辩论在高中地理新课程教学中的应用尝试（模版）

第一篇：辩论在高中地理新课程教学中的应用尝试（模版）

辩论在高中地理新课程教学中的应用尝试

地理教研组

罗彩虹

辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。辩论教学是将辩论引入到课堂，在辩论中学生为了解决争议问题就要用表达的技能分析他人的观点，据理阐述自己的思想观点，最终提出解决问题的方案，使双方能达成共识。

辩论教学在高中地理理教学的应用，可使学生的地理价值观、各种地理能力以及对地理知识的把握程度得到深化或发展，具有较全面的素质教育功能。辩论中不同角色体现和发挥了学生的个性特征。

辩论教学要做好充分的准备，先确定比赛规则和评分细则。教师为学生选好辩题后进行分组，辩手的具体安排由学生自己决定。教师对辩题进行简单说明，并介绍资料的收集方法。辩论前需要讲清辩论程序和规则：首先由主持人简单介绍辩题和正、反双方的辩手；然后双方一辩先后陈词，双方二辩、三辩交替发言，进一步陈词（各3分钟）；接着是自由辩论阶段（双方各4分钟）；第四步，双方四辩作总结陈词（各4分钟）；第五步，评委评分，并作点评；最后主持人公布辩论胜负结果和一名最佳辩手。

辩论赛评分细则：（1）个人分数

辩论技巧：辩手语言流畅、分析、反驳和应变能力以及论点的说服力和逻辑性。（10分）

内容资料：论据内容是否充实、正确、引述材料是否恰当。（10分）

风度及幽默感：辩论员的表情是否恰当，是否有风度及幽默感。（10分）自由辩论：个人在自由辩论中的表现。（10分）（2）全体合作

全体论点合作的完整性，队员之间的默契与配合。（40分）总分=4*40+40=200（分）

地理辩论可以很好地在“人地关系”与“可持续发展”的问题上应用，在辩论中，各种地理观点交锋，使正确的观念在学生的认识中得到深化。对“人地关系”的认识，不同的历史时期是不同的，人们通过对各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。地理教育的最终目的是要帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的必然。

可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的发展。需要遵循三个原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则。公平性原则包括同代人之间、代际之间、人类与其他生物种群之间、不同国家与地区之间的公平。其中学生的困惑发生在人类与其他生物种群之间的公平性，当人类的生命与生物的生命发生冲突时，哪一个更重要，是要维护人类的生命安全，还是要保护生物的多样性。为了学生能更好地理解可持续发展的概念，采用头脑风暴的方式，让学生进行一些辩论会，在教学中让学生展开“野生棕熊是否该杀”的辩论。

实例：野生棕熊是否该杀

德国：野生棕熊被杀 环保人士不满

2006年６月２６日凌晨一头在德国南部游荡了５个多星期的野生棕熊在巴伐利亚州施利尔塞地区被猎杀。这头棕熊５月２０日进入德国境内，频频在人口稠密地区现身，而且捕杀了３５只绵羊和山羊，还闯入农场吃掉了不少兔子和鸡，许多蜂巢也遭到了破坏。德国政府担心这只棕熊会伤人，专门请来芬兰猎手欲活捉这只棕熊，但过了两个多星期仍徒劳无功。“这头不怕人的棕熊是危险的动物，不能放任它在野外游荡。在保护动物还是保障人类安全的权衡取舍中，猎杀是唯一的选择。”（资料来源：新华网）

辩论题：棕熊该杀 棕熊不该杀

正方：棕熊该杀 反方：棕熊不该杀

先给学生提供材料“德国野生棕熊被杀 环保人士不满”，根据材料让学生进行“野生棕熊是否该杀”的辩论。整个活动由科代表负责，先进行正方和反方队员的确定，指导他们收集资料，组织辩论材料。在整个活动过程，由学生自己组织，教师只是活动的促进者，教师应大胆放手让学生去做，相信他们能行，又要时时了解准备情况，及时为学生解决困难。如评委老师的邀请，借计时秒表，确定比赛规则和评分细则等等。

辩论结束后，设计了“野生棕熊是否该杀”的调查问卷，在参与辩论的学生（实验班）与没有参与辩论的学生（对照班）进行问卷调查，并根据收集到的数据进行分析，判明辩论的效果，见表1。

