课外练笔论文

第一篇：课外练笔论文

抓住课外练笔提高学生习作能力

双语组

赛力克古丽

【摘要】课外作文练笔对提高学生写作能力具有重要作用，课外练笔需要材料真，要求学生写真人真事，所见所闻；也要感情真，要求学生情有所依，思有所凭。课外练笔的最大特点就是自由随意，学生的写作行为不受太多因素限制，能更好地挖掘学生的潜力。对学生课外练笔的要求不能太死板，要给与学生思维开放、创新的空间。此外，课外作文练笔还要讲究一定的效率。【关键词】作文；练笔；能力；写作

一、前言

作文是体现学生的文字表达、知识储备、生活积累和思考水平的一种形式，也是对学生进行观察力、记忆力、想象力、思考力等综合训练的一种途径。怎样提高学生的作文能力？这是任何一位语文教师都应该思考的一个课题。

随着科学技术的飞速发展，人类知识迅猛增长，语言交际日益重要，而作为作文教学的主要时间、空间、内容、却不得不一再被削减，压缩，如果只是强调见效于课堂，那么，作文教学早就到了不甚重负的时候了。因而，打开由课内走向课外的训练渠道，把课外读物看成是语文教材，把社会空间看作作文课堂，有意识地由课内延伸到课外，从教室扩展到社会，才能真正培养学生运用语文工具的能力，达到不需要教的境界。

课外练笔对提高小学生作文教学水品有很大的作用，不可低估。抓好学生的课外练笔，从而更好地指导作文教学。

二、材料真，感情真 课外练笔写作的真，主要体现在两方面，一为材料真，二为感情真。材料真，就要求学生写真人真事，所见所闻；感情真，就要求学生情有所依，思有所凭。那怎样才能写出真情实感呢？就必须符合生活的真实，从思想内容和人物性格中体现出作者的感情，才是真实的，才能感染人，教育人。文章要真实，真实来源于生活，这就需要积累生活，所谓厚积薄发。学生要在自己的写作中奏出时代的最强音，就需要一方面培养自己对祖国和人民的热爱情感，培养自己高尚的情操，树立正确的世界观；一方面留心时事，及时准确地把握住时代的脉搏，感应出时代的精神和时代之音，抒民族之魂，发人民之情，写出令人“砰然心动”的文章。文章不是时装，光看外表是不管用的。遣词造句朴朴实实，恰如其分，表达了真情实感，这才能真正感人。

所以，从生活中取材，是我们写作时的第一选择。首先要善于观察、勤于留意周围生活的动情点、闪光点，即能用心体验自身成长过程中所承受的真诚的关爱和呵护。写作时选择那些自己曾经经历过的或者最熟悉的情感素材来写，如父子情、母女情、手足情、同学情等等。现实的生活和身边的世界，才是作文的源头活水。

作文正是考查学生观察生活、积累生活、感受生活、认识生活和反映生活的能力，所以学生千万别忘了关注生活和重视人生体验，用自己的眼睛发现生活的可贵之处即“闪光点”，用自己的笔去抒写自我的真实感受。

回避生活、凭空杜撰，都不足取。要做到“感情真挚”，首先就要做一个生活的有心人，认真观察生活，用心品味生活。留意身边的人和事，关注日常生活中迸发出来的微妙的人情火花。自己亲身感受过的，写起来最真切；自己动过情感的，写起来最美好。”

三、写作体式不拘一格

课外练笔的最大特点就是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定，写作思路不受课堂训练左右，生活中的重大事情，心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，都可以随笔记下。因而这种自我训练的写作体式在很大程度上不拘一格，灵活丰富。

写作题材不受硬性规定的限制，甚至写作思想亦不必受课堂作文训练左右；无论是家庭、校园，甚至上学途中，无论是生活中的重大事件或心灵深处的细微感触，也无论是情调高亢的或是抑郁悱恻的，都可反映在写作行为之中。因此，写作时空的灵活、写作题材的灵活以及写作思想的灵活，构成了课外练笔写作这种作文训练式样的独特体貌，亦是练笔写作时有精品的根本原因。而且课外练笔偏重实践，这样既显示了课堂作文训练无法比拟的优点，又对课堂作文训练起到了补充和完善的作用，收到一石双鸟之功效。

