班主任与后进生的谈话艺术

第一篇：班主任与后进生的谈话艺术

班主任与后进生的谈话艺术

湖北省红安县八里高中语文教研组郑传兴 袁先仲

如何使后进生找回自信，奋发图强，这一直是教育工作者特别是班主任积极探索的课题。我认为班主任在与后进学生谈话中，以真诚热情的态度，耐心细致，有礼有节地进行谈话，并讲求一定的谈话艺术，就能收到事半功倍的效果。

一、要有正确的指导思想

在平时教学工作中，有些教师对后进生批评指责、奚落、冷嘲热讽、漠视„„导致一些后进生产生逆反，破罐子破摔，自暴自弃等不良思想行为。

班主任在谈话之前要树立一个正确的指导思想，即用发展的眼光看待每个后进生，以教育转化后进生使其不断进步为目的，并将这个目的贯穿于谈话的全过程，只有这样，谈话才会落到实处。

二、充满三心，即爱心、信心、耐心

车尔尼雪夫斯基说：“爱一个人意味着什么呢？这意味着为他们的幸福而高兴，为使他们能够更幸福而去做要做的一切，并从这当中得到快乐。”爱，是打开学生感情大门的钥匙，当学生知道你是真诚地热爱他们时，他们的感情大门、智慧大门就会向你打开。

后进生的心理发展不平衡，思想不稳定，意志不坚强，生活阅历浅，转化工作决不是一蹴而就的简单工作。谈话时，对他们要有信心和耐心，要以持之以恒的态度，甚至多次交心谈心，动之以情，晓之以理，多次疏导、消除思想顾虑。

三、尊重个性，尊重人格，发现闪光点

自尊之心，人皆有之，后进生更不例外，他们在班级中渴望被爱。班主任在谈话中，要以高度的责任感去关心他们，做他们的知心朋友；同时要正视他们的缺点，尊重他们的人格，思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，发现他们身上的闪光点，精心培养他们的自尊心、上进心，发挥他们的个性，培养他们健康的心理和正确的人生观、价值观。

四、对症下药，凸现针对性

俗话说：“一把钥匙开一把锁”，班主任与后进生谈话应因人而异，有的放矢，实事求是，客观公正地指出不足之处，分析其原因，教导今后朝哪方面努力，这样针对性地谈话，必将收到良好的效果。

第二篇：班主任必备：与学生谈话的艺术-后进生转化

班主任必备：与学生谈话的艺术

班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。在管理过程中，班主任与学生之间的话语交流十分频繁。那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握哪些谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？

首先，高中班主任与学生交流须避免使用以下谈话方式。

1、挖苦式谈话

相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观方面都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你是不是智商有问题？”“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗？是笨死的！”等等，则只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。

2、比较式谈话

俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。或许有学生会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。对于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。因此取得的效果就不理想。

3、轻蔑式谈话

不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。

4、命令式谈话

不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。

5、要挟式谈话

高中阶段的学习任务与非学习任务比较繁多，学生因某些原因完不成任务是很正常的现象。但有些班主任就因此大发雷霆，对学生批评道：必须在某某时间内完成作业，如果完不成，就罚站一天（或罚写作业多少遍），给学生的压力无疑非常之大。这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。

其次，班主任要采取有益的谈话方式。

1、理解性谈话

人与人之间有效交流的前提是理解。没有理解，就没有真正的交流。班主任应该善于站在学生的立场上来思考问题，解决问题。很多问题，往往并非多么严重，只是学生受到了不公正的待遇，特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被学生理解。

2、欣赏性谈话

在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课教师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于班主任的谈话方式。学生做错了事，不是抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果；学生表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，与学生共同享受成功的喜悦，让学生切实地体会到巨大的成就感，进而产生更加积极的动力。