表1 野生棕熊是否可以猎杀调查统计表 调查内容

实验班

对照班

实验前测 实验后测 实验前测 实验后测 86．3 52．8 24．5 47．1 13．2 13．2 3

86．8 54．9 51 66．0 21．6 13．7 7．8

46 31．8 66 20 2 2

86．4 45．5 34 65．9 9．1 13．6 13．4 认为棕熊不可以猎杀

理由 A．棕熊是濒危保护动物

B．棕熊在维护该地区的生态平衡中具有重要作用 C．可以采用麻醉枪捕杀或其他方法驱赶 D．是人类侵犯了棕熊的栖息地，而不是相反 认为棕熊可以猎杀 理由 A．棕熊破坏了地区安宁

B．棕熊造成了很大的经3 7．8 0 4．5 济损失

C．棕熊会伤人，人的生5 9．8 0 13．4 命高于一切

D．猎杀

一、两只棕熊并0 3．9 2 4．5 不会危害其种群的生存、破坏地方生态平衡

猎杀野生棕熊违背了公平性原则的人类与其他生物种群之间的公平。实验班的学生在实验前后有较大的变化，对不可以猎杀野生棕熊比对照组有更深刻的认识，有更多的学生认识到棕熊是濒危保护动物，在维护该地区的生态平衡中具有重要作用，野生棕熊闯入人类的居住地是人类侵犯了棕熊的栖息地，而不是相反，对闯入的野生棕熊可以采用麻醉枪捕杀或其他方法驱赶，而不是野蛮地猎杀。

通过教学实践，发现地理辩论教学有许多的优点：从准备到辩论，始终以学 生为主体，整个辩论过程，既有激烈的竞争，又有默契的合作。辩论中不同角色的承担，体现了学生的个性发展。地理辩论对学生各种能力的锻炼很充分，如利用各种资料、地理思维能力、语言表达能力、对问题的迅速判断能力与应变能力。辩论教学为学生的发展提供了一个较为广阔的空间，是学生喜欢的教学方法之一。

但也要注意地理辩论教学的不足,参加辩论的学生参与面较小：一位主持、八位辩手、两位计时员。因此，应尽可能让其他学生参与到辩论的准备等其他工作中。

责任编辑：张禾青

第二篇：案例教学在高中地理教学中的应用

案例教学在高中地理教学中的应用

摘 要：案例教学已广泛应用于教学。教师在高中地理科目中运用案例教学法，要充分考查学生掌握基础知识的情况，制订周密的教学计划，选择完善的案例，把握讨论的中心环节，从而取得较好的教学效果。

关键词：高中地理;案例教学;教学效果

案例教学法凭借开放式、互动式的优点，已广泛应用于多学科的教学实践，极大地提高了教学效率。高中地理是一门具有很强的理论性和实践性的综合应用型科目，学生要掌握基础知识，培养在理论指导下解决实际问题的能力。地理教学中采用案例教学法，能够让学生通过案例学会分析问题，通过讨论加深对知识的理解。

一、案例教学理论阐述

案例教学法是美国首创的，后推广到全世界。其最先应用于医学教学，随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划，做好充分的准备工作，做好案例的选择，在教学中要组织学生展开讨论，提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中，案例的选择非常重要，这个案例要基于一定的事实，又要具有一定的代表性，能够让学生通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。

二、高中地理案例教学建议

1.制订恰当的教学计划

高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识，理论性很强，需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划，遵循由浅到深的认识规律，尊重学生的发展规律，在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时，制订教学计划要注意两点：一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒，是教师教学的原则和方向，所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课，学生学习地理的时间较短，很多学生对地理不感兴趣，导致其学习基础差，这就需要教师充分考虑学生的实际。

2.选择合适的教学案例

案例教学，选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中，教师课下一定要备好课，了解学生的学习情况，认真钻研教材，精心挑选恰当的教学案例。例如，在学习“常见天气系统”时，教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨，而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析，然后提出不同的意见，最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导，学生就能全面掌握天气系统知识。又如，在学习“区域经济发展”这一部分内容时，可以设计问题，让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊，由于涉及家乡的具体内容，学生熟悉且感兴趣，这样的案例更适合学生进行探讨研究。

3.学生要有丰富的综合知识

地理是一个系统的知识圈，前后联系紧密，尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习，对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时，一定要加强综合知识的积累。这个综合知识，既有地理学科的综合知识，如各种地理理论知识及人文地理的实践知识;又有其他学科的知识，如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性，也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。

4.通过问题导向来加强案例教学

对于案例教学，引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如，在学习“气象灾害”时，教师可以设置问题，让学生列举生活中常见的气象灾害，然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节，然后让学生分析其形成的主要原因，然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。

5.注重理论联系实际

学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题，地理学科也不例外。因此，案例教学需要联系实际，让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如，在学习“自然灾害与防治”的内容时，学生可以用学过的原理，为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案，达到解决问题、学以致用的目的。又如，学习“环境保护”这部分内容时，可以用地理理论知识，对自己所在城市的主要环境问题进行分析，给出环境保护的主要措施，帮助政府分忧解难。

总之，教师在高中地理教学中运用案例教学，必须认真研究学生，做好各项准备工作，以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心，加强对案例的把关，从而提高案例教学的实效性。

参考文献：

[1]盛范明.对高中地理案例教学的几点思考[J].读与写，2008（5）.[2]罗辉，何娟.高中地理新课程案例教学探讨研究[J].赣南师范学院学报，2010（3）.[3]王峥嵘.新时期高中地理案例教学的创新[J].教育教学论坛，2013（30）.