四、写作思维创新、开放

思维的开放性：以思想健康为前提，想说什么就说什么，这就体现了思维的开放性。写作作为一种思想创造，首先在于其思维的开放性。开放的思维是作者接受新事物，研究新问题，作出新分析，产生新思想的前提，是其在写作过程中思想不断发展，认识不断深化的心理保证。必须有一个开放的学习态度，打开了认识的视野，也扩大了我们已知与未知的相接线，自然更激发起我们对更多新知的探求，思想也更为开放。常说，知识越丰富，思想越开放，道理就在此；反之，知识越贫乏，思想也越封闭。

开放式作文训练，要开辟课堂以外战场，使写作生活化。写作不单是一种技能，它要融入生活，表现生活，创造生活，学生是为了生活学语文，而不是为学语文而生活。写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活，可以说，培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。要求学生扩大视野，增加积累，以满足开放性思维的内需。

而在写作教学中，要培养学生的求异性思维和逆向性思维，让他们思维从不同角度、不同方面、不同层次发散并取得预期效果。突破思维定势，跳出作文原先的框框或现有定论，从新的视角去阐释新的见解、观念；或是改变对某一问题情景的常规性的思考，朝着相反的角度去重新思考，赋予原材料截然不同的意义，得出富有新意的结论。不同立意，体现不同的个性，力避了公式化和雷同的不良倾向。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的角度取材、立意创作出不同的新意境。

五、写作的效率

写作是讲究效率的，它的方式方法有很多种，而课外练笔可以说是其中最有效提高学生写作能力的一种。现代社会生活的旋律，总在追求效率，正因为此，人们的步子迈快了，节奏紧张了，效率也相应地提高了。课外练笔写作，以其短小随意的特点，正是写作效率得以提高的最佳方式，同样是思维训练，练笔可以把思维伸向社会的各个角落，而且随意自如，不受外力制约；同样是观察训练；练笔更偏重实践，而且不受时空的限制；同样是一篇文章，练笔可以随意驰骋，或长或短，言尽而终。所有这些，既显示了课外练笔写作有着课堂作文训练无法比拟的优点，又对课堂作文训练起到了补充和完善的作用。

六、结语

实践证明，经常练笔，既能积累素材，又能锻炼文思。练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的写作氛围，使课堂积极、活泼、开放，使写作进入学生的生活，成为他们生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。让学生在练笔中体验成功，在成功中感受快乐，在快乐中投入学习，在学习中得到进步，因此，课外作文练笔，对提高学生写作能力是最有效的方式方法。课外练笔写作作为作文教学的一个有机部分，二者的有机结合，是相辅益彰的。参考文献

[1]王尚文 语文教育学导论.湖北：湖北教育出版社，1994年． [2]高尔基 谈谈我怎样写作.北京：人民文学出版社，1983年.[3]刘白羽 创作经验漫谈北京：人民文学出版社，1979年.

第二篇：浅谈课外练笔的隐性教育功能

浅谈课外练笔的隐性教育功能

河南滑县留固镇留固一中 程守胜

课外练笔作为作文教学的一条重要途径，不仅能提高学生的写作水平和学习兴趣，笔者认为，它还能有效提高学生的思想道德认识，维护学生的心理健康，增进师生的情感，促进学生的健康成长，具有无法替代的优势和魅力。为便于叙述，笔者将后者定为课外练笔的隐性教育功能。下面结合自己的实践，具体谈一谈对这一功能的认识。

一、能提高学生的思想道德认识

文为心声。学生在课外练笔中大都表达着对党和祖国的热爱，对真善美的追求，对假恶丑的痛斥；同时也难免流露些对现实的困惑、思想上的迷茫、认识上的偏差等消极错误的东西。前者没有说教，学生的思想却得到了升华，达到了教育的理想境界。后者同样有着重要的价值，蕴涵着教育的契机，使教育更具有针对性和实效性。

