浅淡班主任与学生谈话的艺术-班主任论文

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第一篇:浅淡班主任与学生谈话的艺术-班主任论文

浅淡班主任与学生谈话的艺术

古人云:“一言可兴邦,一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任,面对班上几十名学生,怎样才能解决好学生的思想问题,把学生培养成为德智体全面发展的一代新人,工作方法是多方面的,但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说,“药到病除,言至心开”。通过谈话,学生可以在不受外界干扰的情况下,尽情述说个人的思想感情、意见要求,反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。

但是,并不是有良好的谈话,就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明,有的谈话收效甚微,就像春日里不着边际的风,学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著,就象一把金钥匙,一下子就能打开学生心头的锁,能使学生如临春风、如沐春雨,有“与君一席话,胜读十年书”之感。原因何在?谈话是一门学问,一种艺术。班主任与学生谈话,是有目的、有计划地与学生交流思想和情感,使学生受到教育的活动。它能提高学生思想,增进相互了解,沟通情感,是班主任教育学生最常用的方式和手段。

然而,每个学生思想状况是不一样的,个性差异有别,要解决的问题各不相同。班主任要更多地采用个别谈话的方式,做到“一把钥匙开一把锁”,对不同的教育对象,施以不同的谈话方法,才能收到好的效果。

一、精心选择合适的谈话方式。

1、和风式。对学生“润物无声,春风化语”的劝慰谈话,一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生,特别是一些女学生。谈话时,语气要委婉含蓄,措辞得当,态度亲切,情感真挚,而不是用态度强硬、“暴风骤雨”似的数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田,在其心底荡起阵阵涟漪。

2、暗示式。这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空,运用教育机智微微提醒,让他们心中有数,但又戳穿之层“纸”。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解,往往能产生“无声胜有声”的效果。

3、警钟式。对学生敲敲警钟,“在呵一声的谈话方式,一般适用于胆大老练、屡犯不改、”小错不断,大错不犯的学生,拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话,班主任措辞要严厉,态度要严肃,要言之有据,指出问题的严重性及其后果,响鼓重锤,促其改正错误。但值得注意的是,尽管班主任态度“硬了点”,还需要让学生感到班主任的一片爱心,更要指出希望,给予机会,不要穷追猛打,逼近死胡同,这会产生负效应。

4、爱抚式。用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育过程,也是人际交往的过程,对一些受处分,成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。一般说来,班主任与这类学生效频率高,情感交流多,关心更全面,高越能激发其自信心,用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心,点燃其心中的希望之火,有效地防止“破罐子破摔”的现象。

5、直接式。对一些性格外向、开朗、直爽的学生,班主任的谈话应用单刀直入,开门见山的谈话方式,要直拉了当,快人快语。婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。直接式的谈话,顺应了学生的性格、脾气,让学生感到班主任信任他,爱护他,从而把信任作为骨在的驱动力,提高警惕了谈话的效果。

6、示范式。用名人或自己的经历、成功的事实激励学生。对一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的学生,用自己的亲身经历告诫学生,使学生感到班主任的可亲可信,学有目标,增强了战胜困难和实现目标的信心和勇气。

二、谈话要有明确的目标。

找学生谈话,要有明确的谈话主题,即要明确谈什么问题,在到什么目的。找学生谈话,通常有下列目的:①掌握情况,便于下一步开展工作;②解决问题,化解矛盾,排忧解难;③鼓励进步,激发向上;④布置工作,明确责任,指导方法;⑤沟通感情,融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题,谈话的目标要尽量集中,内容要围绕主题进行,时间不可拉得太长,否则容易引起学生厌倦。要适可而止,让学生有意犹未尽的感觉,这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