第三篇：GIS在高中地理教学中的应用

GIS在高中地理教学中的应用 ——以必修2模块为例 1.1问题提出的背景

在2003年4月教育部制定颁布的《普通地理课程标准(实验)》中，已经把“地理信息技术应用”确定为高中地理选修课程之一。这是信息时代的要求、素质教育的要求、现代教育理念和课程改革的重要举措.信息时代的要求信息时代要求人们的知识和智力高度发展，否则将很难适应和推动社会的进步(许维新2000)。同时信息时代对地理教学提出了新的要求:不能只停留在书本知识的对学生的传授上，还要教会学生独立的学习方法，教会学生自己获取地理相关知识的能力和方法。因此，在掌握各种地理知识的基础上，还应重视学生的能力培养及地理思维方式的培养。应用地理信息系统技术分析地理事物将充实理论，为理论提供依据并增强理论的科学性。因此，地理信息系统应用于教学并不是单纯的介绍地理信息系统知识，而是让学生通过接触地理信息系统开辟一条学习地理知识以及其它学科知识的新途径。

素质教育纵深发展的要求在人类跨入国际经济和科技激烈竞争的新世纪，国际竞争归根结底是国民整体素质的竞争，现在的中学生将是下世纪生产建设的主力军。因此，全面提高中学生的整体素质是当前基础教育的重点。地理教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，要体现“以学生为本”的精神，坚持以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育方向，应该是大家取得共识的(张才洋1998)。而地理信息系统在地理教育中的应用，确实能体现“以学生为本”的创新精神和素质能力的培养。GIS的应用，还可以帮助我们从信息社会、知识经济的角度，对地理教育内容重新审视、重新整合。现代教育理念的要求传统的教育观认为教育是客观的。所有事物皆有一固定的意义，教师的责任就是解释客观事物，引导学生去了解这个世界，而学生的目标是学习教师传授的知识。建构主义(Constructivism)则是一种新的教学理念，主张知识并非直接传授而得，而是由学生自己建构而成的(何克抗2001)。而正因为每个人的经验不同，对外在世界的认知也会各有不同。由此可见，学习应该以事实为基础，经各种机会建构出自己对事物的了解。GIs可让学生经过建立数据库及地图来建构自己的知识。在制图和GIs的空间分析中发现事物的相关性，认识真实世界的事物、地点，并在运用GIS工具的过程中学习。

新一轮基础教育课程的需求目前我国的课程改革己全面启动，地理课程是地理知识的载体。全面推进素质教育。要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用.数字地球概念的建立，也都为地理课程革新注入了新的活力。构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式改革中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境(《地理新课程标准》2001)。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理图像是地理信息的重要载体，教师重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率，培养学生创新精神和实践能力(林培英2001)。由此可见，应用GIS技术处理地理图像是新课改的重要理念，也是地理教改的重要举措。

为CAIG注入新的活力计算机辅助地理教学(CAIG)体现出计算机与地理学科整合的优越性(祝智庭1997)。在教学中，利用计算机能展示实际存在而又不能亲临实践的地理景观，可演示地理现象的演变规律，从而使地理教学不受时间和空间的限制、不受宏观和微观的限制，优化了地理教学进程:突破重点难点，激发学生的学习兴趣，提高了教学效果;弥补了传统教学的不足，使“板书+挂图”的传统模式得以更新，由注重教师的教转向学生的学，由传授知识走向学上智能的发展(王怀庆2001).GIs技术为CAIG注入新的血液，它自身具有对地图处理与操作的强大功能.提供地理数据处理功能的技术和方法，是其它软件无法比拟的。1.2地理信息系统应用于中学地理教学中的现状