一位学生碰到些腐败不公的事，便在日记中多次发泄对现实的不满，竟推此及彼的得出了“共产主义只是一个美丽的梦想”。这个复杂的问题三言两语很难说清，我便多次和他笔谈。我首先赞扬他关注社会、认真思索的精神和流畅的文笔，然后逐步引导他如何正确看待这一问题：春天是有苍蝇病菌，但我们能够荡涤污泥浊水加以消灭，难道我们会因此否定万紫千红、生机勃勃的春天吗？看问题必须全面深刻，切不可一叶障目、不见泰山，把逆流当成主流。我们有幸生活在中华民族历史上最好的时期，也肩负着历史的重任。当民族复兴的梦想在我们这代努力中实现时，我们就向共产主义又迈出了坚实的一步。人类社会的全部历史及现实共同昭示着这条颠扑不破的真理：英特纳耐尔就一定会实现。几年后这位学生来看望我，特别说到他一直珍藏着我当年写给他的笔谈，并说这对他的人生产生了很大的影响。

二、能维护学生的心理健康

处在身心巨变阶段的学生在学习、生活中会遇到各种各样的压力和心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响。这些压力和心理问题会不同程度的反映在学生的课外练笔中，这其实是一条缓解压力、解决问题的途径。一方面学生可以宣泄情绪，淋漓尽致的表达自己的大喜大悲，进而促使自己冷静下来，客观的看待问题，认真的剖析自己，使自己的心灵得到解脱和净化。另一方面，教师能够承担起“心理医生”的职责，敏锐的察觉到学生的各种变化，利用批语、笔谈、面谈、帮助等各种方法“关怀备至地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”，帮助学生解开心中的千千结，掌握调控自我、发展自我的方法和能力。我班有一个性格很怪的学生，软硬不吃，哪句话难听他说哪句，经常做些让人难以接受的事，骂人、吸烟、报复是家常便饭，和老师同学的关系都很紧张，曾被学校记大过一次。我了解到这和他接受的粗暴家教、放任的学校教育及自己的坎坷经历有关。其实他十分重视感情、重视友谊，却常因表达的不当而引起误会，和别人的关系越闹越僵，结果陷入了更大的痛苦之中，便用骂人、吸烟、报复和更古怪的方式来发泄。我用不懈的努力取得了他的信任，他开始在课外练笔中表达自己的苦恼和困惑、自卑和痛苦。我无数次的和他笔谈，指导他如何正确的认识自己，如何表达自己的愿望和情感，如何与人交往，同时，在生活上无微不至的关心他，劝其家长改变教育方式。经过大半年，他的坏毛病明显少了，关系也融洽起来，还被学校评为进步典型加以表扬。

课外练笔还可以提高学生的自信。每次检查批改后我都及时表扬优秀生和进步大的学生，推荐优秀文章发表。这既保持了优秀生的热情，又使中等生和后进生的努力和付出获得肯定，同时满足了学生渴望表现自我的心理。我班有一个后进生，把他写的一篇课外练笔推荐为板报，我精心作了修改，后来果然被板报组采用。他从此对写作发生了兴趣，不断请我批改他的文章。我亦乐此不彼，又帮他发表了几篇文章，他各方面都有了明显进步。

三、能增进师生间的感情

我曾这样表达自己的感受：打开学生的课外练笔，我真幸福，我走进了学生的心灵。读着这一篇篇用真情和心血写成的文章，我与他们同喜共悲。能拥有孩子们的信赖，这对一个教师来说是多么的幸福！我小心地手握塑刀，用心塑造着一个又一个美好的灵魂。我认真倾听着他们的喜怒哀乐，细心捕捉着他们细小的变化，慎重提醒着他们的不足，热情赞美着他们的点滴进步。我用最保密的方式、最自由的形式、最真挚的情感、最恰当的语言引导着他们，虽两眼酸疼仍舍不得休息。幸福，为人师者的幸福，涌遍了我的全身，我深深的陶醉其间。

有了这样的投入，自然有着同样的回报。正如苏霍姆林斯基所说，“受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”当学生毫无保留地倾吐心声，向老师寻求理解个帮助的时候，当老师精心引导学生不断进步的时候，这种真诚相待、彼此信赖的情感关系便使教育散发出无穷的魅力。