3、鼓励性谈话

高中阶段的学生思考问题、处理问题往往不太理智，会使学生在心理上造成挫折感，影响了积极性、主动性。班主任就要善于做“催化剂”，多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他（她）去勇敢地乘风破浪。学生处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候，都应该是班主任主动出击，为学生添加动力的时候。

第三篇：如何与后进生谈话

如何与后进生谈话

要做好班主任工作，必须学会与后进生谈话。有的班主任和后进生谈话，不能收到良好的效果，往往是因为没有洞悉谈话时学生的心理障碍，没有掌握谈话的艺术和技巧。因而，谈话时，要知道学生可能有以下几种心理障碍。

一是揣测心理。谈话前，后进生因不知道谈话的内容，会作各种猜测：老师为什么找我谈话？是谁告发了我？老师会问那些问题？我会受何种处分？

二是防御心理。后进生对作过的错事存有幻想，估计老师了解得不太清楚或不了解，因此表现得十分拘谨，不愿正面回答老师提出的问题，或推脱，或搪塞。

三是恐惧心理。一些比较胆小、性格内向的后进生，被叫到办公室来谈话，会感到恐慌不安。严重者心跳加快、语无伦次，听不懂老师在讲什么或不知道自己在说什么。

四是沮丧心理。一些有了过失行为的后进生被教师喊去谈话，往往自认倒霉，垂头丧气，长吁短叹。

五是对立心理。有些常出现过失行为的后进生对老师的谈话教育会产生厌恶感。有的感到无所谓，有的认为老师存心找茬儿，因而对老师持敌对情绪，甚至出言不逊。

谈话时后进生的种种心理障碍，会使他们的心理失去平衡，影响谈话教育的效果，因此，与后进生谈话时要消除其心理障碍，讲究谈话的艺术和技巧。

1、班主任要放松情绪

当后进生走进办公室时，班主任要通过热情招呼、“慷慨的给予微笑”、请学生坐下来等礼貌行为给学生以亲切感，然后从学生的特长、爱好引出话题。对爱诗者谈诗，对善画者说画，对好球者论球，对沉默寡言而无明显特长的学生可从拉家常谈起。待学生的紧张情绪完全放松了，待学生的戒备心理解除了，师生的心靠近了，谈话才自然和谐、易于投机。

2、班主任要以情感人

感人心者，莫先乎情。教师与学生谈话时，冰冷的态度、空洞的说教、严厉的指责，都会关闭学生心灵的大门，甚至引起对立心理。因此，要“达理”必先通情。教师只有像对待自己的子女、朋友那样怀着挚诚的爱，尊重后进生，感化后进生，才能使他们亲近和信任教师，和盘托出心底的秘密。例如，在一次自修课中两位后进生为了一点小事，发生争吵并动起手来。班主任来到后没有严厉训斥，而是温和的掏出手帕擦去了一位同学鼻中流出的血，并关切而又自责的叹道：“我不该离开这儿，打成这样子，还疼吗？”接着，班主任又帮助另一位同学理好衣衫，道：“真是些不懂事的孩子，有什么事不好商量呢？非要打架不可！现在打过了，问题解决了吗？”几句既亲切又发人深思的话语，触动了全班每一个学生的心灵，使全班同学受到了一次情感教育。两位同学也流下了痛悔的泪水。

3、班主任要相机试探

谈话开始后，班主任不要急于亮出谈话的主题和意图，而要以谈心的形式启发后进生自由发表意见。当其谈得情真意切时，可有目的的在关节处画龙点睛地插上一两句，诱导学生吐真情、讲真话，用以证实事前了解的情况，获得新的信息和解决问题的依据。例如，一位后进生上课迟到了十几分钟，下课后，教师找到这位同学和颜悦色地问：“是家里有什么事，还是身体不舒服？你可以告诉我吗？”这种随机试探，没有一句训斥、指责的话，也没有一个讽刺挖苦的词，既能问清迟到的原因，又能使迟到的学生受到一次教育。