美国和我国的台湾以及其他一些国家和地区，GIs技术已被应用于中小学地理教学。针对新的教学理念所强调的对学生动手能力的培养，学生应尝试进行资料的收集。美国的环境署推动的一项全球环境观测的计划，准备通过互联网，使世界各国的有关学校，进行基本环境资料的收集和分享。这个合作学习计划通过各地学生的实际参与，培养学生观测环境的能力，同时建立了一个完整的全球环境资料库，也促进了国际间学生的文化交流，可以利用地理信息系统实现管理学生所收集的资料，GIs不仅是资料来源也是汇集、整理、储存资料的工具(钟启泉2002),随着地理信息系统的普及和新一轮课程改革的需要，地理信息系统逐渐应用于中学地理教学，经过查阅这方面的大量文章总结出，目前在中学地理中引入GIs的研究主要体现在以下几个方面:(1)GIS作为一种思想、知识出现在教材中在现行教材中，上海高中地理教材中安排了“遥感技术与地理信息系统在地理学研究中的应用”的内容，介绍了遥感的概念，遥感技术的特点、应用、遥感影像的判读以及地理信息系统等，体现了信息时代地理发展的基本特征和地理学技术的发展，注重了地理信息系统的应用对学生创新能力与素质的培养具有重要的意义(王凤霞等2002)。人教版全日制普通高级中学《地理》选修第二册的第二单元“中国的国土整治与区域发展”中的第二节“现代化技术在国土整治中的应用”中介绍3S技术，遥感技术、地理信息系统技术及其应用和全球定位技术。但这些内容属于选学内容，没有和实际联系起来，尤其在高中阶段从知识经济、信息社会的角度来看，这些要求还远远不够。在2003年4月教育部制定颁布的《普通地理课程标准(实验)》中，已经把“地理信息技术应用”确定为高中地理选修课程之一。GIS本身不仅是一门学科，而且是一项渗透性很强的信息系统应用技术(王清平等2004)(2)GIS技术作为一种教学工具引入地理教学中主要完成以下两方面的工作: ①实现地理信息系统的基本功能。充分发挥地图作用，让地图发挥它的可视化功能。将教学地图的背景资料作为原始数据输入.进行数据存储和管理，最后将数据输出，输出的结果可作为地理信息展示。而在教学及科研中，地理信息系统的应用系统分析功能，显示地理研究成果，这是一般的软件所不能代替的(王才军2004).②数据的查询及空间分析功能。地理学包括多项地理要素，每项地理要素又包括大量的地理信息，这些地理信息构成的地理数据是海量的。如何从大量的地理数据中搜索所需要的信息，是地理教学中常见的问题。地理信息系统提供多种有效的交叉关联与搜索，提供了强有力的查询工具，如人口大于100万的特大城市、工业产值、人口增长率等的查询，显示这些城市的特征对比分析，从中可掌握地理规律性认识(蔡依萍2001/7-8)。地理信息系统是一个有效的地图分析工具，可以进行快速的面积量算、图形叠加等。作为数据分析工具，地理信息系统具有很大的潜力。如数据局部更新、特征提取、特征合并、图幅拼接、特征属性合并、缓冲区建立等。空间分析劝能应用于地理教学，能帮助学生理解一些抽象的地理概念以及地理事物的分布规律及演化过程缚(苏慧2003).地理教学科研成果显示，建立数据库发挥G工S强大的资料储存功能。GIS为用户提供了许多用于显示地理数据的工具，其表达形式既可以是计算机屏幕显示，也可以是诸如报告、表格、地图等拷贝图件，尤其是地理信息系统的地图输出功能。GIs数据处理和分析的结果，以地图的形式输出给用户，它既是直观的地理课堂教学的第二语言，又是地理教材的一种表现形式，也可以是地理教学思想的体现(蔡依萍2001/3).GIs包含的信息量大、更新速度快、内容丰富、表现力强，能将大量的地理信息有机地结合起来加以存储。以资料库的形式供教学使用时查询(李奕1998)0OO GIS与其它教学技术的结合GIS是一门应用面非常广泛的综合性技术，GIS在地理教学中的应用，需要利用和借鉴其它一些相关的技术。在GIS的应用中结合图像处理技术和多媒体技术，其教学功能将更加强大〔蔡依萍2000〕, 地理信息系统与图像处理技术，图像处理技术中最常用的软件photoshop和Coredraw，它可以加强地图的显示效果，使得GIS在地理教学中的应用更加完美。Coredr，是当前比较优秀的图像处理软件.一般软件中各种图形或图像，都是采用两种方式来实现的，即矢量图形和栅格图形。Coredraw能够接受GIs所产生的图像转换格式，对图层的管理方式亦趋于一致。Coredraw具有较强的设计和绘制图形的功能，文本处理效果亦非常灵活且富有特色，这在地图符号注记和图形的修饰上可以产生意想不到的效果。例如，动物分布图的制作，动物的分布在专题地图中是用概略范围法，可以将各类动物制作成符号进行表示(蔡依萍2001),地理信息系统与多媒体技术，多媒体技术也叫多媒体计算机技术(Multimedia Computer Technology)，它是一种能够让用户以其交互方式将文本、图形、图像、音频、动画和视频等多种信息经过特定的软、硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形态表现出来的技术和方法。将多媒体技术应用于GIs中就是多媒体地理信息系统(MGIS)，它是将文字、图形(图像)、声音、色彩、动画等技术与GIs技术融为一体，为应用开拓了新的领域和广阔的前景(段玉山2002)。它是计算机技术的发展对GIs发展趋势影响的产物。MGIS不仅保持了原有GIs的功能，而且可以运用多媒体技术，因此MGIS是GIs与多媒体技术结合的生动体现。实现GIs技术的开发平台有Mapinfo, Arcview等软件。应用Arcview 3.1软件建立学生地理信息系统SGIS,加深学生对GIS的了解(陈先锋2002), MGIS地理课件是一种新颖独特的地理课件，它运用GIs技术，以地图为载体.强调地理空间性。但由于MGIS软件自身的特点使得课件并不能完全按照教案的要求完整演示课堂教学过程。因此，MGIS课件需要与其他多媒体技术相结合共同参与课件的制作。多媒体技术在GIs中的应用极大地丰富了空间数据的查询显示。与国内外流行的多媒体制作软件如Authorware, Flash、方正奥思等比较，这些软件交互灵活，制作功能强大，表现手法多样:但这些软件都是通用的多媒体制作软件，而不是专门的地理信息系统软件。它们在表现地理信息时有较大的局限性，如无法置入矢量地图，无法进行空间无级缩放，无法建立数学坐标，无法进行空间分析等，而地理信息系统平台如Arcinfomap, Mapinfo, MapGIS, Geostar等，这些软件具有强大的地理信息系统功能:但它们的多媒体表现手法却不能令人满意，可在两者之间加入图像处理软件，如Coredraw,通过图像格式的转换，然后用Ole技术链接，来完成地理信息系统与多媒体的结合(赵听2001).地理信息系统与Internet技术，GIS与Internet技术的结合，满足了用户在Internet网上的 GIS和制图要求，开拓了网络地理教学的新领域。GIS的地理信息和地图数据输出，跨越了时间和空间的障碍，教师和学生可以在任何时间、任何地点通过互联网访问Web服务器上安装的GIS(万维网GIS.WebGIS)，可以在自己定制界面上获得地图信息、制作专题地图、进行地理分析等，这有助于地理教学实现网络化。