充分发挥课外练笔的隐性教育功能，需要教师为学生创造宽松自由的环境，需要学生对教师高度的信任。我的做法是：明确宣布课外练笔是一方自主自由的天地，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，即内容不限，写法不限。对学生在课外练笔中涉及的内容，一律保密，绝不泄露。我准备推荐发表的文章也都事先征求学生本人的意见。把涉及隐私和敏感问题的大量笔谈写在专备的稿纸上，粘住一角粘在文章后面，这样不易丢失且可取下。这样学生就会自由地表达并且教育自己，真实地袒露自己的心迹，教师也能准确地把握学生跳动的思想脉搏，走进学生的内心世界加以艺术的引导。

课外练笔化作无声春雨滋润学生的心田之时，显示的正是其隐性教育功能的独特魅力。

第三篇：巧设随文练笔.论文

巧设随文练笔，提高读写能力

关于写作，《语文课程标准》里倡导：让学生“易于动笔，乐于表达”，要求教师“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”去“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是，学生却普遍存在着惧怕作文的现象，在“为作文而作文”、“为考试而作文”的景况之下，何以写出好文章呢？笔者在教学实践中感悟到，随文练笔不失为培养学生写作兴趣的桥梁，提高写作能力的阶梯，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。选入教材的课文大都语言凝练，情节生动，每篇课文都有练笔题材，那如何引导、升华学生对教材内容的体验，把握教学契机，激发学生随文练笔的空间和欲望呢？笔者在具体教学活动中从以下几方面进行了探究：

一、善用教材，捕练笔时机

讲究时机是随文练笔的关键，在教学中要善于利用教材，捕捉练笔的恰当时机，燃点学生的激情，诱发创作的欲望，让学生觉得有话可说，有感可发，有情可抒，达到水到渠成的境界。例如在教学《观潮》一课，随着对课文的层层深入理解，学生都被钱塘江大潮汹涌而来的壮观气势折服，当看到老师在黑板上把潮去时的情景板书上时，学生马上发现老师把课文内容板书成几句诗：“潮前塔立江面静，潮来万马飞奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”

学生兴致勃勃地翘首诵读，这时，有个学生提出：“老师，这首诗

不完整！”我故作惊疑地答：“是吗？你真爱思考。你能帮老师把它写完整吗？”顿时，学生情绪高涨，这个托腮抓耳，那个摇头晃脑，活像一个个小诗人，创作火花涌现：“天下奇观钱塘江”、“气势磅礴人称奇”、“自古人称天下奇”„„成功的体验激起了学生创作的热情，正当他们沉醉在欣赏自己创作成果的喜悦中，我捉住这一好时机，向学生提出练笔：“你能再为钱塘江大潮写一首诗歌吗？”这时，我还利用多媒体播出了钱塘江大潮汹涌澎湃的情景，以及一些有关大潮的资料。至此，学生被大潮的壮丽、奇特的景观深深感动了，思维被激活了，表达成了一种迫切的需要，纷纷俯首执笔，写下了不少赞美诗句：“《钱江怒潮》——塔前钱江怒，白马奔盐官。一去二三里，余波漫天涌。”“《观潮》——八月十八观潮日，人们纷纷挤两岸。潮如战马飞奔来，不愧天下奇景象。”

《“天下奇观》——天下奇观钱塘江，生在浙江杭州湾。平日江面静如玉，可到八月十八日，海涛犹如千万马，响声如同雷滚动。人人看了顿傻眼，不愧人称天下奇。”„„

流畅的文笔，生动的描写，源于对课文的深刻感悟，字里行间还流露了学生的喜爱之情。这不正是随文练笔收到的效果吗？

二、巧设教法，创练笔机会

教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，设置巧妙的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，放飞思维，“习”出成果。如教学《五彩池》一课，我采用学生喜欢的演一演的方式，扮演小导游介绍五彩池的美丽神奇。学生兴高采烈地提笔写广告词、写介绍讲稿，使阅读、练笔融为一体，收到事半功倍的效果。又如教《新型玻璃》，我以活动课形式设计教学，以召开“产品销售大会”为题创设情景，让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈，情绪高昂，经过深

入的自读自悟，纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法，有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品，有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品„„其中一个学生写道:

“Hello!大家好!我是鉴海公司的推销员小李。本公司新开发了一种“吸热玻璃”。它冬暖夏凉，是家庭玻璃中的最佳选择。炎炎夏日用了它，能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽，不用费钱买空调；严寒的冬天，它把冷空气挡在室外，使室内保持温暖，不用买暖炉，既省钱又方便。天气千百万化，用了它，家里舒服无比。想拥有它？快快到本公司购买吧。跳楼价65元一块！记住了，货不等人！”

学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品，把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言，台下的“顾客”热情有礼，不时发问，似乎正在进行着一场买卖交易。这样，既训练了他们的思维能力，创造性地积累了语言，又锻炼了表达能力，使说与写得到统一发展，还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的：“愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨，我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃，或房子、汽车？学生的思维被激活了：会发声的玻璃、电脑房子、会飞的汽车„„课堂上闪耀着智慧的火花，一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。

三、形式多样，让练笔生趣

教材里的每篇文章都是让人赏心悦目的美文，都能让学生动之以情，晓之以理。在教学是时，教师可让学生在感受、领略、体验祖国语言的美感、诗意和情趣的基础上，根据课文的特点，结合学生的实际，随着教学进程，设计多种多样的随文练笔。如教学《颐和园》、《爬山虎的脚》、《长城》等课文时，可设计写广告词、做宣传报等

富有时代气息的练笔。又如教材中有不少的古诗，象李白的《望庐山瀑布》，杜牡的《山行》，王维的《九月九日忆山东兄弟》等，这些诗句意境优美，形象生动，为学生提供了广阔的想象空间。从这儿着手，教师可以设计改编体裁，把古诗改编为故事、散文等。如一学生把《望庐山瀑布》改编为一个小故事：话说李白与汪伦分手后，一路乘舟东游。这天，他来到江西，听说这里有座庐山非常美丽，于是就泊船上岸，来到庐山游玩。才来到山脚，老远就看见一个醉汉提着酒瓶从山上下来，边走边唱：“祖国河山美如画„„”李白走近一看，这不是好友杜甫吗？杜甫这时也认出了眼前的是诗仙李白，他忙说：“快、快去看看，山上那瀑布可壮观啊！”李白听了，三步并作两步，爬上了去，只见瀑布从香炉峰上飞流直下，美极了。他兴奋得手舞足蹈，拿出身上那瓶“泰山特曲”边喝边吟道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川„„”学生凭借丰富的想象，结合《赠汪沦》这首诗，把所学的知识融会贯通，构思了一个生动有趣的故事，这不但是学生深刻理解感悟教材内容的必然结果，还体现了《课程标准》里提出的：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

在教学中，还有好些随文练笔的法子，如借助课文插图练笔、利用课文空白处练笔、给余意未尽的文章续写等，都是引导学生练笔的好题材。叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”实践表明，凭借教材，充分练笔，让每个学生在实践活动中，有所发现，有

所感悟、有所体验，不仅体现了语文教育实践性的特点，而且调动了学生的写作积极性、主动性。如果能做到持之以衡，坚持不懈，学生的写作能力一定会有长足的进步。

巧设随文练笔，提高读写能力（2011-----2012

学第一学期）

张

英

文

中卫市牛滩学校

2012年1月

第四篇：小练笔论文(定稿)

因课制宜，巧妙设计小练笔

叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”小练笔就是“读写结合”最有效的载体。在课堂教学中，教师可以在文本的特别之处、精彩之处、空白之处巧妙设计写的训练点，让小练笔架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解，提升学生运用语言文字的能力。

一、抓住语言文字特点仿一仿

教材是学生学习语文的载体，文本是经过专家精心选择的，是学生学习和运用语言文字的典范。教师要细读文本，用敏锐的洞察力，挖掘出文本丰富的内涵，对于文本的特别之处，要反复推敲，选择合适的训练点，设计小练笔。