三、爱心是谈话的基础。

学生的成长与发展离不开老师的情感。教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药,只有教师深深的爱,才能换来学生浓浓的情。师生之间的真诚的友谊,没有世俗的污染,没有金钱的锈斑,是最美好的。实践证明,凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生,学生就以积极的态度对待老师,对待学习,学习情绪也高。反之,凡是受到老师冷淡、歧视的学生,就会以消极的态度对待老师,不理睬老师的要求,学习情绪就低落。一个教师是否爱学生,是教师职业道德最集中的体现。教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心,尊重学生的人格,激发学生的进取心。要严格要求学生,严也是爱,做到严而有度。教师要想教育好学生,与学生谈话要想取得成效,老师先要具备一颗爱学生的心。要从自己的内心深处爱学生,这样与学生谈话才能晓之以理,动之以情。

四、能力是谈话的条件。

这里的能力,首先,是指谈话要具备一定的心理学、教育学方面的专业知识,且对这些专业知识要烂熟于心,还要经常温故知新,并了解教育心理学领域新的研究成果。其次,要具备了解学生、驾驽学生的能力。教师要了解不同年龄的学生的心理特点、情绪变化特点,针对某一具体问题要能洞察出问题的关键所在。然后采用学生能接受的办法解决问题,要对自己的每一个学生、对整个班级、对具体的事件有一个全面的了解。(班主任工作艺术)每个学生各有什么特点、各自的长处是什么、各人的缺点在哪里,教师的心中应该一目了然。整个班级的学风怎样、班风怎样、全班同学的集体荣誉感怎样,老师心中也要有个清楚的了解。谈话时就可以有的放矢,指出问题的要害,让学生口服心服。

五、良方是谈话的关键。

不同层次的学生要采用不同的谈话方法,这样谈话效果更明显。对待优生根据优生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点,我们可以采用先肯定成绩,再提出问题,最后明确奋斗目标的步骤进行谈话。先肯定优生一段时间以来学习、思想表现、日常生活方面等取得的成绩,再指出在严要求下存在的不足,最后告诉他应朝什么目标努力,具体应该怎样做。对待差生就不能采用上述办法了。差生一般都是品行差、成绩差且易患破罐子破摔的心理,常引起老师的不愉快,取得一点进步后易旧病复发等。据此决定我们与差生谈话时采用特别的方法才能收到理想的效果,那么与差生究竟怎样谈话呢?可从下面三个方面去研究:

(一)创设无拘无束的谈话气氛。与差生谈话应以平等的态度为前提。学生对教师没有害怕心理、无拘无束,这是教师对学生人格的一种肯定。对差生千万别训话。训差生不但没有多大的效果,反而使老师训完后周身乏力、血压升高,日积月累很易患“神经性高血压症”。差生也只是暂时的低眉顺眼地挨训,过一会儿他又没事了,又与以前一样。

(二)善于抓住谈话的良好时机。我们要克服差生犯错误才找他们谈话的习惯。平时多与他们接触,及时捕捉他们的“闪光点”,一旦发现他们有一点进步或受奖励就与他们谈话,强化鼓励行为。平时劳动、玩乐、漫步中也有谈话的好时机要善于把握。

(三)经常运用鼓励的语言。如“我觉得你在 X X 方面了不起,值得老师学习,但在 XX方面还要努力”、“你数学学得真努力,要是……”“你正在改正上课玩东西的习惯”等,把本来批评的意思转化为鼓励的语言,启发他们发扬优点,克服缺点。多一分鼓励,他们就增加一分自信。“自信是成功的第一秘诀。”

谈话是一门科学,也是一门艺术。班主任要注意的是与学生谈话不是横刀立马的批评,也不是一本正经地训人,而是用与人为善的口吻,诚恳地、坦率地、实事求是地对学生提出个人的看法。谈好后,允许学生表白、陈述或提出问题,这种方式同样可以达到批评学生不是这个目的,且易于学生接受。要能很好地运用这种方式,与学生谈话需要班主任更深入地了解学生的思想动态,更准确地掌握学生的心理特点。班主任本人则必须提高语言表达水平和应变能力,以期在与学生“言来语去”的过程中能晓之以理、喻之以义、动之以情、导之以行,从而收到良好的教育效果。总之,与学生谈话是一门艺术。艺术高,谈话效果就好,有时甚至事半功倍;艺术低,谈话效果就差,有时甚至会起反作用。