总之，GIS技术在中学地理教学上的应用，是一项改革创新，也是一个发展趋势。从目前地理信息系统在中学地理教学中的推广应用来看，除美国和我国的台湾以及其他一些国家和她区GIS技术已被应用于中小学地理教学外(张超吴沛林2000)，我国还处于推广应用阶段.方法：实验法

教学实验的设计原则：

(1)科学性原则整个设计思路和实验方法的确定，应符合中学地理的基本知识和基本原理对学生现有的学习水平的要求，应符合中学生的生理和心理发展规律。

(2)可行性原则表现为实验设施、课题选择、学生组织等方面都具有可行性。

(3)简便性原则应选择实验数据的获取难度不大，实验操作比较简单，实验步骤比较少，花费时间比较短的实验课题。

(4)可重复性原则重复、随机和对照是保证实验结果正确的三大原则。教学实验的教学目标：

(1)让学生了解地理学科发展前沿GIS的用途、功能、使用方法、应用前景，使学生的发展与时代同步。

(2)通过课题实验研究，尝试利用GIS的独特功能，开发它在地理教育活动中的应用价值，在教学教改中另辟蹊径。

(3)GIS学习软件引入到地理教学中，可以帮助学生树立地理整体性和区域性的概念，在实处强化学生地理空间想象能力，综合处理问题能力，培养学生学会学习、学习合作。

(4)培养科学态度和科学道德。在GIS实验教学过程中，学生经过自身认真、踏实的探究，实事求是地获得结论。形成不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质和积极的人生态度。实验过程： 确定课题：

为了让实验具有可比性、可操作性、规范性。课题由教师确定 问题预测：(1)GIS教学资源

GIS教学资源的馈乏是制约我国GIS教育普及的重要因素。而能够直接应用于地理课堂教学的又少之又少，必须结合相关的教学内容进行加工处理。同时地理数据的处理和栅格地理数字化又需要耗费教师大量的时间和精力。(2)GIS教育的软、硬件问题