《大江保卫战》是一篇报道1998年夏天，长江发生特大洪灾，解放军官兵抗洪战斗的通讯。课文开篇写到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！„„”这段文字写出了长江洪水暴发，多处告急，情况十分危急。学生理解了文本的内容后，教师引导学生思考：“1998年的夏天。”这是词组，不是句子，为什么给词组以句子的待遇？学生回答这是点明洪灾的时间。老师首先肯定了学生的答案，接着又进一步指出这是本篇通讯的语言特点——语短情急，让读者把目光聚焦在1998年的夏天，把时间定格在这样危险的时刻，人们能够牢牢记住这个日子。“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”为什么不说成“大暴雨，一场接着一场地下着。”这时学生就能悟出这也是用短句写出灾情严重。“荆江告急！武汉告急！九江告急！”这个排比式的短句更是写出了暴雨成灾，昔日的黄金水道，如今变成了暴怒的巨龙，灾情紧急。学完了这一段，总结了通讯的写法后，老师设计了一个小练笔，请学生根据第一自然段的写法为雅安抗震救灾写个通讯的开头。学生看完有关雅安地震的图片后，纷纷举起了笔，有学生这样写道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一场接着一场。路面开裂了，大楼倒塌了，山体滑坡了„„灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着芦山挺进。”

叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”因此，教师只有正确把握教材，才能用好教材，引领学生有效地练笔，提升学生的语文素养。

二、根据段落结构特点练一练

宋朝朱熹说过：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见模仿在写作中有着重要意义，模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。教师可以在课堂教学中，利用文本中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方式运用到习作中去。

自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。如教学《“东方之珠”》一课时，当讲到第5自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋„„如同闪光的长河奔流不息”时，我先问学生：“你从哪里看出夜晚的香港是‘灯的海洋’？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后再告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分段式。接着，可趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。

又如《美丽的小兴安岭》一课，文章将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位，文章结构清晰。可以让孩子们仿照这样的结构写家乡的四季。春天，建议他们写花草树木的生机勃勃，特别是粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。夏天，孩子们写街道两边的绿色大伞——梧桐树，绿叶像一只只巨大的手掌，为行人遮风挡雨。秋天，凉爽的秋风轻轻地吹过校园，送来秋的信息，金菊绽放，大雁排成人字行向南方飞去。冬天，一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶，传递冬的寒冷。

三、关注课文文体特点写一写

文体是指文学体裁、语言、风格和结构，更是时代、作家、文学体裁、语言风格的综合体。小学语文课文主要分叙事类文章、说明性文章、说理性文章和诗歌，并且以叙事类文章为主。学生在平时习作中练习的多是叙事类作文。对于课本中出现的说理性文章，老师在教学中，应该怎样抓住这类文章的文体特点，来设计小练笔呢？

如教学《滴水穿石的启示》一课，这是一篇说理性的文章，从正反两面说明目标专

一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李时珍、爱迪生、齐白石的事例说明他们的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是从雨水不能穿石说明目标不专一，不能持之以恒就办不成事。

在教学中，老师出示了语段：“明代著名医学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。”并让学生想象李时珍为了完成药学巨著《本草纲目》，是怎样访名医，尝药草，思考李时珍所做的这一切是为了什么，最后总结出李时珍为达成人生目标，几十年不懈努力所包含的精神就是目标专

一、持之以恒。这时，老师及时指出，由于这是说理性的文章，作者用浓缩的语言来叙述李时珍的故事，这就是概括。概括不能简单理解为三言两语，它的语言是有层次的。本文概括描写的语言层次是先写出人物的奋斗目标是什么，然后写出他是怎样行动的，最后写达成的目标是什么。

在学习完爱迪生、齐白石的事例后，老师出示了司马迁、法布尔等有伟大成就的人物的图片，请学生模仿课文的写法，选择一个人物，概括地写一写该人物做事锲而不舍、持之以恒的事迹。像这样教师引领学生潜心会文，继而抓住文本的特点进行练笔，能促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。

教学《埃及的金字塔》一课时，本课是一篇说明文。在指导学生理解了埃及金字塔的外观宏伟、构造精巧后，可以设计这样一个练笔：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的结晶。埃及人是充满智慧的，我们中国人民也是如此，我国有举世闻名的万里长城，有不可思议的圆明园，有气势恢宏的秦兵马俑等等，请同学们选择其中的一个历史古迹，收集有关的图片或文字资料，学习本课的写法，写一篇说明性的文章。教师可以课前安排学生在多媒体教室查找资料，资料搜集后，组织学生在课堂上交流讨论，形成练笔。这样的小练笔，拓宽了学生的视野，激发了学生热爱祖国情感，培养了学生搜集、处理信息的能力。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生的内在积蓄将随之丰厚起来。

