读《做一名专业的班主任》有感

第一篇：读《做一名专业的班主任》有感

读《做一名专业的班主任》有感

当了整整二十年的班主任，终日里忙忙碌碌、急急挠挠、被动招架、焦头烂额，成了我的工作写照。面对个性千姿百态的学生，我总会碰到各种问题，我也时常在想：我怎么做班主任？我怎么做一个受学生欢迎的班主任？我又如何才能成为一个优秀的班主任？《做一个专业的班主任》替我解了围，让我对班主任工作的模糊面貌终于有了真切的认识，有别于以前所谓教育书籍一味倡导爱的感化，这是一本理性而平和的书，说的不是大道理而是我们实实在在的教育生活。

“您喜欢做班主任吗？”这是王晓春老师在前言中劈头的第一个问题，发人深思。是的，当班主任是我们心向往之还是不得已而为之呢？很多时候，我们都只是班主任工作的“知之”者，而不是“乐之”和“好之”者。大多数老师不愿意当班主任，这无疑是我们教育的一种危机。

通览全书，王老师尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”.书中首先谈到了班主任的六种角色要求（第一章），然后阐述了班主任影响学生的十种手段（第二章），在此基础上，把班主任分成了九类（第三章），这以后就开始论述班主任工作的内。首先厘清了班主任工作的重点和边界（第四章），然后分别阐明了班主任工作三大块（第五章：班风建设；第六章：班级日常管理；第七章：问题生诊疗）的内容和工作方法。如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的办法上来。这种点化，让我茅塞顿开而顿悟。

一、观念革新，拒作批评爱好者。

所谓“专业”,自然不能只有一股脑儿的教育热情而少了教育的智慧，空喊一些教育口号，结果却是误人误己。王老师语句朴素却是字字珠玑。比如，（班主任）总是致力于改变别人而不是提高自己；对教育能力重视不够又整天在教育；人的智慧绝对不是“管”出来的；评比时主体性的杀手；（教育者）如果手里只有一把锤子，你就会把一切都变成钉子；“冻结行为”的结果是冻结个性，冻结思想，甚至冻结创造；而挨批评和吸烟一样是会“上瘾”的。

我想我们很多老师都是“批评爱好者”,王老师告诉我们很多批评可以变成提醒。初中阶段的孩子处于身心发展的特殊时期，冷不丁就会出现很多问题。但是人是感情的动物，很多时候，学生惹事了，心中难免愤怒，语气也就急起来，对着学生就是一通狂轰滥炸的批评，结果学生是口服心不服，其实是无效的教育。有些偶发事件，看似大事，其实不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大费唇舌去批评，只要点到为止即可。如果一个学生犯了错误，他完全知道自己是错的，批评的时候就不用再强调他“你错了”,那是在做无用功。遇事先问为什么，再想怎么办。批评多了，往往会“中毒”.一惯挨批评的学生，你不批评他就会生事，这是过去批评过多的后遗症。不过必要的批评还是必不可少的，但我们的任务是把批评减少到最少。以一种科学的态度看待班主任这个工作，我想有助于我们做一个心平气和又有实效的班主任。

二、师爱应该回归理性。

诚然，师爱是一个教师从教的最基本的精神内核。有了师爱，才会有教育好学生最初的冲动以及后续的坚持。因而，在很多次的师德培训报告会上，总是能听到那些个身经百战的教师模范们大谈特谈，他们是如何用爱来融化坚冰，点石成金的神奇故事，仿佛师爱是一剂万金油，哪儿疼抹上就能万事大吉。于是师爱俨然就成了一种武器，而且是常规武器。于是就衍化出了像吴若琳这样的模范先烈。愚以为这是一种大方向上的偏差。教育是一门相当复杂的综合学科而不是一股脑儿有爱就够了。如果以为自己施爱，学生就会回报爱，那就是大错特错了。书中告诉我们，为什么用我们的爱去教育孩子、感化孩子，可这些孩子仍然我行我素，因为爱并不是万能药。现在的社会，把师爱的作用过分夸大了，认为教师只要有爱就可以教好学生，其实不然。很多的时候，我们需要以一种研究者的身份去研究学生，研究他为什么不爱做作业，研究他为什么上课注意力总不能集中，研究他为什么总与其他学生发生矛盾甚至打架，只有找出问题的根本，才能对症下药，才能让学生真正有所进步。新形势下班主任的角色已经发生了很大的转变，班主任应是教育型的管理者，应该是学生学习的指导者，是学生的平等对话者，是学习者、心理工作者，还应该是家庭教育指导者。