教育是讲求方法的,却无定法。班主作与学生的谈话方式还有很多,这里只不过是抛砖引玉。班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。班主任要遵循学生的心理规律,深入研究教育对象,因人因时因地而异,选择最佳的教育方法和手段,努力使谈话更有实效。

第二篇:浅淡班主任与学生谈话的艺术

2012年小学语文参评论文

浅淡班主任与学生谈话的艺术

虞城县刘集乡侯楼小学---------邢会英

[摘要]:一个班主任,面对班上几十名学生,怎样才能解决好学生的思想问题,把学生培养成为德智体全面发展的一代新人,工作方法是多方面的,但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说,“药到病除,言至心开”。通过谈话,学生可以在不受外界干扰的情况下,尽情述说个人的思想感情、意见要求,反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。但是,并不是所有良好的谈话,就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明,有的谈话收效甚微,就像春日里不着边际的风,学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著,就象一把金钥匙,一下子就能打开学生心头的锁,能使学生如临春风、如沐春雨,有“与君一席话,胜读十年书”之感。原因何在?谈话是一门学问,一种艺术。下面就如何提高与学生谈话的效果略述见解。

[关键词]:话题 场合 时间 地点 方式

一、谈话前要有准备

找学生谈话,不能心血来潮,随心所欲,毫无准备。谈话前认真做好调研工作,要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等,要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理,制订谈话方案,选择最好的谈话方法。

二、把握谈话的时机,精心选择谈话的时间、地点及场合 捕捉谈话时机,把握谈话火候,谈话效果将事半功倍。一般情况下,当学生知错认错、试图改变,需要帮助时;当犯了错误,已经自责,需要谅解时;当骤遭不幸,悲痛万分,需要安慰时;当内心抑郁,愁绪满怀,需要排遣时;当取得成绩,满心欢喜,需要认同时;当遇到麻烦,筹莫展,需要指点时;均是与学生谈话的最佳时机。过早,时机不成熟,“话不投机半句多”;过迟,事过境迁或事态已扩大,于事无补,悔之晚矣。时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳,容易激动发火,此时不易谈话。如学习太忙,学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言,应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章的地方。应选择比较清静易于定心,不受外来干扰的场所,应尽量避开人多的场合,应选择学生感到亲切、自在的地方。一般情况可利用课外活动时间或劳动时间,也可惜故与学生同路,与其作非专题性交谈。

三、谈话要有明确的目标

找学生谈话,要有明确的谈话主题,即要明确谈什么问题,找学生谈话,通常有下列目的:①掌握情况,便于下一步开展工作;②解决问题,化解矛盾,排忧解难;③鼓励进步,激发向上;④布臵工作,明确责任,指导方法;⑤沟通感情,融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题,谈话的目标要尽量集中,内容要围绕主题进行,时间不可拉得太长,否则容易引起学生厌倦。要适可而止,让学生有意犹未尽的感觉,这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

四、要遵循谈话的原则

找学生谈话不仅是一种言语交际行为,也是一种思想教育的工作方法,需要遵循学生思想活动规律,贴近学生思想实际,符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则:

(一)平等原则

与学生谈话是一个双向交流的过程,不可居高临下,盛气凌人。不要把自己的观点强加于人,要把学生放在与自己平等的地位,消除学生顾虑与拘束,允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发、得到教育。

(二)真诚原则

“精诚所至,金石为开”。班主任要真心诚意对待学生,关心、爱护学生,做到以情感人。惟有炽热的感情,才会使“快者掀髯,愤者扼腕,悲者掩泣,羡者神飞”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼,才能与学生在思想上产生交流,心理上有了沟通,心灵上引起共鸣,学生才能敝开心扉,将内心坦露无遗。在谈话过程中,如果班主任带有厌恶的情绪,甚至皱一皱眉,有一点走神,学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒,就会引起师生间的树立情绪,影响谈话效果。

(三)尊重原则

找学生谈话时,要态度和蔼,给对方以亲切感、实在感,要倾听对方的诉说,让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来;不要随意打断对方的话语,要与人为善,正面引导,鼓励帮助;不要高声训斥,挖苦讽剌,话难听、脸难看。尊重学生,理解学生,这样学生才会为之倾心,与之交心。