四、把握文本内容特点补一补

“空白”理论认为：文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义，在创造性阅读中去填充“空白”。

而现在的许多优秀课文，常有空白。在这些似乎无的空白处，常渗透着丰富的有。教师要细读文本，挖掘文本言已止而意未尽之处，灵活运用教学策略，善于引导学生把作者有意无意忽略的部分创造出来，使文本具体深刻，在培养学生想象力的同时，培养学生驾驭语言文字的能力，升华课堂主题。如《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美妙的诗情中，本课的教学任务已经完成了。可教师又进入了另一个教学环节。出示原文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”在音乐声中，教师饱含深情地朗读了这段文字，然后引导学生想象：如果你就是孙友田，此时来到母亲面前，看到母亲这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学生有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。我要谢谢您！”有的说：“母亲，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”学生写的每一段文字都感人肺腑。这样的练笔处理，不仅让学生体会到作者对母亲的感恩，也深化了课堂主题

陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，教师应当孜孜不倦地钻研教材，创造性地理解和使用教材，具备一双慧眼，挖掘教材中读与写的最佳契合点，巧妙引导学生练笔，长此以往，学生的作文将越来越精彩，语文课堂将越来越有活力。

第五篇：教学论文随文练笔

教学论文

巧

手 拈 来 皆 练参赛教师：唐 军

笔 巧 手 拈 来 皆 练 笔

课堂随文练笔以“篇幅小，形式活，出手快”等特点深受我们小学语文教师的青眯。学习时，学生最需要的是“潜心会文”，教者利用课文的空白点、悬念点，找准课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点，引导学生进行练笔，这样就能把练笔与学文紧密地结合起来，使学生用心去与文本、作者对话，表达出自己的真情实感。

然而，在众多课例中，我们也发现了一个问题，那就是：课文中可用作练习的“点”找不准，有很大的随意性。众所周知，“点”的合理性是随文练笔练习有效性的前提和保证。只有找准“练点”，笔下才能生花。

一、于空白处写出“色彩”

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意和不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学习阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学习进行小练笔的“天地”。

如《鱼游到了纸上》一文，我抓住“围绕的人越来越多，大家赞叹着，议论着”一句引导：“人们是怎样赞叹，议论的呢？请你想象一下，老人、青年、小孩他们分别会怎样说呢？来游西湖的外国人又会是怎样的反应呢？”这样一“导”，学生就会自然地选取“对象”，练笔也就成了“易事”。有不少文本的结尾都留了白，如果善于发现这些空白点，可以丰富写作内容。又如《会走路的树》（自读课文）一课有这样的结尾：小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在读完这篇课文后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头是“小鸟来到小驯鹿的家„„”学生的兴致可高啦！在口头表达到一定的火候时，我就趁机让学生进行续写的小练笔。因为有过说的引领，学生写得轻松，写得出彩，有的写出了驯鹿爸爸的惊讶，有的写出了小鸟的欢喜，有的写到了小鸟和驯鹿在一起的情景，还有的写到了小鸟又坐在这一棵会走路的树身上，说他去了许多许多地方„„

这样的小练笔，学生的想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望。

二、于情动处写出“精彩”

一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。

《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住了一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有一句话，“这个小女孩整天在花香中流连”。一个“流连”引发了我们无限遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开想象进行随文练笔的空白点。我抓住“流连”一词，让学生思考，每天流连在花丛中的安静会做什么呢？你看到了怎样的景象呢？

孩子们眼中的画面是生动的，他们写道：她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好像那香气沁入了她的心脾，她和小草谈心，诉说自己的故事；她听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的唰唰声，听虫子叫，听青蛙鸣唱，听树叶翩翩亲吻大地„„

又如《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，我设计了这样的随文练笔：面对宙斯的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶，此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？

很多时候，学生思维迸发了智慧的火花，为课堂增色不少，这样练笔的“点”有很多的，一旦碰到了学生情绪高涨，欲言又止地情形，及时开展随文练笔，一定会收获精彩。

三、于单薄处写出“厚重”