我们需要师爱，但并不是那种盲目泛滥的爱，而应该是科学有节制有方法有策略的爱。做好一个班主任，仅仅具备爱心是不够的，还要有更多的智，爱而有度，爱而有法。缺少方法缺乏智慧的爱是愚爱，只会事倍功半，甚至“因爱成害”.王晓春在书中说道，“师爱其实是一种职业的爱，而不是私人的爱，师爱应该是理智的，温和的，广博的，无私的。”相反，很多时候，我们的师爱是情绪化的，私人化的，功利化的。准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱，而不是盲目跟着电视节目里爱的呓语起舞，这才是真正的师爱。

三、责任应该分边界。

教育界有一句流行口号“没有教不好的学生，只有不会教的老师”.刚开始，初入教育行业的我也被这句豪言壮语蒙蔽了，学生出了什么问题，我总是深深自责，为什么没有事先想到，为什么学生屡教不改，是我什么地方出错了，我该怎么办……其实我忽略了教育的本质是人与人的交流，我和学生都是独立的个体，我们从过去而来，之所以成长为现在的“我”,是有很多其他的外在因素，绝不仅仅是学校教育的责任，更不是某一个教师的责任。我想说，孩子是可以教育的，是可以改变的，我们始终不能放弃教育的希望，那是作为教育者的责任，但是教育不好并不全都是教师、学校的责任，更大的原因在家庭、在社会。

现在的社会舆论对于教师是非常不利的，分析一下有两种倾向。一种是神化教师，很多关于教师的颂歌中，教师可以是春蚕、是灯塔……就不是一个正常平凡的人。在这种大而幌之的高帽之下，教师的功能都被神化了，教师的责任也就变的无边无界；一种恶魔化教师。比如08年6月发生的“杨不管”事件，一所学校的学生在某杨老师的课堂上打架，最终一死一伤，而该老师却至始至终不发一言，甚至没有及时抢救，以至延误时机，一个年轻的生命离开了世界。就在大家纷纷进行舆论谴责的同时，却没有人能静下心来问一问，为什么这个杨老师会如此无闻无视？原来这个学校校风相当之差，学生为虎作伥，以前曾有一位老师就因为批评一个学生迟到，结果该生伺机报复切掉了老师的手指！诚然，上述案例中的杨老师看到学生倒地仍然面不改色上课，功力深厚，麻木至此，实在太不应该，但是在这样的“血色恐怖”之下，老师该怎样管，或者又该付出什么样的代价？这真是一个该谨慎思考的大问题。教育之于教师是一种职业，教师不过是平凡普通的人，教师的工作是有边界的。“教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。”（王晓春语）

此外，王老师在书中提出了问题学生的三级处理办法，我觉得很有参照意义。问题生之所以成为“问题生”,就是因为通常的教育手段不能奏效。将问题学生科学诊断、个案研究，分为三级：轻度、中度和重度。轻度问题生由班主任教育，中度的问题生学校政教处和心理老师介入，至于重度的问题生，则不应该责成学校解决，更不应责成班主任解决。而应该有公办的专门的特殊学校，辍学生教育应该由社会工作者和警察介入，等等。班主任、学校都做自己力所能及的事，才能将力气花在刀刃上，做实事。

“为什么有一些老师喜欢当班主任呢？他们即使在关键中，也尽可能保持着自己的独立性，即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在”类体力劳动“的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。他们的肩膀上，长着自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。”感谢王晓春老师把40年的教育经验总结与我们在书中一一交流，扫清了我对教育的陈腐观念，理清思路，轻装上阵。做一个专业的班主任，做一个快乐明哲的班主任，是我不断努力的方向。

伊旗上湾小学 杨素芳

第二篇：读《做一名专业的班主任》有感-班主任工作心得

读《做一名专业的班主任》有感

作为一个教师，习惯于高高在上，教训学生。这也是教师的一大弊病。教师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了教师整体素质并不是很高。

王晓春在他的《寻找素质教育的感觉》中曾经说道：“我不得不遗憾地说，有些老师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经验，他就说：‘人家是外国，咱们是中国。’他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀教师的经验，他就说：‘人家老师和学生的素质高，我比得了吗？’你局一个教师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。”像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种教师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的能力。可有趣的是，他们总说自己并不保守。