(四)差异原则

找学生谈话的方式要因人而异、因事施法,不可千人一面。要根据对方的性别、性格特征、情绪心态、表现情况,根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素,具体问题具体分析。有的同学是直性子,性情豪爽,谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强,谈话要就应含蓄一些,旁敲侧击,不要硬把一层“窗户纸”捅破,学生接受不了。

五、要运用一定的谈话技巧

谈话是一门综合艺术,它要求班主任有较高的思想修养、道德水准和心理素质,还要有广博的学识,掌握教育学、心理学、社会学、伦理学、政治学、经济学、信息学、美学等综合知识,积累丰富的实践经验,灵活运用谈话的技巧,这样,与学生谈话时才能应对自如,游刃有余。

(一)方式技巧

1.循循善诱 交谈中可采用多种方法对学生进行诱导,或叙经历、谈感受,或树观点、辨是非,或引典设喻、寓理于情、情理交融,做到忠言顺耳,使学生心悦诚服。

2.目标激励 对鼓励进步的谈话对象,要帮助其设立恰到好处的奋斗目标,并激励其努力拼搏,不断进取,一步一个脚印地实现生活、学习中的目标。

3.理解安慰 对遭受挫折、打击,或非主观原因成绩骤然下降的学生,一方面要体贴安慰,表示理解,帮助抚平其心灵的创伤,另一方面要帮助其分析原因,使其尽快走出低谷。

4.击中要害 对某些问题严重或屡教不改的学生,谈话时不要回避矛盾,含糊其词,要单刀直入,击中要害,讲明政策,分析利害,理直气壮地进行批评。

(二)言语技巧

1.有理有据 谈话时始终要把握不容臵疑的道理,要运用恰当的说理方法,观点鲜明,论证有力,所涉事实要有理有据、准确无误。

2.有趣有序 为营造宽松、愉快的气氛,话语要幽默诙谐、生动有趣。同时,话题要由浅入深,循序渐进。如在和学生谈人生价值问题时,先从具体感性认识引入--据科学家计算,一个人身上的脂肪,只能加工成七块肥皂,所有铁质只能制成一根二寸长的铁钉。人的价值,主要在于创造,只有那些对社会不断作出贡献的人,才能在人类历史中体现出真正的价值。要创造,先决条件是必须有知识,有正确的人生追求。同是诺贝尔奖获得者,物理学家伦纳德•斯塔尼,用自己的知识为法西斯服务,而爱因斯坦却为人类进步事业尽力。前者为人唾骂,后者受人称赞。所以,人生的价值在于为社会多作贡献--学生听了这段话,自然非常信服。

3.有节有度 话语要注意分寸,适可而止,批评不可把对方说昨一无是处,弄得对方垂头丧气,毫无自信。表扬不可把对方说得完美无缺,吹得对方头脑发昏,得意忘形。同时,话语要做到散而不乱、活而有度、张弛相间、刚柔相济、进退有序。

(三)情态技巧

1.表情亲切 谈话时表情要友善、亲切,目光温和,充满爱心,不可面若冰霜,也不可嬉皮笑脸。

2.手势得当 谈话时要根据话语内容辅以必要的手势,以便于沟通情感,体现言语意图,但手势不宜过于频繁,幅度不宜过大,不宜手舞足蹈,不可翘脚架腿。

3.语调适度 谈话时要随着情绪和气氛变化,采用适当的语调,或轻或重,或缓或急,或大或小,或高或低,以更好地传递思想感情,增强表达效果。

总之,教育学生是一项十分艰苦细致的工作。最大限度地发挥师生谈心的作用,是班主任的一项基本功。我们应该认真研究谈心艺术,让谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要途径。

参考文献:《中国教育》

《小学教研》

第三篇:班主任与学生的谈话艺术

班主任与学生的谈话

-----心与心的交流

班主任找学生谈话,仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。在学校生活中,学生总是存在各种各样的思想问题。