在GIS教育的软件问题上，专业GIS的软件是十分昂贵的，虽然我们可以利用一些资源。但绝大多数是英文版，而且对操作系统的兼容性有限制。若是要在中学全面推广GIS教育，则必须开发专门用于中学地理教学的国产GIS软件。北京超图公司与人民教育音像出版社联合开发的<超级地图>，价格是一般学生都能接受的。

硬件方面，有条件配备多媒体教室或网络教室的学校，一般都能满足中学GIS教育需要。便在目前的网速下，显示的速度还是会受到很大的限制，(3)师资培训问题

在开设GIS课程后，高校培养的教师出现了理论与教学实际的脱节，未能根据中学教学特点多介绍GIS在地理教学中的应用情况。由于毕业后工作环境不能开展GIS，更导致许多人不愿意去研究。(4)学生问题

第四篇：多媒体在高中地理教学中的应用

浅谈多媒体在高中地理教学中的作用

随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体集图、文、声、像于一体，是教师为辅助课堂教学精心设计的教学软件，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，有利于优化课堂教学，提高课堂教学质量；能增加课堂容量，有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学习兴趣，培养思维能力，增强情感体验等。本文就多媒体课件在地理教学中的作用进行分析。

一、激发学生的求知欲望，提高学习兴趣

兴趣是地理学习过程中强大的动力，学生只有对该学科产生了兴趣，才能有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。多媒体声、形、色等表现形式刺激感官，使学生能眼见其形、耳闻其声，从而产生强烈的探究欲望。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把抽象的事物具体化，从而达到掌握知识的目的。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。如在学习“地球自转”时，课件展示如下：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蔚蓝色的星球由远及近向我们“走”来。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“地球自转的特征是＿＿ ”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。之后，教师鼠标一点，马上出现一卡通人物有节奏的送入正确答案„„在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。教师在轻松、愉快的教学情境中教给了学生地理知识，培养了空间想象能力，优化了课堂教学目标。

二、扩大课堂容量，突破教学重难点，提高学习效果 紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中最基本的要求。由于地理学科的内容多、范围广，重难点较多，在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法很好的解决问题，而多媒体可以展示一些与教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，以启发学生思考、调动学生思考。并且能将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。在“海水运动”这一课中，对于“洋流的成因”、“表层洋流的分布”这两个抽象难懂的内容，课本的插图只能静态的展现，比较枯燥，缺少直观性与生动性。而多媒体则能化静为动，将静态的图、事物变为动态的过程，增强其动感。教师可利用多媒体演示“近地面盛行风带”、“风海流的形成”、“密度流的形成”、“太平洋环流的形成与分布”等flash动画，学生通过模拟的动画，轻易理解掌握洋流的成因，表

层洋流的分布规律，突破了难点和重点。再如，讲到“锋面系统与天气”，传统教学中学生很难想象冷暖气团相遇时的天气状况，而多媒体教学利用动画效果演示冷暖气团相向运动，分冷锋暖锋两种情况演示，暖气团沿锋面爬升，产生降雨的整个过程，并伴有雨声、风声，学生仿佛亲临了一场锋面雨，心中的疑团很快解开了，这样不仅突出重点，突破难点，而且提高教学质量。

三、提高教学效率，减轻学生负担 在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。地图是地理的第二语言，在教学过程中要图文结合描述一些地理事物的变化过程有一定的难度，学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；即加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。例如在讲述《大气环流》时，利用多媒体CAI课件制作大气环流图，上课时不仅可以不画板图节约时间，而且动态的图形、图像便于学生理解可以使学生在有限的时间内学习更多的内容，提高教学效率，减轻学生负担。

四、化抽象为形象，发展学生思维能力

素质教育要求教师要培养学生的各方面能力，充分发挥学生的潜能。运用多媒体课件可大大促进学生思维能力的发展，培养学生对地理真挚而深厚的情感，使学生的抽象思维、形象思维协调发展。在学习气压带和风带季节移动与季风环流时，需了解冬季风和夏季风的成因，如果教师采用传统的教学方法，是很难讲清楚的。若利用多媒体，通过动画效果，把季风的形成，风向，影响的范围，按顺序播放出来，重点内容着重突出。通过动态的画面，把抽象的知识转化成可观察、可观赏的形象内容，从而培养了学生的思维能力。

五、培养和提高学生读图能力，空间想象能力。地图是地理的第二语言。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，同时教会学生通过阅读地图进行判断、分析、概括、推理、综合、迁移，提高分析问题和解决问题的能力。在多媒体地理教学中，它促进学生通过读图建立空间概念。例如：在讲解水循环时，用重新着色、闪亮来突出水循环各个环节，人类影响水循环的那些环节。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍河流对城市区位的影响时，借助长江流域演示动画，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、汉江、南京、上海的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