在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。在《卖木雕的少年》一课的教学中，我紧扣“琳琅满目”一词，要求学生将木雕的“琳琅满目”、“各种各样”用文字具体地表达出来，呈献一幅幅精美的画面。于是，有学生写道：

摊点的木雕，琳琅满目，千姿百态，那只狮子，龇牙咧嘴，双爪按在地上，一副威风凛凛的样子；再瞧，那只老鹰，两眼炯炯有神，像在等待猎物的出现。而一只可爱的母猫正在闭目养神呢，围在它身边的小猫正梳理着妈妈的长发，非洲大象也来凑热闹了，象背上的花季少女正眺望着远方„„

《一面五星红旗》一文，记叙了一位留学生在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换取面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次态度变化，是本课教学的重点。因此，在本课的教学中，我通过劝说书、表白书、感谢信等三次写给老板的话，随文练笔，串起全篇课文的教学。

1、劝说书

老师：看来，这位年轻的留学生，还得继续挨饿、忍受伤痛了，那么，我们来讨论一下，想个什么好办法说服面包店的老板。

让我们用手中的笔，写几句真心话劝劝面包店老板，能够发发慈悲，给年轻人点面包，哪怕是一小片也好！因为年轻人实在太需要帮助了。（学生练笔）

设计意图：介绍“我”的处境极度困难，引发学生想帮助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，这就与学生平时的生活经验产生了矛盾冲突，这种冲突使学生的情感得到了激发，给了学生写话的能力。进而指出，这次写话是为了帮助年轻人争取面包，又使学生觉得有写作的价值，产生写的需要，所以就会用心把话写得感人些。

2、表白书

老师：凝视着这面鲜艳的五星红旗，看着老板拿起两起香喷喷的面包，“我”是怎样想的呢？请用你的笔向老板表白“我”此时此刻内心的想法吧。（学生练笔）

3、感谢信

老师：现在我们走进了医院，看着满头缠着纱布，躺着病床上的年轻人，看着面包店老板竖起大拇指安慰他的时候，你心里有什么想说的呢？让我们用笔把你想对面包店老板产的话写下来吧。（学生练笔）

设计意图：本次教学，三个小练笔将读者的同情心，感恩心与作者的爱国心紧紧连在一起。通过教学，我对如何选择合适的切入点进行练笔，有了进一步的体会。

四、于典型处写出“经典”

所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。

如教学诗歌时，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的样式做了练笔的尝试。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”。

我想变一片树叶，在微风中轻轻地飘荡。我想变一把大伞，让无助的同学把风雨遮挡。„„„„

随文练笔要想收到实效，教师的引导至关重要。

1、要“适时”地导

随着练笔不同于大作文，所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然而发生来的，因此，抓住时机引导很重要。

在“鼓励激将”中导。我在学生学完《全神贯注》一文时，进行了这样一次了随文练笔：“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，我们在座的都是未来的名人，都能写名言。读了这篇课文后，感触很深，也一定能写。你们根据这件事也写几句名言，写好后画上破折号，写上名字，未来的什么家。”我的几句语既有鼓励又有激将，同学们似乎真的以为自己是一名什么家了，乐颠颠地写起了自创的名言。

2、要“适意”地导

这里的“意”就是写给学生具体的“帮助”，或启发，或点拨，或直接提供“素材”通过这样的“导”，降低练笔的难度，使学生易于动笔。

提供“语汇”进行导。《卖木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”导入小练笔：“只有拳头大小的木雕为什么让‘我’觉得沉甸甸呢？你们能想象一下少年是怎么做这个无比精致的小木雕的呢？老师这里有一些词语可供们练笔时参考。”然出示发下词语。

“千里送鹅毛，礼轻情义重、全神贯注、手酸了、眼花了、汗水滴在、饿了、继续„„”有了这些词汇，本来觉得没什么可写的小练笔，学生也会写得很动情。

总而言之，随文练笔可以扮靓我们的课堂，练笔的设计更有利于学生对表达技巧的感悟和掌握，也有利于学生的“阅读提升”，巧手拈来皆练笔，将会进一步开拓学生学习语文的途径，创造运用语文的机会，真正做到“读写结合”。