作为教师要能自塑良好的形象,端庄大方,平易近人,有和蔼可亲的形象;热爱本职工作,以身作则,教师真诚关心、热爱学生,对学生动之以情,晓之以理,导之以行,使学生感到老师可亲可敬,是自己学习的楷模。这样,教师的“传道授业”才能通过学生感情的“过滤”和“催化”,变成学生的需求和行动。当师生在感情产生共鸣形成遵师爱生的氛围 时,才能真正建立起和谐融洽的师生关系。我在平时与学生的接触中,我力求把自己放在与学生平等的地位,遇事尽量以商量的口气,不用命令的口气或责备的语气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人,有个性、有自尊心,有时犯一些小错误也是正常的,要正确引导,不要大惊小怪、小题大做,更不要为此去处罚他们。平时对学生多一分关怀少一分训斥;多一点鼓励少一些批评。若能多一点关怀,多一份理解,多一些引导,及时地找他们谈心,就能温暖一个人的心,甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是,现实常有这样的情况,有的学生通过和班主任的谈话,解开了思想疙瘩,焕发了青春热情;有的学生却因谈话更加重了思想包袱,甚至产生“顶撞”现象。这说明,谈话不仅要有思想性和哲理性,而且还要掌握一定的艺术技巧。笔者根据一些班主任的经验和本人的体会,拟就谈话艺术,提出几点浅见。

一、有的放矢精心准备

当班主任确定谈话的对象后,就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和

心理活动就没有针对性,甚至会越谈越远,问题没有解决,反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解,才能把握住谈话的主动权,达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在,接着,要研究对方的性格特征,才能因人而异,对症下药。谈话还要注意选择时机,谈早了条件不成熟,谈晚了时过境迁。一些有经验的老班主任认为谈话最佳时机是:问题未形成,矛盾初露时;初次犯错误,产生悔恨时;个人有困难,需要帮助时;火头已过,心平气和时;思想疙瘩解不开,易产生过激行为时。以上仅是一般谈话需掌握的时机,碰到学生受到重大挫折时,谈话宜早不宜迟,笔者做学生时,曾看到一位性格内向的女生,因第二天要到会上作检查,晚自习后独自跑到河边徘徊了一晚,第二天终因想不开而轻生的事件。事后,有位班主任痛心地说:若当时及时开导她,是不致于产生这种结果的。

二、专心倾听适时提问

被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时,班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时,绝不可心不在焉,东张西望,或看看手腕上的表,或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注,身体稍稍向于说话人,这会使学生感到老师对他的尊重和关心,也愿意将心里话告诉老师,有的学生是急性子,即使有伤害你的言词,也要耐心地听完,然后再说明你的看法。有的学生是慢性子,半天提不到正事,也不能着急发火,应点拨引导,适时的追问和插话,引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时,班主任不要急于下结论,若刚听一两句话就感情冲动,轻率下结论,往往搞错,俗话说:兼听则明,偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度,在听的过程中进行分析判断,抓住真实的、本质的东西。

三、注意方式讲究艺术

“谈话要注意自己的对象,点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。他找学生谈话时,若是该生性情豪爽,谈话往往开门见山,直陈主题;若是自尊心、羞涩感较强的学生,往往采取委婉含蓄的技巧,让人思而得之。现在的学生都有较强的自尊心,若是初犯错误,本人又有悔改之意,多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说:“交谈时的含蓄和得体,比口若悬河更可贵”。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净,而不顾他人的卫生,造成同学对他意见很大。我们找他谈话时,采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人,同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时,也表扬了他爱清洁的好习惯,希望他能带动大家将寝室的卫生搞好,从头至尾,没有一句责备他的话。后来,他主动帮助别人整理内务,赢得了大家好评。在谈话的语言技巧上,班主任还要注意自己的语言要清晰明确,通俗质朴,简洁精当。若说话词不达意、吞吞吐吐、模棱两可,会使学生失去对你的信任感,增加谈话的难度。

