论文《找准练笔点 领悟写之道》

第一篇：论文《找准练笔点 领悟写之道》

找准练笔点 领悟写之道

——谈谈中年级随堂练笔的实效性

石狮市灵秀镇港塘小学 叶小云

2011版语文课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。为此中年级的阅读教学课堂上，教师常用随堂练笔这一方法，让学生进行语言实践活动，有意识地提升写作能力。

值得注意的是，教材中的每一篇课文都是一个范例，无论从课文的语言表达，还是从课文的布局谋篇、写作手法等方面都值得借鉴。教师应充分运用好教材范例，寻找合适的切入点，通过不同形式的小练笔，促进学生加深对课文的理解与掌握，达到“以读带写”的目的。

一、扣住典型句式，进行仿写

北师大版语文教材中的每一篇文章都是精心挑选的，其语言表达颇有特色。我们“教”课文的目的应该非常明确：对于那些用词准确、刻画生动的句子进行仿写，降低写话难度，容易激发学生写的兴趣。

仿写是从阅读文本到独立写话过程中一种有效训练手段。借助文本中的资源指导学生模仿课文中经典的句式。一旦学生掌握某种句式，感悟锤炼语言的技巧，对于提高写作水平大有裨益。如《三月桃花水》一文采用拟人、排比的修辞手法，不仅使描写细腻、生动，而且增强了文字的韵律感，使语言更有气势。教学时，教师应引导学生在感悟语言特点的基础，设计了一个仿写：三月的桃花水，是春天的明镜。它看见

；它看见

；它看见

。有的学生写：三月的桃花水，是春天的明镜。它看见春风轻轻地吹过油菜花地，金色的波浪弥散着沁人心脾的香气；它看见雏鸟飞出巢穴，在天空翱翔；它看见原野上，各种野花竞相开放。还有的学生写：三月的桃花水，是春天的明镜。它看见蝴蝶飞过草丛，身上粘着花瓣的馨香；它看见田里的油菜花，遍地金黄；它看见一群蜜蜂飞过，蜂蜜的甜香扑鼻而来；它看见河边的垂柳，犹如一位美丽的姑娘在清风里梳着头发。„„从汇报交流中，可以看出学生对三月的桃花水的喜欢之情，那美妙的心情已跃于纸上，对课文的表达也有一定的领悟。

这样，学生在教师指导下有意识地进行仿写训练，在平时写话、写日记，甚至写作中能合理地运用。这一过程中实现了学生对文本典型句式的吸收，逐渐提高了语言表达能力。

二、抓住关键词句，进行拓写 入选小学语文教材的名家名篇，作为教材范文时，往往经过了较大幅度的修改，有的因为作者表达与教学需要，文章内容会有详有略，有的情节中会概括或简略地写出，细节没有写具体。如把这样的“留白”交给学生，让他们联系前后文，充分发挥想象，将情节扩充完整，对理解课文很有帮助，以又训练学生的语言表达能力。

如《落花生》一文中父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”

这段话运用对比的手法，写出花生的可贵之处。我们可以抓住关键词句，拓展学生的思维，设计两个小练笔：（1）出示桃子、石榴、苹果图，它们高高地挂在枝头上，仿佛在说什么呢？（2）出示花生图：花生会对水果们说什么呢？

这两个练笔，使学生更好地理解了文章的主题，既激发学生的想象，又进行 了语言文字的运用训练。

三、根据文章结尾，进行续写

每篇课文的结尾都有其特点，有的是结果的呈现，有的与文章开头照应，有的却意犹未尽，给读者留下了回味和想象的余地：故事接下去还会怎么发展呢？

在教学中，教师可以抓住这样的“回味和想象的余地”，训练学生的“语言表达”。往往这样的小练笔能激发学生的兴趣，他们会饶有兴味地展开想象，把故事叙述下去。如《炮手》一文主要讲述第一次世界大战，法国军队中一名普通炮手，为了赶走侵略者，亲手炸毁了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界。虽没有宏大的战争场面描写，但通过抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界——“大家与小家”，真正走进炮手内心——一颗“柔软的，充满人性的心”。紧接着问：“你们想想，战争结束后，炮手回到家乡又会发生什么样的故事？以《炮手回家》为题，续写故事。”学生展开想象，写出炮手回家后发生的事情，如乡亲们为炮手重盖新家；炮手与家人勤劳工作攒起钱又盖了一幢新农舍„„其实，这也能引导学生明白战争带来的总是不幸和灾难，但为了国家，必须舍小家，乃至生命！

