小学品德与生活《在餐桌上》教学反思

第一篇：小学品德与生活《在餐桌上》教学反思

美国著名哲学家杜威认为：知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。他提出“做中学”，主张通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过真经验促进发展。我在教学时注重了以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动课。

一、教学体现活动化活动化教学体现在充分了解儿童。课的一开始，我让他们充分交流平时的早、中、晚三餐都吃了些什么？这个过程中教师不仅充分的了解了每个学生，而且所有的儿童觉得我们每天所吃的三餐是不一样的，并且都有着不同的学问呢，激发了他们对学习的渴望。也为下面的教学奠定了基础。活动化教学体现在课上的呈现形式的多样。课前根据教材所提供的主题内容，我选择与教材相关的一些可研究内容，开展形式多样的探究实践活动。根据低年级年龄特点还不具备独立实践活动的能力，我就进行有目的、有计划的在我的教学中实施，让他们真正地学到一些有用东西，并在以后的生活中运用，从而来提高学生实践能力。比如：早、中、晚三餐的学问的渗透。早餐是他们在“自助餐厅”吃自助餐的过程中知道了早餐的学问是“吃得好。”中餐是他们在“奇奇餐厅”这个童话故事中了解到中餐要“吃得饱。”让学生到时代超市买菜，并通过为家人准备一顿晚餐这个活动来了解晚餐要“吃得少”。

二、教学体现生活化让学生在活动中发展，在发展中学会生活。新课程提出，教师主要不是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。我在组织这次活动时，联系儿童的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。在教学时，我根据课文创设情景，让学生一起去超市买一买自己晚上需要的菜，并写一写你为家人准备的晚餐，在交流中我们可以知道晚餐要吃的少，还可适当吃些水果来补充维生素。从而能科学地指导自己在生活中的行为。如果教师还是象以往那样死板地空头说教，学生不仅兴趣全无，而且根本达不到效果。我认为只有让学生在各种活动中获得自然、自我和各种社会的经验，才能有利于他们养成良好的道德和行为习惯，更好地做生活的主人。

三、教学体现开放性“品德与生活”课无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都是开放性的，旨在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。开放的教学形式以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。我在教学内容上有选择地，创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，联系当地儿童的实际，及时把社会上新的信息、儿童生活中新的问题等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。使活动真正成为教和学的中介。在这堂课中体现了开放性，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。比如：最后的课外延伸，我设计了让学生做一做“小小宣传员”，把今天所学到的知识讲给身边人听，让他们也能拥有一个健康的身体。让儿童更多地通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验。

总之，要想关注每一个孩子的成长，在活动中体验生活的快乐，需要教师不断去实践，反思自己的教学，使教学过程从形式走向生成，从粗糙走向细腻。从而使我们的品德与生活课堂充满生机，为学生的终身学习生活奠定坚实的基础！

第二篇：三年级品德《我们生活在同一个地球村》教学设计

《我们生活在同一个地球村》教案

总的教学目标

1．通过图片介绍、讲故事、观看flash动画、讨论和表演等形式，让学生初步了解人类的起源和进化的过程。

2．通过图片介绍、观看flash动画、讨论等形式让学生了解地球村里不同的人种和国家，初步认识人类大家庭的多元性。

3．在各项活动中注意培养学生与全世界人民和平共处，互相尊重、互相理解，共同发展的情感

教学过程：(第一教时)

一、知识竞赛，引入新课

今天我们先来一场小小的知识竞赛，当我说预备开始时，才能举手抢答，只有把问题回答完整的小朋友才算答题成功。

 地球是太阳系中的一颗行星，你知道太阳系有哪八大行星吗？  离太阳最近的行星是哪一颗？最大的行星是哪一颗？  你能说出地球上有哪七大洲吗？

 你能说出地球上有哪四大洋吗？其中哪个大洋面积最大？哪个大洋面积最小？

 你知道人是怎么来的吗？

二、传说故事

（小朋友各抒已见，如果不能全面的说出上亚当和夏娃的故事和女娲娘娘的故事，则由老师简单讲述。）

今天让我们一起来探索学习“人类的起源”。

在西方的神话故事中说是上帝创造了人类。据说上帝耶和华用地上的尘土造人，将生气吹在他鼻孔里，就成了有灵魂的活人，名叫亚当。因为怕他一个人会孤单，所以取下亚当的一条肋骨，造成一个女人，取名夏娃，也就是“生命”的意思，因为她是众生之母。话说他们两个住在伊甸园里帮助上帝看管果树。一天，他们偷吃了能分辨善恶的果实，上帝很生气，但又怕他们吃了有生命的果实能永远活着，便命他们回到在地上，去耕种土地。