六、有助于培养学生的探究问题能力 计算机多媒体课件表现内容丰富多彩，能给学生创设一些富于启发性的问题情境，提供便于探究的环境，给学生留下思考的空间。让学生学会主动学习、主动思考、主动创造。在学习我国“西北地区荒漠化产生的原因”时，要理解其“干旱为主的自然特征”，可利用多媒体课件，把本区的风蚀地貌景观中的风蚀蘑菇、风蚀城堡、新月形沙丘、塔克拉玛干沙漠一一展现出来，再利用动画、配上少数民族曲调，把地面植被按由东向西顺序，先后呈现出草原→荒漠草原→荒漠的景观，西北地区干旱缺水以致造成生产生活不方便、经济水平提高不快的画面。然后出现一卡通人物，苦着脸问：为什么？让学生思考发言后，教师归纳讲解：点击鼠标，出现夏季风运动路径，含有水汽的云团哭丧着脸到达不了西北，引发学生思考：Why？再点出“中国年平均降水量分布图”，观察分布规律，得出：由东

向西，降水量由400mm→200mm→50mm以下，故为半干旱、干旱地区。结合当前形势，提出问题：我国要开发大西部，如何解决水资源的问题？由此激发学习兴趣，引导他们学会思考问题，解决问题，从而培养他们辨证地看待事物，合理地解决问题，进一步培养他们的探究能力。因此，教学中教师应千方百计地为学生创造一切有利于创造活动的教学条件，对学生的创造性行为给予及时的激励和肯定，引导学生养成勤思考的习惯，在碰到问题时多问几个“为什么”，解决问题后要进行反思，不断地在创造性活动中总结教训、吸取经验。

七、有助于增强学生的增强情感体验 在地理课程目标中要求“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”这就要求在地理课程学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寄思想教育于地理教育之中。多媒体能够创设情景、渲染气氛、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育。如在学习“我国的旅游资源”时，教师利用多媒体课件播放我国著名的旅游胜地：洛阳的龙门石窟，北京的圆明园，桂林山水，黄山“四绝”的奇松、怪石、云海、温泉，井冈山等革命纪念地，少数民族的盛大节日（藏族的晒佛节等）„„不知不觉当中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发出了他们的爱国之情。紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物；某人在文物古迹刻上：某某到此一游！配上小丑的画外音„„学生们看了，无不表示愤怒、指责、痛恨的心情。从反面材料中，也使学生产生了强烈的情感体验。通过正反材料的对比增强了他们对自然环境的保护意识和法制意识，增强了他们对社会的责任感，培养了学生道德品质，同时收到了良好的教学效果。

总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在地理教学过程中起着不可替代的作用，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高教学效果、突出重点、突破难点，还能培养学生的观察创新能力、读图能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，从而达到提高教学效率、改善教学质量。因此，我们要跟得上信息时代的步伐，充分利用信息技术带来的便利；同时也要更新观念，掌握多媒体教学技能，使我们的高中地理教学进行地更生动、更丰富、更具时代特色，使我们的教师队伍更卓有成效地开展现代化教学！

第五篇：多媒体技术在高中地理教学中的应用

多媒体技术在高中地理教学中的应用

摘要：随着网络技术的迅速发展以及课程改革的逐步深入，利用多媒体进行高中地理教学，越来越具有现实意义：高中地理的多媒体教学，不仅能提高课堂上教师的讲课效率，还能适应不同学生的学习特点。结合时代发展需要和教学经验，剖析了多媒体技术在高中地理教学中的可行性、现实意义以及应用中的注意事项。

关键词：多媒体 高中地理 应用 注意事项

一、多媒体技术在高中地理教学中应用的可行性

1.多媒体技术的特点符合地理科学的特点

地理科学涉及的内容多、范围广，深入到人类生活的方方面面。从江河湖海到平原山川，从地表到大气，从外国的政治、经济、文化、到本国的风俗习惯，从地球的构造到天体的运动，无不涉及地理知识，这些知识大多较为抽象且难以理解，但是多媒体技术的引入就改变了这一问题。多媒体网络技术可以更科学地收集和演示高中地理教学中的资料，可以实现信息的传递和资源的共享，由于多媒体技术的特点和地理科学的特点，使其在高中地理教学中的应用有了可行性。

2.多媒体技术的应用适应了不同能力学生的需要

由于多媒体技术的引入，教师可以采用多种教学手段来实施高中地理教学。教师可以用多媒体播放视频、图片等方式来激发学生学习地理的兴趣，以引导和鼓励学生独立思考，从而使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中享受学习的快乐。多媒体的引入，改变了传统、单一的教学模式，建立和形成了在教师指导下学生自主学习的方式，从而使学生成为真正的学习主人。