我们很多课文中像这样的续写点很多，如《“三颗纽扣”的房子》《七子之歌》《一双手》《落花生》„„这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源，既培养了学生的思维能力，又激发学生写的兴趣。

总之，随堂练笔既符合学生的心理特点，也体现学习语文的规律。它在“读”和“写”之间架起了一座桥梁，减缓了写作坡度，让学生把学到的写作知识直接内化为写作的技能方法。只要教师具有一双“慧”眼、一颗“慧”心，善于研读文本，找准小练笔的点，巧妙地把写作训练有机地融入阅读教学，让学生有话可说，说真话，说“孩子话”，真正实现学生“乐读——乐说——乐练”的循环。

第二篇：找准小练笔与课文的契合点

《找准小练笔与课文的契合点，促进学生习作能力的提高》

开题报告

小店镇中心小学

任安玉 2014年3月

《找准小练笔与课文的契合点，促进学生习作能力的提高》

开题报告

一、课题研究的目的和意义

（一）课题提出的背景：

小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或是有话不知怎么表达。写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。

随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。

（二）目的及意义：如何找准小练笔与课文内容的契合点，既能让学生加深对课文内容的理解，又能激发习作兴趣，从而提高他们的学习能力。

通过本课题的研究，促进本人在教学中思考，在思考中提高，从而也提高自己的教学业务水平，做一名科研型教师。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内方面：

1、陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活动教育”实践。经过几十年的探索发展，我国不少中小学在小练笔方面积累了有益的经验。九十年代初，小练笔在人的发展中的作用得到了应有的重视，小练笔的研究与实验逐渐形成了高潮。

2、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

3、汪潮先生对读写结合开展了系列研究，著有《中国语文读写结合研究》。

（二）国外方面：

杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应该以儿童及活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大的丰富了小练笔教学思想的内涵，推动了小练笔教学在实践中的发展。

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

小练笔相对于习作而言，自由度大，灵活方便，教师易于操作，又不易让学生产生畏难情绪，从而激发他们的习作兴趣，提高习作水平。

以一种巧妙的方式，把对课文内容的理解、巩固与对习作的训练有机的结合起来，在既没有增加学生学习负担的前提下，又激发了他们的习作兴趣，从而提高他们的习作水平，促进学生学习能力的提高。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

1、设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。

2、把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。

3、练笔方法的指导，教师的有效引领。

4、适时评价，注重过程的控制和反馈。

（二）、研究方法

1、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程中实施过程调查，在结题前进行效果调查。可以采用谈话、问卷、观察记录等形式，了解本班学生在写作方面的困难，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

2、文献分析法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，查阅有关资料，了解小练笔的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，为本课题的发展提供理论上的指导和帮助。

3、行动研究法。针对学生实际，设计练笔的主题、形式等，辅以有效的指导。

4、经验总结法。在实验过程中，积极探索，撰写有一定价值的案例、论文，既提高本人自身素质，也丰富此次课题研究的内涵。

四、研究过程设计

本研究时间为2014年4月——2015年7月，分为三个阶段：

（一）、准备阶段：2014年4月-----2014年5月

学习、收集国内外有关新课程背景下开展小练笔研究的相关资料。

（二）、实施研究阶段：2014年6月------2010年12月

1.第一阶段（2014、6------2014、9）：学习理论，对学生进行调查访问，了解新课程背景下关于小练笔研究开展的现状、效果；统计调查数据，分析调查结果，撰写调查报告，确定课题的突破方向；按照拟定的措施实施课题研究，完成阶段性小结。