而中东方的神话故事中却说人是由女娲制造的。传说在很久很久以前，有个叫女娲的神仙，用五色石补天，又用五色土造人。女娲把五色土捏成一个泥人，有男的，也有女的。做好后，吹一口气，那些泥人就一个个变成活人了。女娲感到这种方法太慢，就用草搓成一根绳子，把五色土涂粘在绳子上让太阳晒干，然后用手一拉，泥块就剥落下来，再吹一口气，这些小泥块又变成活蹦活跳的人了。

这些神话故事是真的吗？ 那人是不是猴子变得呢？

虽然猴子很灵巧，也能模仿人的许多动作，但人可不是猴子变的。人是由古猿进化而来的。

三、人类进化史

1、古猿怎么会进化成人呢？让我们一起看看由古猿进化成人的关键一步是什么？（伟大的一步）

2、为什么有的古猿只能进化成猩猩，而有的能进化成人呢？

因为这些古猿敢于探索，不怕困难，在他们离开森林后学会了直立行走，这是古猿迈向人类发展的第一步。

3、经科学家研究，人从古猿发展到现在，大致经历了四个阶段，在这四个阶段中，他们又学会了什么本领呢？他们是如何进化成我们现在的人类呢？让我们边看边思考这些问题。（我们的祖先）

4、请你们说说古猿是怎么进化成现代人的？他们在进化的过程中学会了什么？

5、现在我们知道了从猿到人的过程很复杂，在这个过程中，劳动创造了人类。

6、了解了人的起源，让我们来做一个游戏，信封里是从古猿到现代人的一个进化过程，请你们按进化的先后顺序排列，并思考讨论为什么要这样排列？

第三篇：餐桌上的发现小学品德教案

〖教学目标

１．了解食物是人类生存的最基本条件，是维持生命的最基本需要。

２．帮助学生引发思考，产生了解食物来源的愿望。

〖教科书分析

参见第８～９页。

〖教学准备

教师应对当地的饮食、菜肴和食物构成及特点有比较清楚的了解，并且知道这些食物、菜蔬的来源以及与土地的关系。

〖教学活动及过程

１．导入。教师引导学生：“我们每个人天天都要吃饭，吃饭是人类生存的最基本需求之一。从今天开始，我们将探究我们每天的饮食是从哪里来的，是怎样生产出来的。”

２．全班探究活动。“首先，我们一起来看一看我们每天主要需要哪些食物。”请学生观察教科书第２～３页的图画，以谈话的方式进行全班交流：画面的餐桌上都有哪些食物？“餐桌上的食物真丰富呀！其中有柿子椒、扁豆、西红柿、土豆、南瓜、黄瓜、萝卜、胡萝卜、菜心、葱、大蒜、茄子；鱼、肉、奶；米饭、花卷、大饼、蛋糕、巧克力；葡萄、苹果等。”

教师可以将这一话题展开，然后进行讨论：“我们这里主要出产哪些食物？”“你平常喜欢吃什么？”这一讨论主要是指向带有地域性特点的食物和菜蔬。讨论时，教师根据自己对当地饮食、菜肴、食物构成和特点的了解来把握。例如：四川的学生在讨论本地的食物特点时，就要指向米饭、担担面、泡菜及各种麻辣风味的菜肴；新疆地区的学生在讨论本地的主要食物时，主要指向拉条子、揪片儿、馕、羊肉及各种奶制品等；而晋陕地区的学生在讨论本地的主要食物时，就要指向面粉、荞麦面、莜麦面、萝卜、土豆、白菜等。

让学生阅读豆博士的话，并明确：食物是保护和维持生命的基本需求。即食物是每个人正常生活离不开的，是必须满足的需求。

３．小组讨论。观察并阅读本页图画周围乐乐和小文的话，分小组进行讨论：“通过实例说明我们每天吃的食物都是从哪里来的。”然后交流汇报：“例如，面粉、大米、玉米等粮食是在土地上种植出来的，白菜、萝卜等蔬菜也是在土地上种植出来的，鱼类等水产是从河湖、海洋中捕捞或养殖的，禽、肉、蛋、奶等食物是通过养殖生产出来的。”