我们都知道“活到老，学到老。”人应该做一个不断学习者，才能顺应不断发展的社会，才能适应新时期的教育形式。否则，教师“厌学”，还怎么批评学生“厌学”？我觉得，出现这种情况，多数与教学方法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的老师，他自己一定习惯死记硬背，一定习惯于让学生做简单重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成绩。这样的教学方法，难怪学生不喜欢，难怪学生厌学。相反，如果老师，善于学习、善于发现、善于总结，积极探索课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会讨厌自己的课呢？又怎么会厌学呢？

所以我觉得教师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要善于反思，在反思中发现自己的不足，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一光荣称号。

第三篇：读《做一名有专业尊严的教师》有感

读《做一名有专业尊严的教师》有感

“教育的真谛在于将知识转化为智慧,将文化积淀为人格”，“一个教师能走多远，她的学生就能走多远”，“教师因读书铸就备课灵魂，便成为了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心，这，才是一个真正的教师不可或缺的精神底子”。

《做一名有专业尊严的教师》是著名教育家窦桂梅的最新力作，也是她的教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位阐述了窦桂梅的教育教学观、学生观，特别是关于语文教学的理念和实践，本书有独到的见解，其中有的观点已经深入人心：超越教材、超越课堂、超越教师,教师的尊严来自于专业功底、人文素养和教育理念，关于“主题教学”，关于阅读，等等，点燃了很多青年教师投身新课改的热情。书中的课堂教学实录是她魅力课堂的具体表现。

其中“专业自我”这部分内容让我有了深深地感触，尽管我不是完全的语文教师，但是我觉得作为一个教师，就要有独立的思想和人格。具有高超的素养，对自己的课堂，是能够作明智的判断与抉择的。对于所担负的事物，通常都能全权处理，避免外人的参与甚至干预。读了窦桂梅老师的这段话，我思考起了自己的平日工作，由于我对自己的既有知识很少进行独立思考，所以在教学中，我往往采取与大家一样的共同立场，主旋律怎么说，我就怎么做。教学方面流行什么我就紧跟什么，读了窦老师的书后，我才明白这已严重影响了我的专业自我决断的权利。为什么我会跟着风跑？为什么我会不知所措？为什么我会为他独尊？为什么我会找不着北？其实这些都需要我从自己身上反观，改变自己就要有独特的思想和独立的人格。为此我们才会变得平和、平静——欣然一笑，坦然面对，依然向前。只有从内心深处实现高自我的教师，才会以积极的方式看待自己，能够准确的、现实的领悟自己的水平和境界。对从事的专业具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感，从而表现出对专业当仁不让的意识和信心——而这些无疑会给孩子带来更为积极有益的，甚至是浸润一生的影响。

每一个人，都是自己独特的存在。但共同的是，无论如何要让自己“站立”起来——这是教师专业的真正灵魂！没有专业自我，很难有教师的专业生长。人必须让自己自省着，因为这样的人才可以获得明白，才有可能获得精彩。这是认清自己的基础，也是不断超越自我的基石，有自醒为依托的自省，才使有理智的自尊。有专业尊严的教师是美丽的。

尽管窦老师的字里行间透露着语文的浓浓气息，但是从她的书里感受到了教育的真谛，其实很多事情是彼此相通的，做一个老师就应该有专业自信，专业特色，与众不同的才是你最精彩的地方，才是令人钦佩的地方。所以努力着，学着让自己更充实一些，更精彩一些，做一个个性化受大家尊重的老师吧！

第四篇：读《做一名有专业尊严的教师》有感

读《做一名有专业尊严的教师》有感

教师的工作固然是一种职业，但它更是一个事业，干事业就需要有一种专业精神。教师的专业与一般职业相比，所不同的是我们面对的是一个个鲜活的生命体，它需要我们用不同的彩笔渲染，而渲染后的作品效果如何，很大程度上取决于教师，取决于教师的专业素养。可以说，教师是否具备良好的专业底气，是能否提供良好教育的前提。

那么，如何来提升教师的职业底气？不可否认，通过学历教育、讲座培训、公开课磨砺、科研训练等形式，都能使教师获得长足的专业成长。有的还能被送上成功的“快车道”——先是上公开课而“一炮走红”，然后是被重点培养，最后是“功成名就”，或走上所谓的领导岗位。显然，这是目前我们的教育体制的一条普遍的培养模式，但这条路太深、太窄，这样的机会只留给了极少一部分人，也可以说是留给了一些“有准备”、并且“有机缘”的人。而对大部分教师来说，我们需要拥有自己的职业尊严，走一条循序渐进的道路，在前进中积累点滴，不断丰富自己的内在的专业精神的生长，并建构积极的专业自信，形成自己独特的教学技能。