2.第二阶段（2014、10-----2014、12）加强学习；继续积极投入课题实验，全面落实研究内容，对实践过程中的典型问题进行反思、分析、研究、改进，探索出活用新教材巧作小练笔的教学模式、教学策略和相关课型，完成阶段性小结。

3.第三阶段（2014、1------2015、5）分析有关资料数据，撰写研究论文，收集优秀教案和小练笔集锦，整理初步形成的研究成果。

（三）、结题阶段：2015年6月-------2015年7月

整理分析课题研究成果资料，完成研究报告。

第三篇：找准识字教学关键点

找准识字教学关键点

摘 要：识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。提升识字教学有效性，要找准以“趣”为先、以“导”为主、以“度”为准三个关键点。

关键词：识字教学；识字兴趣；识字习惯；识字能力

识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。怎样依据汉字的特点和儿童的心理特征进行有效的教学呢？我认为有以下三个关键点。

一、识字教学以“趣”为先

兴趣是最好的老师，识字教学的有效性首先应体现在学生课堂上有着强烈的识字愿望，即使老师不教，他们也会主动去学，乐意去学。

（一）识字教学的“趣”体现在丰富多彩的教学情境中

教师可以充分借用教材资源中极富童趣的儿歌或故事作为识字写字载体，以课文丰富的文学韵味为学生营造轻松愉悦的识字氛围。在语境中，低年级的识字教学还可以创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动，采用开火车、摘苹果、放鞭炮、捡落叶、添笔画、猜谜语等方法激发学生识字兴趣，发挥学生形象思维的优势，延续学生有意注意，提高识字教学有效性。高年级识字教学则紧抓文章文脉，在课题学习、了解文章主要内容、分板块理解课文具体内容、体会作者思想感情的过程中让生字反复出现，强化生字教学，识字教学自然不再单调枯燥。

（二）识字教学的“趣”包含在直观形象的教学手段中

教学中，为调动学生学习情绪，教师可以选择字卡、图片、简笔画、课件等来辅助汉字学习。其艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音感染学生的情感体验，能把学生牢牢吸引住。原本枯燥的识字教学就变得富有生趣，这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能辅助学生领悟字词的意思，从而有效识记生字。比如教学“竹”，教师在黑板上随意勾勒几片安静柔弱的竹叶，一个简单的画面就让生字活起来了，“个”字形排列的竹叶也加深了学生对“竹”字形的记忆。

（三）识字教学的“趣”蕴含在汉字造字法及其原理中

识字教学的趣更藏在汉字本身。教师把挖掘到的汉字文化内涵，汉字的图画美、线条美、艺术美，渗透在教学中，引导学生了解造字的来历，讲解象形、会意、形声字等构字特点，把教师自己对汉字的理解和热爱传递给学生，让学生初步感受“汉字学”的博大精深，养育富有诗意的、灵敏的心灵，这样的教学谁能说是无效的呢？比如教学“明”，教师不但让学生了解日月为明的会意特点，更要引导学生想象画面，感受日月之辉的光明灿烂，入情入境，识字教学便充满情趣和滋养学生的人文情怀。

二、识字教学以“导”为主

识字教学的有效性还应体现在教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，在课内充分利用学生的生活经验，教给识字方法，培养学生独立识字的能力。在课外拓宽学生识字领域，建设开放而有活力的识字课程，识用结合，引导学生把识字与生活结合起来。

