任如何充分发挥这一作用，除了本身应该具有广博的文化知识、系统的教育教学理论和卓有成效的组织教学能力以外，当好一个交往者是很有必要的。

从社会心理学的角度看，班主任的教育活动，实质上是一种交往活动，一种教师与学生的双向交流过程。作为班主任，如何当好一个交往者，我校在以下几个方面作了有益的尝试。

一、班主任应有敏锐的观察力，洞悉学生的学习动机

学生的学习动机是直接推动其积极学习的内驱力，它是在学习需要的基础上产生的，而学生的学习需要，则是社会和教育对学生学习的客观要求在学生大脑中的反映。对于同一个班的学生来说，相同的学习目的可能源于不同的学习动机，相同的学习动机也可能指向不同的学习目的。学生的学习动机，也受到个体心理发展的影响和制约，如学生的认知兴趣（求知欲）、意志品质、志向水平等非智力因素的制约和影响。学生的智力水平、心理需求、学业成绩是一种存在，学生的家庭背景、经济状况也是一种存在，作为交往者的班主任必须从这一客观存在的实际出发，洞悉不同学生的个体心理特征，了解不同学生的学习动机，才能在施教过程中，有的放矢地对学生进行思想教育。

二、班主任要确立平等观念，懂得学生的心理需求

同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，但决不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的依据。从教育实践来看，有的班主任，在与学生交往的过程中，对家庭经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学业成绩不一样的学生，往往采取不平等待遇。这种不平等的交往方式，一方面极在地伤害了学生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上，不管处在哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一视同仁地平等对待他们。因此，作为交往者，班主任必须平等地对待每个同学。这种平等，是一种人格的平等，它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。作为交往者，班主任如果不懂得学生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践，则必然会导致思想教育工作失败。

三、班主任要掌握心理卫生知识，善于矫治学生的心病

青少年时期，学生正处于身心迅速发展阶段，但生理的发展往往快于心理发展。从主观方面来说，一方面，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展；另一方面，由于社会阅历少，经验不足，自我认识和自我评价不成熟，对社会的认识和评价也往往比较肤浅。从客观方面来说，在整个社会对教育的期望值越来越高的今天，父母总是对子女寄以厚望而不顾子女的实际情况，加之一些学生在班级里与同学缺乏有效的沟通，没有被认同的感觉，缺少一个比较和谐、宽松的学习环境。在主客观因素的共同作用下，往往使学生处于一种高强度的心理负荷之中，日积月累，势必使一部分学生产生焦虑、抑郁的心理，产生一种无法摆脱的心理障碍。欲话说，心病还得心药医，对于一些学生的心理疾病，作为交往者的班主任，只有了解学生心理疾病产生的原因，才能启发、引导学生，使他们的情绪和心理得到调节，帮助学生解开心头之结，恢复自我，找回自信，从而确定正确的行动方向。

班主任工作，是最具有生命力和创造力的工作之一。班主任只有认识到自己的交往者角色，才能协调好师生关系，建设良好的班集体，创设和谐和教育环境，激活思想教育工作，真正当好班主任。