4、班主任要激发勉励

孔雀有开屏显示自己美丽的天性，每个学生也有学好功课、作好工作以显示自己能力的愿望。他们渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和支持。老师教育学生，应针对具体问题巧妙地采取激将式的语言，触动学生的心灵，让学生自觉地意识到教师对自己的关心、爱护、体贴。例如，某后进生因与别人打架而使班级失去了流动红旗，拖了班级的后腿。班主任没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力的方向。最后，班主任感情真挚地对该生说：“你因打架影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难受。不过，我从你的眼睛中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”老师接着问：“你敢不敢向全班同学保证？”回答是肯定的，效果呢，是理想的。

5、班主任要选择场合 对于一般学生来说，在办公室谈话是比较正常的。办公室里严肃认真的气氛，对谈话效果不会产生什么副作用。但对有恐惧心理的后进生，一般不宜在办公室里作“正规”的谈话，而宜在操场上、校园里作“随便”的谈话，以减轻他们的心理紧张，达到较好的谈话效果。对于那些比较顽皮的学生，也不要一有什么过失，就把他们叫到办公室来训一顿。因为来多了，他也就无所谓了。遇到这样的学生，班主任不妨在课外活动场地和他一起活动，等到活动得差不多时，再和他谈。有时在课外活动场地与学生随便聊聊，可以消除对立情绪，比在办公室里严肃、认真地批评教育，效果要好得多。相信班主任们会有同感。

第四篇：班主任谈话艺术

班主任谈话艺术

班主任由于工作需要经常需要与学生、老师、家长进行谈话，这里说的谈话艺术主要指班主任对个别学生的谈话。班主任有时需要根据学生的情况进行个别学生谈话，需要指出的是班主任找学生谈话，范围应广些，不要只找问题学生；还有班主任要有预见性，不要等问题出现后才找来谈。

一是慈母般的谈话。这种谈话如涓涓细流，流入学生心田；如春风拂面，吹进学生心灵。有这么一个实例，曾经有这样一个学生，年龄全年级最小，成绩期期第一，但到初三时出现了早恋现象，在师生中掀起悍然大波，科任教师们个个为他惋惜，纷纷做他的思想工作，作为班主任了解这种情况后，班主任没有及时找他来谈话，更没有在班上暗箭伤人，指桑骂槐，这样做无益于他认识的转变，班主任等其他科任老师、父母、姐姐给他谈话后，找他来没有怨恨，没有责备，只是简单地问他最近学习情况怎样，今后有什么打算，拉了一番“家常”后，班主任找了一本有关早恋的书，让他回去看看，并赠给他一句话“做人要问心无愧，要对得起自己的良心”，两天后，他把书还给老师，里面夹了一张纸条——“老师，你的短短几句，胜过千言万语，我知错了，看我的行动吧！”后来这位学生以优异的成绩考入重点中学并进入高等院校深造。又有这样两位学生，她们的胆子小，学习基础差，都有很强的自尊心，在一次学月检测中名列最后两名，但成绩是必须公布并张贴出来，这让班主任着实为难了一番，最后他决定在公布成绩前找她们谈一次，首先问她们这次检测感觉怎样，都说不好且都簌簌地流下了眼泪，又让她们自己估计一下名次，“最后两名”；（班主任

www.xiexiebang.com）然后让她们畅谈感想；在此基础上与她们相互分析原因，共同找与别人的差距，并说了很多鼓励她们的话；没有一丝一毫的怨言，让她们体会到了胜似父母般的关怀、温暖。与慈母般的谈话相对的是恶父般的谈话，班主任用时应慎之又慎，提倡多用慈母般的谈话，这样就会使浪子回头，让学生悬崖勒马，进而改变学生的一生，促进学生身心健康发展。