（一）识字教学“导”是对学生识字能力的引导

小学生的识字能力主要包括四种识字基本技能，即应用汉语拼音读准字音的技能；熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并分析字形的技能；会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；运用音序、部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。因此在识字教学中，教师的“导”就应避免平均用力，在认真解读生字、全面分析学生最近发展区的基础上，有意识地培养这四种能力。如在字音教学上，教师在学生自学的基础上，对于易读错的字可以让学生当小老师提醒全班同学，先行强调，给学生一个先入为主的印象。之后再采取多层次、多方式复现，让学生逐渐将生字变为熟字，既可提高学生读准字音的识字能力，也能提高学生字音辨析能力。又如在生字教学上，教师可引导学生发现生字的规律，体验发现的快乐，教师灵活多样地运用“加一加、减一减、换一换”，猜字谜，图文对照象形字、动作演示、编编歌谣、抓形旁区分、识记形近字理解字义等识字方法来多重区别、归类学习生字，都可提高学生分析字形的能力，提高学生独立识字的能力，增强课堂实效性。

（二）识字教学“导”也是对学生识字途径的引导

在丰富多彩的生活中，汉字随处可见，因此教师要改变思维方式，拓宽识字途径，走开放识字之路，鼓励学生在生活中，在课外阅读中，时时学生字，处处用生字。比如我校从《弟子规》《论语》《增广贤文》中精选内容建设了“古今中外经典名篇名句”布置校园走廊文化，教师有意识引导学生诵读古诗或名篇，这儿便成了学生学习生字的新天地。又如一年级学生制作从学校回家的交通示意图，图上标注的街道名、商店名、小区名；教室展示栏中张贴的孩子们爱吃的各种零食的包装袋；学校推荐的必读书目“每日诵读”；学生在“课外阅读档案袋”中用文字或用图画去捕捉，创作作品以表达内心世界最细腻的阅读感受与收获，这些都是学生巩固提升拼读能力，积累词汇、常用句式和优美的诗句的好办法；也开辟了学习生识字的摇篮，运用生字的乐园；是老师对孩子们学习生字，提高识字量的有效引导。

三、识字教学以“度”为准

新课标中对小学三个年段在识字写字方面的要求分别是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有较强的独立识字能力。”语文教师若能在各个年段把握好识字教学区分度，便能达到把握重点、分散难点的目的。

（一）低年级的识字教学以“有趣”为特点

教师应以读准字音、识记字形、熟记构字部件、让学生积累识字方法为教学重点，着力在培养语感的过程中，加强学生识字兴趣的培养，突出“有趣”的特点。课堂上，教师不做过多的讲解与分析，学生在一遍遍朗读中复习生字，不经意间生字就变成了熟字，特别是生字因语境被赋予了感情色彩，一个个生字成为有意义的符号，带着孩子们走进一个无声而精彩的世界，学生品尝到识字的乐趣，教学事半功倍。生字字义教学在低段是起步阶段，因此可变通放宽，教师通过引导学生观察图画、读词读句、组词造句、朗读课文来意会生字意思即可。低年级的写字教学重在指导基本笔画的写法，如笔画的横平竖直，撇有尖，捺出脚等，引导学生掌握关键笔画在田字格中的摆放，感悟笔画结构之间穿插、避让等相辅相成、互相协调的关系。

（二）中年级的识字教学以“精简”为特点

中年级，学生已初步具备自学生字的能力，因此课堂上教师识字教学应有所侧重，不再平均用力，突出“精简”的特点。字音教学以读好平翘舌、前后鼻韵音以及方言音的区别等易错字为主；字形教学上，通过字音、字形或字义归类辨析的方法重点指导形体相近、笔画繁难、笔顺易错的生字以求降低生字错误率；字义教学与词语教学相融合，在阅读教学中有选择地咬文嚼“字”，进而提升学生运用生字的能力。教学的重点是鼓励学生运用工具或已有经验自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。

三、四年级生字书写的呈现方式逐渐由田字格变为小字格，教学除了巩固写字的基本章法，重在指导学生将生字四周悬空，写在中间，摆放平衡美观。练字的形式以抄写词语为主，也可在一课时了解文章大意后进行用生字填写文章主要内容的练习。