四、动之以情晓之以理

唐代诗人白居易云:“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情,真挚的语言,才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时,表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头,学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉,从而引起对立情绪。因此,班主任在谈话时要有一点“人情味”,这样容易很快和学生沟通感情。晓之以理,就是摆事实,讲道理。有一位老班主任找一位吸烟的学生谈话时,不是仅仅用校规警告他。而是首先谈了自己如何为烟瘾所害,现在得了气管炎,经常咳得厉害,同时,也给他算了一笔经济帐。并且,请学生监督他,自己也

开始戒烟。那次谈话之后,这位学生再也没吸烟。这位老主任也戒除了抽烟习惯,这次谈话之所以成功,一是采用摆事实,讲道理的方法;二是现身说法,以身作则。这样引起学生思想上的共鸣,促其思想发生转变。这是一种极其有效的办法。由此可见,说服学生,做学生的思想工作,有时要动之以情,有时要晓之以理,情理交融,方能奏效。

第四篇:班主任与学生的谈话艺术

班主任与学生的谈话艺术

著名教育家陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”班主任在一个学生的成长中具有举足轻重的作用。一个好的班主任不仅教给学生知识,启迪学生智慧,而且更会深深影响一个学生的整个人生。谈心是班主任工作中的重要内容。通过谈心,班主任了解学生个人的思想;通过谈心,班主任了解学生的兴趣和爱好;通过谈心,班主任了解班级内存在的问题;通过谈心,学生感觉到老师对自己的关注和尊重;通过谈心,学生感觉到老师知识的丰富,学识的渊博,人格的高大;通过谈心,学生感觉到老师的真诚,情操的高尚,心地的善良。所以班主任做好了谈心工作,就做好了班主任工作的一半。一个善于谈心的班主任,才能是一个优秀的班主任,才能是一个事半功倍的班主任,才能是一个细心的充满教育智慧的班主任。班主任工作既是一门科学,有它自身的规律特点,又是一门艺术,要针对一个个不同性格的学生,通过心与心的交流,对他们进行思想教育,使他们全面发展。我认为班主任与学生之间的交流应该注意以下几个方面:

一、班主任与学生用爱去交流。

爱是甘泉,可以浇灌生命之树;爱是一条无形的纽带,可架起心灵情感的桥梁。爱学生是教师的天职。没有爱,就没有教育。我热爱班主任工作,热爱我的每一个学生——爱优秀生,也爱后进生;爱自己班的学生,也爱别人班的学生。因此,谈心的话题不管是哪个方面的,班主任应该奉献教师对学生的一片爱心。一个毫无爱心的班主任不可能真正地帮助学生进步,更不可能去考虑采取什么办法让学生进步。热爱学生是班主任谈心成功的前提。

二、班主任与学生交流的过程中要真诚、尊重学生。

俗话说:“精诚所至,金石为开”。强调的是人们只要抱着真心诚意,没有办不成的事。班主任对学生谈心必须动之以诚,也就是以诚心来打动学生。(班主任

www.xiexiebang.com)在谈心中,班主任如果真诚地对待学生,把自己当成与学生在人格、尊严和情感上平等的朋友,那么就会赢得学生的尊重,做到与学生心灵的沟通,使学生产生一种不可抗拒的亲切感,“话匣子”也就容易打开了。

三、班主任与学生的交流过程中要用心倾听。

相信每一个学生的内心都有被老师认可、关注、发现和尊重的渴望,作为班主任,我们更应该重视每个学生的内心渴望,根据学生的特点,在关心、关怀的基础上,与学生进行交流,通过交流使学生们感受到老师对他们的尊重和关怀。这样,他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你,求得老师的关怀和尊重,求得老师的宽容和理解,求得老师的帮助和解释。

真诚地欣赏学生的长处,赞美学生的优秀品质,就一定能够改变学生的心灵,为他们创造更好的成长环境,培养他们乐观向上的精神,走向人生的新境界。

第五篇:班主任与学生的谈话艺术

班主任与学生的谈话艺术

班主任找学生谈话,仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。在学校生活中,学生总是存在各种各样的思想问题。