４．阅读妞妞的话并进行总结，帮助学生明确：人要维持正常的生活，每天都离不开食物，我们所需要的食物都是来自土地、河湖、海洋，来自养殖。

５．布置课下的调查和思考：“食物是怎样生产出来的？”

〖给教师的建议

１．教师要注意联系学生周围的、他们所熟悉的生活，要注意结合本地区的特点。例如本地区一般的食物构成，是以面食为主还是以稻米为主；本地区常见的蔬菜是什么；本地区的肉、禽、蛋的品种是什么；这些粮食、蔬菜、肉食是从哪里生产出来的，等等。

２．教科书中餐桌上的食物反映的是一般经常性的食物，而且是城市中常见的食物，目的仅是以范例的形式引出学生的思考，并引出下面的课文。在教学中，教师不必受教科书中所展示的这几种食物的限制，而是应根据本地区的实际情况组织材料。

３．城市的学生和农村的学生对于食物来源的认识程度是不一样的。一般来说，农村的学生知道得多一些，城市的学生对这方面内容知道得少一些，甚至可能并不知道，教师要因地制宜，依据学生的情况加以引导。

〖家庭作业

１．向家长了解自己家一周的食物量（可以分为粮食、蔬菜、肉蛋、水果等）大概有多少。

２．具体了解这些食物的来源（如生长在哪里，是树上结的、土里生长的，还是……）。

将第１、２项调查的结果记录下来。

〖评价建议

观察学生利用自己已有生活经验的程度。

这是第四单元的导读图。图画紧扣本单元标题，以餐桌上丰盛的饮食作为引子，展现了小学生面对这么多的主食、蔬菜、水果、肉类在思考、议论，有所发现，有所领悟的情景。(参照教材第2、3页)

第四篇：浅谈化学与生活在

浅谈化学与生活在 高中化学教育中的作用 南阳市第二中学张文波

新课程的基本理念之一就是学习与现实生活的联系。《化学课程标准》中也指出“高中生会接触很多与化学相关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，扩托思路”等。这一指导思想改变了过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，强调联系生活、社会学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化，社会化和实用化。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。强调学生的身体性参与，学生不仅要用自己的脑子考虑，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历。而要实现这些课程目标，综合实践活动是最重要的教学方式。

一、生活现象与化学知识的联系很早的人类生活史表明：社会生活诸多现象都与自然科学密不可分的，都可以用自然科学来解释。其中化学扮演了重要的一个角色。生活实践活动强调的是研究过程，而不是研究的结果，过程是变化的，是一个动态的过程。教师指导的内容、方式也是随着研究情况的变化而变化。根据学生活动过程中出现的各种问题，及时调整指导方案，不能用自己常规的或传统的判断去指导学生跟着自己的思路走，中断或改变学生的思路。而是要融入学生的思路，及时灵活多样地加以指导。动态性原则要求教师具备随机应变、灵活机动的指导能力。教师习惯于多年来在课堂教学中给学生指导的式，在指导学生生活化实践活动时往往指导过度。尤其于高一新生，该学生做的，却由教师包办了。而另一极端教师从没有指导过实践活动，活动所涉及的知识内容过了自己所学的专业，就感到束手无策，觉得无法给予高临下的指导，便采取放任自流、不闻不问的态度。不导或指导过少势必影响学生实践活动的质量。因此，在导学生时要善于把握指导的度，到位而不越位。高中化学学习中关于电解质溶液加热蒸干最终产物的判断问题上，许多学生往往得出错误的判断。有些学生错误认为加热ＮａＣＬ溶液并蒸干，得到的固体是ＮａＯＨ，认为加热ＣＨＣＯＯＮａ溶液并蒸干，最终固体是ＮａＯＨ。在教学中若用“留客原理”很容易正确判断电解溶液加热蒸干最后固体的成分。利用这一思维方法作类比判断电解质溶液加热蒸干固体成分是行之有效的。例如加热ＣＨ３ＣＯＯＮａ溶液并蒸干，加热水解生成ＮａＯＨ和ＣＨ３ＣＯＯＨ，加热过程中ＣＨ３ＣＯＯＨ要挥发，但ＮａＯＨ碱性强，因而生成ＣＨ３ＣＯＯＨ还是未挥发掉，固体成分仍为ＣＨ３ＣＯＯＮａ，好比客人要走（ＣＨ３ＣＯＯＨ易挥发）。但主人留客能力强，最终客人还是留住了，（ＮａＯＨ碱性强，ＣＨ３ＣＯＯＨ在劫难逃）。这种方法适用于强碱挥发性酸盐溶液加热蒸干成分的判断，如ＮａＦ、Ｎａ２ＣＯ３等。ＮＨ４ＨＣＯ３溶液加热蒸干，加热水解生成，ＮＨ３·Ｈ２Ｏ和Ｈ２Ｏ，而ＮＨ３Ｈ２Ｏ和Ｈ２Ｏ，都分解跑了，最终没有固体剩余。好比主人有事要走，客人也要走（Ｈ２Ｃ０３分解挥发），最终主人、客人都走了，家里无人。这种方法适用于挥发性酸的铵盐溶液加热蒸干成分的判断，如（ＮＨ４）２ＣＯ３、（ＮＨ４）２Ｓ、ＮＨ４Ｃｌ等。