（三）高年级的识字教学以“综合”为特点

高年级的识字教学以课前预习自学，课内检测评价，师生合作共生为主，教学突出“综合”的特点。生字教学方法更灵活，可以集中进行指导，也可以在阅读中识记，在板书中识记，在练习中识记等，重在培养独立识字能力，提升学生识字水平。除音形外，教师更加注重引导学生品读作者用“字”的准确性，以及生字词语表情达意的效果。教师尊重不同学生不同的学习方式和方法，允许学生在识字速度与能力上的暂时性差异。高年级写字教学不安排孤立的时间，而是结合板书渗透教学，以抄写四字词语、重点句子或在练习中进行。评价则可涉及生字书写规范，字的大小、间距、格式等，力求行款美观，书写有一定速度。

作者单位：重庆市渝中区中四路小学校

第四篇：《中华传统文化领悟学习之道》心得体会

《从中华传统文化领悟学习之道》心得体会

露天煤业财务总监、副总经理何宏伟给我们青工上一堂精彩而博学的传统文化课——从中华传统文化领悟学习之道，通过古代学者的小故事及诗句来引导我们从学习的用途、如何学习、学习什么三个方面着手，让我们懂得学习理念的内在重要性和外在表现性，让我们青工受益匪浅。通过三个方面谈谈个人的体会

一、学习目的在课堂上何总用四个方面来阐述了学习的目的1.学习是解惑的最有效方法;2.学习是实现个人抱负的途径;3.学习是造就临危善断自信心的根本;4.学习是来源于自己的快乐。这四个方面也可以说是结合了我们青工本质思想做出的一个总结。时至今日，学习早已超出了传统意义的读书考证。旅游是学习，健身是学习，上网是学习，工作是学习，一种终身学习的理念正逐渐深入人心，学习也从单纯的求知成了一种生活方式，但最终是要学以致用，探寻从辛苦中获得的快乐与成果。

二、学习理念内化成为一种激情

学习需要一种态度。牛顿有过这样的名言“你想获得知识，你该下苦功；你想获得食物，你该下苦功；你想获得快乐，你也该下苦功；因为辛苦才是获得一切的定律。”我们知道对于我们喜欢做的事情，时间是过得非常快；对于我们

不喜欢做的事情，时间过得是‘一时三秋’啊。我们可以想一想，对于那些枯燥无味的、不喜欢阅读的书籍，是不是我们需要学习的呢？牛顿给学习的概念已经做一个总结，就是一个字“苦”。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”意思是说：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”所以，学习的苦与乐取决于对待学习的态度，如果把学习做为一种生活的方式，把学习当做生命过程去经历，最终会把学习这种理念内化为一种激情，外化为一种习惯。做到快乐学习、轻松学习、享受学习，你还会觉得苦吗？

三、学习是现实适应自然环境与社会环境的前提

在当今信息更新速度非常快的环境下，只有通过不断的学习才不会被时代所淘汰。那应该学习什么呢？人的素养有三点很主要，包括：综合素质、生存能力、个人内涵 １.综合素质

有很多朋友都对这个问题有所疑问，为什么有一些小学毕业或中学毕业的人会成为大老板或富翁，而有很多人却上了大学还要给这些大老板打工呢？经过长时间的讨论，重点问题停留在了综合素质方面上。大家都经过了小学、中学、高中、大学的学习，可以说都掌握了一些学科的基本知识，但是进入社会后，在综合素质方面上，我们却遥遥不及这些人。因为这些人在进入社会的第一天起，就已经开始对综合素质方面上有所磨练了。我们只有随着社会发展的同时，不断提高自己的认知水平，还要我们不断的学习，这样才能使我们更早地适应自然环境与社会环境。