作为班主任,若能多一点关怀,多一份理解,多一些引导,及时地找他们谈心,就能温暖一个人的心,甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是,现实常有这样的情况,有的学生通过和班主任的谈话,解开了思想疙瘩,焕发了青春热情;有的学生却因谈话更加重了思想包袱,甚至产生“顶撞”现象。这说明,谈话不仅要有思想性和哲理性,而且还要掌握一定的艺术技巧。笔者根据一些班主任的经验和本人的体会,拟就谈话艺术,提出几点浅见。

一、有的放矢精心准备。

当班主任确定谈话的对象后,就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性,甚至会越谈越远,问题没有解决,反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解,才能把握住谈话的主动权,达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在,接着,要研究对方的性格特征,才能因人而异,对症下药。谈话还要注意选择时机,谈早了条件不成熟,谈晚了时过境迁。一些有经验的老班主任认为谈话最佳时机是:问题未形成,矛盾初露时;初次犯错误,产生悔恨时;个人有困难,需要帮助时;火头已过,心平气和时;思想疙瘩解不开,易产生过激行为时。以上仅是一般谈话需掌握的时机,碰到学生受到重大挫折时,谈话宜早不宜迟,笔者做学生时,曾看到一位性格内向的女生,因第二天要到会上作检查,晚自习后独自跑到河边徘徊了一晚,第二天终因想不开而轻生的事件。事后,有位班主任痛心地说:若当时及时开导她,是不致于产生这种结果的。

二、专心倾听适时提问。

被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时,班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时,绝不可心不在焉,东张西望,或看看手腕上的表,或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注,身体稍稍向于说话人,这会使学生感到老师对他的尊重和关心,也愿意将心里话告诉老师,有的学生是急性子,即使有伤害你的言词,也要耐心地听完,然后再说明你的看法。(班主任

www.xiexiebang.com)有的学生是慢性子,半天提不到正事,也不能着急发火,应点拨引导,适时的追问和插话,引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时,班主任不要急于下结论,若刚听一两句话就感情冲动,轻率下结论,往往搞错,俗话说:兼听则明,偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度,在听的过程中进行分析判断,抓住真实的、本质的东西。

三、注意方式讲究艺术。

“谈话要注意自己的对象,点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。他找学生谈话时,若是该生性情豪爽,谈话往往开门见山,直陈主题;若是自尊心、羞涩感较强的学生,往往采取委婉含蓄的技巧,让人思而得之。现在的学生都有较强的自尊心,若是初犯错误,本人又有悔改之意,多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说:“交谈时的含蓄和得体,比口若悬河更可贵”。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净,而不顾他人的卫生,造成同学对他意见很大。我们找他谈话时,采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人,同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时,也表扬了他爱清洁的好习惯,希望他能带动大家将寝室的卫生搞好,从头至尾,没有一句责备他的话。后来,他主动帮助别人整理内务,赢得了大家好评。在谈话的语言技巧上,班主任还要注意自己的语言要清晰明确,通俗质朴,简洁精当。若说话词不达意、吞吞吐吐、模棱两可,会使学生失去对你的信任感,增加谈话的难度。

四、动之以情晓之以理。

唐代诗人白居易云:“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情,真挚的语言,才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时,表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头,学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉,从而引起对立情绪。因此,班主任在谈话时要有一点“人情味”,这样容易很快和学生沟通感情。晓之以理,就是摆事实,讲道理。有一位老班主任找一位吸烟的学生谈话时,不是仅仅用校规警告他。而是首先谈了自己如何为烟瘾所害,现在得了气管炎,经常咳得厉害,同时,也给他算了一笔经济帐。并且,请学生监督他,自己也开始戒烟。那次谈话之后,这位学生再也没吸烟。这位老主任也戒除了抽烟习惯,这次谈话之所以成功,一是采用摆事实,讲道理的方法;二是现身说法,以身作则。这样引起学生思想上的共鸣,促其思想发生转变。这是一种极其有效的办法。由此可见,说服学生,做学生的思想工作,有时要动之以情,有时要晓之以理,情理交融,方能奏效。

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