二、化学学习生活化的应用

美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提

出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策。学生的实际运用能力并没有与之成正比．学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个

“还原生活”的过程。因为知识是源于生活。又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活。对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导。使自然生命体在体验生存体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其 追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要；让学生将学习到 的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。我们日常生活中认识事物的许多观点与理解化学知识方法有相近相似之处。因而借助一些生活常识、生活规律来理解化学知识。能起到化难为易的作用。教学中用生活常识来类比化学知识的案例很多。如判断某溶液中的Ｂａ２＋是否沉淀完全。本来Ｂａ沉淀完全是不可能的，我们讲沉淀完全是相对的，沉淀不完全是绝对的。作业的生活化在活动过程中，教师要及时了解学生活动的情况，及时了解 学生遇到的困难以及他们的需要，有针

对性地进行指导、点拔与督促。在调查时，不少学生不敢与陌生人打交道，到有关部门去了解请教时，见了领导心里忐忑不安，说话也结巴了。针对这种情况，指导学生要有自信心，对学生进行心理疏导，提供一些访谈技巧，供学生参考。例如性格外向、比较活泼的同学作为访，谈团的先锋，性格内向胆子小的同学随后，经过几次锻炼后，后者的胆量和魄力便会增强调查访谈能力也会提高。将生活中的种种现象引进入化学学习中进行更为有效的的教学只是推动教学改革的一种方式，如何在化学教学过程中进行实践活动对教师是个新的挑战，需要我们每个教育工作者在实践中不断探索和前进。

第五篇：小学品德与社会教学反思

小学品德与社会教学反思

（一）开放性的教学处理。我在教学中重视用开放的视觉处理教学。其一，课程内容的开放。我根据实际需要，灵活运用教材，通过师生共同收集与主题相关的信息资料，丰富了课程资源，拓展了学生的视野。有利于教育目标，有实效性，符合孩子的心理特征。其二，学习方式的开放，学生的学习没有局限在课堂的40分钟，学生的学习更多地来自于课外，来自于自己的生活经验。课堂为学生提供展示信息、才能的平台，课堂气氛自由、开放。

（二）多样性地选用教学活动形式。我充分调动学生的各种感官，引导他们听一听、看一看、说一说、想一想、画一画、演一演、跳一跳，在多种活动体验中不断深化学习主题。童话的故事情节把课堂成为生活的一部分，充满了童趣。引发了学生的好奇心，激发他们参与活动的愿望。加上一首首悠扬的春天乐曲，一幅幅美丽的春景图，多媒体手段使学生愉快地融入春之旅程。学生以手工制作、唱歌、舞蹈、弹奏、快板、朗诵和种植等各种形式的表演赞美春天，寓教于乐，丰富有趣，符合儿童的年龄特点，也是课程综合性的体现。

（三）学生参与的自主性突出。新的教材，注重学生学习的自主性，鼓励学生自主参与，自觉实践。我在教学中很注意尊重学生的主体作用，使学生真正成为学习、教育的主人自主探究。教学中，学生学习方式的转变——不是通过听讲来学习，而是直接参与的，以调查、观察、讨论、制作、表演等多种方式进行学习，积累直接经验。在各个环节中舞台的主人是学生，我只作为一名引导者和组织者。为学生的自主学习、实践、探究搭建一个广阔的舞台。