２.生存能力

结合当今社会现状及企业情况来讲，生存能力不仅仅是指我们手上的基本技能了，何总总结了做为露天煤业青工应该具备的生存技能。首先要掌握法律知识，法律是国家制定或认可的，由国家强制力实施的，以规定当事人权利和义务为内容的具有普遍约束力的社会规范。只有懂得行为规范，才能不逾矩；其次要懂财务管理知识，财是金钱和物资的总称，财务管理教给大家的是聚财用财理财之道，做企业也罢做事业也好，都离不开它；再其次要会人力资源管理知识，完成任何工作离不开人，如何做到“能位匹配”？如何评价员工的绩效？如何使员工薪酬体现均衡性？这是人力资源管理所能告诉我们的；最后知晓相关联专业，专业是由于社会分工而产生，但一项工作常常涉及多个专业，只有了解和掌握了一些相关专业的知识才能提高工作效率把专业水平发挥到极致，不仅如此知晓相关专业还能建立全局理念。３.个人内涵

强化个人内涵，就是强化个人修养，如同武林高手要练内功一样。国学是以儒学为主体的中华传统文化。单纯的说国学，乃独指经、史、子、集部的语言文字经典训诂学问。

它不仅可以加强你对人生的认识，还可以提升你的个人修养。曾国藩曾说：“读书以训诂为主。”多看经典训诂学问，可以推究事物的原理法则，对事物遵循过程了然于胸，稳坐泰山。正所谓“掌上握有千秋史，胸中自有百万兵。”所以实现这高标准人生目标唯有学习、学习、再学习。

学习，我们可以解惑；学习，我们可以实现抱负；学习，我们可以拥有临危善断的自信心；学习，我们可以拥有快乐。虽然学习很幸苦，但是做为一种生活方式，它会实现我们高标准的人生目标。

孙诗博

第五篇：小练笔论文(定稿)

因课制宜，巧妙设计小练笔

叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”小练笔就是“读写结合”最有效的载体。在课堂教学中，教师可以在文本的特别之处、精彩之处、空白之处巧妙设计写的训练点，让小练笔架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解，提升学生运用语言文字的能力。

一、抓住语言文字特点仿一仿

教材是学生学习语文的载体，文本是经过专家精心选择的，是学生学习和运用语言文字的典范。教师要细读文本，用敏锐的洞察力，挖掘出文本丰富的内涵，对于文本的特别之处，要反复推敲，选择合适的训练点，设计小练笔。

《大江保卫战》是一篇报道1998年夏天，长江发生特大洪灾，解放军官兵抗洪战斗的通讯。课文开篇写到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！„„”这段文字写出了长江洪水暴发，多处告急，情况十分危急。学生理解了文本的内容后，教师引导学生思考：“1998年的夏天。”这是词组，不是句子，为什么给词组以句子的待遇？学生回答这是点明洪灾的时间。老师首先肯定了学生的答案，接着又进一步指出这是本篇通讯的语言特点——语短情急，让读者把目光聚焦在1998年的夏天，把时间定格在这样危险的时刻，人们能够牢牢记住这个日子。“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”为什么不说成“大暴雨，一场接着一场地下着。”这时学生就能悟出这也是用短句写出灾情严重。“荆江告急！武汉告急！九江告急！”这个排比式的短句更是写出了暴雨成灾，昔日的黄金水道，如今变成了暴怒的巨龙，灾情紧急。学完了这一段，总结了通讯的写法后，老师设计了一个小练笔，请学生根据第一自然段的写法为雅安抗震救灾写个通讯的开头。学生看完有关雅安地震的图片后，纷纷举起了笔，有学生这样写道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一场接着一场。路面开裂了，大楼倒塌了，山体滑坡了„„灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着芦山挺进。”

叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”因此，教师只有正确把握教材，才能用好教材，引领学生有效地练笔，提升学生的语文素养。

二、根据段落结构特点练一练

宋朝朱熹说过：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见模仿在写作中有着重要意义，模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。教师可以在课堂教学中，利用文本中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方式运用到习作中去。

自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。如教学《“东方之珠”》一课时，当讲到第5自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋„„如同闪光的长河奔流不息”时，我先问学生：“你从哪里看出夜晚的香港是‘灯的海洋’？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后再告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分段式。接着，可趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。