谈教师的专业技能，当然离不开课堂教学的专业技能。任何一位教师，都要学会把学习获得的能量转化为课堂智慧。教师的智慧之所以有差别，课堂教学效果之所以有好坏，关键在于教师能否发现自己的优缺点，能否在课堂教学中做到扬长避短。但在现实中，我们的教师大多热衷于课题研究和论文写作，因为这样有“有形的果”；很多教师都拘泥于教材教参、拘泥于名师教案、拘泥于权威，从而丧失了自我、丧失了自己的主观意识。要知道，每位教师面对的学生都是不同的，也正因为如此，有智慧的教师才能设计出不同的教学方案，从而尽可能地达到最大的教学效果。要提高课堂教学技能，我认为除了学习、观摩、研讨外，更重要的是要发挥自己的主观能动性，在平时的课堂教学中根据学生实际和学习所得主动实践，并在课后积极反思自己的成败得失，进而再指导自己的课堂实践，努力形成自己的教学特色。

一个教师的成功，往往需要“内需”与“外需”的配合，但两者中，“内需”更为重要。只有教师有“内需”了，才会以积极的态度看待自己，才能更准确、更现实地领悟自己的专业水平和专业境界。当教师对自己所从事的专业具有了自我满足感、自我信赖感、自我价值感后，才能给学生带去积极而有益“服务”。

第五篇：读《做一名聪明的班主任》有感

读《做一名聪明的班主任》有感

苏海军

我仔细阅读了一本书，名为《做一名聪明的班主任》这本书里面，主要介绍了如何对待优等生，后进生，问题生，心理生，内向生，等七类学生，看完之后给我很大的启示，无论哪一类学生，都需要我们给予无限的爱与尊敬。

一、把爱洒向每一个孩子身上，这是我读过这本书之后，印象尤其深刻的一句话。老师的爱像阳光，要让孩子感受到我们的爱，感受到我们关切的眼神和母亲般的微笑，而这些，都需要我们用爱来做铺垫。我的成绩可以不是最好的，我的体育可以不是最好的，但是，一定要让孩子感觉到，在学校上课是十分快乐的，在这个班级中我也是有一定分量的。这样，他才能够乐于学习，从心里喜欢学习，才能够成为一个健康，向上的人。

二、走进孩子心理每一个孩子的心理都是一个小世界，这个世界和我们生活的世界一样有花，有草，也一样有阳光。得到老师的夸奖时，他们也会兴奋，会欣喜。考试没考好时，他们也会难过，会沮丧。走进孩子，才能走进他们的世界，才能更好的树立他们的人生观，世界观，价值观。

三、尊重孩子，每个人都渴望得到别人的尊重。一个孩子得到大人的尊重，长大后他也就会懂得该如何去尊重他人。孩子的情感有时在我们成年人看来是不可理解的，但对于孩子却是合理的。孩子对情感的感知方式本来就和大人不同，我们不能违背客观规律，强求孩子和我们想的一样。做教师，就是要能够变换角色，了解孩子的喜怒哀乐，摸到孩子情感变化的脉搏。尊重孩子的爱好。我们希望每个孩子都有他的爱好，我们的目的并不在于他长大一定从事这个行当，而在于培养孩子的一种对某一件事专注的精神，一种有所追求的思想，一种想做事情并能做好事情的信念，一种能从爱好中寻求生活乐趣的习惯。这对孩子的一生都是有好处的。

四、让孩子抬起头来做事，抬起头来学习，抬起头来走向明天。那么孩子的自信从何而来，我觉得老师在这里面有着十分关键的作用，老师对于一个人的影响是十分大的，老师的一句夸奖，孩子便会欣喜半天，那么，我们不要吝啬自己的夸奖，多说一句你真棒，也许就会给他莫大的鼓励，给孩子一个肯定的微笑也许会让他在课堂上更有勇气的举起手来。让孩子在肯定的氛围中建立起自己的自信心，让他觉得，我可以。正如这本书中所述，用心来对待孩子，孩子能够感受的到。教育离不开爱，有爱的教育才是真正的教育。让我们充满爱心地面对每一个孩子。