二是朋友般的谈话。这种谈话适合于那些特讲哥们义气的学生。有一个学生，经老师了解，小学是班里的小霸王，经常打人、旷课、偷东西、作业不做、在家里不听母亲的话，母亲拿他没办法，从不讲学习，还常赌博，但这个学生很讲义气；说实话，任何班主任都不希望有这样的学生，但没办法，只能以“有缘”来自慰，尽力想办法改变他；起初班主任以为趁他不了解，拿三板斧吓住他，谁知他是不怕，倒是让老师下不了台；为此班主任改变策略，找他谈心，跟他讲世故人情，跟他讲《三国》、《水浒》，跟他讲做人的道理，以朋友的身份给他相处，从生活，学习等方面关心他，经过多次反复的谈心，他改变了不少陋习；有一次，听说他在抽烟，班主任抽一个星期天的下午，带上他和另外几个同学一起骑自行车去了一趟九仙山，在游山的途中，他们在一处幽静的地点坐下来，摆上水果边吃边聊，随即就聊到了抽烟的事，他如实地说了情况，并当着另外几个同学发誓决不再抽烟，跟老师抽起。学生也是一个有血有肉、有感情的人，只要我们把他们当作与自己平等的人对待，以朋友的身份与之谈心，一定会使他们深受感染，从而痛改前非。当然，这需要班主任有渊博的心理学知识，时刻洞察学生的心理。

班主任应选准时机、找到切入点，如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时，即在学生最需要谈话时及时谈话。“机不可失，时不在来”，错过时机必将使谈话的质量大打折扣，降低谈话效果，难以给学生流下深刻的印象。

第五篇：班主任与学生的谈话艺术

班主任与学生的谈话艺术

班主任找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。

作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是，现实常有这样的情况，有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生“顶撞”现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。笔者根据一些班主任的经验和本人的体会，拟就谈话艺术，提出几点浅见。

一、有的放矢精心准备。

当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。一些有经验的老班主任认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。以上仅是一般谈话需掌握的时机，碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟，笔者做学生时，曾看到一位性格内向的女生，因第二天要到会上作检查，晚自习后独自跑到河边徘徊了一晚，第二天终因想不开而轻生的事件。事后，有位班主任痛心地说：若当时及时开导她，是不致于产生这种结果的。

二、专心倾听适时提问。

被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。（班主任

www.xiexiebang.com）有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

三、注意方式讲究艺术。

“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。他找学生谈话时，若是该生性情豪爽，谈话往往开门见山，直陈主题；若是自尊心、羞涩感较强的学生，往往采取委婉含蓄的技巧，让人思而得之。现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之意，多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净，而不顾他人的卫生，造成同学对他意见很大。我们找他谈话时，采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人，同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时，也表扬了他爱清洁的好习惯，希望他能带动大家将寝室的卫生搞好，从头至尾，没有一句责备他的话。后来，他主动帮助别人整理内务，赢得了大家好评。在谈话的语言技巧上，班主任还要注意自己的语言要清晰明确，通俗质朴，简洁精当。若说话词不达意、吞吞吐吐、模棱两可，会使学生失去对你的信任感，增加谈话的难度。

四、动之以情晓之以理。

唐代诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情，真挚的语言，才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时，表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉，从而引起对立情绪。因此，班主任在谈话时要有一点“人情味”，这样容易很快和学生沟通感情。晓之以理，就是摆事实，讲道理。有一位老班主任找一位吸烟的学生谈话时，不是仅仅用校规警告他。而是首先谈了自己如何为烟瘾所害，现在得了气管炎，经常咳得厉害，同时，也给他算了一笔经济帐。并且，请学生监督他，自己也开始戒烟。那次谈话之后，这位学生再也没吸烟。这位老主任也戒除了抽烟习惯，这次谈话之所以成功，一是采用摆事实，讲道理的方法；二是现身说法，以身作则。这样引起学生思想上的共鸣，促其思想发生转变。这是一种极其有效的办法。由此可见，说服学生，做学生的思想工作，有时要动之以情，有时要晓之以理，情理交融，方能奏效。