又如《美丽的小兴安岭》一课，文章将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位，文章结构清晰。可以让孩子们仿照这样的结构写家乡的四季。春天，建议他们写花草树木的生机勃勃，特别是粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。夏天，孩子们写街道两边的绿色大伞——梧桐树，绿叶像一只只巨大的手掌，为行人遮风挡雨。秋天，凉爽的秋风轻轻地吹过校园，送来秋的信息，金菊绽放，大雁排成人字行向南方飞去。冬天，一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶，传递冬的寒冷。

三、关注课文文体特点写一写

文体是指文学体裁、语言、风格和结构，更是时代、作家、文学体裁、语言风格的综合体。小学语文课文主要分叙事类文章、说明性文章、说理性文章和诗歌，并且以叙事类文章为主。学生在平时习作中练习的多是叙事类作文。对于课本中出现的说理性文章，老师在教学中，应该怎样抓住这类文章的文体特点，来设计小练笔呢？

如教学《滴水穿石的启示》一课，这是一篇说理性的文章，从正反两面说明目标专

一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李时珍、爱迪生、齐白石的事例说明他们的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是从雨水不能穿石说明目标不专一，不能持之以恒就办不成事。

在教学中，老师出示了语段：“明代著名医学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。”并让学生想象李时珍为了完成药学巨著《本草纲目》，是怎样访名医，尝药草，思考李时珍所做的这一切是为了什么，最后总结出李时珍为达成人生目标，几十年不懈努力所包含的精神就是目标专

一、持之以恒。这时，老师及时指出，由于这是说理性的文章，作者用浓缩的语言来叙述李时珍的故事，这就是概括。概括不能简单理解为三言两语，它的语言是有层次的。本文概括描写的语言层次是先写出人物的奋斗目标是什么，然后写出他是怎样行动的，最后写达成的目标是什么。

在学习完爱迪生、齐白石的事例后，老师出示了司马迁、法布尔等有伟大成就的人物的图片，请学生模仿课文的写法，选择一个人物，概括地写一写该人物做事锲而不舍、持之以恒的事迹。像这样教师引领学生潜心会文，继而抓住文本的特点进行练笔，能促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。

教学《埃及的金字塔》一课时，本课是一篇说明文。在指导学生理解了埃及金字塔的外观宏伟、构造精巧后，可以设计这样一个练笔：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的结晶。埃及人是充满智慧的，我们中国人民也是如此，我国有举世闻名的万里长城，有不可思议的圆明园，有气势恢宏的秦兵马俑等等，请同学们选择其中的一个历史古迹，收集有关的图片或文字资料，学习本课的写法，写一篇说明性的文章。教师可以课前安排学生在多媒体教室查找资料，资料搜集后，组织学生在课堂上交流讨论，形成练笔。这样的小练笔，拓宽了学生的视野，激发了学生热爱祖国情感，培养了学生搜集、处理信息的能力。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生的内在积蓄将随之丰厚起来。

四、把握文本内容特点补一补

“空白”理论认为：文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义，在创造性阅读中去填充“空白”。

而现在的许多优秀课文，常有空白。在这些似乎无的空白处，常渗透着丰富的有。教师要细读文本，挖掘文本言已止而意未尽之处，灵活运用教学策略，善于引导学生把作者有意无意忽略的部分创造出来，使文本具体深刻，在培养学生想象力的同时，培养学生驾驭语言文字的能力，升华课堂主题。如《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美妙的诗情中，本课的教学任务已经完成了。可教师又进入了另一个教学环节。出示原文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”在音乐声中，教师饱含深情地朗读了这段文字，然后引导学生想象：如果你就是孙友田，此时来到母亲面前，看到母亲这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学生有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。我要谢谢您！”有的说：“母亲，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”学生写的每一段文字都感人肺腑。这样的练笔处理，不仅让学生体会到作者对母亲的感恩，也深化了课堂主题

陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，教师应当孜孜不倦地钻研教材，创造性地理解和使用教材，具备一双慧眼，挖掘教材中读与写的最佳契合点，巧妙引导学生练笔，长此以往，学生的作文将越来越精彩，语文课堂将越来越有活力。