3.信息技术的发展为多媒体教学提供了技术支持

信息技术的迅猛发展，深刻地改变了人们的生活和工作方式，同时信息技术也改变了人们的学习方式，对教育方式产生了极大的影响。在网络环境下产生的新的教育方式和学习方式将会打破原来的教育方式、观念、方法，使学生产生的学习、思维、生活方式。现代信息技术的发展将为地理科学提供更为丰富教学资源和先进的的教学条件，从而全面深刻地提高教学质量和教学效率。

二、多媒体技术在高中地理教学中的现实意义

1.提高学生学习地理知识的兴趣

高中地理知识内容多、涉及广，有较多理论性的、记忆性知识，学生常常感到难以理解和掌握；另外，抽象性知识也不少，这就容易使大多数学生对地理产生乏味和枯燥感，从而导致学生对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，这些问题对提高教学质量都是极其不利的。但是，利用多媒体技术进行地理教学，可以改变这一现状。教师通过精心制作地理教学课件，使讲授的地理知识具有动态的美感，再加上合适的图文和和音频，这样就会激发学生学习地理的兴趣，使学生把注意力和关注点集中到地理知识的学习上来。

2.有利于培养学生识图、读图、用图的能力

作为高中地理教师，我们都知道，地理教学的一大特点是要求学生把所学的地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上准确的填写出来。通过多媒体技术，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可以突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。比如，教师在讲到“青藏高原”时，就可以借助网络技术显示一幅中国地图，然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出远看是山、近看是川，雪山连绵、冰川广布的景象，最后设计一些相关问题，让学生借助多媒体再练习一遍，以加深记忆。

3.扩大课堂容量，提高教学质量和效率

地理科目不同于其他的科目，它涉及的内容多而杂、范围广，包罗世界各地、各民族，有众多为学生不熟悉的地理事物。由于高中生学习时间紧，加之资金方面的问题，导致绝大部分学生不可能亲自去参观某些地方。而单凭教科书和地图册，学生就觉得知识是模糊的、抽象的，有时还因国外的地名多、难记，而弄得学生们头晕目眩不知所云，从而使一些学生害怕学习地理知识。但是，借助多媒体播放一些该国家或地方的视频资料，让学生在课堂上就能身临其境地去感受某些地方的民俗风情、名胜古迹，从而调动学生学习地理的兴趣，以达到把抽象的知识具体化，让学生容易接受、理解和掌握该心知识，最终提高课堂的教学质量和效率。

三、多媒体技术在高中地理教学中应用的注意事项

1.避免不备课、单纯依靠多媒体上课的现象

网络技术的迅猛发展确实改变了教育教学的旧面貌，在一定程度上为教学带来了便捷方法，但是，过度使用多媒体就会使很多教师产生不备课、单纯依靠多媒体的教学的惰性心理。只要是从教多年的地理教师都会发现，其实在地理教学中并不是每一项内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程中应根据教学需要和学生学习特点恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。比如，在讲“三圈环流”时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，但是如果教师用板书板画图并带领学生一起层层深入，也许会受到不一样的教学效果，从而使学生能更好地理解三圈环流的基本原理。

2.避免削弱学生的主体作用

在教学过程中，教师处于主导地位、学生则起主体作用。因此在多媒体辅助高中地理的教学过程中，教师应该避免把多媒体当成是唯一的教学手段，而不顾及学生的感受。教师要准确把握和分析自己的地位和学生的作用，通过教学课件的灵活设计和操作的多变，使师生互动和多媒体教学灵活地结合起来。

3.避免出现“喧宾夺主”的现象

有一部分教师在运用多媒体教学时，没有正确理解和掌握教材与多媒体教学之间的关系，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至有的时候连教师说的每一句话都打在幻灯片上，最终整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成的，而学生在整个教学过程中始终处于被动的、无发言权的上课状态中，这样一堂“喧宾夺主”的地理课，教学效果是不言而喻的。其实，多媒体课件的应用是为了突破难点和重点，而不是使每个教学环节都用多媒体。比如，在讲解比较抽象、难以理解的内容时，可以适当地用多媒体视频、动画展示，以突破难点。

参考文献：

[1]葛修娟.建构主义指导下的计算机辅助教学设计[J].中国科技信息，2006，（12）.[2]邓卫国.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002.[3]黑龙江省哈尔滨市教育研究院信息技术教研部.信息技术在中学地理课堂教学中的应用[J].人民教育，2009.